新課程轉向

1. 怎麼做知識付費

今天我來教你如何在百學習平台上做知識付費，賺錢的邏輯是先找到買單的人，然後我們在提供對應的知識付費，快速實現變現離不開幾個必要的因素：

一、注冊知識店鋪

百學習是免費的知識付費平台，創建知識店鋪是免費，創建店鋪請參考：

《百學習平台知識店鋪操作指南》

二、知識店鋪實名認證

注冊的知識店鋪一定要先實名認證，只有認證才能正常經營，另外，已認證的店鋪才有機會被系統推廣，這是引流的最基礎，也是經營知識付費最必要的一個條件。

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總結：如果沒有用戶也沒有引流渠道的知識付費從業者，建議立即入駐百學習平台，可以降低變現的成本，有了引流渠道，才能將知識付費做好，經營好知識付費不是難事，只要多嘗試，多向優秀的同行學習，一定會產生效果！課程的質量決定你能走多遠，走的遠才能賺到更多的錢，不要有「割韭菜」思維，也別想著知識付費就是賣課程，知識付費的未來是教育服務，提高學員的學習體驗和落地效果，才能做大做強！

2. 高中數學論文怎麼寫

高中的數學論文，那麼一般來說你先選擇一個要研究的方向，然後去查閱資料在研究你所感興趣的方面，寫下你的研究過程，最後得出結論。

3. 編制小學語文教學目標的依據和要求有哪些

教學目標是進行教學設計的依據，是教學設計的核心問題。教學目標是指教師預期學生能夠達到的學習結果，它可分為課程教學目標、單元教學目標、課時教學目標等不同層次。這句話看似簡單，而我們在教學實踐中常常違反了這些「原則」。
2、三維教學目標之間有何關系？
三維教學目標：即知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。這三者間是一個整體，不可割裂。
知識與技能維度的目標立足於讓學生「學會」；
過程與方法維度的目標立足於讓學生「會學」；
情感、態度與價值觀維度的目標立足於讓學生「樂學」。
任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。
二、制定教學目標要做哪些准備？
制定教學目標的准備，主要包括課程標准研究、教學內容分析、學習者特徵分析、社會形勢需要分析、教學資源准備等。
1、研究課程標准：課程標准規定了學科教學的目的、任務、內容及基本要求，是編寫教材、進行教學、評價教學質量的依據，當然，也是制定教學目標的依據。
2、分析教學內容：現行教科書基本是按單元編排的。一般來說，每個單元都有「單元提示」或「學習建議」，在其簡短的文字中，已將學習該單元的要求作了交代。在編寫教學目標時，要緊扣這些文字，努力用具體的目標來落實其要求，並把它們當作中心目標或重點目標來對待。
3、分析學習者特徵：新課程標准打破了過去「以學科為中心」的觀念，轉向了「以人為本」。因此，學生所處的環境，學生的情感、閱歷、生活背景，學生的感受、需求、知識基礎等應該成為制定教學目標的依據。
4、分析社會形勢需要：社會發展是動態的過程，相對於時代進步而言，教材內容總是滯後的。在制定教學目標時應當考慮到這一點，適當地根據社會需要和社會現實，充實必要的內容。
5、教學資源的准備：准備好相關資料，包括課程標准、教科書、教師教學用書等。加大備課的閱讀量，備課時除了鑽研課本、教參外，應多閱讀其它有關的參考書籍和資料。

4. 新課程 教師怎樣從以"自我為中心"轉向以"幼兒為主體

一、樹立正確的教育觀念。
任何一種教育的過程都貫穿著一定的指導思想，即一些基本的教育觀念。他們對教育的效果起決定性作用。幼兒園的語言教育也不例外。根據《幼兒園工作規程》第二十三條規定「幼兒園的教育活動應是有目的，有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程」，我園幼教改革專家確定了「幼兒為主體，教師為主導」的教育觀念。同樣這種教育思想也是幼兒園語言教育活動的指導思想。
（一）主體主導觀。
早在1919年我國教育專家葉聖陶就提出語文教學要以學生為本位，後來又明確指出「教師要起主導作用」，「教是為了達到不需要教」的著名論斷。可以這樣說，以學生為主題，教師為主導是葉聖陶貫穿在語文教育思想中的一根紅線。幼兒為主體，教師為主導是葉聖陶語文教育思想在幼兒園語言教學中的體現。
什麼叫主體？主體是指認識者，是實踐活動和認知活動的承擔者。客體是主體實踐活動和認知活動的對象。主體指的是從事社會活動的人，教學過程中從事教與學活動的人是教師和幼兒。教師是教學過程中施教的主體，幼兒是教學過程中學習的主體。過去人們大多認為幼兒是無能的，一切聽從於成人，把孩子看做是被動的接收器，在這種思想影響下，必然出現以教師為中心，忽視兒童主體發展能動性，在教育活動中目無兒童，只重視研究怎樣教，不注意研究幼兒如何學等現象。例如「灌輸式」、「填鴨式」、「注入式」，這些教學方式只體現了教師的主體性，而扼殺了幼兒的主體地位。
那麼什麼叫主導呢？主導是指主要的並且引導事物向某方面發展的。它說明教師不僅是教學過程中的主體，而且主要的職能是引導幼兒向某方面發展的，而不是取代幼兒主體性，主宰幼兒向某方面發展的。教學過程中作為教育者的教師和受教育的幼兒，做為人，他們都具有人的本質，人的主體性。主體性就是作為社會生活主體的人在實踐活動中表現出來的自主性，能動性和創造性。行為的動機是自覺自願的，行為過程是自主的，行為結果是獨創的。這種雙重主體性正是教學過程區別於其他生產勞動過程的顯著標志。教學過程是師幼雙向互動的活動，是以教師為主導，幼兒為主體的互動過程，只有既重教，又重學，正確處理教與學的雙邊關系，才能保證教學過程的完整性。而片面強調任何一方，都將破壞教學過程的完整性。
（二）正確認識「幼兒為主體，教師為主導」的作用。
教改的關鍵是教師，只有正確理解和充分發揮教師的主導作用，才能更好地樹立和發展幼兒學習的主體地位。葉聖陶說「所謂教師的主導作用，蓋在善於引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受」，又說。「所謂起主導作用，並不等於我說了算。教師認准了並且遵循了教育規律。凡有關對學生熏陶、啟發、訓練各方面時時處處用心著力，這才是起主導作用。」以語文教學來說「主講人跟學生共同閱讀，共同斟酌，隨時啟發指點，就起了主導作用。」從這些論述中可以看出葉老對教師主導作用的認識是十分全面深刻的。幼兒語言教學中，教師的指導作用在於給幼兒營造輕松無壓力的語言環境，豐富幼兒生活經驗讓幼兒與同伴教師相互作用。因為幼兒的認知發展水平處於低階段，他們對於親身實踐中獲得的知識，觀察到的現象無法進行准確的辨別、認識。為了避免幼兒習得的內容過於膚淺片面乃至謬誤，教師必須提供適當的指導。幼兒園語言教學中教師跟幼兒共同傾聽，共同講述，共同游戲，共同閱讀，隨時觀察啟發誘導就起了主導作用。教學過程中教師是組織者，促進者，合作者，指導者，對教學的目標、內容、方法和效果均要負全面責任。辯證唯物論認為，「人是環境和教育的結果」。幼兒語言知識和能力的習得，智力的發展和良好品的習慣的養成，並不是天生的，而是在良好的環境和教育下努力學習的結果。這外部環境和教育的影響主要來自教師。幼兒就像一株幼苗，教師就是陽光、水分和養料。幼苗只有在陽光雨露的滋潤下才能茁壯成長，認為重視幼兒學習的主體性就可以忽視教師的主導作用的想法是片面的，對提高教學質量極為不利。
葉聖陶的「主體主導觀」要求教師把調動學生學習的主動性看做全部教學工作的重心，他指出「教育的本質原來如此：養成能力，養成習慣，是學生終身以之」。幼兒園工作規程也深刻地揭示了這一觀點，幼兒園語言學習更是要讓幼兒在教育活動中主動積極參與活動。因為馬克思主義認為人的認識來源於實踐，實踐是人類認識的基礎。幼兒知識經驗少，思維具體形象，更需要通過自身的實踐，在直接感知中認識事物，獲得經驗，學會語言交往，培養語言能力。主動活動能激發幼兒的興趣，使其自動投入活動，在實踐中獲得知識，發展能力，學會語言，運用語言與人交往、表述、閱讀。教育活動過程中，教師的具體指導，環境的影響都是外因，教育對象——幼兒則是內因。外因是通過內引起作用的。教育活動要取得應有的效果，必須充分調動幼兒在教育活動中的內在因素。使幼兒在原有的水平上得到發展。
其次，主動活動符合幼兒心理發展需要。人對客觀現實的反應，不是消極被動的，而是積極能動的。幼兒也是如此，所以引導幼兒主動活動，發揮其主動性，是符合其心理發展的需要的。主動活動與其能滿足幼兒好動、好奇、好問的願望，使幼兒活得愉快的情緒體驗，促進其身心健康。幼兒在主動操作、探索中，注意力集中，觀察敏銳，思維活躍，想像豐富，記憶牢固。幼兒在主動活動過程中，不僅能使他們獲得知識，還能發展智力。
另外，主動活動是培養跨世紀人才的需要。「百年大計，教育為本」，幼兒教育是基礎教育的基礎，是本中之本。因此傳統的教育觀念已被素質教育觀念所代替，被動學習被主動學習所代替，主動活動能充分發揮幼兒的學習語言的積極性、創造性，開拓幼兒的思維語言潛力，培養勇於創新的精神；主動活動又能增強人的自尊自信，為培養開拓型、進取型的人才打下良好的基礎。
總之在幼兒園語言教學活動中，幼兒能夠產生主動積極地運用語言與人、事、物交往的需要願望和關系，在生動活潑的操作中動腦、動嘴、動手，成為主動探求並積極參與作用的語言加工創造者。我們就說體現了幼兒為主體的地位和作用。
二、在語言教學中如何實施「幼兒為主體，教師為主導」的教學。
皮亞傑的兒童發展理論觀點證明，兒童是在與周圍環境的交互作用中發展起來的。兒童的語言也是在與周圍環境的交互作用中發展起來的，即兒童要通過主動積極的與周圍環境中的語言和非語言信息材料交互作用發展他們的語言。因此，幼兒園語言教育的一個突出特點，就是以活動的形式來幫助幼兒學習語言。那麼語言教學活動中如何發揮教師的主導作用讓幼兒主動活動，主動學習語言呢？首先，要將這種教育思想落實到教學目標中；其次，要將這種思想滲透到教學過程中；最後，要將這種思想體現到教與學的方法上。
（一）、要把培養幼兒具有較強的自主學習動機和自主學習習慣作為重要的教學目標之一。
在學前期，語言教育要達到什麼目的，獲得什麼樣的效果，促使學前兒童的語言產生什麼樣的變化，這是教師主導是否有目標的關鍵。幼兒園語言教學的總目標是通過傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀培養幼兒學、說、讀、思、創等綜合能力。這些目標分散在各個語言活動的教學之中，而各個語言教學活動又分散集中了這些目標要求，任何一個目標都不能忽視。因此，教師在判定一個學期，一周，一個活動的教學目標時，要把培養幼兒具有較強的自主學習動機和自主學習能力作為重要目標，這是關繫到實施幼兒為主體教師為主導成敗的首要問題。