新課程新教材示範學校公布

㈠ 誰有 普通高中新課程新教材實施國家級示範區國家級示範校材料

統籌考慮各省份實施新課程新教材進度安排，從2020年開始，教育部將在全國遴選建立32個普通高中新課程新教材實施國家級示範區、96所國家級示範校，每省份設立1個國家級示範區和3所國家級示範

㈡ 老師在接受新課程和新教材時 第一件事應做什麼

先去了解對教材是否熟悉，若卟熟悉再仔細研究

㈢ 新課程理念下教師如何用好新教材

這個嗎~應該時刻貫徹大綱的要求，在要求的基礎上可以根據自己多年的教學經驗來額外的增加學生的學習要求~在基礎上更加的擴大學生的知識面~但是一切要保證新課程的進展要順暢~

㈣ 如何用新課程理念來解讀和實施新教材

在小學數學教學中，在教學中讓自己的教學設計和教學行為基於教材，但又不為教材所束縛，使教學源於教材，但又高於教材，真正體現出數學教學的簡單化。在此過程中要把握好「解讀」和「活用」二者間的關系。一是正確「解讀文本」。包括獲得自己所需資源，理解編者編排意圖，疏理知識點，確立教學目標及重難點， 「活用」的根基。二是「活用教材」。將教材中所獲得的「資源」，經過轉化、整合、思考、簡單化、生活化等優化教學活動，創新設計來攻破重難點，達成教學目標。 一、小學數學教學中如何正確「解讀文本」。 「解讀文本」教師的一項重要基本功，解讀文本是否到位直接關繫到確立教學目標及教學重難點，關繫到教學設計、教學效果等，結合我的教學實際，我認為解讀文本需注意三方面： 1、讀懂文本編排意圖，搞清文中插圖和旁註文字、提示語。數學教材中有大量插圖，包括實物圖、示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖等，在插圖旁還標注文字、提示語，這些有機的編排成分能配合數學學科的特點進行思想教育，能溝通數學與社會、自然的聯系，能溝通數學與生活的聯系，滲透著數學的思想方法。例如： 「圓的面積」教材編排就把圓的面積計算用「化曲為直」轉化為學過的長方形面積計算的「化歸思想」，滲透了數形結合的數學方法。教材中常出現解題指導思想、方法等的旁註文字，提示語，它能幫助教師正確分析難點，突出重點、指導教法，啟發學生深入分析思考，指導學生學法，掌握知識要領。例如： 「可能性」例1插圖的旁註文字：①哪個盒子里肯定能摸出紅棋子？②哪個盒子里不可能摸出綠棋子？③哪個盒子里可能摸出綠棋子？這三方面的旁註文字、提示語就指出了教學的授新知識點、重點與難點，它可讓學生在比較中不斷猜想、把握知識要領、啟發學生深入分析思考，指導教師設計比如摸綵球活動，讓學生在活動中：猜測——實踐——驗證，通過實踐活動中的體驗，能用「一定、可能、不可能」對生活中可能性事件作出描述。 2、讀懂例題，弄清例題與習題的關系，疏理授新知識點。 例題是數學教材的核心內容，它具有典型性、規范性。它能讓學生由例及理、由例及法、由例及類，舉一反三、觸類旁通，能讓老師疏理出授新知識點，能讓老師在教學設計中始終把握教學重難點，根據教學重難點，確立教學目標及構思教學設想。習題的作用及難易，教師要心中有數，弄清習題與例題相配合的基本題、變化題、探索實踐題，提高題等的分布情況，正確解讀習題不是例題的簡單重復，而是必要的補充、發展和延伸。學生獲得哪些信息？你能根據獲得的數學信息提出些數學問題嗎？來展開創造性的教學構思。 3、解讀教材整體結構與新舊知識聯系。 解讀教材整體結構與新舊知識聯系，要把握：①通讀全冊，理解單元教學內容，理清整體與部分的關系，處理好各年級之間數學知識的銜接。②細讀單元，理清知識點，弄清新舊知識聯系點，分析數學新舊知識結合點，分析學生學習新知的思維過程：平衡（舊知）——不平衡（不懂新知）——引發沖突（關鍵）——交流、合作、探究（課堂效果）——新平衡（學懂新知）。解讀本單元的目標，在每節課，每個知識點、每個例題怎樣才能得到落實，達到宏觀與微觀，新知識與舊知識，教學目標與達成構思等的統一。 二、小學數學教學中如何「活用教材」 在解讀文本之後，教師應根據解讀文本中獲得的自己所需數學教學資源，疏理授新知識點，真正確立起「教什麼」，確立教學目標及教學重、難點，著手進行構思具體的教學設計，確定教學流程，牢牢把握「怎麼教」。設計出簡單、實效、生活化的可行的教學流程，真正體現活用教材。創新設計、大膽取捨、整合轉化、使復雜問題簡單化，精讀活用，設計合作流程。 在活用教材、大膽取捨，構思合作流程中，教師要針對教材預設的一些教學對象和教學情景，分析教材意圖、思路，教師在教學過程中一般不宜「照本宣科」沿用這些思路，因為：①教材是一種文本化材料，由於文本條件限制，它並不能完全呈現其豐富、獨到的內涵與教學思想，教師應用時必須對其進行合理思考，大膽取捨，分析文本所暗含的精髓，進行程序化、動態化改造；②教材設計思路並不一定能夠恰當反映課程標准思想，教師必須對其進行合理反思，有必要時，需打破文本禁錮，批判性繼承，個性張揚地構思創新設計流程；③教材文本設計中的對象、場景、難度、文字提示、旁註未必適合當時、當地的教學，這樣就要求教師在教學設計中，教學中對文本進行再加工，真正做到「精讀文本、活用教材」。 「可能性」教學一課來說，教材中安排的是摸棋子的游戲，教材編排中兩個盒子里的各種顏色的棋子都直接呈現給了學生，如果按教材編排思路，在游戲前預先告訴學生紅棋子、綠棋子的個數及盒裝情況，再讓學生做摸棋子游戲，這樣就使游戲失去了懸念。這時我們在教學中就應針對當時、當地及學生特點對教材進行一些大膽改造，即：把各種顏色棋子換成各種色彩的乒乓球，預先不告訴盒子中裝球個數及顏色，然後開展「猜測——實踐——驗證」的摸球活動，這樣就能更有效的達成教學目標，攻破教學重、難點，增添學生的學習興趣，引起學生的探究渴望。 學習內容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納的程度就越高，《數學課程標准》指出，數學教學必須注意從學生身邊的生活情景和學生感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。因此，在數學教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、交流、探索的思維空間，使學生更好地去發現數學問題，去獲得數學信息，去大膽創造。數學文本內容是由多個要素構成的，通過結構化，情境化等手段將其融於統一組織中，這不過是課程內容的一種文本化方式，教師要根據教材反映的要求，對其進行重新選擇、組織、使數學學習內容更貼近當地學生的生活背景，從學生身邊的生活情景和學生感興趣的事物出發，有必要時就要大膽創新、合理揚棄、活用教材、創設貼近學生生活的問題導入教學情境。因此，在實際教學中，我們需要適當合理地「活用教材」來開展教學活動，教師要在教學中善於處理教材，調整教材，重組教材內容，激發學習興趣，凸突顯數學教學的效果，提升數學教學水平。例如：連減簡便運算一節中，教師在教學中就可大膽舍棄教材中問題情景，舍棄復雜的應用題教學分析，出示較典型算式直擊「演算法」，讓學生自己做，教師用「歸納法」的教學思想，引導學生觀察、發現，怎樣做才「簡便」，要「簡便」就要「怎麼算（演算法）」，這樣數學教學就化復雜為簡單。 綜上所述，面對新課程、新教材、新教學觀、新理念，我們只有更新觀念，正確到位的解讀文本，靈活應變的活用教材，我們的教學才不會偏離方向。在教學中真正達到正確「解讀文本」到「活用教材」的至深、至高的境界，才能更好地實現我們的教學目標，攻破我們的教學重、難點，取得更好的教學效果，才能使數學課堂因解讀精闢而變得精彩紛呈。

㈤ 新課標和人教版教材出入大嗎如果學校教材用的還是人教，但自己學的是新課標，對高考分數影響大嗎急！

額。。。新課標跟人教版是兩個概念。新課標指的是新的課程標准。在新的課程標准下，現在全國有人教版、人民版、嶽麓版等各出版社出的教材，各地區的教育局選用不同的教材。但各版教材大同小異，對高考是沒有多大影響，終歸各省出題，會考慮本省用教材的情況的。

㈥ 新課程改革的教材

教材改革應有利於引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利於教師創造性地進行教學。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求；教材內容的組織應多樣、生動，並提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。
積極開發並合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用並開發信息化課程資源。 教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
教育部領導並統籌管理全國基礎教育課程改革工作；省級教育行政部門領導並規劃本省(自治區、直轄市)的基礎教育課程改革工作。
基礎教育課程改革是一項系統工程。應始終貫徹「先立後破，先實驗後推廣」的工作方針。各省(自治區、直轄市)都應建立課程改革實驗區，實驗區應分層推進，發揮示範、培訓和指導的作用，加快實驗區的滾動發展，為過渡到新課程做好准備。
基礎教育課程改革必須堅持民主參與、科學決策的原則，積極鼓勵高等院校、科研院所的專家、學者和中小學教師投身中小學課程教材改革；支持部分師范大學成立 「基礎教育課程研究中心」，開展中小學課程改革的研究工作，並積極參與基礎教育課程改革實踐；在教育行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發揮教學研究、指導和服務等作用，並與基礎教育課程研究中心建立聯系，發揮各自的優勢，共同推進基礎教育課程改革；建立教育部門、家長以及社會各界有效參與課程建設和學校管理的制度；積極發揮新聞媒體的作用，引導社會各界深入討論、關心並支持課程改革。
建立課程教材持續發展的保障機制。各級教育行政部門應設立基礎教育課程改革的專項經費。
為使新課程體系在實驗區順利推進，教育部在高考、中考、課程設置等方面對實驗區給予政策支持。對參加基礎教育課程改革的單位、集體、個人所取得的優秀成果，予以獎勵。 完善基礎教育教材管理制度，實現教材的高質量與多樣化。
實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策，鼓勵有關機構、出版部門等依據國家課程標准組織編寫中小學教材。建立教材編寫的核准制度，教材編寫者應根據教育部《關於中小學教材編寫審定管理暫行辦法》，向教育部申報，經資格核准通過後，方可編寫。完善教材審查制度，除經教育部授權省級教材審查委員會外，按照國家課程標准編寫的教材及跨省使用的地方課程的教材須經全國中小學教材審查委員會審查；地方教材須經省級教材審查委員會審查。教材審查實行編審分離。
改革中小學教材指定出版的方式和單一渠道發行的體制，嚴格遵循中小學教材版式的國家標准。教材的出版和發行試行公開競標，國家免費提供的經濟適用型教材實行政府采購，保證教材質量，降低價格。
加強對教材使用的管理。教育行政部門定期向學校和社會公布經審查通過的中小學教材目錄，並逐步建立教材評價制度和在教育行政部門及專家指導下的教材選用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法，嚴禁以不正當競爭手段推銷教材。

㈦ 新課程改革實際上就是新一輪的教材改革,這句話對嗎

不對

㈧ 根據新課程改革和新課程標准所體現的新理念,你怎樣看待學科教材在教學實踐中的作用

（1）教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料。它可以幫助學生掌握教師講授的內容，同時也便於學生預習、復習和做作業教科書是學生進一步擴大知識領域的基礎。

（2）教科書也是教師進行教學的主要依據。它為教師的備課、上課、布置作業、學生學習成績的檢查評定提供了基本材料。

（3）教科書有助於教師根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容範圍和教學任務。

（4）教科書有助於教師根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要教學活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統籌安排。

㈨ 新課程 新教材 新理念

新課程 新教材 新理念

——對新教材的認識和體會

江蘇省江陰市中小學教研室 張 潔

我市作為國家級課改實驗區之一，從2002年秋季起，義務教育階段的起始年級、起始學科的教學全部使用新教材。這標志著新一輪義務教育課程改革已在我市拉開序幕。作為課程改革重要的載體——教材，自然成為人們關注的焦點。經過一學年來的使用，我們認為新教材具有以下一些特點。

一、從「生物」到「生物學」，體現了學科名稱的規范性

拿到新教材，給我們生物學科教師最先的感受是教材名稱發生了變化。沿用了幾十年的「生物」不見了，取而代之的是「生物學」。盡管只是一字之差，卻體現了新教材在語言文字的使用上更加規范，這既為生物學科正了名，也有利於學生從科學的高度來認識、了解和學習生物學知識。

二、形式活潑、圖文並茂、文字優美，突出了教材的教育性

教材在編寫和設計上突出教育性，符合學生的年齡特點、心理特點和認知規律。新教材給學生帶來的驚喜，首先是那精美的印裝。充滿高雅藝術魅力的封面設計，色彩艷麗、精彩紛呈的彩版印刷，圖文並茂、彩圖相伴的教材內容，如磁鐵般地吸引著充滿童心的初中學生，充分發揮了圖片在提供信息和激發興趣方面的獨特功能。

其次，在語言文字方面，特別是引言部分少了些以往呆板的陳述，多了些溫馨的提示和啟發。如：「相信你一定認識不少生物。你能說出這些生物共同的特徵嗎？你又是怎樣將兩種不同的生物區分開來的？」（第一單元第一章引言。）「『西湖春色歸，春水綠於染。』『日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。』春天來了，湖水、江水都泛起綠色。這是為什麼呢？」（第三單元第一章第一節引言。）「『地球，我的母親，我過去，現在，未來，食的是你，衣的是你，住的是你，我要怎樣才能報答你的深恩？』這深情而富有哲理的詩句，讓人感動，更啟迪我們對人和地球關系的思考」（第四單元引言。）……優美的文字，親切的語言，拉近了教材與學生之間的距離，激發了學生的學習動機。

三、突破「學科中心」，教學內容的選擇體現了義務教育的基礎性、發展性

（一）構建了以「人與生物圈」為主線的課程體系

新教材最引人注目的變化是教材的編寫徹底拋棄了從低等到高等分門別類講述動植物形態、結構和生理的傳統學科體系，打破了過去強調學科自身的系統性、邏輯性的局限，大大減少了知識內容的分量，針對學生發展的需要和時代、社會發展的要求，構建了以「人與生物圈」和諧發展為主線的課程體系，精選了學生終身發展必備的基礎知識和基本技能，既符合初中學生的認知水平，又體現義務教育階段學科課程應首先服務於學生發展的理念。

（二）基本技能的訓練突出了科學素養的培養和提高

以往，一提到基本技能，教師首先想到的是顯微鏡的操作使用、臨時裝片的製作、動植物標本的採集與製作等學科實驗操作技能。而縱觀新教材七年級上、下冊專門安排的14個技能訓練內容（見表1），我們可以發現，新教材在確定基本技能時，考慮更多的不是生物學科的基本實驗技能，而是與學生探究能力的提高密切相關的技能，是學生掌握了這些基本技能對他們科學素養的提高有什麼價值，對學生將來的發展有什麼作用。

表1 技能訓練內容安排

四、活動欄目豐富多彩，突出學科的實踐性、教學的活動性

在新教材中，最突出的一個新生事物就是「探究」。改變學生的學習方式，倡導探究性學習是這次課程改革的最大亮點。從新教材七年級上、下冊中所設計的探究活動來看，不僅內容豐富（共有13個比較完整的探究活動，見表2），而且由於探究內容和側重點的不同，對學生進行科學方法和探究技能的訓練也相當全面。例如，探究「光對鼠婦生活的影響」，側重點是讓學生了解探究的一般過程，以及用實驗法完成探究時應注意的兩個關鍵問題——控制實驗變數和設置對照實驗，而探究「根的什麼部位生長最快」則側重於訓練測量的方法和處理數據的技能。

此外，新教材還設立了豐富多彩的活動欄目，如「觀察與思考」「實驗」「資料分析」「調查」「演示實驗」「模擬製作」「進一步探究」「課外實踐」「設計」和「技能訓練」等。通過這些活動欄目的教學，不僅可以使學生在科學方法和探究技能方面得到科學規范的訓練，而且可以讓學生領悟科學的思想觀念，養成嚴肅認真、實事求是的科學態度以及勇於探索創新的科學精神。

表2 探究活動內容安排

五、加強了與其他學科的聯系，突出科學精神與人文精神的交融性

與老教材相比，新教材在與其他學科的聯系方面，做了進一步的加強。一是進一步擴大了與其他理科學科之間的聯系。例如，在「細胞的生活需要物質和能量」中就涉及了化學中的「分子」「原子」「無機物」和「有機物」等概念；在「水影響植物的分布」的教學中，涉及了「降雨量」「年平均氣溫」「無霜期」等地理學上的名詞；「測定某種食物中的測量」中則涉及了與物理學有關能量方面的知識；「解讀實驗數據和曲線圖」則需要數學方法為基礎；等等。二是在加強與文科知識學習的聯系、滲透人文精神方面，做了有益的探索和嘗試。如新教材七年級上冊第89頁設立了「生物學與文學」欄目——「寄予植物的情懷」，優美的詩句，詩一般的畫面，把生物學與文學藝術緊緊地聯系在一起；七年級下冊第7頁「我國科學家與北京猿人」則把生物學知識與歷史知識的學習結合了起來。此外，新教材中凡是有關生物學的專有名詞都附有英文單詞，如生態系統（ecosystem）、生物圈（biosphere）、細胞質（cytoplasm）、血液（blood）等等，體現了生物學教學面向世界、面向未來的發展方向。

新教材在注重培養學生科學素養的同時，也滲透了對學生人文精神的培養。如構建以「人與生物圈」為主線的課程體系，其目的之一就是使學生明白生物圈是最大的生態系統，是所有生物共同的家園，保護生物圈是每一個公民的責任。

㈩ 海淀區學校初中用的練習冊《新課程 新教材 新理念》（俗稱三新），在哪裡有賣的

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