幼兒園課程安排計劃

❶ 幼兒園課程論 幼兒園課程計劃包括了哪些方面的內容

幼兒園課程的主要特點： 1、啟蒙性： 3至6歲的兒童雖然對世界充滿好奇心和求知慾，但他們仍需睿智的引導者的引導。幼兒園教育就應該成為這樣的一個引導者。因此，幼兒園課程自然也就擔負著啟蒙的基本任務。所以，幼兒園課程的關鍵就在於我們能否去開啟幼兒的智慧和心靈、萌發他們優良的個性品質。 2、生活化： 幼兒的年齡特點和身心發展的需要，決定了幼兒園教育目標內容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學原則。兒童只能在生活中學生活、在交往中學交往、在做人中學做人。所以，幼兒園課程帶有濃厚的生活化特徵，課程內容要來自於幼兒的生活，課程實施更要貫穿於幼兒的生活。 3、游戲性 游戲是幼兒的天性，是幼兒的基本活動形式，也是他們的一種重要的學習途徑。在幼兒園課程中，學習與游戲的關系是辯證統一的。幼兒的游戲中蘊含著豐富的教育價值，能讓幼兒在其中生動活潑、積極主動地學習與發展。因此，幼兒的游戲活動本身就是幼兒園課程結構中的重要形式，是實施素質教育的重要渠道。即使在教師專門設計、組織和指導的學習活動中，「游戲性」也是非常重要的，即要符合幼兒的興趣，讓他們在沒有壓力的情況下，生動活潑、積極主動、富有創造性地學習，並獲得愉快的情感體驗。為此，《幼兒園工作規程》中明確指出，幼兒園教育工作的基本原則之一，是「以游戲為基本活動」。 4、活動性和直接經驗性 兒童心理學表明，兒童主要通過各種感官來認識周圍世界，他們只有在獲得豐富感性經驗的基礎上，才能形成對世界的理解和認識。幼兒的這種具有行動性和形象性的認知特點，使得他們與環境相互作用的活動成為其心理發展的基本條件，也使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為基本的存在形式。 對幼兒來說，只有他們在活動中的學習，通過直接的經歷、感知和相互作用，他們的學習才是有意義的學習，他們才能理解這種學習的價值。離開兒童與環境相互作用的具體、生動的活動，幼兒園課程往往就缺乏了鮮活的生命力。所以，脫離了兒童的活動和直接經驗，教學就會變成記憶力的訓練。 5、潛在性 上述幼兒園課程的種種特點，決定了它與中小學課程的另一個不同點，即課程的潛在性或隱蔽性，即通過環境影響幼兒的的發展。有人甚至將其視為幼兒園課程與中小學課程的最根本的不同。

❷ 按照計劃實施的時間分,幼兒園課程可分為什麼

可以從幼兒的思想上和他的動手能力上和他的獨立習慣上

❸ 幼兒園教材如何選擇課程怎樣安排比較合理

什麼是課程？1983年出版的《現代漢語詞典》把課程解釋為「學校教學的科目和進程：課程表」 ①。1990年出版的《教育大辭典》（第1卷）把課程解釋成是「為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總和。包括學校所教各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動」 ②o我國學者鍾啟泉在2003年出版的專著《現代課程...論（新版）》中指出，「傳統的課程是分別以各自學校的所有年級的各科時間表的形式表現的。但是，現在所用的『課程』這個詞，不但指這種外部輪廓，指教學的內容——教材的劃分與構成，而且還包括了計劃化的教學活動的組織乃至評價在內，其范圍大大擴充了」。 可見，課程的涵義隨著時代的發展而不斷地變化，既包括教學內容，又包括教學組織和教學評價。了解課程的涵義及其變遷對於我們理解幼兒園的課程是十分有益的。 一、幼兒園課程編制模式 （一）目標模式 目標模式即：課程目標的確定、學習經驗的選擇、學習經驗的組織和學習結果的評價，它以現實社會生活的需要為其基本立足點，反對「形式訓練說」嚴重脫離社會與兒童實際生活的傾向，確定對社會有實用價值的目標，並在此基礎上選擇、組織和評價學習經驗，就這一價值定位而言，是基於杜威的實用主義哲學思想，特別是他的工具主義知識觀。 泰勒認為，在課程編制過程中，編制者必須回答四個問題，它們是：（1）學校應該達到哪些教育目標？（2）提供哪些教育經驗才能實現這些目標？（3）怎樣才能有效地組織這些教育經驗？（4）我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？這四個問題解決的正是課程目標的確定、學習經驗的選擇、學習經驗的組織和學習結果的評價這四個問題。 泰勒建立的目標模式被不斷的修正和改造。惠勒對泰勒模式的課程編製程序的排列方式予以改造，將直線型的目標模式改為圓環型的目標模式，即確定目標——選擇學習經驗——選擇學習內容——組織、統合學習經驗與內容——評價——調整目標、確定新一輪目標。 目標模式採用行為目標的方式設置課程目標，並以此為出發點編制課程，使整個課程的運作成為了一個具體化的和結構化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性。但是，也正是目標模式的這種特徵，會使依據目標模式編制的幼兒園課程由此而產生很多弊病： 1、課程目標是由課程編制者確定的，而到目前為止，人們對兒童的發展水平、學習規律以及他們的興趣和需要還認識甚少，特別是兒童富有創造性的行為在更大程度上具有不可預知性。 2、課程目標以兒童行為來確定，課程就會自然地強調那些可以用兒童行為明確識別的方面，而忽略那些難以轉化為行為的方面。 3、按行為目標的方式確定課程目標，使課程目標被分解成了各個獨立的部分，這種將兒童的學習經驗分割成「碎片」的做法，強調的是通過訓練而達成預期的目標，這與學齡前兒童從其自身已有的經驗出發，整體的學習知識和獲得經驗的學習方式之間存在距離。 （二）過程模式 過程模式是建立在與目標模式完全不同的教育觀、知識觀以及方法論原理的基礎之上的。 斯坦豪斯反對目標模式的工具主義的教育觀和知識觀，倡導一種立足於教育內在價值的，旨在培養兒童智慧、教養和自由品質的教育觀，以及注重理解與思維的價值的知識觀。 斯坦豪斯認為，教育最終目的在於增進人的自由及創造力，而教育的重要機制在於引導人們探索知識。他認為技能、信息與知識不同，它們是工具性的東西，是在某些知識背景中學到的，對這些淺表層的東西的掌握可以單純依靠講授加以完成。 過程模式吸收了現代兒童發展心理學和認知心理學理論中的一些合理成分。斯坦豪斯並沒有絕對地反對目標，但是，他所提出的過程模式的目標與目標模式的目標有著本質的區別： 第一，過程模式的目標只是總體教育過程的一般性、寬泛的目標； 第二，這些目標不構成評價的主要依據； 第三，這些目標是非行為性的，可以依此為依據確定課程編制的指導性原則和方法，使教師明確教育過程中內在的價值標准及總體要求，而不是課程實施後的某些預期結果。 從幼兒園課程編制的角度評價過程模式，能夠從該模式的長處和不足中發現很多與幼兒園課程編制和改革有關聯的啟示。 二、幼兒園課程目標 （一）幼兒園課程目標的取向及其表述 1、行為目標 行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以後在兒童身上所發生的行為變化。行為目標具有客觀性和可操作性等特點。 2、生成性目標 生成性目標是在教育過程中生成的課程目標。如果說，行為目標關注的是結果，那麼生成性目標關注的則是過程。以生成性目標為取向的學者認為，教育是一個演進過程，課程目標反映的應是此過程的方向的性質，而不是此過程某些階段或外部東西的性質。生成性目標反映的是前者，它反映的是兒童經驗生長的內在要求，反映的是問題解決的過程和結果。 生成性目標取向在人本主義課程理論中發展到了極點。人本主義心理學家羅傑斯就認為，凡是可以教的東西，相對而言都是無用的，對人的行為基本上不會產生什麼影響，而真正能夠影響人的行為的知識，只能是他自己發現並加以同化的知識。因此，課程要為兒童提供有助於個人自由發展的學習經驗，應強調兒童個人的生長、個性的完善，而不是關注如何界定和測量課程本身。 3、表現性目標 表現性目標是艾斯納提出的一種目標取向。表現性目標多被運用於藝術領域中，它強調的是個性化，指向每一個兒童在教育情境的種種"際遇"中所產生的個性化表現及反應的多元性。 表現性目標的目的：艾斯納認為，只要兒童的創造性得到充分發揮，那麼他在教育情境中的具體行為表現和所學得到的東西是無法准確預知的，因此，表現性目標追求的不是兒童反應的同質性，而是反應的多元性。 表現性目標和教學性目標的關系：艾斯納在闡述教學性目標和表現性目標的關系時指出，教學性目標針對的是表現所必需的某種技能的發展，這些技能一旦得到，便可用於表現活動之中。 （二）課程目標取向在幼兒園課程中的互補作用 各種課程目標取向各有其長處，也各有其短處。應該說，從行為目標取向發展到生成性目標取向，再發展到表現性目標取向，體現了課程發展對人的主體價值和個性解放的追求，反映了時代精神的發展方向。但是，這並不是說，後者可以取代前者，每一種目標取向都有其存在的價值。在幼兒園課程的編制中，應兼容並蓄各種課程目標取向，以每種課程目標取向的長處，彌補他種課程目標取向的短處，為達成學前教育的目的服務。 行為目標適用的方面：行為目標具體、明確，便於操作和評價。在幼兒園課程中，某些知識和技能的傳授、行為習慣的訓練可以運用行為目標的方式表述課程目標，期望通過課程的實施過程，全體兒童或大部分兒童都能夠發生行為目標所規定的行為變化。對於一些非高智能性的認知活動、文化傳遞性質的活動以及養成性的習慣，等等，採用行為目標取向編制課程，往往能收到較為直接的、理想的效果。 應該看到，生成性目標或表現性目標創導者也並不主張完全取消行為目標，或者說都注意吸收行為目標中的合理成分，只是他們認為行為目標只能指向人的較低層面的教育要求，而不能反映高層次的教育要求。 三、幼兒園課程內容的選擇和組織 （一）幼兒園課程內容的取向 1、課程內容即教材 將課程內容看作教材的取向，是與將課程內容看作為向兒童傳遞的知識這一基本點聯系在一起的，而知識的傳遞是以教材為依據的。 2、課程內容即學習活動 將課程內容看成是學習活動的取向，把其關

❹ 幼兒園課程表怎麼安排誰知道幫我詳細列 一下，需要小中大班的，高分重謝

我是小班老師 提供你小班的吧！一天流程是這樣的7：00--8：00 孩子入園時間8：00--8：30 早餐8：30--8：50 室內活動（區域活動）9：00--10：00 室外游戲10：00--10：30 如廁 洗手 喝水 吃水果10：30--10：50 上主題課程10：50--11：00 如廁 洗...手 餐前准備11：00---11：30 中飯11：30--11：50 散步 睡前故事12：00---2：30 午睡2：30--3：00 如廁 喝水 吃水果3：00---3：20 室內活動3：20---3：40 精細活動3：40--4：00 如廁 洗手 餐前准備4：00--4：30 晚餐4：30---5：00 聽音樂散步 喝水5點 後 家長就來接孩子了！ 因為是下班 所以生活方面會多些！希望可能幫的到你！

❺ 幼兒園體育課程計劃

一、教師要把幼兒身體動作和提高身體素質作為每節體育課的出發點。
二、在體育回課中要根答據幼兒年齡特徵進行有目的地增強幼兒運動的密度。
三、精心設計體育活動的各個環節。體育課中有準備運動、隊列隊形練習、基本動作練習、游戲、放鬆運動等環節。教師在設計各個環節的時候，應考慮各環節需多長時間，重點、難點在哪裡，應示範多少次，什麼時候示範，需多長時間等。
四、增加幼兒參與體育活動的主動性。
1.課堂內容以游戲為主。
2.運用有趣的教具器材。
3.添加競賽形式的活動。
課程計劃還是要有自己的風格，可以根據你們班學生的特點，利用器材、游戲等步步引入課程。如果教師需要具體教學指導，推薦咨詢世紀萬成教育培訓機構，可提供教案參考，解析教學難點，教具器材使用講解，分享親子活動策劃方案等。

❻ 為什麼要進行幼兒園高寬課程的工作計劃回顧環節

搞幼兒工作不但要操心，而且還要學習以前的經驗方法，回顧以前做的事，看怎麼樣再繼續努力。

❼ 如何制定一個幼兒園課程領導計劃

一、既要契合主流，又要富於個性幼兒園課程方案是對幼兒園課程的預設性規劃。理想的課程實施方案既應契合課程改革的主流價值觀，又應充分展現幼兒園自身的特點。 1．基於相關法律法規及政策現在，有的幼兒園給予教師充分的課程實施的自主權，但由於缺乏有效的規范機制和適宜的評價標准，一些教師在課程內容的選擇與課程方案的實施中十分隨意，想怎麼做就怎麼做。也有一些教師由於缺乏課程設計的基本理論與經驗，對形態各異的課程資源缺乏獨立的分析、評判能力。這使得他們的課程實施方案缺乏科學性、適宜性與可行性。 因此，幼兒園課程的實施不論是"園本化"還是"班本化"，課程目標與內容都要體現國家與地方法規的精神，並與本園的發展方向相一致；課程設置與結構都要清晰、合理，能體現學前教育啟蒙性與整體性的特點；課程的編排和設計應注重綜合性、趣味性、活動性，符合幼兒的發展需要、能力、興趣及經驗；課程評價和幼兒發展評價要定期化、經常化，評價標准應與課程目標相呼應。這是編制課程實施方案的基本依據。 2．基於幼兒園現實條件與發展需要如果一個課程實施方案普適性強但針對性弱，就不能適應各幼兒園的具體需要。因此，"因園制宜"是編制幼兒園課程方案的重要准則。 一要基於幼兒園的發展基礎與現實。地理環境、師資水平、生源質量、資源條件等方面的差異使每個幼兒園具有不同的辦學條件與教育基礎。幼兒園在制定課程方案時要正視這一點，從現實條件出發，腳踏實地地確立適宜的課程目標與發展願景，規劃幼兒園的課程實施。 二要著眼於幼兒園課程的傳承與發展。每個幼兒園都有自己的課程文化與課程特色，幼兒園應對此進行系統的思考與梳理，著力分析和總結本園課程的強項和弱項。強項是形成幼兒園特色的基礎，弱項往往既是發展的"瓶頸"，又是新的生長點。因此，有效利用自身的課程文化和課程特色，處理好課程的傳承與發展的關系，能促進幼兒園課程的發展，使幼兒園的優勢得到進一步的凸顯。

❽ 如何合理規劃安排幼兒園的一日活動各環節

內容提要:《綱要》中指出「幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的,是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面發展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。」因此幼兒從早晨的進園到下午的離園,我們教師要做很多的工作,要有充分的准備,這一切都是為了讓孩子們每天快樂地來幼兒園,快樂的離園。幼兒從早晨來園開始,晨檢、游戲、進餐、午睡等一日活動各個環節中都在和教師進行密切的交往。我們應該怎樣來安排幼兒的一日活動更合理呢?
關鍵詞:合理安排 幼兒 一日活動
一、來園區域活動
首先來園時熱情的接待每一個孩子,與孩子談話時感受他們的喜怒哀樂,並針對不同的情況有不同的對待。另外擺放的區域材料要吸引孩子的注意力, 每天早上,我會選擇一些有趣的、符合當前主題的、新穎的活動材料,擺放在教室的顯眼位置上,吸引幼兒主動地參與進來。幼兒在做做玩玩中,不知不覺獲得了新的知識和生活經驗,在輕松、愉快、自由的氛圍中得到了發展和提高!還指導幼兒觀察我們區角的各種植物,讓幼兒產生濃厚的探索自然奧秘的興趣,這樣幼兒在豐富多彩的各種活動中,開始了一天愉快而有意義的園內生活。
二、晨間鍛煉
俗話說,一日之計在於晨,晨間鍛煉活動可以促進幼兒動作協調發展,提高幼兒身體各個機能,是真正以「幼兒為本」的活動,也是幼兒一日活動的重要環節,。晨間鍛煉開展得好,可以使幼兒一天的生活有一個良好的開端,使精力更加充沛,注意力更加集中。首先,早操,是幼兒體育活動的一種重要組織形式,它既能鍛煉幼兒的身體、發展幼兒的基本動作,又能激發幼兒參加體育活動的積極性。早操有助於幼兒增強身體抵抗能力,使其動作發展得更協調、更靈敏。在早操活動中,幼兒伴隨著明快而熟悉的音樂,輕松、愉快地做著各種身體動作,提高整個機體的活動能力,使其逐步進入良好的活動狀態。其次,分散活動和集體活動時,給幼兒提供豐富的活動材料,活動材料既是激發幼兒興趣的刺激物,又是開展鍛煉的物質前提。提供活動材料時,還要注意做到適時、適量。如夏季提供活動量小的陀螺、飛鏢、拉力器、粘粘球等器具,冬季提供繩子、鐵環、皮球等活動量大的器具,春、秋季則可採用多種器具交替出現的形式提供器具。如果器具不夠,可讓幼兒自己動腦筋合理分配材料。這樣既能滿足幼兒的需要,又不會有過多的閑置材料,避免了幼兒頻繁更換材料及注意分散現象的發生,有利於提高鍛煉效果。對於這些材料,幼兒總是充滿濃厚的興趣並試圖探索出各種鍛煉方法。另外還可以引導幼兒利用園內的自然條件與環境設置進行鍛煉。
三、課堂教學。
傳統教育課程往往只注重學科知識,強調技能的訓練,脫離現實生活,沒有考慮選擇幼兒感興趣的事物和問題,沒有真正貼近幼兒的生活,無助於拓展幼兒的生活經驗和視野,忽略了孩子興趣和能力上的個體差異。在多姿多彩的生活中,孩子們無時無刻不在經歷著生動又有趣的變化。
1、聯系生活實際
《綱要》中明確指出:「幼兒園的教育內容全面的、啟蒙性的,可以相對分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域,也可作其他不同的劃分,各領域的內容相互滲透,從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。」由此,我們可以看出,我們應該時刻關注幼兒的生活,從他們的生活入手,多給孩子體驗生活的機會,讓他們對世界有更深刻的了解,把孩子引向生活,讓生活走進孩子,使學習和生活緊密聯系。幼兒常常是由他所處的生活環境中的某個能引發他注意和興趣的事物激起他探究學習活動的,因此,我們幼兒園的課程應隨幼兒所需的生活經驗的順序來編排。應此我們要認真分析各年齡段幼兒的心理水平,發展需要以及兒童生活與學習相互影響的生態關系,把主題內容直接與幼兒生活相聯系,根據幼兒不同的年齡特點,生活主題教育內容的比重也有所不同,年齡越小,越要重視生活活動,教育越要在生活中進行。比如小班幼兒身體組織和功能較弱,獨立性差,情緒不穩定,那麼,我們在小班較多地安排生活技能教育、生活中的情緒情感教育。中大學前班幼兒已經初步具備了生活自理的能力,身體、語言和認識能力快速發展,生活經驗不斷豐富、視野不斷拓寬,尤其是他們對周圍的事物有很強的好奇心和求知慾。根據這個特點,教師要較多地選擇科學教育特色內容,作為計劃中的預成活動。在活動中教師要密切關注幼兒對該事物多方面的興趣,就孩子感興趣的、有意義的話題生成新的活動,從而派生出一系列活動內容,充實和豐富預成的活動。預成和生成相結合,教師和幼兒作為活動的主人,學習的共同體,來共同構築活動。這樣既能夠落實預成的教育目的,又尊重幼兒的興趣和選擇,使幼兒活動更加主動另外還可把把社會熱點問題為主題引入幼兒的學習活動。
幼兒是社會的人,是特定社會關系、社會組織以及社會制度下的人。社會是幼兒生活的大環境。現代社會中紛繁復雜的事件、問題通過電視、廣播、報紙、成人甚至是互聯網都會影響到幼兒的生活。我們引導幼兒關注發生在身邊的或是通過媒體信息了解到的社會中的重大事件、熱點問題,選擇對幼兒發展有價值、有意義的事件和問題,生成主題活動,成為幼兒園教育內容的一個重要組成部分。
2、讓游戲成為學習的平台。
游戲是幼兒在幼兒園的主要活動,我們提倡讓幼兒多玩。在家長的眼中,學習書本上的知識更為重要。可我們要用行動來證明:學習無處不在。在游戲的過程中,孩子們之間完全是平等的,我們可以看出孩子們之間的差異,可以鍛煉幼兒的各方面能力,從而更好地進行有針對性的教育。
「活動」是幼兒心理發展的基礎和源泉。幼兒是通過積極主動地與人交往、動手操作物體、實際接觸環境中的各種事物和現象等等,去體驗、觀察、發現、思考、積累和整理自己的經驗。離開活動就沒有幼兒的發展。而且不同的活動在幼兒發展中具有不同的價值,因此幼兒園的活動形式必須多樣化。以游戲為基本活動的原則。游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。所以游戲本身所具備的主動性、獨立性、創造性等主題活動的基本特徵就能得以充分體現。因此我們就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現代游戲、民間游戲等為特點的策略體系,並在教學中不斷地加以發展、完善。通過游戲我們可以培養幼兒想像力、創造力、語言表達能力和積極主動性;以及同伴關系和處理問題的能力,更重要的是游戲可以促進幼兒和諧全面的發展。游戲最符合幼兒的心理特點、認知水平、活動能力,最能有效地滿足幼兒的需要。《幼兒園工作規程》中也明確指出:「以游戲為基本活動,寓教育與各項活動之中。」在幼兒園一日生活中必須要有充分的時間讓幼兒進行游戲,教師根據幼兒的特點和實際經驗及興趣,創設游戲的條件,並在游戲過程中給予適當的指導,保持幼兒愉快的情緒,促進幼兒的能力和個性的全面發展。
3、讓環境成為最好的課堂。
《綱要》中指出:「幼兒的發展依賴與生存的環境,幼兒每時每刻都在與環境發生交流,環境是幼兒發展的資源,幼兒只有與環境的交互作用,才能獲得發展。」我們應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒發展,教師要積極創設教育環境,最大限度地把握、利用蘊藏在環境中的教育資源。以前我們對環境的要求是衛生、安全、方便,幼兒園活動室的牆飾都是教師在開學前就布置好的,每當新學期來臨,教師們總要苦思冥想出各種主題和內容來布置牆面,希望給孩子們一個驚喜。但常常是老師們的一番苦心只換來孩子們短暫的關注,更多的價值體現在裝飾美化教室,展示教師的美術水平上。現在我們對環境的要求提升為富於變化,有助於幼兒探索,便於幼兒合作。我們不可能每天都把孩子帶領到自然和社會里去感受教育,但是我們可以把自然和社會搬到幼兒園里來,為幼兒創設自然和社會的課堂。
另外在牆面的裝飾上,我們主要是根據課程安排,牆飾是用來更好的配合主題的,每一面牆飾,某一個欄目,都是一個有序的整體。牆飾是反映不同領域的教育活動對幼兒的作用,是兒童學習過程和經驗的總結,起到強化和概括、提升的作用。而某一主題下的欄目之間,也構成了一個有序的整體,使活動區、牆飾、課程融為一體,使幼兒成為環境的主人。
其次環境的美化,可以培養幼兒感受美,欣賞美,表現美的情趣和能力。我們力求從尊重幼兒的審美興趣,滿足他們的審美需要出發進行環境的創設。對於每一個教育主題的環境布置,我們除了用它豐富的主題內容來教育幼兒外,也努力營造出具有造型美,色彩美,藝術美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。在教室內,由師生共同製作完成的組合粘貼畫作品,讓孩子們體驗到了表現美,創造美的樂趣,也感受到了合作的快樂和成功的喜悅。
4、創造良好的學習氣氛,調動幼兒的學習積極性
教學過程是教師教和幼兒學的雙邊活動,教師要調動幼兒參與學習,就要真正建立起良好的學習氣氛,即在教師主導作用下,充分調動幼兒的學習積極性,發揮幼兒的主體作用,使幼兒真正成為學習的主人,讓他們親自動手、動腦、動口,多種感官參加活動。美國心理學家布魯納認為:「最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣。」良好的學習氣氛能喚起幼兒的注意力和學習興趣,使幼兒得到一種愉快、成功的體驗,並保持一種積極的學習心態;反之,則使幼兒產生倦怠、煩悶和冷漠之感,久而久之,將使幼兒產生厭學情緒。而要真正調動幼兒學習的積極性,必須有一個寬松自如的環境,民主和諧的氣氛。這就要求教師不要呵斥、指責幼兒。因為,雖然幼兒年齡小,但也有較強的自尊心,他們不喜歡老師「赤裸裸」、直截了當、當眾揭短的教育方式,他們願意教師與之關系融洽,承認並鼓勵他們。這樣,在各種環境和形式的教學中,幼兒不是緊張、恐懼、對抗和壓抑,而是輕松、愉快、情緒飽滿地接受學習。所以,寬松和諧的教育氣氛是幼兒學習知識、開發智力的前提。
5、優化課堂教學用語
蘇霍姆林斯基關於教師課堂教學語言藝術的見解,是十分深刻的。他說:「假如在語言旁邊沒有藝術的話,無論什麼樣的道德訓誡也不能在年輕人的心靈里培養出良好的高尚的情感來。」他認為教師的語言——是一種什麼也代替不了的影響學生心靈的工具。可見國外教育家們也是非常重視教師教學語言藝術的研究。對於幼兒教師來說,語言表達僅僅做到准確、清晰、規范是不夠的,還必須實現語言的「兒童化」,才可能吸引幼兒。教學實踐也表明,用兒童化語言上課,課堂氣氛活躍、生動,易於幼兒接受。因此,幼兒教師要注意精心設計自己的教學用語。幼兒有一種本能心態,即期望得到教師的「愛撫」。如果教師用寡淡冷漠的語言給幼兒上課,幼兒會很敏感地覺察到,他們同樣會以冷淡的態度回報你,教師的教學自然收不到好的效果。所以,在教學中要有慈母般溫柔的表情、聲調,就能有效地激發起幼兒的內心體驗,讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。
蘇霍姆林斯基曾指出:「教師的人格是進行教育的基石。」我的工作格言是「有付出就有回報」,希望我所做的一切都能為孩子們創造一個良好的生活學習環境,真正的理解他們的世界,和孩子一起體會成長的喜悅!