新課程的性質

① 如何看待新課程標准中的課程性質

《綱要》指出：國家課程標准是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據,是國家管理和評價課程的基礎.應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求,規定各門課程的性質、目標、內容框架,提出教學建議和評價建議.從以上規定中可以看出,課程標准包括以下內涵：
☆它是按門類制定的；
☆它規定本門課程的性質、目標、內容框架；
☆它提出了指導性的教學原則和評價建議；
☆它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；
☆它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求.
由於課程標准規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求,因此,它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義,是教材、教學和評價的出發點與歸宿.因為無論教材還是教學,都是為這些方面或領域的基本素質的培養服務的,而評價則是重點評價學生在這些方面
或領域的表現如何,是否達到了國家的基本要求.因此,無論教材、教學還是評價,出發點都是為了課程標准中所規定的那些素質的培養,最終的落腳點也都是這些基本的素質要求.
可以說,課程標准中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂,也是整個基礎教育課程的靈魂.這也正是各國極其重視課程改革,尤其是極其重視課程標准研製工作的重要原因.現在英美等國紛紛組織全國最強的力量、投入大量物力經費研製各科課程標准,表現出他們對國家課程標準的日益重視.無論教材怎麼編,無論教學如何設計,無論評價如何開展,都必須圍繞著這一基本素質要求服務,都不能脫離這個核心.
但是,課程標準是教材、教學和評價的基本依據,並不等於課程標準是對教材、教學和評價方方面面的具體規定.課程標准對某方面或某領域基本素質要求的規定,主要體現為在課程標准中所確定的課程目標和課程內容,因此,課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學所要實現的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容,規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標准.但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等）,則不做硬性的規定.

② 就性質來講，新課程目標包括

新課程的目標包括：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。
1、知識與技能 知識：主要是指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。技能：是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。一般可分為四種：基本技能、智力技能、動作技能、自我認知技能。
2、過程與方法 過程：其本質是以學生認知為基礎知識的知、情、意、行的培養和開發過程，是以智育為基礎的德、智、體全面發展的過程，是以學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。方法：指學生在學習過程中採用並學會的方法。 3、情感、態度和價值觀 情感：人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。人的情感可分為七類：情緒、熱情、興趣、動機、求知慾、道德體驗、美的體驗。態度：不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。價值觀：指對問題的價值取向的認識，這里指學生對教學中問題的價值取向或看法。 三維目標之間的關系：
首先，三維目標互相促進，有機統一的，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是一個相互聯系、相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個側面。在實際教學過程中，不應該將他們設計為三個環節分別操作。「過程與方法」可以作為「知識與技能」生成的導控保障系統；「情感態度與價值觀」可以作為「知識與技能」學習的動力支持系統而體現其價值，從而實現「知識與技能」學習的高效和優質；「知識與技能」、「過程與方法」也可以作為實現「情感態度與價值觀」培育的憑借與途徑，作為「情感態度與價值觀」養成的方法與手段；「知識與技能」、「情感態度與價值觀」也可以作為一種教學資源服務於過程的體驗與反思、方法的習得與訓練。
其次，「知識與技能」是三維目標中的主線。三維目標盡管在具體的教學情境中應對學生的具體需要可以各有側重、互為目的，但從學科教學的總體上說，「知識與技能」是三維目標中的主線，貫穿於學科教學的始終；三維目標的邏輯結構寓於學科知識與技能的結構之中，三維目標教學的特點也蘊涵於學科知識與技能的特點之中。脫離了「知識與技能」，三維目標結構必將失衡，並失去其應有意義。
因此，對三維目標的落實，決不意味著對學科知識與技能教學的弱化，而是體現了對學科知識與技能的深度理解、多維體認知的融合貫通。第三，三維目標具有中長期性。例如，語文學科的教學目標不外有長期、中期和短期之分。長期目標應該讓學生獲得四個方面的進步：語言習得、文學欣賞、文化傳承、文明洗禮，即人文性與工具性的統一；中期目標則要完成不同學段的人文教育目標、知識目標、學習習慣的養成目標等等；短期目標則是本年段、本冊、本課教學的目標細化。這三個層級構成了語文教學的目標體系。應該說，課標的許多規定都具有中長期的特性，中長期目標的實現必須有賴於短期目標的達成。而教學實踐中很多教師的課時教學預案中，不分年級、不分文本特點，都很循規蹈矩地按照三維目標分列著：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

③ 新課程標準的性質是什麼

《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。從以上規定中可以看出，課程標准包括以下內涵：
??☆它是按門類制定的；
??☆它規定本門課程的性質、目標、內容框架；
??☆它提出了指導性的教學原則和評價建議；
??☆它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；
??☆它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。
??由於課程標准規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點與歸宿。因為無論教材還是教學，都是為這些方面或領域的基本素質的培養服務的，而評價則是重點評價學生在這些方面
或領域的表現如何，是否達到了國家的基本要求。因此，無論教材、教學還是評價，出發點都是為了課程標准中所規定的那些素質的培養，最終的落腳點也都是這些基本的素質要求。
??可以說，課程標准中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。這也正是各國極其重視課程改革，尤其是極其重視課程標准研製工作的重要原因。現在英美等國紛紛組織全國最強的力量、投入大量物力經費研製各科課程標准，表現出他們對國家課程標準的日益重視。無論教材怎麼編，無論教學如何設計，無論評價如何開展，都必須圍繞著這一基本素質要求服務，都不能脫離這個核心。
??但是，課程標準是教材、教學和評價的基本依據，並不等於課程標準是對教材、教學和評價方方面面的具體規定。課程標准對某方面或某領域基本素質要求的規定，主要體現為在課程標准中所確定的課程目標和課程內容，因此，課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學所要實現的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容，規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標准。但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等），則不做硬性的規定。

④ 小學語文新課程標準的性質是什麼

課程性質與地位：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工版具性與人文性的統權一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

⑤ 新課改與新課標有區別嗎這兩個是一樣性質的嗎

新課改的全稱叫新課程改革，強調『改革』；新課標全稱新課程標准，突出『標准』

⑥ 簡答新中國語文課程性質的變化軌跡是什麼

說道界靈異事件之一，漫步的孩子。晚上12點13分，樓房角落可以看見一個原地踏步走的孩子，看不見他的臉，如果沒將這消息傳5個帖子，將家破人亡，被那個死於非命的孩子奪取心臟