新課程評價的標准

❶ 新課程標准下如何評小學數學課及評課稿怎樣去寫

既然是新課程標准下來評小學數學課,那麼評課就要圍繞新的課程標准中所提出的觀點.
1、要評本節課的三維目標確定是不是准確,在新課的講解和學習過程中是不是很好的體現出來.
2、要評教學的重、難點確定是不是准確,在實際教學過程中是不是突出了重要、突破了難點.
3、新課的引入是不是有創新,能否激發學生的學習興趣.
4、要新課的學習過程中是否體現了學生的主體作用,是否讓學生成為了數學學習的主人.
5、在教學過程中是不是體現了自主、合作、交流的學習方式和方法.
6、教師的主導作用發揮的如何,能否順利完成教學目標,讓學生學的輕松、愉快,是否在一種愉悅的氣氛中來獲得知識,培養學生的能力.
7、教師的綜合表現如何,語言是否洪亮、清晰、有吸引力；教態是否大方、自然,有親和力；方法是否新穎、靈活,有創意；板書是否規范、工整、起到總結作用等.

❷ 新課程改革對課堂教學的評價標準是

課堂教學評價標准

一、教學目的：

1、目的明確，能針對學科特點和學生實際，確定具體適度的要求；

2、更多地關注學生，注意麵向全體及兼顧學生差異；

3、突出態度、情感、價值觀在教學目標中的地位，把方法、習慣等非智力因素納入教學目標；

4、教學重心定位於學生的發展。

二、教材處理：

1、能掌握課程標准，通過認真深入地鑽研教材，正確把握重點、難點，教授內容正確科學；

2、增強現代意識，適應時代的需要，注意聯系學生生活實際，對教材進行合理的、具創造性的改組。

3、強調深刻理解教材的內在聯系，在此基礎上以新的視角處理教材，採用靈活且貼近學生實踐的教法，設計出有創意、有新意的教案。

三、教學過程：

1、學生

態度積極：學習積極性高，情緒飽滿，求知慾強；有競爭合作意識；不同層次的學生能感受到成功的喜悅；課堂無「死角」、無「閑人」。

思維活躍：（讓學生體驗學習過程，控制單向授課時間）課堂上較多的時間要讓學生獨立思考，敢於質疑問難；多角度、採用多種方法分析問題；通過動手實踐、相互合作、嘗試探索等手段，運用多種感官參與學習，積極思維；為解決問題積極生動地去搜集信息、整理信息，形成自己的假設、觀點。學生練習時間充分，能通過當堂作業鞏固提高。

氣氛和諧：（師生處於平等地位，尊重學生，民主合作氣氛濃）老師要注重發揮學生的主動性，讓學生進行多邊多向，互動性強的自主信息交流。注意培養學生傾聽他人的意見的習慣，並進行正確的評價，勇於提出自己的觀點，說出獨特的感受的能力。

2、教師：

教育觀念：教育觀念新，在教學過程等的設計中能體現當前教育教學中新的理念，注意在教學中運用新的教育教學理論、研究成果。

教學方法：①、注重形成平等的師生關系，體現教師是學生學習的組織者、引導者、合作者；②、能創設有利於學生個性發展的開放的學習環境，關注、尊重學生獨特的情感體驗；③、重視培養學生的創新意識、創造性思維和實踐能力（特別是文化課教學的實踐能力的培養）；④、重視引導學生獨立探究，獨立分析，主動合作，讓學生在自主探索、動手實踐和合作交流中理解掌握知識技能，培養提高素質；⑤、能恰當合理運用現代教育技術。

教學評價：從關注教師教的情況轉變為更多地關注學生學的情況；從關注學生學習的結果，轉變為更多地關注學生的學習過程，關注他們在學習過程中的思維、情感、態度等因素的和諧發展。課堂上老師的評價有利於調動學生的學習積極性。

四、教學效果：

在知識技能、情感態度、解決問題等方面完成教學任務；學生的興趣、態度、意志、合作、分享等非智力因素得到培養；學生的素質（如態度習慣、數學能力、語文素養、綜合運用知識的能力、創新意識、實驗實習動手能力等）得到培養提高。

❸ 如何理解新課程標准提出的評價理念

 1．評價目標多元化。

新課程提出多元化的評價目標，評價的對象既包括學生也包括教師。以往的評價更多地關注學生的成就，關注學生的表現，忽視對教師教學過程的評價。這樣的評價是不全面的，也是不利於教師發展的。通過教學過程和學生學習狀況的考查，不只是看學生的表現，還促使教師認識教學中存在的問題，及時改進教學方式，調整教學進度和教學目標。

針對學生的評價其目標也應是多元的，而不是單一的。至少應包括以下幾個幾個方面的功能：

反映學生數學學習的成就和進步，激勵學生的數學學習；

   診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程；

   全面了解學生數學學習的歷程，幫助學生認識自己在解題策略、思維方法或學習習慣上的長處和不足；

   使學生形成正確的學習預期，形—成對數學積極的態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。

   以往的評價更多地關注學生的學業成就，特別是以知識技能評價為主要內容、以書面評價為主要方式的評價。評價吏多地強調甄別和選拔的功能，忽視其他方面的功能。這種評價取向在很大程度上限制了學生的全面發展，也限制了教師在課程開發和促進學生發展上的能動性。數學教育的目的是促進學生數學素養的提高，是對學生全面發展教育的一個組成部分。數學課程的評價在很大程度上又具有導向作用，如果只是將評價的目標限定在學生對概念、運算和解題技巧的考核上，就會使教師和學生只關注這些目標，忽視其他方面的目標，特別是那些不能簡單地用一張考卷和一個分數來確定的目標。比如學生情感和態度方面的目標，學生學習過程的目標，以及教師與學生之間的互動等。在多數傳統的數學試卷中，考查的內容基本是計算技能和解決固定模式問題的能力，應用題也局限在一些標準的類型題中。像以下這樣的問題是司空見慣的。

❹ 新課程標准下如何對學生數學學習進行評價

隨著社會、經濟、科技的高速發展，數學的應用越來越廣，地位越來越高，作用越來越大。不僅如此，數學教育的實踐和歷史還表明，數學作為一種文化，對人的全面素質的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎教育中的數學教學質量，就顯得尤為重要。可目前由於受「應試教育」的影響，數學教學中違背教育規律的現象和做法時有發生，為此更新數學教學思想、完善數學教學方法、改革數學學習評價就顯得更加迫切。
數學課程標准中提出：數學教育要面向全體，實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。這就對學生的學習評價提出了更高的要求，對學生數學學習進行評價的主要目的在於了解其數學學習狀況――進步、現狀、發展趨勢和需要得到的幫助等，以使得教師能夠更科學地從事數學教學;評價絕不只是對不同的學生作橫向比較，排名次。我們的評價觀應當由「選拔適合於教育的兒童」向「創造適合於兒童的教育」轉化。
一、要重視評價學生數學學習的過程
對學生學習的評價，在傳統教學中，對於知識的掌握我們通常就看作業情況或上課發言等的情況，而往往會忽視對學生學習過程的評價。在新課程理念下，對學生的學習過程評價，應該考察學生是否積極主動地參與數學學習活動;是否樂意、主動與同伴進行交流和合作，是否有集體意識;是否具有學習數學的興趣和自信心。考察學生的數學思維過程是否具有合理性、靈活性、獨立性。比如，數學解題過程的評價。按照波利亞的解題理論，一般把解題過程分為弄清問題、擬定計劃、實現計劃、回顧等4個階段。這是針對解題過程本身而言的。但就解題教學來說，還應當增加一個步驟，也是首要環節，即要使學生「進入問題情境」，讓學生產生一種認知的需要。對於「進入問題情境」環節，要求教師用簡短的語言，在承上啟下中，提出學習目標，明確學習任務，激起認知沖突。而對其餘4個環節，教師的行為可按波利亞的「怎樣解題表」中的要求去構思。一般教師和學生都能夠注意做到做好前3個環節，卻容易忽視「回顧」環節。嚴格說來，回顧環節對解題能力的提高，對例題教學目的的實現起著不可替代的作用。對回顧環節來講，除波利亞提出的幾條以外，更為主要的是對解題方法的概括和反思，並使其能遷移到其它問題的解決之中。
二、要及時恰當評價學生的基礎知識和基本技能
基礎知識與基礎技能是最基本的教學目標，數學課程標准總體目標中對知識與技能目標闡述如下：經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題;經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題;經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題。我們往往會存在著一種誤區，那就是概念、法則、定理等一些是基礎知識，而知識的運用是一種技能。其實這樣忽略了學生在探究這些數學事實過程中，所取得的經驗和方法對學生來說是研究新知的基礎。對基礎知識和基本技能的評價應結合實際背景和解決問題的過程，更多地關注對知識本身意義的理解和在理解基礎上的應用。
三、要重視評價學生數學學習過程中的情感態度體驗
全日制義務教育《數學課程標准》中情感和態度包括：能積極參與數學活動，對數學有好奇心與求知慾;在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心;初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性;形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。我們在評價學生的數學學習時，要注意考察學生是否在老師的指導下，參與數學學習，在小組的合作中是否能發表自己的見解、提出質疑，進行小組合作，並選擇恰當的方法進行解決問題。在數學學習中，要培養學生大膽質疑，勇於創新的精神，要培養學生在解決問題中，不斷的思考，從最佳的角度去選擇答案，探索數學的奧秘，感受數學的嚴謹。
四、評價主體要多樣化
學生、教師、家長是參與評價的三大主體，我們過去偏向於老師對學生的評價，學生應該是聽從老師的話，這好象是天經地義的事，如今新課程要實現「以人為本」，教學過程就要體現學生「自主學習、合作探究」為主旋律，那麼我們就不能忽視學生的自評和互評，對於學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數學，學習數學是否有信心，學生感覺是最真實的。由此可知學生的自評是很有必要的，也是很有價值的。而數學學習又是一個合作的過程，在小組合作中，學生所表現的各種素質，他是否積極參與、是否有與眾不同的想法，小組內同學是最有發言權，因此學生的互評也是至關重要的。家長和孩子之間有著特殊的關系，家長的評價影響力不可低估，由於家長對教學的不了解，他們的評價可能會對孩子的發展產生不利的影響，據報載有一所小學的老師為五年級學生布置了這樣一道作業：假期，如果你們一家人想到上海旅遊，請制訂三種旅遊計劃，分高、中、低三檔，其中火車票、飛機票、賓館住宿、各景點門票等費用，必須詳細列出，最後根據家庭收入狀況選擇一個最佳方案。顯然，這樣的題目很具有新課程理念，是一道讓學生動手動腦的作業，是一道與生活聯系密切的作業，結果很多學生不知所措，家長抱怨學校作業怪，結果有許多作業都是由學生家長包辦。由此可以看出，對學生的評價，學生、老師、家長三者要缺一不可。在本案例中，家長如果對學校工作了解、支持，讓學生自己動手動腦，親自體驗數學學習的過程，在學習過程中恰當地進行評價，對學生學會學習是終身受益的。

❺ 如何看待新課程標准中的課程性質

《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據,是國家管理和評價課程的基礎.應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求,規定各門課程的性質、目標、內容框架,提出教學建議和評價建議.從以上規定中可以看出,課程標准包括以下內涵：
☆它是按門類制定的；
☆它規定本門課程的性質、目標、內容框架；
☆它提出了指導性的教學原則和評價建議；
☆它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；
☆它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求.
由於課程標准規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求,因此,它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義,是教材、教學和評價的出發點與歸宿.因為無論教材還是教學,都是為這些方面或領域的基本素質的培養服務的,而評價則是重點評價學生在這些方面
或領域的表現如何,是否達到了國家的基本要求.因此,無論教材、教學還是評價,出發點都是為了課程標准中所規定的那些素質的培養,最終的落腳點也都是這些基本的素質要求.
可以說,課程標准中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂,也是整個基礎教育課程的靈魂.這也正是各國極其重視課程改革,尤其是極其重視課程標准研製工作的重要原因.現在英美等國紛紛組織全國最強的力量、投入大量物力經費研製各科課程標准,表現出他們對國家課程標準的日益重視.無論教材怎麼編,無論教學如何設計,無論評價如何開展,都必須圍繞著這一基本素質要求服務,都不能脫離這個核心.
但是,課程標準是教材、教學和評價的基本依據,並不等於課程標準是對教材、教學和評價方方面面的具體規定.課程標准對某方面或某領域基本素質要求的規定,主要體現為在課程標准中所確定的課程目標和課程內容,因此,課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學所要實現的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容,規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標准.但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等）,則不做硬性的規定.

❻ 新課程標准下如何評價學生的學習

《初中數學課程標准》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。教師要善於利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。 教學評價是教學活動的一個重要環節。隨著課程改革實驗在我們所有年級學生中的全面展開，傳統教學評價中的弊端也更加明顯地在教育教學過程中體現了出來。部分教師對於學生的學習評價不重視或者依舊停留在原有的評價思想評價體繫上，制約了學生學習的積極性。因此，建立一種新的適應新課程需要的、符合學生學習實際的教育教學評價體系，已經非常迫切和非常必要。 一、教師的評價要具有發展性 所謂發展，指的是教學評價要改變統一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，發揮其促進學生發展的功能。 新課程所需要的教學評價應該承認學生在發展過程中存在的個性差異，承認學生在發展過程中存在的不同發展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發展。為此，新課程需要的教學評價應從評價學生的「過去」和「現在」，轉向評價學生的「將來」和「發展」。在評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力。所以，教師必須改變觀念，樹立「以學生為本」、以學生的發展為觀念的新的評價意識，才能正確理解標準的要求，進行正確的學生評價。 二、教師的評價要具備多元化 多元化指的是評價主體的多元化和評價內容的多元化。 傳統教育教學中的教學評價的主體是教師，教師佔有評價的主動權，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處於被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的，是由師生家長學校等方面組成的評價整體，不是教師——特別是班主任和任課教師組成的單一的評價結構。評價提倡的是多元化主體，在這個多元評價中，要求包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價、學校對教師的評價以及家長對教師、對自己孩子的評價等等。提倡把學習小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。 在這諸多的評價中，最重要的評價活動是學生的自評。在新課程所需要的教學評價中，學生應該是主動的自我評價者——通過主動參與、主動評價來重新認識自己，對自己的學習進程有一個新的定位，隨時對照學習目標，發現和認識自己的進步以及不足，評價要成為學生自我教育和促進自我發展的有效方式和途徑。 三、教師的評價方法要多樣化 多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即在實際評價時，要採用多種評價方法：包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合，學生參與學習過程的積極性與在學習過程中進步表現相結合等等。 評價的目的是為了全面了解學生學習的實際情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。所以，對於學生學習的評價，應該全面反映學生的學習狀況。 評價方法應該是：對學生評價中，可以量化的部分，使用「指標＋權重」方式進行；不能量化的部分，則應該採用描述性評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態的評價替代靜態的一次性評價，視「正式評價」和「非正式評價」為同等重要，最後採用以一定比例納入學生的評價結果。 教師在實際教育教學過程中，亦採用多樣化的評價方式：如書面測試、口試、作業分析、課堂教學觀察、課後對學生進行訪談、建立學生成長紀錄——即學生個案檔案等形式，全面了解學生在學習過程中存在的問題和進步的地方，掌握學生學習的發展空間，便於學生支持發展。 四、教師的評價要具有全面性 全面性是新課程所需要的教學評價的另一個重要特徵。所謂全面性指的是教學評價必須建立在全面、全員和全程(課程和過程)採集學生學習的各種信息，同時獲取與學生各種素質培養及各種技能發展有關的信息，全面地反映學生的全部學習、成長的動態過程。 全面評價學生的學習過程，對於學生的學習品質的培養、學習習慣的養成、學習方式方法的改進具有促進作用 首先，要關注對學生學習過程的評價：包括學生參與學習過程的積極性，學習過程中的行為表現，學習過程中的合作交流意識，學習過程中非智力因素的表現情況等等。 其次，要關注學生學習過程中表現出來的各種學習思維策略、學習意識水平、學習思維品質。在這一環節，教師要看學生在學習中能否結合具體的學習情景提出問題；能否嘗試從不同的角度立場分析和解決問題；能否主動積極的與他人合作解決問題；能否正確地表達和描述解決問題的過程；能否對解決問題的過程進行總結，並獲取解決同類問題的經驗。 第三，採用定性與定量相結合的方法，關注學生在學習過程中對於學習所表現出來的主動性、自信心、以及解決問題的達成度。對於學生掌握基礎知識和基本技能狀況的評價，要依照標准所列的教學目標引導學生進行總結，使學生有一個客觀公正的自我認識。 綜上所述，新的課程標准需要的評價是：評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發展；評價的主體從教師一元轉向了師生多元；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方式方法從單純地「打分」或「劃分等級」轉向了以定性評價兼顧定量量化評價的多種方式；評價的過程從靜態地從結果評價轉到過程評價；由優劣評價走向發展評價；由封閉評價走向開放評價的新的評價方式和新的評價體系。對學生的評價更要兼顧學生的過去，重視學生的現在，著重學生的未來。對學生的評價，要更多的體現對學生的關注與關懷，積極引導學生改變學習方式學習習慣，提高學生學習的主動性和積極性，發展學生的能力和特長，幫助學生認識自我，建立自信，培養學生的情感態度與價值觀。 新課程需要的是一個能促進學生主動發展的全面的評價體系。

❼ 如何構建新課程標准下多元化的教學評價體系

教學評價是根據教學目標的要求,按一定的規則對教學效果做出描述和確定,是教學的重要組成部分,它貫穿於教學活動的全過程,其目的在於檢查和促進教師的教與學生的學,在教學中具有非常重要的作用.受應試教育的影響,傳統的教學評價出現了較多的問題,這些問題嚴重地影響了素質教育的全面推進.新課改強調素質教育,重視人的發展,提倡課程與生活的聯系.因此,新一輪課程改革倡導構建多元化﹑發展性的評價體系.新課程標準的實施,對評價方式也提出了更高的要求,強調建立一種促進學生全面發展,促進教師不斷提高,促進課程不斷發展的評價體系,要求我們建立多元主體共同參與的多元化評價制度,不要把評價當做一個過程的終結,更要重視評價的激勵作用與改進功能.新一輪課程改革倡導發展性評價,評價的目標是為了激勵、教育、促進學生發展,而不只是為了檢查學生的表現.因此,我們必須樹立以學生的整體發展和終身的持續發展為著眼點的發展性評價觀念

❽ 教育教學中科學性的評價是指什麼是標準的評價方式嗎與新課程標准倡導的評價方式一樣嗎

教學的科學性是指教師在教學過程中對所傳授知識的規律把握與根據學生的身心發展規律對課堂的有效控制。

不是是標準的評價方式，教育的評價方式時時更新，因為知識是與時俱進的。
與新課程標准倡導的評價方式也不一樣。
新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價體系，在綜合評價的基礎上，更多的關注個體的進步和多方面潛能的開發。
1、評價內容綜合化 .課程評價的內容；是與教育發展的功能和目標相一致的。
2、評價主體多元化.實施評價主體多元化，加強「自評」「互評」，並使之與「他評」有機結合起來，使評價成為學生、教師、管理者、專業人員及家長共同參與的交互活動。如小組討論會、家長開放日、師生對話、公開答辯、公眾裁判。
3、評價過程動態化.注重對學生日常學習和行為表現的評價，關注學生在各個階段、各個時期的點滴進步和變化，及時給予評價和反饋，盡量給予學生多次評價機會；使評價實施日常化、通俗化、個體化、動態化。
4、評價方式多樣化.評價的目的是為了全面了解學生的情況，激發學生的學習熱情，促進學生全面、持續、和諧的發展。因此，評價學生的方式就應該豐富多彩、形式多樣。
5、口頭評價。 口頭評價是一種簡便易行、隨時隨地的評價方式，有「短、小、勤、快」 特點。
6、評語評價。評語評價是當老師與學生不能面對面交流時的一種間接的評價方式，這種評價加強了師生之問的聯系與溝通，激勵性強，有時也會起到一種別開生面的效果，有利於將非學業評價的內容及時反饋給學生，肯定學生的優勢和進步，指出其不足。
7、成長記錄袋評價。成長記錄袋評價是新課程改革中出現的一種新的評價方式。成長記錄袋中的材料應讓學生自主選擇，不要由老師一手包辦。

❾ 新課程標準的核心是什麼

新課程標準的核抄心是：全面襲貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

新課程標准體現國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

(9)新課程評價的標准擴展閱讀：

新課程標准提出的六個目標：

一、實現課程功能的轉變

二、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

三、密切課程內容與生活和時代的聯系

四、改善學生的學習方式

五、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

六、實行三級課程管理制度

❿ 新課程標准下評價教師的原則有哪些

教學評價是指按照一定的教育目標和教學原則，運用科學可行的評價方法，對教學過程和教學成果給與價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象做出某種資格證明。要發揮教學評價的積極功能，就需要遵循以下教學評價原則。
1.客觀性原則。這是指在進行教學評價時，必須以客觀事實為基礎，嚴格執行評價標准，堅持客觀的，實事求是的態度，不能主觀臆斷，或摻雜個人情緒。
2.科學性與可行性統一原則。科學性是指教學評價應按照教學評價活動本身的客觀規律辦事，以科學的教學評價指標體系為尺度，以評價信息為依據，採用科學的評價方法技術，對評價對象進行實事求是的價值判斷。可行性是指評價的指標體系以及方法技術要盡可能簡便易行，教學評價程序要便於實施和操作。
3.主體性原則。進行教學評價時，承認評價對象在評價中的主體地位，充分發揮他們的主觀能動性，使他們自覺積極地參與評價活動。在教學評價過程中，評價對象既是評價的客體，又是評價的主體，他們既要被他人評價，同時又要對自己的工作進行價值判斷。
4.一致性與靈活性相結合原則。評價指標與評價標準的制定，以及評價方法與評價程序的選取，都應考慮這種差異，要靈活對待。在教學評價中，既要貫徹一致性原則，又要貫徹靈活性原則，將兩者統一起來。
5.定期性評價與經常性評價相結合原則。定期性評價是指定期進行的教學評價，如期末評價，年終評價。經常性評價是指不間斷地進行的教學評價，如每天進行的教學檢查和評定。為了確保教學評價的功能得以實現，切忌突擊性檢查。
6.定量評價與定性評價相結合的原則。只有定性評價而沒有充分的定量工作做基礎，定性評價會給人過多的模糊感覺。所以，需要有定量評價作為補充，即應該有盡可能詳盡的原始數據以及對數據的統計處理。同時，因為教學活動中有許多因素是無法用數字表達的，所以也要注意用定性評價彌補定量評價的不足。