新課程指導

⑴ 如何使用新課程理念指導小學語文教學

教育是一種文化傳遞的工具,它的內容和形式會隨著時代的變遷和社會的發展而不斷變化。當今社會已進入信息時代、知識經濟時代,科技和人才的競爭日益激烈,教育隨之發展和變化的具體體現就是課程改革,而課程改革的一個重要的教育思路就是探究性學習。探究性學習是一種非常有效的學習方法,它能啟人心智,開發和拓展學生的創造思維。在小學語文教學中實施探究性學習,能有效地保護小學生的好奇心,激發其探究的興趣,提高的小學生語文素養,促進綜合素質的發展。
對於老師的教學,《新課程標准》提倡「自主、探究、合作性學習」,而學生學習語文的認知過程,一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運用,從模仿性的運用到創造性的運用。要以此為依據,設計多種類型的課。如以感知為目的的預習課、觀察課、實驗課、游戲課;以理解為目的的講讀課;以理解、欣賞和積累為目的的朗讀訓練課、欣賞課、背誦課;以訓練讀速為目的的默讀課等。除了這些,教師在教學中應該根據學校的軟硬體適當實施探究課教學,培養學生的實踐動手能力,增強求知慾。
什麼是探究課?探究課的教學目的是什麼?怎樣上好探究課?本文就這些問題談談個人的看法。
一、探究課教學的意義
什麼是語文探究課?語文探究課就是學生根據一定的題目,圍繞一定的題目搜集資料、學習資料、分析資料、綜合資料,進行判斷,最後得出研究結果,寫出探究報告的實踐活動。這種探究課和講讀課的不同之處在於,後者有固定教材,學生可以依據已有的教材去學習,學生的思維按教材的邏輯去思考;前者恰恰相反,沒有固定教材,要求學生根據一定的問題及一些邏輯系統的材料,進行周密的思考,獨立進行分析、綜合、判斷,形成自己的結論,並能說明結論所依據的理由。探究的過程既是學生學習的過程,也是其運用已掌握的知識、能力的過程,更是其發揮思維能力的過程,全過程主要發揮學生自己的能力。當然,教師要給予一定的指導。
語文探究課的教學目的及訓練過程,主要在於形成學生訓練有素的邏輯思維能力和創造思維能力。在探究的過程中,學生投身於有價值的活動,靠自己的努力獲得結果,同時也獲得了一種能力。因為在搜集資料、閱讀資料、分析、綜合資料的實踐中、練習中有所收獲,即包含了能力的獲得。在活動中學生的思維是自由的、開放的、活躍的,學生由資料的研究而一步一步獲得結果,是學生自身邏輯思維和創造思維的體現。
探究課可以促進學生細心思考的良好思維習慣的形成。探究課的作用在於它是給學生一些事情去做,不是給他們一些知識去學。而做事要求進行思維或注意某些事物之間的聯系,結果是自然地學到一定的知識。通過學生的獨立探究才能形成獨立獲取知識的能力,形成讀寫能力。 二、探究課的教學過程
(一)提出問題
小學語文課要探究的問題非常廣泛,但主要應結合課內學習進行。
1.結合語文課的探究題。一般有幾類課題:(1)對某一作家作品的研究。可以研究一篇作品,也可以研究幾篇作品。如研究老舍先生的作品:對寫景作品的研究;對寫物作品的研究;對寫人作品的研究;對短篇散文的研究;對長篇小說的研究等。(2)不同作家同一題材作品的比較研究。如老舍寫的《貓》、魯迅寫的《兔和貓》(主要是最後寫貓的部分)等作品的比較研究等。
2.結合其他課的探究題。語文探究課的題目可以和各科聯系,如和歷史課聯系,可以研究歷史人物傳記,可以研究歷史上的某一事件,還可以研究歷史文物等。和地理課聯系,研究的課題就更多了,如自然環境的研究(河流的演變、氣候的變化、林木的生長、沙塵暴的形成等);經濟地理研究(物產、交通等);鄉土地理、本國地理、世界地理都可以研究。和音樂聯系,可以研究音樂家的傳記及作品等;和自然課聯系,可以研究科學家的傳記,研究某種生物的生長過程等。總之,和各科聯系的研究,不僅提高學生的思維能力,豐富他們的知識,最主要的是可以提高語文讀寫能力和探索精神。
(二)獲取資料
獲取資料的途徑可以通過觀察、閱讀書報和雜志、訪問、回憶等。如對歷史文物的研究,就要觀察實物,記錄出土年代、造型、原料、工藝、用途等,還要閱讀一些書面資料,加以對證。經過研究,對其文化價值、歷史意義作出判斷。從哪一種途徑獲取資料,要根據學生已掌握的資料來確定平時語文課和各科學習的內容如記憶在大腦中,會成為豐富的資料寶庫,生活和實踐就是學生最大的資料源泉。
(三)學習資料,分析、綜合材料,得到結論
材料到手不能馬上使用,必須先進行學習,了解材料內容要點及表達的思想感情,摘錄與研究課題有關的部分。如研究某作家的作品,必須認真閱讀作品,理解作品表達的思想感情、語言表達特點等。
學習之後,要對學習結果進行分析、比較、綜合要點,得出結論。學生思維的分析、綜合能力要在語文課內經常訓練,使學生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究的方法。這種比較,會使學生學會對知識的分類和系統化,其實這就是初步的研究方法。在這個過程中主要的是讓學生的思維活躍起來,使其遇到一定的困難。困難是對學生思維的刺激物,但又不是所有困難都能引起學生的思維。困難程度超過學生已有的經驗,就會使其不知所措,影響其信心。困難的程度必須適合學生已有的經驗,使其處理這個困難有一定的控制能力。通過解決困難使學生有系統地進行思維,從而提高解決問題的能力。
總之,探究課的教學目的主要在於如何發展學生的邏輯思維和創造思維能力,如何培養學生對文學作品的愛好,使其對文學產生興趣,並養成學生對待文學時要有科學態度和科學精神,訓練學生初步的研究能力,從而提高學生的讀寫水平。

⑵ （《義務教育階段數學課程標准（2011年版）》的理念及總體目標）新課程標准指導思想及理念有哪些怎樣

一、理解新課標基本理念，靈活運用教學方法。 二 把握新課程總體目標， 三 在教專學中如何事實新課標，完成教學任務屬？ 首先，遵循有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者的原則。課堂教學中應激發學生學習興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；注重培養學生良好地教學學習習慣，使學生掌握恰當的教學學習方法。 其次，培養學生認真聽講、大膽的積極思考、放手動手實踐、勇敢的自主探索、愉快的合作交流等重要的學習方式。學生學習是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，學生應該有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。 最後，教師教學應以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。
求採納

⑶ 七年級數學下冊新課程學習指導 配華東師大版 答案

mx-x>m-1
x(m-1)>m-1
(1)當m-1<0時
(2)當m-1>0時
不等式兩邊同時除(m-1)
不等式兩邊同時除(m-1)
不等式變號
不等式不變號
所以x<1
所以x>1
因為x>1與題干不符
即m<1
所以捨去
所以m<1

⑷ 簡述什麼是教師的自我反思（在新課程理念指導下 ）

所謂的新課程理念，指的是能夠將學生的學習形成連貫，在循序漸進中學習了解本學科的發展並逐步學會在生活中表達，運用出來。ps（個人感覺換湯不換葯）
所謂的教師的自我反思其實說白了就三點
第一 你要教什麼 換句話說就是你的目的是什麼，要教會孩子們什麼，算數？還是在試卷上拿高分？
第二 你教了什麼 這個簡單點，就是想一下每一堂課你教了什麼知識？這些知識和之前和以後孩子們學的有什麼不同？有什麼關聯？
第三 孩子們學到了什麼 這個其實是所有教育的根
就說這么點吧，抱歉沒有相關資料，如果要是寫報告論文之類的話這個應該可以擴和大一部分。祝你好運吧ps（現在的小孩紙都是魔鬼啊）

⑸ 談談在新課程觀指導下,教育工作者如何全方位指導學生學習

《新課標》指出：教學要突出基礎性、普及性和發展性，面向全體學生。教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。動手操作、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式。古語有雲：「授之以魚，不如授之以漁」。因此，在新課程觀指導下，教育工作者指導學生學習可以從以下幾方面進行：

1、學會閱讀，培養學生熟悉教材的習慣。古人雲：「書讀百遍，其義自見」。可見閱讀在學習過程中是何等重要。在平時的教學中，加強閱讀指導，使學生養成閱讀教材的好習慣。如：在教學新知前，教師可以提出問題，讓學生帶著問題閱讀教材，探索新知；在教學過程中，教師有目的、有計劃地指導學生閱讀，理解教材，滲透閱讀的方法；課後，教師引導學生通過閱讀，完成一定的練習，以達到鞏固知識，訓練閱讀方法的目的。

2、學會傾聽，培養學生與人交流的習慣。對於學生而言，傾聽是一種素養，是一種品質，良好的與人交流習慣的核心是學會傾聽。因此，在平常的教學中，教師要著力培養好學生認真聽取別人意見的習慣，從而學會學習。

3、學會觀察，培養學生正確推理的習慣。我們認識事物就必須學會觀察，同時也只有在觀察的基礎上，才能對事物進行判斷和推理。在教學中，我們充分發揮學生的主動探索，認真觀察、自主構建的能力，讓學生在獲取知識，提高能力方面，得到更好地發展。

4、學會思考，培養學生勤於反思的習慣。學習的過程，是舉一反三，觸類旁通，即是反思的過程。學生因為年齡、知識結構等關系，他們不善於分析、評價、判斷、總結等，作為老師，我們要教會學生反思，如每完成一道題、每做完一件事、我們讓學生多點思考為什麼這樣做，有何收獲，有何啟迪，還有其他的方法嗎？等，讓學生經常這樣反思，長見識、長能力。

總言之，在新課標理論指導下，我們要善於思考，總結規律，起到教學組織者、指導者、合作者的作用，讓學生學會學習。

⑹ 新課程標准下教師怎樣備好課

新課程標准下教師怎樣備好課

新課程背景下，新課程要求我們的教師必須以科學研究的態度對教學內容進行廣泛的積累，對教學內容進行刻苦的鑽研，對教學對象進行全面的了解，對教學步驟進行周密的安排，對教法和學法進行認真的探討，只有這樣把課備好了，才能把每節課上好。備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強調教師怎麼「教」，學生就怎麼「學」，多是以教師的「解讀」牽動或代替學生的「解讀」，可以說學生是接受式的學習。新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，那麼面對新課程，教師怎樣備課呢？由於大多數小學課程簡單易於教授,許多教師從來不備課,上課的時候隨心所欲、想到什麼地方就說什麼,學生沒有積極性、目的性，學習效果差。這當然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學質量，我認為教師在備課過程中需要做到如下幾點。
1、按新課程標准，備好教材
教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發者，研究教材的價值有不可推卸的責任，教材的價值在於生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養學生信息素養來講的，備教材應領會新課程的主要思想；研究教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鑽研教學新課程標准，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。
2、備課每一節課的教材
新教材的特點之一是「具有基礎性、豐富性和開放性」，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘教材每一節課的資源，力圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。具體做法如下:我們在備每一節課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，廣泛閱讀有關信息的報刊雜志、瀏覽網上信息，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源。
3、備學生
「為了每一位學生的發展」，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到「以學生發展為本」，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。
4、備教學方法
教學方法是為了有目的的教學，是採用符合教學規律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。在教學中常用的方法有：講授、任務驅動、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。教師一定要根據教材和學生的需要設計合適的教學方法，運用現代的教學手段，激發學生的學習興趣，並通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生單向地傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應把程序式課堂教學變為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環節應有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。遵循「教無定法，教必得法」的原則。這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用，一般來講，教師要預測的教學程序是經過深思熟慮的，應該符合學生的發展的。關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性的引導，教師的導向更重要。以學生為主體，不是什麼事都是學生說的算，在民主的基礎上還要集中，否則是另一個樣子（混亂的，無頭緒的）。教學過程的構建，首先要樹立現代的教學觀念，主張以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的「自我嘗試在先，教師的引導在後」為原則。
5、備好教學組織形式
小學課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學習到的知識應用到操作實踐中去，並在操作實踐中不斷發現問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學形式時，要根據本節課的特點和學校硬體設施情況分配教師教學時間和學生練習時間，把教師教學和讓學生進行分組合作自主討論學習、學生鞏固練習相結合。「學會與人合作，並能與他人交流思維的過程」是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時，應十分重視培養學生的協作意識，指導他們怎樣與同伴合作。我們認為學生最方便的合作夥伴就是自己的同桌，從關心自己到關心同桌，從獨立學習到同桌的互幫互學。同桌既是學習的合作者，又是評價者。值得注意的是，不要讓合作流於形式，要追求合作學習形式與效果的統一。作為一節課的教學組織形式的選擇，在採用小組合作學習時，教師必須認真回答下列問題：1.為什麼這節課要進行小組合作學習?不用可以嗎?2.如果要用，什麼時候進行?問題怎麼提?大概需要多少時間?可能會出現哪些情況?教師該如何點撥?3.如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補?我想，備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。
6、備好教學評價
課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用，研究課程評價體系是促進課程改革和發展的需要。因此，建立體現素質教育思想、促進學生全面發展、激勵教師上進和推動課程不斷完善的評價體系，體現評價內容、主體和方法的多元化，既要關注評價結果，更要關注課程的整個教與學的過程。評價必須應注重學生信息意識和情感倫理道德修養、科學素養和能力的全面評價。在教學過程中，必須對教師教學和學生學習質量進行評價。通過評價，了解教和學兩方面的信息，發現問題及時調整教學方法或學習方法，不斷提高教學質量。根據新課標的要求，教學評價可以從認知、操作兩個方面進行，具體的有：基本概念、基本技能、創新能力、綜合運用能力的測評。我們在備課時，要確定教學結束後以哪一項作為評價的重心，從而布置學生書面或者練習要求。
7、寫心得體會
實際的課堂教學很難完完全全地按備課計劃去進行，因此寫心得的形式總結課堂教學實踐中的寶貴經驗教訓，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個重要方面。我們必須不斷探索新的環境下的新型教學模式、教學方法。不過要把課上好，首先要把課備好。陌生的教材要求備課，熟悉的教材也要求備課，年輕教師必須備課，老教師也要備課，教師應為自己立一條戒律：「不上無准備的課」。

⑺ 新課程學習方法指導

學生學習評價的方法常用的有六種。 （１）觀察。觀察法主要是指教師在自然狀態下，有目的、有計劃地觀察學生在日常學習、生活中所表現出的情感、態度、能力和行為，並記錄下來，作為對學生進行引導和評價的依據。 （２）描述性評語。教師在與學生進行充分交流的基礎上，用描述性的語言將學生在思想品德某一方面的表現，如態度、能力和行為等採用激勵性的語言寫成評語。 （３）項目評價。按照不同項目將學生分成若干小組，由學生自主設計活動計劃，可以圍繞真實的社會生活問題進行活動，要求學生收集、組織、解釋或表達信息，如提交調查報告或小論文等。師生可以就小組成就進行分析，將小組評價與個人評價相結合。 （４）談話。教師通過與學生各種形式的對話，獲得學生思想品德發展狀況的信息，據此對學生進行引導和評價。 （５）成長記錄。建立學生的成長記錄是記錄學生在本課程學習中的各種表現，主要是進步和成就。以學生自我記錄為主，教師、同學共同參與，學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程。 （６）考試。考試方式應靈活多樣，如辯論、情景測驗等，紙筆測驗只是考試中的一種形式，避免用終結性的、單一的知識性考試對學生思想品德課程的學習及思想品德狀況做出評價。

⑻ 如何運用新課程標准指導音樂課堂教學

音樂教學必須重視情感性，注意創造愉快、和諧、民主、融洽的課堂教學氣氛。教師要有激情，要以飽滿的情緒感染人，做到以情激情、以情育人，使學生在充滿情感的氣氛中學習音樂。課堂音樂教學成功的前提和關鍵因素，是建立一種融洽、和諧、民主、平等的師生關系。如果教師愛學生，尊重學生的人格，尊重學生在學習中的主體地位和創造精神，學生也就會信賴老師，進而「親其師，信其道」，在師生情感的交融中，愉快地完成