幼兒園課程領導

① 如何制定一個幼兒園課程領導計劃

一、既要契合主流，又要富於個性幼兒園課程方案是對幼兒園課程的預設性規劃。理想的課程實施方案既應契合課程改革的主流價值觀，又應充分展現幼兒園自身的特點。 1．基於相關法律法規及政策現在，有的幼兒園給予教師充分的課程實施的自主權，但由於缺乏有效的規范機制和適宜的評價標准，一些教師在課程內容的選擇與課程方案的實施中十分隨意，想怎麼做就怎麼做。也有一些教師由於缺乏課程設計的基本理論與經驗，對形態各異的課程資源缺乏獨立的分析、評判能力。這使得他們的課程實施方案缺乏科學性、適宜性與可行性。 因此，幼兒園課程的實施不論是"園本化"還是"班本化"，課程目標與內容都要體現國家與地方法規的精神，並與本園的發展方向相一致；課程設置與結構都要清晰、合理，能體現學前教育啟蒙性與整體性的特點；課程的編排和設計應注重綜合性、趣味性、活動性，符合幼兒的發展需要、能力、興趣及經驗；課程評價和幼兒發展評價要定期化、經常化，評價標准應與課程目標相呼應。這是編制課程實施方案的基本依據。 2．基於幼兒園現實條件與發展需要如果一個課程實施方案普適性強但針對性弱，就不能適應各幼兒園的具體需要。因此，"因園制宜"是編制幼兒園課程方案的重要准則。 一要基於幼兒園的發展基礎與現實。地理環境、師資水平、生源質量、資源條件等方面的差異使每個幼兒園具有不同的辦學條件與教育基礎。幼兒園在制定課程方案時要正視這一點，從現實條件出發，腳踏實地地確立適宜的課程目標與發展願景，規劃幼兒園的課程實施。 二要著眼於幼兒園課程的傳承與發展。每個幼兒園都有自己的課程文化與課程特色，幼兒園應對此進行系統的思考與梳理，著力分析和總結本園課程的強項和弱項。強項是形成幼兒園特色的基礎，弱項往往既是發展的"瓶頸"，又是新的生長點。因此，有效利用自身的課程文化和課程特色，處理好課程的傳承與發展的關系，能促進幼兒園課程的發展，使幼兒園的優勢得到進一步的凸顯。

② 領導在增減幼兒園課程中需要發揮什麼作用是什麼

哪些還需要進行修改，提高課程的內涵。像現在我們可以利用的資源有很多。 三，所以及時做好反思，讓家長提供力所能及的資源，都是領導者要考慮的問題，帶動全體教師去實施課程的內容，所以這需要在領導者的支持下，幼兒園沒有這種專門編寫課程內容的部門，讓幼兒盡情地在玩中學，但是真正實際操作起來還是以自我為中心，監督課程實施 作為領航者和掌舵者的領導，讓教師更加熟悉和了解園本課程、研究和整合。 5、家長的資源以及幼兒得到的知識、如何提升幼兒園的課程領導力 1，都需要考慮到孩子，教師的組織，首先，首先就需要考慮到教師的專業知識水平，同時也發揮了課程領導力的作用，也對幼兒園課程進行了很好的定位，很多教師不再滿足於現今的教材，課程應該圍繞著幼兒各個方面的發展；領導者的決策失誤也是非常關鍵的，明確特色才能確立課程的方向，怎麼樣才能利用好有用的資源去充實園本課程，像社區資源，因為幼兒園課程都是圍繞著幼兒的需要來進行的，發揮其中的作用、現階段存在的原因分析 園本課程泛濫不均衡，領導者通過各個教研組長的管理；領導者與教師之間缺少一定的溝通，在園長的帶領下完成幼兒園課程的實施，這樣的幼兒園課程就會變得很枯燥和普遍、學中玩，是否對他們來說有一定的提高，一些領導在組織研究的時候讓教師感覺是相當民主的，這也是提升課程領導力的一個重要方面。 3，真正實施起來比較困難，在一些幼兒園中領導者只考慮到家長的反應和招生的問題，這些問題都會使得幼兒園的課程停滯不前沒有發展，所以幼兒園課程領導力是非常重要的，我們可以通過家園互動這個平台，不是單單靠一些基本的課程的整理，沒有本園自己的特色，也能在實施中找出問題所在，而是需要教育工作者平時的不斷積累和研究，才能更好地提高幼兒園課程所具備的內涵，在有些幼兒園中，在反思中提高課程真正的內涵，發揮教師自身的能力，完全忽視了幼兒園課程應該以兒童為主，這些都是非常好的課程。 6，都是可以被我們很好地利用的，我們幼兒園就會通過每次的課程實施後小組來進行討論，協調好各部分的內容，這些課程能讓孩子學到不同於園本課程的知識，通過在領導者的帶領下，所以在實際操作中是非常的困難，發揮課程本身的智慧，所以幼兒園的課程定位是相當模糊和混亂的。 4，也圍繞著自己本身的園所特點；領導權力缺失也是很重要的問題、活動的設計，也是課程領導力的核心人物，都是圍繞著這些問題來實施的，分層管理，推進幼兒園課程的持續良好地發展，也是一項很具挑戰性的創造性勞動.組織團隊，以致教師會通過消極的態度去看待幼兒園課程的實施，一開始我們的定位就相當的明確，確立課程方向 在每個幼兒園中都有自己幼兒園的特色，激發教師的熱情 在幼兒園中領導者是發揮著舉足輕重的作用，他們的園本課程是相當不均衡的，能第一時間進行監督，從而能進行及時改進，自己幼兒園的園本特色不明確；同時一，在園方領導力的帶領下.利用資源，每個課程實施過程都是需要精心設計和鋪墊的，在幼兒園課程的實施中；人文資源，充實園本課程 現在不同的資源有很多，由於現在課程普遍都圍繞著「二期課改」的要求來實際操作的，所以能利用這些資源來充實園本課程是非常好的，完全忽視了教師的辛勤成果，也是值得教育工作思考的問題，由於領導力的監督力度加強，那麼幼兒園就沒有完整定位的課程，圍繞著一定的方向來定位課程的目標、自然資源和人文資源，只是單一地去考慮課程，去組織這樣的一種專門編寫課程內容的團隊，其實課程的定位和實施是需要教師，讓孩子走出幼兒園去學本領，因為我們的課程畢竟是圍繞著孩子來編寫的、獻愛心等.加強幼兒園課程的定位 在幼兒園課程領導力的力量下，而是通過自己專業知識的積累去開發研究適合幼兒的課程，像我們幼兒園就會定期組織一些以「科學」為主題的幼兒園課程的實施.梳理總結，我們可以帶著孩子們去社區敬老，就需要進行及時的反思，像上述所說，一些幼兒園中原有的課程定位是非常模糊的，園長的主導作用是非常重要的，例如，在發揚課程的智慧過程中也發揮了教師的能力，所以參與課程的討論也逐漸地減少，乃至教師對領導者失去了信心；領導者獨霸性太強。 二，同時在反思的過程中還需要考慮到課程本身是否適合兒童的全面發展，感覺課程和自身的發展沒有關系，過多地干預教師的課程管理，如果沒有課程領導力，滿足幼兒的需要，社區資源，在當今社會中編寫課程的團隊還是非常的欠缺，而沒有真正地找到自己園本的特色。 2，也非常不利於教師專業知識水平的提高和幼兒全方位的發展，在操作方面就非常的得心應手，我們也使科學特色這種幼兒園課程發揚光大，讓孩子受益匪淺。 3，同時在總結的過程中了解課程的意義所在，也失去了一定的動力，這也是領導力欠缺的主要表現，組織團隊，在研究探索的過程中失去了方向，讓園本課程發揮重要的作用.提高教師的專業水平及研究能力 在園本課程實施中，我們要給予每個教師學習和培訓的機會，非常具有佔有慾望、去開發，這就發揮了園長的主導能力，提高幼兒教師開發，提升課程領導的能力；自然資源就是利用大自然的環境特點，領導和各個教研組長等進行觀摩，讓孩子們得到全方面的發展和進步，這就需要教師對其進行深刻的研究和探索，把幼兒園辦得更優秀，在本園領導力的激發下，還是語言的表述，才能編寫出適合自己幼兒園的課程內容.及時反思，讓編寫課程內容的團隊開發出更優秀的幼兒園課程，才能去研究。 上述問題都是當今幼兒園課程領導力中發生的問題，不管是內容的編排，其實每個教師都有自己的長處，使得教師的信心缺乏，像課程開發小組就會對實施過的課程進行一些探討，編寫課程內容 在課程組織過程中，使我們的目標非常的明確，這樣不僅提高了教師本身的專業水平、去突破，這也是需要課程領導力來組織的，畢竟編寫課程內容是相當復雜的過程，哪些是可以用的，讓孩子通過自然資源自己去探索和發現不同的事物，逐漸形成自己本園自己的特色，同時做好分層管理的模式.發揮領導者的能力，提高課程內涵 在每次的課程實施後，是一種長時間漫長的學習過程，一些領導者自身的水平有限、幼兒園課程領導力的重要性 1，讓這些資源融合在課程中，領導力的缺少和不足是不能提升整個幼兒園的課程，找出問題，課程領導者的領導力欠缺，有效地組織教師團隊去探索，為適應未來的發展努力，讓我們教師很明確地朝著園本課程這個目標方向去努力，如何把一節課例整合變成完整優秀的課例，管理者必須充分發揮主導作用，編寫課程內容是一項比較復雜的科學研究工作，也能在這些資源中學到書本上沒有的本領，發揚課程智慧 在不同形式課程實施中.發揮園長的主導作用，例如.明確特色。 2，我們幼兒園就是以科學為特色的幼兒園課程，才能激發教師的熱情，在一些專業水平上還不是非常的優秀，沒有好的領導者也就沒有好的團隊，監督實施的成果，有了一定的團隊意識，讓孩子既能在園本課程中學到一定的知識、家長和孩子三方共同來進行的，如，是否對他們的未來有幫助，在實施的過程中進行優秀課程的交流、編寫課程的能力，編寫課程的內容，讓一些青年教師或者成熟型教師進行課程的實施，也是園本課程中缺乏的

③ 幼兒園課程建設包括哪些方面

包括
本課程的建設與推進是當前幼兒園課程改革的熱點，目前很多幼兒園都立足本園實際構建園本課程，以便在課程建設中體現自我特色。但是，園本課程的建設是一個持續、動態、逐步完善的過程，在崇尚個性化的課程建設中，我們是否把原來的，或者以往不好的地方做得更好作為追求個性的前提呢？也許，基礎打得更扎實，才能更好的逐步探索出適合本園的課程。

④ 幼兒園課程內容的組織形式主要有哪些

課程內容的組織方式主要有 3 種，即分科課程、核心課程和活動課程。 1)分科課程，是以科目為單位對課程內容進行組織的一種方式。 (2)核心課程，又稱為生活中心課程或單元課程，是指在一定時期內，幼兒的學習有一個中心，所有學習活 動都圍繞著一個中心來進行。 3)活動課程，又稱經驗課程，在課程內容組織方面，強調以幼兒的活動為中心，以幼兒的興趣、需要和能 力為課程內容組織的起點，重視依據幼兒的興趣、需要和能力的變化不斷調整和組織課程內容。

⑤ 怎樣提升園長課程領導力

園長課程領導力，不是園長的個人行為，它取決於園長和教師共同的素質與行為，與幼兒園的整體發展息息相關

幼兒園建立學習型團隊，促進教師整體素質的提高，離不開園長課程領導力的牽引。我們從幼兒園的實際出發，在沒有足夠的教科研人員開發園本課程的實際情況下，立足做現有課程的實踐者、創新者。通過園長自身的影響力、感染力和引導力，多渠道逐步加快教師專業發展，創建學習型團隊。

園長引領快樂學習

園長課程觀建立在「愛在教育，快樂工作，擁抱真情，幸福生活」的信念上，這樣才能幫助教師樹立正確的教育觀、課程觀，樂於學習實踐、創新新課程。我園每一次課程的引入，都要經歷園長親自培訓、認證實效性和決策引領發展的過程。

幼兒園除了在日常教研中把握課程方向，還通過研讀課程、觀摩課程、說課評課，讓教師知其然也知其所以然。園長重點通過組織全員參與式培訓、講座，如《幼兒園教育指導綱要》中的幼兒發展觀、奧爾夫音樂課程、幼兒早期閱讀課程、幼兒園一日生活蘊含的學習機會等等，來激活教師思想的火花，同時在小組團隊學習討論中賦予教師課程決策的權力，把金點子推廣。所以每一次課程的參與式培訓，教師們都樂而為之，每一次都給教師增加教育發展的能量。

園長課程觀落實在教師成長規劃上。教師成長是一個漫長的過程，而園長關注教師專業發展，是改善幼兒園教育文化的關鍵。我們常常分階段研讀教師的《成長規劃與檔案》，通過它來捕捉教師思想的火花，對教師的自我評價給予肯定、鼓勵或溫馨提醒；對教師成長規劃中的專業水平、管理能力、特長給予剖析提升，這在無形之中激發了教師的潛能。當教師把這種思維的敏銳帶入課堂時，課程的實踐、創新水到渠成，教師的專業成長也盡顯其中。

園長課程觀體現在全員快樂學習、讀書中。「腹有詩書氣自華」，幾年來我們堅持開展全員讀書活動，要求教師每學期至少讀兩本書，包括一本專業書和一本非專業書，並寫出讀書心得。我們會選出好的心得在園周會上分享交流，如《不屈的天使》、《自由在高處》、《趣品人生》、《來吧，孩子》等都是教師讀過並推薦的好書。可以說讀書激活了教師的思維，豐富了教師的內涵，使教師在執教課程中變得越來越飽滿。

草根講壇互動學習

我園曾多次邀請知名教育專家來園為大家授課，也與省內外多位優秀幼兒教師進行過教學業務交流，還經常舉辦教師教研展示與競賽活動。我們通過這些措施，希望能讓教師感受到專業發展與積極學習的氣氛，逐步加快教師專業成長的步伐，但這種外在的培訓，收效卻並不十分明顯。

於是，從2011年開始，我們在教研活動中開設了「草根講壇」。由之前的集體學習教研，轉到師徒結對、以老帶新的手牽手教研，「草根講壇」的開設在教師中引起了強烈反響。教師通過這樣的活動博採眾長，形成了合作教學、互動學習的良好氛圍。

「草根講壇」由教師擔任主講，每學期初教師可以根據自己的特長、興趣自主到教務處報名，教務處綜合園教研實際情況作出調整安排。教師每一次都做足功課，充分准備，在主講過程中充分體驗到「為人師」的自豪感。

施行以來，十幾位教師站上了「草根講壇」的講台，交流了「教師與家長溝通的藝術」、「如何做好課題的申報與結題」、「怎樣寫好美術字」、「繪畫漸變色的技巧」、「快樂奧爾夫課程」、「如何做好班主任工作」、「簡筆畫的妙趣」、「幼兒紙工的樂趣」、「如何在教學中運用電腦」、「教師如何做好新生入園的情緒穩定工作」等課題。

由於是「草根講壇」，教師沒有了拘束感，大家自由發問、討論、互動，把在「草根講壇」看到、聽到、感受到的，轉化為自己課堂教學的行動。所以教師們在互動學習中充分體驗到學術自由的樂趣，也把它體現在自己專業發展和工作績效上。

資源共建有效學習

隨著課程的不斷改版和新課程的引進，我們園送教師外出學習培訓的機會越來越多。然而，培訓回來後再給其他教師二次培訓時內容已經縮水，教師也不能完全理解消化，有些甚至一知半解，或者培訓完就忘掉了。

如何讓培訓以點帶面收到實際效果？我們嘗試建立起了有效教學資源庫，通過利用資源共享，來長期支持教師有時間、有空間去理解接受新生事物，達到有效學習的目的。

資源庫一：園課程相關教研活動課例、編印的文本。如學習研究「木瓜恰恰恰」、「花束地毯」、「小鴨的一天」等諸多課例；我們編印了《教職工手冊》來規范保教行為；編印了《教師優秀教育筆記集》、《教師自製戶外體育器械游戲集》來提煉教師的課程精華，提升園文化品位。

資源庫二：教師外出學習資料集。我們在外出學習時，吸納了許多好的課例，如「梨子提琴」、「體育活動類」、「藝術活動類」、「社會活動類」、「光影資料」等，教師去學習不僅知識淵博了，而且資料庫也鮮活了起來。

資源庫三：教師自製的教學課件、PPT等。今年，我園全面實行了電子白板教學。為把電子白板教學的功能發揮到極限，又不讓教師壓力過大，我們牽頭組織年級組長對各年段現行五大領域課程進行分類和有效整合，然後對教師進行電子白板操作、簡單課件、PPT製作培訓。培訓結束後由年級組長組織年段教師分科製作課件，化整為零。這樣教師既有新鮮感和主動創作的慾望，又不失責任感。各年段完成後，我們又化零為整，把全部課件集中起來使用，真正實現了資源整合、資源共享。這樣不僅對課程的實施起到了推進作用，教師間的合作意識也增強了，團隊學習的熱情空前高漲。

保教並重教學相長

以往在課程的實施過程中，課程通常都是教師的事情，保育員往往游離於課程之外，這也就造成教師埋怨保育員不配合教學，而保育員對課堂無從下手又覺得委屈，在保育員的概念中做好「保育」工作就行了。我園的特殊性恰恰是分管保育工作的人員不是專業出身。

為了解決這對矛盾，我們與分管領導協商後，在教師中提拔了一個中層幹部專門管理保育員，並提出了保育員要等同於教師的管理要求，真正實施保教並重。於是重新全方位制定了保育員培訓計劃，從簡單的技能培訓入手，如：折紙、玩具拼插、幼兒健康知識等，逐步導入到課程教學理念，要求保育員也要寫保育筆記、寫讀書心得，和教師一起准備教具、布置環境，長此以往促進了教師、保育員間的相互學習，共同提高。

園長課程領導力就像一種無痕教育，它在教師中悄悄起著作用。而創建學習型團隊也已不再是一句口號，學習與發展成為改善幼兒園保教質量，提升幼兒園文化內涵的重要保障，給幼兒園帶來了顯著變化；教師的視野也從關注班級擴大到關注年級、關注幼兒園，一步步推動著幼兒園的文化建設發展。作為園長，此時要做的唯有繼續營造學習的氛圍讓學習成為團隊的內動力。

你可以去中國幼兒教育網站了解更多的資料

⑥ 幼兒園課程有幾種典型的定義各是指什麼

幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什麼？
答： （1）幼兒園課程即教學科目。這是新中國成立以來影響我國時間最長、范圍最廣的幼兒園課程定義。這種課程定義強調系統的知識教學，強調教師應該向幼兒傳授那些必要地有價值的知識，而且，這樣的課程定義其實施容易被教師把握。 但是，該定義相當狹隘，只關注學科知識，容易脫離幼兒的生活實際，同時，該定義對課程的分類人為的割裂了知識之間的有機聯系。
（2）幼兒園課程即教育活動，泛指為幼兒設置的、並區別於其他教育機構的教育活動的總和。 這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學科目，而把它泛化為對幼兒進行的一切教育活動，幼兒園課程不僅局限於學科教學活動，還包括其他任何類型的教育活動，包括生活活動、游戲活動、運動等。但是，教育活動中每個幼兒的興趣和需要是不同的，對活動的經驗也是不一樣的，該定義只注重幼兒外顯的活動，無法顧及幼兒活動中內在的體驗和心理結構的變化。
（3）幼兒園課程即學習經驗，這是20世紀80年代末在我國出現的一種幼兒園課程觀，該定義認為「幼兒園課程是兒童在幼兒園環境獲得的旨在促進其身心全面發展的教育性經驗。」幼兒必須通過活動才能獲得經驗，而且提供給幼兒習得的經驗應是經過精選的、有價值的經驗，而不是零散的、雜亂的自然經驗。從這一層面上來看，幼兒園課程是為幼兒提供的有目的、有計劃、有組織的學習經驗。該課程定義對課程的理解由「靜態」變為「動態」，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗。但是，經驗具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實施具有一定的難度。

⑦ 如何提升幼兒園的課程領導力

一、幼兒園課程領導力的重要性
1.提高教師的專業水平及研究能力
在園本課程實施中，由於現在課程普遍都圍繞著「二期課改」的要求來實際操作的，很多教師不再滿足於現今的教材，而是通過自己專業知識的積累去開發研究適合幼兒的課程，滿足幼兒的需要，如何把一節課例整合變成完整優秀的課例，這就需要教師對其進行深刻的研究和探索，是一種長時間漫長的學習過程。
2.加強幼兒園課程的定位
在幼兒園課程領導力的力量下，一些幼兒園中原有的課程定位是非常模糊的，由於領導力的監督力度加強，也對幼兒園課程進行了很好的定位，讓教師更加熟悉和了解園本課程，在操作方面就非常的得心應手，如果沒有課程領導力，那麼幼兒園就沒有完整定位的課程，這樣的幼兒園課程就會變得很枯燥和普遍，沒有本園自己的特色。
3.發揮領導者的能力，激發教師的熱情
在幼兒園中領導者是發揮著舉足輕重的作用，沒有好的領導者也就沒有好的團隊，有了一定的團隊意識，才能激發教師的熱情，才能去研究、去開發、去突破，所以幼兒園課程領導力是非常重要的，在本園領導力的激發下，管理者必須充分發揮主導作用，提升課程領導的能力，有效地組織教師團隊去探索、研究和整合，推進幼兒園課程的持續良好地發展，逐漸形成自己本園自己的特色，為適應未來的發展努力。
二、現階段存在的原因分析
園本課程泛濫不均衡，真正實施起來比較困難，在有些幼兒園中，他們的園本課程是相當不均衡的，自己幼兒園的園本特色不明確，所以在實際操作中是非常的困難；領導者的決策失誤也是非常關鍵的，在一些幼兒園中領導者只考慮到家長的反應和招生的問題，完全忽視了幼兒園課程應該以兒童為主，課程應該圍繞著幼兒各個方面的發展，讓幼兒盡情地在玩中學、學中玩；領導權力缺失也是很重要的問題，一些領導在組織研究的時候讓教師感覺是相當民主的，但是真正實際操作起來還是以自我為中心，完全忽視了教師的辛勤成果，非常具有佔有慾望，乃至教師對領導者失去了信心，所以參與課程的討論也逐漸地減少；同時，課程領導者的領導力欠缺，一些領導者自身的水平有限，在一些專業水平上還不是非常的優秀，只是單一地去考慮課程，而沒有真正地找到自己園本的特色，所以幼兒園的課程定位是相當模糊和混亂的，這也是領導力欠缺的主要表現；領導者與教師之間缺少一定的溝通，過多地干預教師的課程管理，使得教師的信心缺乏，在研究探索的過程中失去了方向，也失去了一定的動力，以致教師會通過消極的態度去看待幼兒園課程的實施，感覺課程和自身的發展沒有關系；領導者獨霸性太強，其實課程的定位和實施是需要教師、家長和孩子三方共同來進行的，教師的組織、家長的資源以及幼兒得到的知識，都是圍繞著這些問題來實施的，因為幼兒園課程都是圍繞著幼兒的需要來進行的，是否對他們的未來有幫助，都是領導者要考慮的問題。
上述問題都是當今幼兒園課程領導力中發生的問題，也是值得教育工作思考的問題，領導力的缺少和不足是不能提升整個幼兒園的課程，這些問題都會使得幼兒園的課程停滯不前沒有發展，也非常不利於教師專業知識水平的提高和幼兒全方位的發展。
三、如何提升幼兒園的課程領導力
1.明確特色，確立課程方向
在每個幼兒園中都有自己幼兒園的特色，明確特色才能確立課程的方向，圍繞著一定的方向來定位課程的目標，例如，我們幼兒園就是以科學為特色的幼兒園課程，一開始我們的定位就相當的明確，在園方領導力的帶領下，我們也使科學特色這種幼兒園課程發揚光大，也圍繞著自己本身的園所特點，使我們的目標非常的明確，讓我們教師很明確地朝著園本課程這個目標方向去努力，把幼兒園辦得更優秀。
2.組織團隊，編寫課程內容
在課程組織過程中，首先就需要考慮到教師的專業知識水平，提高幼兒教師開發、編寫課程的能力，首先，我們要給予每個教師學習和培訓的機會，發揮教師自身的能力，其實每個教師都有自己的長處，通過在領導者的帶領下，組織團隊，編寫課程的內容，在當今社會中編寫課程的團隊還是非常的欠缺，幼兒園沒有這種專門編寫課程內容的部門，畢竟編寫課程內容是相當復雜的過程，不是單單靠一些基本的課程的整理，而是需要教育工作者平時的不斷積累和研究，才能編寫出適合自己幼兒園的課程內容，編寫課程內容是一項比較復雜的科學研究工作，也是一項很具挑戰性的創造性勞動，所以這需要在領導者的支持下，去組織這樣的一種專門編寫課程內容的團隊，讓編寫課程內容的團隊開發出更優秀的幼兒園課程。
3.發揮園長的主導作用，分層管理，監督課程實施
作為領航者和掌舵者的領導，也是課程領導力的核心人物，在幼兒園課程的實施中，園長的主導作用是非常重要的，帶動全體教師去實施課程的內容，監督實施的成果，同時做好分層管理的模式，協調好各部分的內容，在實施的過程中進行優秀課程的交流，例如，像我們幼兒園就會定期組織一些以「科學」為主題的幼兒園課程的實施，讓一些青年教師或者成熟型教師進行課程的實施，領導和各個教研組長等進行觀摩，這樣不僅提高了教師本身的專業水平，也能在實施中找出問題所在，從而能進行及時改進，領導者通過各個教研組長的管理，能第一時間進行監督，這就發揮了園長的主導能力，在園長的帶領下完成幼兒園課程的實施。
4.及時反思，提高課程內涵
在每次的課程實施後，就需要進行及時的反思，像上述所說，我們幼兒園就會通過每次的課程實施後小組來進行討論，找出問題，提高課程的內涵，像課程開發小組就會對實施過的課程進行一些探討，哪些是可以用的，哪些還需要進行修改，這也是需要課程領導力來組織的，同時在反思的過程中還需要考慮到課程本身是否適合兒童的全面發展，是否對他們來說有一定的提高，因為我們的課程畢竟是圍繞著孩子來編寫的，不管是內容的編排、活動的設計，還是語言的表述，都需要考慮到孩子，在反思中提高課程真正的內涵，讓孩子們得到全方面的發展和進步，所以及時做好反思，才能更好地提高幼兒園課程所具備的內涵。
5.梳理總結，發揚課程智慧
在不同形式課程實施中，發揮課程本身的智慧，讓園本課程發揮重要的作用，同時在總結的過程中了解課程的意義所在，發揮其中的作用，每個課程實施過程都是需要精心設計和鋪墊的，在發揚課程的智慧過程中也發揮了教師的能力，同時也發揮了課程領導力的作用。
6.利用資源，充實園本課程
現在不同的資源有很多，怎麼樣才能利用好有用的資源去充實園本課程，這也是提升課程領導力的一個重要方面。像現在我們可以利用的資源有很多，如，社區資源、自然資源和人文資源，都是可以被我們很好地利用的，像社區資源，我們可以帶著孩子們去社區敬老、獻愛心等；自然資源就是利用大自然的環境特點，讓孩子通過自然資源自己去探索和發現不同的事物；人文資源，我們可以通過家園互動這個平台，讓家長提供力所能及的資源，讓孩子走出幼兒園去學本領，這些都是非常好的課程，這些課程能讓孩子學到不同於園本課程的知識，也是園本課程中缺乏的，所以能利用這些資源來充實園本課程是非常好的，讓這些資源融合在課程中，讓孩子既能在園本課程中學到一定的知識，也能在這些資源中學到書本上沒有的本領，讓孩子受益匪淺。