技能實訓考核幼兒園課程論
Ⅰ 社會自考學前教育本科的考生科目為實踐環節的是怎麼考
1 毛澤東思想概論
2 馬克思主義政治經濟學原理
3 英語（二）
4 計算機應用基礎
5 計算機應用基礎（實踐）
6 學前教育原理
7 學前游戲論
8 幼兒園課程論
9 學前比較教育
10 學前教育史
11 學前兒童家庭教育學
12 教育科學研究方法
13 舞蹈表演技能（實踐）
14 學前特殊兒童教育 不考英語（二）者須加考
15 學前教育行政與管理
16 學前教育學 B類考生須加考
17 學前心理學
18 學前衛生學
19 畢業論文（實踐） 不計學分
說明：
1、報考類別：
A 類考生：學前教育專業專科畢業生可以直接報考本專業（不考加考課）。
B 類考生：非本專業的專科及以上畢業生報考本專業時應加考：「學前教育學」、「學前心理學」、「學前衛生學」三門課程。
2、「計算機應用基礎（實踐）」、「 舞蹈表演技能 （實踐）」、「畢業論文（實踐）」為實踐性環節考核課程，應考者依據培訓與考核基本要求在主考學校或其認可的單位進行考核。
3、不考「英語（二）」者，須加考「學前特殊兒童教育」、「學前教育行政與管理」。
Ⅱ 幼兒四好教師教育實踐活動整改方案
一、總體工作思路及時傳達並學習發展性督導評估報告，做到進一步統一思想明確意義，聯動形成整改報告，使整改內容、整改策略深 入人心，成為每一個教職工的工作目標。制定切合實際、有效操作的整改方案，將工作策略細化到各部門的計劃中。定期檢查和反饋，使整改工作按方案有序進行、 分步推進。 二、針對主要問題提出的具體工作措施 問題一：幼兒園陶藝教育經過十多年的實踐，不斷得到充實完善，在區域范圍內已有一定的影響。建議對陶藝教育的目標定位、形式內容、課程評價等方面，作進一步的深入研究與整體梳理。 整改目標：根據小、中、大班的年齡特點，細化《嵐皋路幼兒園課程評價標准》，使陶藝教育項目課程化、科研化，成為辦園特色，成為叫得響的品牌。 具體措施： 1、研究活動價值：我們將優化「互動學習」情境，激發「互動學習」激情，積聚多方力量來參與我們的教科研，在研究的過程中，幫助教師再度審視思考陶藝活 動的價值取向，並從「認知經驗、方法能力、情感態度」三方面對我園已經形成的小、中、大班各年齡段目標進行分析和梳理，從整體上綜合地認識「兒童自己的陶 藝」這一特點。 2、研究教學案例：為優化提升陶藝活動的內容、過程與質效，我們將搭建「園本教研學習組織」平台，組織教師對教學案例 進行研討，積累反思素材，引導教師立足於對教學內容的選擇、教學行為表現、及其行為的回顧診斷上，不斷修正調整、行為跟進，達到對不良的教學行為的優化和 改善。 3、研究教學策略：我們將藉助「優化教學策略提高陶藝活動實效性的實踐研究」這一課題，引領教師從幼兒的需要出發，根據不同年 齡幼兒的發展特點，檢驗「四大原則與七大方法」在實施過程中的實際運用效果，提煉出能優化教與學過程的教學策略，形成《陶藝活動有效教學的策略集》。 4、形成活動評價指南：我們將建立陶藝活動質量保障機制，採用合理、積極的方法對陶藝活動實施整體或局部的質量監控與評價，主動匯總與分析信息，及時開展有針對性的信息反饋與指導，形成陶藝活動質量的評價標准。 5、提升幼兒園文化品質：我們將樹立教師、幼兒、家長共建，共享陶藝活動資源的、分享陶藝活動樂趣的理念與機制，每月安排一次「親子陶藝活動」，每年開 展一次「陶文化節」，讓更多的人在愛陶、賞陶、做陶中弘揚民族精神、提高自身修養。同時，在開放共享的過程中，提高幼兒園的知名度，更使每一位嵐皋人都成 為幼兒園文化的提升者、發展者、創造者。 問題二：為夯實創建區級示範園建設的基礎，需要一支高素質的師資隊伍，建議幼兒園加強骨幹教師培養，努力打造市、區級名師。 整改目標：加快中青年骨幹教師的培養，為她們引路子、搭檯子、壓擔子，提供機遇,鼓勵優秀教師脫穎而出。 具體措施： 1、確立分層培養目標，構建骨幹教師發展序列。 第一層次：區知名骨幹教師(徐劍娟、朱琳琳)，培養目標——師德優良，教有風格，富有特色。具有一定的教育理論水平，又較強的教育教學研究能力，教學實踐成績突出;在指導教師培養方面成績較顯著。每學年須上區示範課1次以上，發表1篇以上教科研論文。 第二層次：區骨幹教師(鄧月琴、胡曉萍)，培養目標——師德優良，教有個性，富有特長。具有較強的教科研能力和相應的研究成果;教育教學工作富有特色和實效;有較強的代教青年教師能力。每學年須上區公開課1次以上，指導教師1-2名，發表1篇教科研論文。 第三層次：園骨幹教師(王斌玲、蔣萍)，培養目標——師德良好，教有特點。必須掌握所教學課教材內容和教學要求，學科專業知識扎實，能用心理學、教育學等基礎理論來指導教育教學實踐，教育教學工作出色。每學年須上園公開課1——2次以上。積極參與區骨幹教師的評選。 2、重視師德師風建設，結合三八婦女節、教師節和國慶節開展一系列樹師德形象的主題教育活動。 3、以「聚焦課改、決戰課堂、聚焦人才、成就教師」的教育戰略為目標，以「利用骨幹教師資源，激勵全體教師成長」的園本培訓新舉措為抓手，加強骨幹教師 的管理與培養，支持骨幹教師參加名師工作室的學習，通過開展「示範課、特色課」業務展示等活動，傳遞學習成果和相關信息。 4、鼓勵骨幹教師參加新一輪「普陀杯」學前教育教師教學評優活動，提升教師課程的執行力。 5、建立骨幹教師成長檔案，記錄成長軌跡。例如開展四個一活動：「讀一本教育名著，寫出讀書隨筆;上一節公開課，寫出教後反思;整理一個教育故事，寫出案例評析;研究一位名師授課，寫出成長感悟」。 6、開展帶教拜師活動，園骨幹教師與區骨幹教師結對，每隊師徒需制定切實可行的計劃，通過互相觀摩、自評互評、集體質疑、反復實踐，使每位骨幹教師的思想水平和業務能力有較快的發展。 7、確立「教科研一體化，以研促教，以教促研」的工作思路，形成「骨幹先行，全園參與，以科研促提高」的觀念，區級骨幹教師必須帶頭搞課題，寫論文，出成果;園級骨幹教師也發揮各自的優勢，積極選擇或參與課題的研究。 問題三：幼兒園平等寬松的民主管理氛圍和自主性督導評估機制的建立，提高了教職員工的主人翁意識。但這項工作還處於起步階段，新的機制還不夠完善。如園務委員會工作制度與職責、項目工作組工作制度與職責、項目工作組工作的評價要求等。 整改目標：在梳理現有管理制度和工作職責的基礎上，依據幼兒園自主性督導機制和項目工作組管理形式的需要，進一步完善運作機制，與時俱進地修訂完善幼兒園各部門的工作制度和管理職責，細化管理，進一步提高管理水平。 具體措施： 1、通過全體教職工會議等途徑，全體教職工在意識層面上達成共識：我們要依據幼兒園工作任務和內部管理要求，構建有效的制度管理機制，使幼兒園各項工作納入科學規范的軌道，實現幼兒園管理工作的良性循環，從而提高辦園效益，促進幼兒、教師、幼兒園的全面發展。 2、從構建幼兒園質量保障體系出發，重新梳理和完善幼兒園管理結構與組織網路，完善各部門管理職責和制度和評價要求，增加管理的透明度。 3、將自主性督導評估工作作為一項基礎性工作逐步貫穿和滲透在幼兒園工作的方方面面，細化管理，注重過程性、科學性、規范性，促進全員規范有序、養成。 幼兒園申請示範園預檢評估整改方案 2014年9月9日市教育局領導帶領市級示範幼兒園評審小組的專家成員一行五人，來到東西湖區機關幼兒園進行市級示範園的預檢評估。專家組分別從園舍設 備、教工隊伍、園務管理、保教水平等方面，通過聽、看、查、問等方式，全面了解幼兒園情況，並在此基礎上對本次評估考核的情況進行了綜合反饋。 評審組的專家通過查詢資料的分析以及現場活動的觀摩，對我園的創建工作給予了充分的肯定。同時對於我們工作中存在的不足提出了建設性意見和建議。 一、存在的問題 通過督查反饋與自我督查，我們也了解了自己的弱勢與不足，離示範園的標准仍存在著一定的差距。 (一)管理工作： 1.園務管理網路不夠清晰，需積極組建教代會，發揮教代會職能，同時加強教研組長的民主管理。 2.依法依規管理，科學規范管理，園務計劃和規劃層層落實。並不斷的完善檔案資料管理制度，配備專職的檔案管理員 3.園本培訓的力度不夠，需將園本課程和辦園特色結合起來，形
Ⅲ 幼兒園業務培訓計劃措施有那些
看了這個再做計劃或許更加受用 幼兒園園長培訓之「瓶頸」因素及基本對策 一、制約幼兒園園長培訓工作的「瓶頸」因素 從某種意義上講，一個好的園長就意味著一所好的幼兒園。這就是說，在教育方針政策和一定的辦園條件如園舍、設備、師資具備以後，園長便是決定的因素。這是因為,在辦園過程中，園長處於管理系統的核心地...位、主導地位和決策地位。園長的思想、行為和作風在幼兒園中影響全局。有一位好的園長，就能帶出一支好的隊伍，就會把幼兒園管理得井井有條，就能在工作中有所發明和創造。我國有18萬余所幼兒園，幼兒園園長隊伍是一支不可忽視的力量。重視和加強幼兒園園長培訓工作，建設一支高素質的園長隊伍，是一項事關我國幼兒園園長隊伍建設目標實現和幼兒教育改革與發展的全局性、基礎性工作，是實現幼兒教育事業發展和提高的關鍵之舉。但是，在當前的園長培訓工作中，還存在著以下制約園長培訓工作發展的「瓶頸」因素： 1．培訓質量要求提高，培訓師資難以適應。幼兒園園長培訓的目的是要提高其政治思想素質、理論素養、政策與業務水平和管理能力，而要達到此目的，必須加強培訓質量管理，提高園長培訓質量。隨著培訓內部和外部諸多因素的變化，對培訓質量的要求也在不斷提高。這種培訓質量要求的提高，一是反映在培訓的內容上，要有高質量的專題；二是反映在教師的教學方法上，要靈活多樣，不斷創新。但就目前師資隊伍的總體狀況來看，還難以適應這種培訓質量的要求，具體表現在：一是數量不足，不少培訓單位的培訓師資缺編；二是師資水平有待提高。這種現狀在短時期內還難以根本解決。 2．園長培訓需求增長，培訓供給難以滿足。在幼兒園園長培訓中，由於幼兒園管理改革的不斷深入和幼兒園園長培訓目標層次的增多，作為培訓對象的幼兒園園長的需求也在不斷增長。比如：在崗位培訓時，園長對培訓的需求是幼兒園常規管理方面的知識，但在提高培訓時，園長不僅要獲得現代幼兒教育和管理的知識，還要在管理思想、教育科研等方面得到提高。這種培訓需求的增長，對培訓的供給也提出了更高的要求，即不僅要向園長傳授一般的幼兒園管理理論和信息，還要能為園長提供解決幼兒園管理現實問題的理論、方法和手段。但就園長培訓供給的總體水平來看，還難以滿足不同層次和類別園長的培訓需求。 3．培訓課程內容豐富，教學資料十分匱乏。幼兒園園長崗位培訓教學計劃開設了黨的方針、政策、幼兒教育政策與法規、幼兒園管理、幼兒園的教育、幼兒教育動態專題講座、幼兒園教育管理實踐等課程，這些課程作為園長管理入門的ABC，均有統一的培訓教材。而園長的提高培訓，在課程結構上發生了較大變化，除有作為必修課的教育思想、教育法規、幼兒園管理研究、幼兒園教育科研、幼兒園教育評估等課程以外，還應有密切結合幼兒園管理實際的各種選修專題和具有地方性的特色課程。作為必修課，可以統一組織人員編寫，但那些選修專題和特色課程則難以統一組織人員編寫。園長培訓課程內容的豐富性，有助於擴展園長們的知識視野，提高其管理水平，但教學資料的匱乏又難以保證教學計劃的完成。 4．培訓開支較大，經費投入難以滿足。園長培訓不同於教師培訓，它不僅要向園長傳輸知識，提供信息，研修理論，還要深入實際進行調查研究，從理論與實際的結合上提高自己的理論水平和管理能力。而要達此目的，必須有足夠的培訓資金作保證。但就目前的培訓經費投入來看，一是沒有穩定的經費投入渠道，二是即使有一定的培訓經費投入，也難以滿足耗費較大的園長培訓需要。 5．培訓方式集約性強，培訓技術和手段落後。幼兒園園長培訓的集約性是指在一定的培訓投入下，通過使用先進的培訓技術和手段，以獲得較高培訓效益的培訓方式。這種集約性培訓方式一是以提高培訓的效益為目標，注重培訓的質量；二是講求投入產出比，即以較低的投入獲得較高的效益；三是注重培訓要素的素質和技術含量。但是，就目前的培訓現狀來看，其集約性程度還不夠高，這主要表現在培訓的技術手段和方式比較陳舊落後，仍是過去的那種教師講，學員聽，滿堂灌，充其量開展一些學員的交流研討，缺乏現代培訓技術手段的運用。 6．培訓網路基本形成，網路整體作用發揮不夠。根據園長培訓的省、市、縣三級分工，已初步形成了三級培訓網路，但網路的整體功能尚未充分發揮出來。這主要表現在網路的交互性、協同性、共享性、整體開發性的作用沒有很好地發揮，還處於一種低水平的組合狀態。 7．園長培訓有統一規定，激勵措施缺乏力度。幼兒園園長培訓作為園長隊伍建設的重要內容和環節，國家教育部有明確的要求和規定。如：「九五」期間，每個園長必須接受崗位培訓，每個取得崗位培訓合格證書的園長必須接受新一輪的提高培訓，培訓合格者方可繼續擔任園長。從對園長參訓的規定來看，要求是明確的。但就園長參訓的現實狀況來看，積極性還不是太高，這其中的原因是多方面的，但對園長參訓所採取的激勵措施缺乏剛性力度不能說不是一個重要原因。 8．培訓時間相對集中，工學矛盾較為突出。幼兒園園長培訓均有規定學時。崗位培訓約300個學時，提高培訓也有200個學時以上。要完成一定量的培訓任務，必須相對集中一段時間進行學習，但由於園長在幼兒園擔負著重要的管理任務，每天都有大量且繁雜的事務需要處理，因此，脫產集中學習雖能保證學習效果和質量，但往往處理不好又會影響幼兒園的正常工作。 二、解決 「瓶頸」因素的基本對策 以上這些園長培訓的制約因素在過去的園長培訓中就已經顯露出來，隨著培訓要求越來越高，培訓難度越來越大，這些問題就暴露得更加突出。要在新一輪培訓工作中解決好這些問題，克服發展中的相關制約因素，必須了解現階段幼兒園園長培訓的特點，全面協調，整體推進，走可持續發展之路，這是幼兒園園長培訓工作的唯一選擇，是幼兒園園長培訓工作健康有效開展的必由之路。 （一）現階段幼兒園園長培訓的特點 為適應21世紀的挑戰，提高教育培養人才的質量，增強教育服務經濟和社會的功能及參與國際競爭的能力，世界許多國家都在積極調整自己的發展戰略，著力進行教育改革，開展中小學校長、幼兒園園長培訓。我國為順應世界未來發展的總體趨勢，實現教育現代化的戰略目標，也於2001年頒布了新的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，並相應地提出了幼兒園園長繼續提高培訓的新目標，即建設好一支德才兼備、有良好的職業道德和職業素質、懂教育、善管理的幼兒園園長隊伍。這是一種繼續提高性培訓。它與以往的園長崗位培訓相比，有著如下幾個顯著特點： 1、培訓環境變化大。當前，我國正處在「聚精會神搞建設，一心一意謀發展」、「全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新的發展階段」，園長培訓無論是外部環境還是內部環境都將發生重大變化。這些變化，將直接影響著人們的思想觀念、價值取向、行為方式等。 2、培訓要求高。現階段的園長培訓是全員性的提高培訓，是對園長的政治業務素質和管理水平的再提高。在培訓中，既要樹立園長講政治、講政策、講法紀的觀念，又要端正園長的教育思想，樹立素質教育觀念；既要進行現代教育管理理論的傳授，提高園長的管理理論水平，又要「以學促變」，提高園長解決幼兒園管理中的實際問題的能力。 3、培訓難度大。現階段的園長培訓是多層次、多類別的整體培訓。從層次上來看，有新任園長的崗位培訓，有全員的提高培訓，還有高級研修式的培訓。從類別上來看，既有園長的分崗培訓，又有園長上下的延伸培訓（即教育行政部門領導和幼兒
Ⅳ 提高幼兒園教師技能有什麼重要意義
20世紀60年代以來，許多國家隨著學前教育的發展對幼兒教師的「量」的急需逐漸轉變為對幼兒教師「質」的提高的要求。到了20世紀，對幼兒教師專業教育技能的關注達到了前所未有的程度。在1986年，美國卡內基小組、霍姆斯小組相繼發表《國家為培養21世紀的教師作準備》、《明天的教師》兩個重要報告，同時強調以確立教師專業性為教師改革和教師職業發展的目標。卡內基基金組織的「美國教師專業標准委員會」還專門編制了明確界定教師職業專業性的文件《教師專業標准大綱》。全美幼教協會1993年又發表了《早期教育專業化發展的概念體系》等。全美幼教協會指出，幼兒教師的專業化應體現在：對兒童發展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用於實踐；善於觀察和評量兒童的行為表現，以此作為課程計劃的依據和設計個性化課程的依據；善於為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計劃並履行適宜兒童發展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發展；與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關系；支持兒童個體的發展和學習，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解；對教師專業主義予以認同[1]。 在我國，隨著基礎教育改革的不斷深入，對擔負著學前教育重要責任的幼兒教師提出了新的、更高的需求。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010~2020年）》提出「努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍」的戰略目標。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確地給幼兒教師予專業化的角色定位——幼兒教師是對孩子一生發展具有深遠影響的專業人員，充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發展中的作用和地位，表達了對教師的尊重和關注，也充滿了對教師專業成長的期望，給幼兒教師專業發展提出了明確的方向和要求。教師專業發展日益成為人們關注的焦點。以教師專業化為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會發展的共同特徵。在教師「專業化」的研究中，教師的專業發展是如何實現的，如何促進教師專業化一直是研究的焦點。伴隨著學前教育的改革的不斷深入，大家共同感覺到幼兒教師專業化水平在不斷提高。但幼兒教師專業發展將意味著教師在哪些方面的變化，通過中國知網檢索均無任何相關研究。我們基於實踐的層面認為：幼兒教師教育技能無疑是一個較可行的指標。 一、幼兒教師應不應該提高專業教育技能 「應不應該」的追問旨在對幼兒教師提高專業教育技能進行價值判斷。 （一）政策需求 我國近年來通過教育立法和頒布的一系列國家、地方教育法規，規定了教師從業資格、教師職業道德、教師資格制度等內容。國家教育行政部門十分重視幼兒教師的專業教育技能培養，《中華人民共和國教師法》（1995）第十條第二款將教師「有教育教學能力」列為教師取得教師資格證的條件之一。《教師資格條例》（1995）規定，公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格，應當進行面試和試講，考察其教育教學能力。國家的一系列法規，都對教師從教所應達到的教育技能的規格與要求進行了規定，充分體現了不斷提高教師教育技能的必要性和重要性，也提供了相應的政策支持和保障。 （二）理論支持 霍伊爾（Hoyle，E.）認為「教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備的知識與技能的過程」[2]。近年來，我國有很多學者從我國的教師傳統以及當前日益變化的教育情境對教師素質結構進行了研究。葉瀾則從時代發展對教師職業的專業化要求的角度，提出新型教師應具備五個方面素質：專業精神，教育理念，專業知識，專業能力，專業智慧[3]。唐松林認為,教師的教育素質是一個三維一體的結構（: 1）認知結構，包括知識結構與教育理念。（2）專業精神，主要包括教師的職業道德和個性心理品質。（3）教育能力，包括教育的實踐能力、教育的臨床技能、心理輔導能力和教育科研能力等四個方面。[4]林崇德教授認為，教師素質的內容應該包括三個方面，即教師的師德(包括愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、為人師表)、知識（包括本體性知識、文化知識、實踐性知識和條件性知識）和能力（包括教育教學能力、自我監控能力、應用現代化信息技術能力、心理健康教育能力等）。[5]對他們的研究進行歸並和比較之後，不難發現，他們關於教師素質的認識統一為五個方面，即：職業道德、教育理念、知識、能力、教師的個性品質或人格特質。同時，我們還可以發現，我國關於教師素質研究存在的一個明顯的傾向是比較強調教師素質的社會性和完整性，追求教師素質結構的系統化、整體化和面面俱到。其缺點是對教師個性品質、特別是教育臨床技能素質研究不多[6]。而教育技能正是幼兒教師教育臨床技能集中體現。 （三）實踐需求 幼兒園教師的工作是一個專業性、應用性很強的工作。從經驗化、職業化到專業化，有著鮮明的、獨特的職業特徵和成長規律。幼兒教師面對的是學前兒童，他們年齡小、身心正處於快速發展的時期，環境的適應性、行動的獨立性較弱，而個體興趣、需求差異卻很大，以自我為中心，自我控制能力、理解力正處於萌芽發展之中。要求幼兒教師能充分把握幼兒年齡特點和學習特點適時適宜、針對性開展、實施教育。如順應不同幼兒發展需要，通過創設環境、提供材料，隱形施教的能力；尊重幼兒不同的家庭文化、社會背景的差異，與家長有效溝通、密切配合合作共育的能力；針對每個幼兒的特點、因材施教，個別觀察與教育的能力等。這些是幼兒教師不同於其他學段教師的一些特殊能力要求。幼兒教師要勝任自己的工作，不僅應具有良好的相關學科的專業知識和技能，更應具有上述較強的教育技能。 而在幼師職前培養中，技能技巧培養比較過硬，而專業課主要是「三學六法」，學生學到的主要是幼兒教育學、心理學、衛生學的理論，以及語言、計算、常識、音樂、美術、體育等各科的教學方法。盡管這些教學法的內容已進行改革，不限於上課，擴大到了幼兒的日常生活和游戲，但基本還是以組織集體的教學活動為主。幼師生畢業後，彈唱跳畫技能技巧尚可，而一線日常工作實踐中所需的教育技能嚴重缺失，如怎樣關注幼兒個別差異並進行多元評價，怎樣創設教育環境，怎樣和家長交往，怎樣深入開展教研工作等等。這些幼兒教師必備的專業教育技能只能到幼兒園邊做邊學，新手教師上崗不適應現象普遍存在，幼兒教師自己的感覺是學的東西不夠用，幼兒園的感覺是有了教師不好用，幼兒園必須進行上崗前二次培訓方能勉強上崗，要達到合格標准，後續培訓任務依然繁重。事實上，不同階段教師都存在專業發展目標模糊的問題，由於沒有明確的專業教育技能階段要求和指標，導致幼兒教師專業成長速度緩慢等問題。同時僅靠個人摸索的經驗也缺乏系統和完整性。為此，根據幼兒教師的實踐需要，整理出一套系統完整的幼兒園教師必備的教育技能標準是非常有必要的。一來利於教師本人明確專業發展具體標准。二來利於幼兒園為教師專業成長提供必要的指導和幫助。 二、幼兒教師能不能提高專業教育技能「能不能」的追問是對幼兒教師提高專業教育技能的事實判斷。 (一)一線教師擁有提高專業教育技能的最佳位置和豐富機會[7] 一線幼兒教師都是從事學前教育工作的專業人員。大多數幼兒教師都有能力對自己的教育行為加以反思、研究與改進，提出最貼切的改進建議，獲得專業的提高。因此，由幼兒教師自身來研究提升自己的專業教育技能是最直接最適宜的專業成長策略。在
Ⅳ 珠海電大的招生條件
您好，您無論現在是什麼學歷都可以報讀自考本科。
不過需要注意的是，在您自考本科畢業前，申請畢業證的時候，必須先拿到國家承認的任意一種專科畢業證（自考、成考、遠程教育、電大等均可）才可以申請自考本科畢業證。
Ⅵ 博奧教育職業技能實訓平台單機2.0版學前教育形成性考核5套題有答案就給我吧 急急急謝謝
中央電大職業技能實訓平台單機版2.0版學前專業一共五門形成性考核分別是:1形成性考核(學期兒童發展心理學) 2形成性考核(學期教育學) 3形成性考核(幼兒園課程論) 4形成性考核(學期兒童語言教育) 5形成性考核(學前兒童健康教育)好多人發練習答案騙人,其實不是考核的答案,我有考核的,可以給你。我已經通過了,可以幫你
Ⅶ 教師資格證考試需要什麼教材
教師資格證考試的科目為：
幼兒園教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《保教知識與能力》2科;
小學教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《教育教學知識與能力》2科;
初級中學、普通高級中學教師和中等職業學校文化課教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《教育知識與能力》《學科知識與教學能力》3科;
中等職業學校專業課教師和實習指導教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《教育知識與能力》《專業知識與教學能力》3科
中等職業學校教師的《專業知識與教學能力》科目測試，暫由各省(區、市)自行命題和組織實施。
(7)技能實訓考核幼兒園課程論擴展閱讀：
教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員最基本的要求。教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度。世界上許多國家對教師的資格標准都有嚴格的規定，不少國家建立了教師許可證制度或教師資格證書制度。
取得教師資格可在本級及以下等級學校和機構任教；中職校實習指導教師資格只能在中專、技校、職高或初級職業學校擔任實習指導教師。高級中學教師資格與中職校教師資格相互通用。使用假資格證者，一經查出，五年內不得申報。
市教委認定高級中學教師資格、中等職業學校教師資格、中等職業學校實習指導教師資格和高等學校教師資格，各區、縣教委（教育局）認定幼兒園教師資格、小學教師資格和初級中學教師資格。
凡報名當年年底未達到國家法定退休年齡，具備《教師法》規定教師資格條件並願意從事教師工作的中國公民，均可申請並依法認定幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校（含實習指導）教師資格。
申請程序
師范類：往屆畢業生需准備以下材料：
1、本人身份證原件和復印件；
2、師范教育類專業畢業證書原件和復印件；
3、《申請人思想品德鑒定表》（在職人員由其所在單位提供，非在職人員由其戶籍所在地鄉（鎮）政府或街道辦事處提供）；
4、本人填寫《教師資格認定申請表》；
5、由教師資格認定機構指定的縣級以上醫院出具的體格檢查合格證明；
6、普通話水平測試等級證書原件和復印件。應屆師范生可在其畢業前的最後一個學期，向就讀或擬任教學校所在地教師資格認定機構提出認定教師資格申請，申請時以學業成績單代替學歷證書，思想品德鑒定表由在讀學校提供。其餘要求與往屆生相同。上述材料經教師資格認定機構審查合格後，方可領取教師資格證書。
非師范類：與師范類應屆、往屆畢業生需准備的材料基本相同。只是在初審合格後，須參加由教師資格專家審查委員會組織的教育教學基本素質和能力考察，並提供教育學、心理學考試成績證明。如果符合條件，教師資格認定機構將在相應的受理期限內通知認定結果。
職業資格是對從事某一職業所必備的學識、技術和能力的基本要求。職業資格包括從業資格和執業資格。從業資格是指從事某一專業（工種）學識、技術和能力的起點標准。執業資格是指政府對某些責任較大，社會通用性強，關系公共利益的專業（工種）實行准入控制，是依法獨立開業或從事某一特定專業（工種）學識、技術和能力的必備標准。
職業資格分別由國務院勞動、人事行政部門通過學歷認定、資格考試、專家評定、職業技能鑒定等方式進行評價，對合格者授予國家職業資格證書。從業資格通過學歷認定或考試取得。執業資格通過考試方法取得。
職責分工
職業資格分別由國務院勞動、人事行政部門通過學歷認定、資格考試、專家評定、職業技能鑒定等方式進行評價，對合格者授予國家職業資格證書。
職業資格證書是國家對申請人專業（工種）學識、技術、能力的認可，是求職、任職、獨立開業和單位錄用的主要依據。
職業技能鑒定
勞動部負責以技能為主的職業資格鑒定和證書的核發與管理（證書的名稱、種類按現行規定執行）。
開展職業技能鑒定，推行職業資格證書制度，是落實黨中央、國務院提出的「科教興國」戰略的重要舉措，也是我國人力資源開發的一項戰略措施。它對於提高勞動者素質，促進人力資源市場的建設以及深化國有企業改革，培養技能型人才，促進經濟發展都具有重要意義。
根據《勞動法》和《職業教育法》的有關規定，對從事技術復雜、通用性廣，涉及國家財產、人民生命安全和消費者利益的職業（工種）的勞動者，只要從事國家規定的技術工種（職業）工作，必須取得相應的職業資格證書，方可就業上崗。
Ⅷ 自考學前教育本科有那些考試科目
序號 課程名稱 備注 1 毛澤東思想概論 2 馬克思主義政治經濟學原理 3 英語（二） 4 計算機應用基礎 5 計算機應用基礎（實踐） 6 學前教育原理 7 學前游戲論 8 幼兒園課程論 9 學前比較教育 10 學前教育史 11 學前兒童家庭教育學 12 教育科學研究方法 13 舞蹈表演技能（實踐） 14 學前特殊兒童教育 不考英語（二）者須加考 15 學前教育行政與管理 16 學前教育學 B類考生須加考 17 學前心理學 18 學前衛生學 19 畢業論文（實踐） 不計學分 說明： 1、報考類別： A 類考生：學前教育專業專科畢業生可以直接報考本專業（不考加考課）。 B 類考生：非本專業的專科及以上畢業生報考本專業時應加考：「學前教育學」、「學前心理學」、「學前衛生學」三門課程。 2、「計算機應用基礎（實踐）」、「 舞蹈表演技能 （實踐）」、「畢業論文（實踐）」為實踐性環節考核課程，應考者依據培訓與考核基本要求在主考學校或其認可的單位進行考核。 3、不考「英語（二）」者，須加考「學前特殊兒童教育」、「學前教育行政與管理」。
Ⅸ 學前兒童科學教育形成性考核冊答案
中央電大職業技能實訓平台單機版2.0版學前教育專業一共五門形成性考核分別是:
1形成性考核(學期兒童發展心理學)
2形成性考核(學期教育學)
3形成性考核(幼兒園課程論)
4形成性考核(學期兒童語言教育)
5形成性考核(學前兒童健康教育)
好多人發練習答案騙人,其實不是考核的答案,我有考核的,可以給你。