小學課程以綜合
❶ 你好，我想問一下，「新課程改革要求小學階段課程結構以綜合課程為主」為什麼是錯的啊
我的理解是，應該是搭配不當，是不是應該去掉結構二字，新課程改革要求小學階段課程以綜合課程為主。
❷ 當前我國中小學主要的課程類型有哪些
1.中、小學的課堂教學一般承擔著以下任務：向學生傳授新的知識，復習鞏固學習過的知識；將所學的知識運用於實際形成技能、技巧；檢查對知識的掌握程度等。據此，在實踐中，中、小學課的基本類型被劃分為兩大類：單一課和綜合課。
(1)單一課。一般是指在一節課內主要完成一項教學任務的課。單一課又可分為以下幾種類型：傳授新知識的課。在一節課里，絕大部分時間用來向學生傳授新的知識，組織學生學習新教材。目的主要在於讓學生感知、理解和掌握新的教材內容，增加新的知識要素。有時也會有復習、鞏固的內容，但它是為掌握新知識這一主要任務服務的。
鞏固知識的復習課。一節課的時間主要用來復習已學過的知識。目的主要在於使學生加深知識的理解，掌握本質，並將知識網路化、系統化，予以鞏固記憶。比如學習完一個單元後或期中、期末考試前所上的復習裸，就屬此類。
培養技能、技巧的課。包括練習課，實驗課、實習課等。這類課的時間主要用於組織學生運用所學的知識進行實際操作，反復練習，掌握基本技能形成熟練技巧。如語文的作文課，數、理、化的獨立作業，實驗課，生物的實習課等，都屬此類。
檢查知識和技能、技巧的課。用整節或連續兩節課的時間檢查學生對已學知識和技能、技巧的掌握程度。目的在於了解學習情況，對每個學生的成績給以評價，並針對存在的問題，進行彌補。各門學科教學中所進行的不同形式的測驗課、考試課，即屬此類。
自學課。這是近年來在強調培養學生自學能力中所創造的一種課型。其形式是在教師指導下，主要通過學生自己閱讀、思考和獨立作業，積極主動地獲得知識和技能。
單一課由於內容集中，幾乎運用課的全部時間完成某項單一任務，結構上變化不多，因此多在中學高年級採用。
(2)綜合課。又稱混合課，一般是指一節課內要完成幾項教學任務的課。綜合課的內容包括復習1日的知識；學習新教材內容，對新學教材予以鞏固，並適當進行練習，培養基本技能、技巧；甚至還要檢查知識的掌握程度。
綜合課所要完成的幾項任務並不是處於同等重要的地位，一般是側重於新知識的傳授，結合進行鞏固復習和技能、技巧的培養。由於綜合課方式靈活，結構富於變化，適應兒童難以在較長時間：內從事單項活動的心理特點，故在中學低年級和小學被普遍採用。這樣，多項活動交叉進行，更能激發學生的學習興趣，取得好的效果。
2.根據任務劃分，課程可分為：傳授新知識課（新授課）、鞏固知識課（鞏固課）、培養技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）。
3.根據教學方法，課分為：講授課、演示課、練習課、試驗課、復習課。
(2)小學課程以綜合擴展閱讀：
課程類型的劃分依據
一般認為劃分課的類型的依據主要有三項：
第一，教學的目的、任務。從總的方面講，教學的任務就是傳授文化科學知識，培養技能、技巧和發展認識能力。但完成此任務要經歷一個認識過程，而這個過程又由許多相對獨立的環節組成。如從感知知識到理解知識再到鞏固掌握知識，並運用於實踐，在反復練習中形成技能、技巧。這就決定了在同一教學過程中，每堂課所擔負的目的、任務不會相同。不同的教學目的、任務決定了課的不『同類型。教學目的、任務的多樣性，決定了課的類型的多樣性。一個相對獨立的教學過程必然是由不同類型韻課構成的完整的上課體系。
第二，教材內容。不同學科或同一學科的不同單元的教材內容，分量多少不同，難易程度不一致，知識因素之間邏輯關系的緊密程度也有差異……所有這些都決定了在教材的教法上有區別。有的教材，需要整堂課或幾堂課都用來敘述新教材；有的則需要整堂課或幾節課進行復習；有的則將課的主要時間用於實驗；有的分量較少而又相、對獨立的教材，則可以在一節課內完成教學過程。這樣才會使上課過程結構完整，避免支離破碎。可見教材內容性質的多樣性決定了課的類型的多樣性。
第三，學生的年齡特點和知識水平。這也是決定課的類型的重要因素。比如小學低年級學生，年齡小，注意力難．以長時間集中於單一活動，因此，應多採用結構變化多的綜合課。對於知識水平較低的年級，也要盡力避免連續上那些難度高、容量大的傳授新知識的課。總之，課的類型的決定和劃分，是教學過程復雜性的反映，受教學過程諸因素的制約。教學中，如果能夠從實際出發，正確地合乎規律地選擇和運用不同類型的課，就會使教學過程體系完整，進行順利，效率提高。
第四，教學方法。教學方法是教師和學生實現共同的教學目標，完成共同的任務，在教學過程中運用的方式和手段的總稱。
❸ 基礎教育課程規定,我國中小學課程設置綜合實踐活動開設的學段是
從小學至高中設復置綜合實制踐活動並作為必修課程。
其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。
在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。
(3)小學課程以綜合擴展閱讀
《基礎教育課程改革綱要》是2001年6月由教育部印發的課程條例，是由國家教育部頒發的。
綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。
因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調學生對實際的活動過程的親歷和體驗。
❹ 小學綜合實踐活動課程評價的原則是什麼
答：
小學綜合實踐活動課程評價的原則，主要表現在以下向個方面：
1、重視過程評價
本課程目標的重點在於培養學生的態度和能力，而非知識和技能。所以評價時，不應該過於看重於學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。困此要採用形成性評價的方式，一般不採用等級評分的方法，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇於創新的氛圍。
2、以學生自我評價為主
本課程的評價可採用多種方式，如對書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。其中以學生的自我評價為主。由於是讓學生自我評價，其壓力較小，學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經驗和教訓，自由地交換意見。同時，這種
集體和個人的自我評價也可以使學生享受到健康的民主風氣的熏陶和教育。
3、評價的開放性
本課程具有開放性的特點，評價也應該具有開放性，在學生自我評價的基礎上，應盡可能採用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經驗及成果展示出來，並鼓勵相互之間充分發表意見和評論。這樣的評論不僅可以使學生吸收他人的有益經驗，而且還可以促使學生加深對問題的認識，有助於培養學生敢於和善於發現問題並發表個人見解的優良品質。
從評價的科學性、全面性和可操作性等原則出發，結合活動課教學的理論與實踐，提出如下的綜合實踐活動課教學評價指標體系。
❺ 小學綜合實踐課程有哪些
綜合實踐活動內容不像其他學科課程內容那樣界限分明和系統化，而是具有較強的開放性，超越了傳統的學科邏輯體系。不管是過去的，現在的還是將來的，不管是國內的還是國外的，不管是人物、動物、植物還是事物，不管是自然現象、社會現象、文化科研還是科學藝術，只要是符合學生年齡特點、具有潛在教育價值的主題或項目均可以成為綜合實踐活動的內容。
❻ 小學綜合實踐活動課程介紹
學綜合實踐活動是基於小學生的實踐活動、密切聯系小學生的現實生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。它克服了以往封閉、單一的課堂知識教學模式，改變了課程脫離社會發展和學生實際的狀況，注重把學生在校內生活極其需要和興趣緊密結合起來加以實施，使學生通過綜合性、開放性的實踐活動，獲得積極的、創造性的人格發展。。我校按照《九年制義務教育課程計劃（實驗稿）》的規定，今年秋季從三年級起開設了「綜合實踐活動」。我們緊緊抓住機遇，統一思想，在這方面作了積極的探索。 一、理解內涵，轉變觀念。 思想是行動的先導。一開學，我們組織全體老師認真學習了《綜合實踐活動指導綱要》（徵求意見稿），使每位老師明確了綜合實踐活動的目標、內容、組織形式和評價機制等，提升了教育理念。 1、目標定位。我們把綜合實踐活動的總目標定位在：密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。 2、內容選擇。綜合實踐活動的內容具有開放性，它強調與社會發展、現實生活的緊密聯系，重視體驗和探究對小學生自身、家庭、學校及所在社區具有實際意義的活動及課題。因此，我們結合學校地域特色和學生年齡特徵，把環境教育、安全教育、公民道德教育、當代科技教育等融為一體，本學期以「爭做合格小公民」為主題，開設了校級綜合實踐活動課題。在實施時，要求教師將研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域的內容加以融合。 3、實施形式。我校在進行綜合實踐活動的組織形式主要有三種：小組合作活動、個人獨立活動、全年級或全班集體活動。在堅持學生自主選擇、主動探究的前提下，我們鼓勵學生以小組為單位，開展綜合實踐活動，並強調教師對學生的指導。 4、活動評價。我們綜合實踐活動中突出了評價機制的改革，做到：強調過程、倡導多元、注重反思。我們認為，活動只是一個載體，更注重的是學生探究，解決問題的過程以及在此過程中所產生的豐富多彩的、活生生的體驗，而不一味地追求解決問題的結果。 二、有效組織，規范管理 綜合實踐活動課程作為基礎教育課程體系中的「新生之物」，它的實施，對我們來說既是一種挑戰，也是一次機遇。因此對其進行科學規劃、精心組織是取得成功的關鍵。 我們成立了綜合實踐活動課程改革實驗小組，由分管教導、骨幹教師組成。實驗組的教師真正確立以學生發展為本的理念。我們鼓勵每位教師積極參與實踐研究，探索指導學生開展活動的策略，提高指導水平。 三、嘗試體驗，升華提高 綜合實踐活動課程的開設，給學生的學習注入了新的活力。教師也深深地體會到綜合實踐活動過程是師生相互啟迪和提升的過程，學生的內在潛力是巨大的，可挖掘的資源是無窮的。 在十月份，吳曉宏老師率先上了一節《公民道德現狀調查與分析》綜合實踐活動的先行課。這節課受到了聽課老師的一致好評，也讓廣大老師明確了綜合實踐活動的課堂結構。 1、體現了主體性，激發了學習動機。綜合實踐活動以學生的自主活動為主要開展形式。從整個活動過程來看均體現了學生的主體性。學生對活動表現出極大的興趣和熱情，有了更多個性發展的空間。通過活動，他們反映自己更注意關注周圍的環境變化，對大自然的了解越來越多。 2、增強了自信心，提高了交往能力。學生在活動中發現了自我的潛能，樹立了信心。尤其一些後進生，在活動中有了自己的用武之地，自卑感也消失了。通過小組合作探討，彼此交流的機會多了，他們已能坦誠地面對各自的優缺點，同學間更團結友愛了。多數同學反映：能與別人合作是件愉快的事，自己能學會與不同的人打交道。可見，他們的交往能力提高了。 3、實驗推動了教師素質的提高。許多教師能對照綜合實踐活動的理念自覺地反思自己的教學行為，教學觀念有了重大轉變。教師已明顯感到自己的知識儲備和指導能力應不斷提高。所以，教師間探討協作、繼續學習的氛圍逐漸形成。 我們的探索只是剛剛開始，還有許多課題又擺在我們面前，有待於今後進一步探討解決。
❼ 小學品德課為什麼要以綜合課程的形式呈現它有什麼優勢
我覺得現在小學品德都是以綜合的形式呈現出來，告訴學生有更多的理解。
❽ 小學綜合實踐活動課程的基本特徵有那些
1、強調內容的整合。世界具有整體性，世界的不同構成——個人、社會、自然是彼此交融的有機整體，文化作為世界的一部分，也具有整體性，文化的不同構成——科學、藝術、道德也是彼此交融的。人的個性具有整體性，個性發展不是不同學科知識雜燴的結果，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果。世界是「整體的世界」，學生個性是「整體的個性」，促進學生發展的活動也是「整體的」，因此綜合實踐活動主題的選擇應該從「整體」上去考慮，要包括學生本人、社會生活和自然世界，任何主題的探究都要體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。
2、強調學習方式的整合。學生的生活由個人、社會、自然等基本要素構成，他們彼此交融，形成各種復雜關系的整體，學生通過對這些復雜關系的處理，實現自身發展。學生處理自己與自然、社會的一系列關系的過程，實質上也就是應用已有經驗和知識解決一系列實際問題的過程。其間學生對活動方式的有機整合，包括恰當的選擇和有效應用各種學習方式，直接關繫到學生解決問題的效率。
3、注重活動過程的開放。綜合實踐活動的全過程都十分突出其開放性，就課程目標而言，面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生的特殊需要；就課程內容而言 ，面向學生的整個生活世界，隨著學生生活的變化而變化；就課程結果而論，學生全部活動中的體驗是多層次、多角度、多方面的。進一步而言，活動時間隨活動的變化而變化，很難規劃在某一時間完成某一任務；活動空間也是開放的，「世界即教室」「教室是解決問題的實驗室」。某些活動可能是在學校「教室」里完成的，某些活動可能是在大自然「教室」里進行的，某些活動可能進入互聯網「教室」，在虛擬的空間自由穿梭。活動管理更是開放的，有學生自我管理、有學生小組管理、有教師的管理，也有班級學校，地方，甚至跨區域的管理。
4、重視結果 更重視過程。綜合實踐活動並非不重視結果，相反，重視對學生發展有意義的結果。這種結果源於變化，源於變化中的生成。變化生成在過程中產生。綜合實踐活動課程相信「世界是過程的集合體」，學生處理整個世界中的任何一種關系都是一個過程，而過程中又包含著過程，透過學生對過程的體驗，事物之間的關系和聯系得以生成，意義得以建構，針對有意義的結果的設計和規劃都是重要的和必要的。但設計與規劃並不是具體的、無法變化的。相反，要有助於變化、有助於生成。綜合實踐活動是以變化應對變化，變化有助於生成，生成有助於發展，整個都是過程取向的。
5、在體驗中發展 。體驗是綜合實踐活動的中心概念，與經驗課程所注重的經驗是內在一致的，經驗有經歷、感受、遭受、閱歷、體驗等多種含義，尤其將經驗作為動詞來理解時，便突出體驗、經歷等含義。體驗存在於活動實踐之中，通過活動實踐獲得體驗。綜合實踐活動顧名思義，強調實踐，重視活動，注重學生處理生活世界系列關系過程中的親身直接體驗過程，也包括主觀體驗的過程，要求學生積極參與到各種實踐活動中去，在做、考察、實驗、探究等一系列活動中應用知識，感悟人生，積累經驗，認識事物之間的聯系和關系，建構對活動的意義，獲得整體發展。
6、關注學生自主參與。學生作為開發者，以主體的身份介入課程開發，是綜合實踐活動的又一大特徵。基於學生的興趣愛好，充分體現學生的主體性，貫穿在全部實踐活動過程之中，是綜合實踐活動設計與實施的基本准則，在活動過程中，學生自主確立活動目標，選擇學習內容與方式，組織相關活動人員（甚至包括指導教師）自己表達活動結果，教師成為活動的合作夥伴，參與設計、實施，並作必要的引導，組織與管理工作。
從總體上看，綜合實踐活動課程具有活動課程、經驗課程的一切特徵，同時有反映出教育的顯示規定性，體現出新的要求和主張，從一定意義上講，綜合實踐活動課程仍屬於活動課程的一種特殊表現形態。