新課程問題

❶ 新課程標準的注意問題

設置綜合課程是本次課程改革的重要特徵，實施綜合課程要注意以下幾個問題。
第一，知識的瑣碎化問題。在分科課程中，一個教師只需要處理某一學科領域中的問題；而在綜合課程中，一個教師必須根據活動或任務的需要，選擇許多學科領域中的知識並加以整合。這對習慣於傳統分科教學的教師而言是很難適應的。經常出現的情況是東鱗西爪，把許多知識信息機械地甚至牽強地拼合起來，從而導致知識的瑣碎化。
第二，教師的知識和經驗問題。成功地實施綜合課程需要教師掌握相關學科的知識，如果教師缺乏相關學科領域的知識技能，就不可能將這些知識技能成功地整合起來，這樣就很可能導致綜合課程形同虛設。另外，如果教師本人從未體驗過綜合課程，那麼他們實施綜合課程的難度將更大。這就要求師范教育的課程必須進行相應的調整，以使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實踐體會，這是實施綜合課程的必要條件。當務之急是綜合課程的師資培訓要到位，要幫助教師從理論到實踐兩方面認識和解決綜合課程的諸多問題，提高教師對綜合課程的理解和信任。
第三，管理的問題。要在工作量計算、教學質量評估和學生學業考試上充分考慮綜合課程的特點，營造有利於實施綜合課程的外部環境。

❷ 新課改中存在的問題有那些

新課程改革如春風化雨，走進了師生的生活，走進了課程。但同時也應看到，在近兩年的課程改革中，陸續出現了一些值得注意的問題，主要表現在對對新課程的理解存在的誤區、實施新課程中出現的偏差等方面。實事求是地指出並分析這些問題，有利於新課程持續、健康地發展。
1、吃不透新課標理念
一些教師吃不透新課標理念，對新課改中一些新理念的理解十分膚淺。新課改創生了許多新的理念，具有代表性的名詞如「對話」、「互動」、「生成」、「建構」、「自主」、「合作」、「探究」等等。這些理念在向教師的傳遞過程中常常會被曲解變味，失去它本真的含義。例如，對「自主、合作、探究」的學習方式就存在許多誤解。在聽課中發現，自主、合作、探究學習的形式多，實效少。不少通用技術教師把自主學習等同於自己學習，把合作學習等同於小組討論，把探究學習等同於在活動中學習。
不少通用技術教師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂小組學習的形式。有的教師把問題一提出沒有讓學生思考就直接進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大，學生不知道該去合作什麼，討論什麼。諸如此類的問題在通用技術課堂上有不同程度的表現。
組織小組式的合作學習要遵循合作學習的原則。首先，合作學習要建立在獨立思考的基礎之上。其次，要選擇好合作學習的時機，當學生的確遇到疑難時、意見不統一時去合作才會是有意義的學習；再次，合作討論時要有明確的問題、內容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見，誠心參與，並且要有時間保證。我們在引導學生進行合作學習的時候，必須根據這些原則進行指導或者把這些原則作為我們選擇教學形式的決策依據。
2、多媒體資源的開發和利用不夠科學、合理
我們都知道，多媒體教學資源是新課程教學的需要。但是在多媒體課件的開發和使用中也出現了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認為沒有課件就上不出好課。單純地追求課件的高、新、奇。整堂課成了課件的演示課，看不到教師的引導和學生的思維。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。部分教師的課明顯是教師跟著課件跑，教學進程是由課件來控制，學生面對的是課件而不是教師。

3、急功近利，形式主義嚴重
新課程的實施無疑給沉悶的傳統教育吹來了一股清新的空氣，給我們的教育帶來了新的希望。然而在新課改的推進中，不少學校和教師都不同程度地存在著急功近利的傾向。如盲目追求外在形式表現。在課堂教學中一些通用技術教師盲目追求課堂氣氛，無論恰當與否，都組織表演、游戲、魔術等，使通用技術課變成了觀賞課、表演課、魔術課，使學生的主要精力發生了偏差。表面看這些課氣氛活躍，符合新課改的理念，但實際上學生既沒學到知識，又沒拓展思維，更沒有培養能力。又如對課改結果的預測過於理想化。許多學校和教師期望在新教材、新教法實施以後，教學效果會發生翻天覆地的變化，然而結果和預期相差甚遠。於是一些學校和教師開始對課程改革喪失信心，教學又走回原來的老路。
4、條件性課程資源建設相對滯後
條件性課程資源指的是課程實施必需的場地、物資和設備等。沒有這樣的前提條件,就談不上高中課程的實施問題。目前，一些學校條件性課程資源開發相對滯後，許多學校到現在還沒有通用技術專用教室。要看到這個問題已經成為一個影響海南通用技術發展的瓶頸問題。通用技術是一門立足於實踐的課程。如果這門課在普通教室裡面上，老師講，學生聽，那有什麼意思？在通用技術課堂上，學生要「動手」，沒有通用技術的專用教室怎麼去「動手」呢？

❸ 新課程教學反思中的問題有哪些

教師教學反思中存在的問題及對策
問題一：認識上尚有偏差，堅持開展教學反思的教師比率偏低
座談中一些教師反映，農村學校教師課業負擔重，沒有時間寫教學反思；還有少部分教師表示，寫教學反思是迫於學校的壓力，是為了應付檢查而寫，沒必要人人寫教學反思。從問卷統計數據來看，認為沒有必要寫教學反思的教師76人，占調查人數的15.4%，沒有寫過教學反思的教師62人，佔12.6人，堅持寫教學反思的教師102人，佔20.7%。部分教師思想認識不到位，導致了反思行為的缺失。
對策：提高認識，勤於反思。
首先，要提高認識。一方面，教師自身的發展離不開教學反思。著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長，任何一名理性而成熟的教師都是在對自己的教學過程進行不斷反思之後成長起來的，教師反思能力的養成是確保教師不斷再學習的基本條件。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發現個人或他人的優缺點，從而拓寬專業視野，激發不斷追求、不斷超越的動機。另一方面，新課程本身的發展需要教學反思。新一輪基礎教育課程改革是一項任務艱巨而復雜的系統工程，也是一個需要在實踐中逐步實驗、不斷完善的體系。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程的開發、實施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，提升自己的理論素養。
其次，要突出一個「勤」字，堅持反思。目前，農村教師的課業負擔普通偏重，這是不爭的事實。一名教師（特別是骨幹教師）同時任教幾個學科的情況還比較普遍，但這不是迴避教學反思的借口，只要想在業務上有所進取，想提升自己的能力，就能找到時間進行反思。教師不僅要有反思的意識，還要經濟性地認真總結經驗，把自己在課堂實踐中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，逐漸積累資料便於今後對比、分析、總結。
問題二：教師缺少相關方法，反思能力較差
統計數據表明，想寫教學反思但不知怎麼寫的教師有57人，約佔11.6%。翻閱教師備課資料，筆者發現教師的教學反思質量偏低也是普通存在的問題。有一個教師一個備課本上有10節課後的教學反思都是同一句話：「進展順利，完成了教學任務。」有的教師的教學反思僅僅是課堂教學的簡單「回顧」，只是教學過程的重視，沒有思想沖突，沒有產生新的感悟。這在一定程度上反映了教師的知識儲備、反思方法的不足，也就是教師反思能力的欠缺。
對策：加強學習，掌握反思的基本原則和方法，提高反思能力。
教師的反思能力主要分為兩大部分：一是自我監控能力，就是對專業的自我檢查、判斷、評價、設計的能力。二是教學監控能力，就是對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節的能力。目前廣大農村教師知識儲備不足突出表現在兩個方面：一是教師從事教學和教育科研需要的教育學、心理學等教育理論知識儲備不足；二是教師從事教育科研的方法欠缺。教師只有不斷學習，不斷更新、完善自己的知識體系，用新理論武裝自己的頭腦，用新課程理念統領課堂教學，才能站得高、望得遠，才能理性地反思課堂，提升自己。
反思能力的提高主要是在實踐中得以實現，當然，其中需要遵循一些基本原則、要求，並採用合適的方法。
反思要遵循的基本原則有：（1）最優化原則。看課堂教學是否根據課程標准規定的教學目標，選擇最佳的教學方案，使教師和學生耗費最少的教學時間，取得最佳的教學效果。（2）目的性原則。看教學過程是否為了達成教學目標，圍繞課程標准優化課堂結構，認真落實各學段、年段的課程標准。（3）整體性原則。在教學過程中是否把各種教學因素看成是一個有機整體，發揮系統的整體功能，既考慮到對教材、教師、學生的優化，又考慮到對教學方法教學環境、教學設備的優化，使系統的各個要素形成一個功能互補的合理結構。（4）教學和諧性原則。課堂教學是一個教與學雙邊活動過程，看實際教學中教與學是否處於相互聯系、相互作用的狀態中，兩方面是否和諧互動。
反思的基本要求是：第一，要秉承新課程理念，形成反思參照標准。第二，要具有鮮明的問題意識，捕捉反思對象。有問題、有障礙才能有思考、有分析，教師要在貌似沒有問題的地方發現問題，關於捕捉稍縱即逝的問題。第三，聯系已有經驗進行綜合分析，構建個人化思考。反思是針對某一現象或問題進行的，但並不意味著反思就是就事論事的思維活動，它可以引申開來，在思維深處將自己以往的經歷包括他人相關的經歷聯系起來，或者將已有的理論知識與當下的問題思考聯系起來，這樣的反思才更有深度，更能提高自己的水平。第四，要對教育教學行為進行持續地、系統化地思考。偶爾的反思並不困難，但持續不斷的系統的反思卻不是每個人輕易能做到的。作為研究的反思，應該是持續的、系統的。第五，要把反思結果運用於實踐。反思的目的在於對自己的教育理念和教育方式進行及時調整，從而提高自己的教學效果，反思只有伴隨行為的跟進才有意義。
反思的基本方法有：（1）自我提問法。即教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價後提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。（2）教學診斷法。即教師從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背後的教學理念方面的種種問題。教師通過自我反省或小組「頭腦風暴」，收集各種教學「病例」，然後歸類分析，找出典型「病例」，對「病理」進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最後提出解決問題的對策。（3）行動研究法。即先確定研究問題，然後圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，並根據研究的實際需要對研究方案做出必要的調整，最後撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，以提高教師的教學能力和教學水平。（4）交流研討法。即教師間通過充分的討論交流，產生思維碰撞，以促進教師個體和教師群體發展的研究方法。（5）案例研究法。即教師在了解當前教學大背景的基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等形式收集典型的教學案例，然後對案例做多角度、全方位的解讀，以促進教學行為跟進的研究方法。（6）觀摩分析法。教師觀摩其他教師的課，並與他們進行對話交流，比較「我」與他人對同一教學內容的理解和處理方法的異同，從他人的教學中得到啟發、得到提高的研究方法。
問題三：優勢方面寫得多，不足之處挖掘得少
一些教師寫反思時，盡量少寫或不寫不足之處，擔心反思寫出來後，被同事或領導看到後會影響自己的形象，或被領導作為考核與評價的依據，當然，也有個別教師，可能根本就不知道自己的哪些不足。比如，一位教師在《海底世界》一課的教學反思中，花了較長篇幅寫了兩個成功點：一是充分運用多媒體展示海底奇形怪狀、瑰麗無比的珊瑚和那些沒有見過，甚至沒有聽說過的動植物等來激發學生的學習興趣和求知慾望；二是通過自由讀、推薦讀、小組讀、男女生比賽讀等活動，強化了學生個性化的閱讀行為，發展了學生的個性，取得了良好效果。但是，在談到本堂課的不足時，僅用一句「這節課也存在某些不足之處，我將在今後的語文教學中不斷努力，使課上得更精彩，更受學生歡迎。」一帶而過，既沒有明確不足是什麼，也沒有提出具體的改進措施。
對策：端正思想，明確反思目的。
教學反思是教師在教育教學過程中把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育實踐、教育觀念、教育行為和教育效果，以便對自己的教育觀念和教育方式進行及時調整，從而提高自己的教學效果。反思的目的是為了總結教學經驗，探索教學規律，提高教學質量。反思中談到的優點與不足，都是積累的資料、研究的素材，不應該作為考核與評價的依據。教師要客觀地、實事求是地反思課堂，並且要用學而不厭、從善如流的態度聽取同行的意見，收集教學信息，將同行的意見和自己的感悟一並寫入教學反思中。
問題四：寫作形式單一，千篇一律
絕大多數教師教學反思僅限於寫教後記，並且寫作形式千篇一律，一般由兩個部分組成：一是成功之處；二是不足的地方。並且，同一問題在不同的反思中多次出現，由於缺少深度挖掘，空話、套話較多。
對策：掌握多種反思形式，明確具體寫作要求。
一是問題單。問題單一包括三方面內容：第一，有關實踐方面的內容。如有關自身的興趣、愛好、個性特徵，自己的長短處等個體內差異問題；自身思考問題、解決問題方式與方法上與他人的差異等個體間差異問題。第二，對活動的性質與任務的認知等有關實踐材料、實踐任務的內容。第三，有關實踐策略方面的內容。如進行某個實踐活動可以有哪些方法策略，這些方法策略的優點與不足是什麼，它們應用的條件和情境如何？
二是反思教案。反思教案是記錄反思策略的主要線索，它由兩部分組成：一是教學反思設計表，由對象分析、教材分析、教學順序、教學組織、總體評價五部分組成；二是教學設計的詳細案例，也就是平時的教案。
三是交流反思札記。交流反思札記是教師將自己的課堂實踐的某些方面，連同自己的體會和感受訴諸筆端，從而實現自我監控的最直接、最簡單的方式。教師要從教學理念、教學過程、教學手段、教學資源、學習過程、學習方式、教學效果等方面去反思如下問題：（1）成功之處。如教學思想方法和教學原則運用的體會、教法改革和臨時應變的教學措施、教學中引起師生共振效應的做法、感受最深的教材改進和創造性的處理等。（2）失誤之處。如是否落實了「三維目標」、創設的問題情境中是否留給學生思考的空間、學習活動的組織是否突出了學生的主體地位、小組合作學習是否流於形式等等。（3）教學機智。課堂教學中，師生的思維碰撞，往往會產生一些「智慧的火花」，教師要及時捕捉，並利用教學反思記錄下來。（4）學生創新。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源於學生對文本的獨特理解，源於學生對世界的獨特感受，是十分豐富的、可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。（5）「再教設計」。通過教學反思及時記錄課堂教學的得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」方案，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。寫反思札記，貴在及時、貴在堅持、貴在有感而發。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。

❹ 新課程評價的功能及應該注意的問題有哪些

義務教育新課標2011版：
評價建議：
評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過內程和結果，激勵學容生學習和改進教師教學。評價應以課程目標和內容標准為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現。
評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應採用多樣化的評價方式，恰當呈現並合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。通過評價得到的信息，可以了解學生數學學習達到的水平和存在的問題，幫助教師進行總結與反思，調整和改進教學內容和教學過程。
具體包括：

1. 基礎知識和基本技能的評價
2. 數學思考和問題解決的評價
3. 情感態度的評價
4. 注重對學生數學學習過程的評價
5. 體現評價主體的多元化和評價方式的多樣化
6. 恰當地呈現和利用評價結果
7. 合理設計與實施書面測驗

❺ 新課程評價的功能及注意的問題有哪些

教育評價的功能是多種多樣的，如「為了改進的形成性功能，為了選拔、鑒定和教學核實的總結性功能，為了激勵和增強意識的心理或社會政治功能，執行權威的行政管理功能」，以及控制手段、政策工具，組織職能、組織學習的工具等等。課程評價改革的目標是「改革課程評價過分強調甄選與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能」（《基礎教育課程改革綱要（試行）》）。充分認識和發揮教育評價的功能，是新課程評價改革的目標之一，為充分發揮新課程評價功能，我們要注意以下幾個方面的問題：1、正確看待評價的總結性功能，保證教育質量 教育評價來源於教育測量，早期的教育評價關注教育評價的總結性功能。如泰勒認為：在本質上，評價過程乃是一種測量課程和教育方案在多大程度上達到了教育目標的過程。 教育評價的總結性功能是對教育活動的成效優劣進行甄別，並根據鑒定的結果進行分等、選拔。譬如我們通過每學年、每學期各種考試，來區分學生學習成績的優劣和升學資格；教師通過資格考試取得教師資格等等。 由於應試教育過分強化教育評價的總結性功能，因此對學生的發展產生了阻礙。正如霍爾特的《教育志——為什麼兒童會失敗》指出：從踏進校門之日開始，大多數兒童經歷體驗失敗了。學校不是幫助兒童成長和成功，而是在加深他們的失敗。不僅如此，我們甚至可以說，一旦沒有失敗的兒童，學校就不能成為學校了。霍爾特從「非學校論」的觀點出發，揭示了在學校對學生進行篩選是如何妨礙了兒童的成長。所以新課程評價改革的方向，是淡化教育評價的總結性功能。 我們支持這種改革。但是我們同時認為對教育評價的總結性功能要正確看待，它對教育質量的保證作用是不可忽視的，它可以不讓一個不合格的畢業生混入社會；不讓一個不合格的教師站在講台上誤人子弟；不讓一個不合格的學校年復一年地製造人才廢品。新課程教學需要高質量，新課程不能忽視總結性評價「特殊性功能」。因此，我們面臨的任務有兩個方面，一是防止過分強調總結性功能，強調甄別；另一方面我們要保證總結性評價在評價中的作用，正確看待評價的總結性功能，保證教育質量。2、充分發揮教育評價的形成性功能，促進學生發展20世紀五六十年代，克龍巴赫和斯塔費爾比姆等人在對泰勒教育評價理論方法進行質疑的基礎上，提出新的評價觀。 克龍巴赫認為，用於改進工作的形成性評價的作用比總結性評價重要得多，他強調「評價能完成的最大貢獻是確定教程需要改進的地方」；為使人們注意到教育評價的全部功能，克龍巴赫修改了泰勒的定義，認為教育評價是「為作出關於教育方案的決策，搜集和使用信息」。 斯塔費爾比姆強調「評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。」這與克龍巴赫對教育評價的理解有很大的一致性。 1969年他提出教育評價的新定義：「為決策提供有用信息的過程」；1985年斯塔費爾比姆在和欣克費爾德合著的《系統的評價》中，進一步指出：「評價是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。」 以總結性為中心的教育評價功能，受到越來越嚴厲的批評。美國著名教育評價學者布盧姆和他的同事多次尖銳地指出：「每個教師在新學期或新教程開始時，總懷著這樣的預想：大約有三分之一的學生將完全學會所教的事物；三分之一的學生將不及格或勉強及格；另外三分之一的學生將學會所教的許多事物但還算不上是『好學生' 。」「這些使師生學業目標固定化的預想，是教育系統中最浪費、最具有破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負水平，也削弱了學生的學習動機。在法定的10年到12年學習期間，相當數量的學生由於年復一年遭受挫折與羞辱，他們的自信與自我觀念被這些預想有條不紊地摧毀了。」可見，片面強調評價的選拔性功能，不但無助於受教育者的發展，反而會壓抑和摧殘這種發展，這與素質教育的宗旨是背道而馳的。 形成性評價直接指向正在進行的教育活動的評價，這更符合新課程的要求，正如：Catherine， A.P.和Trudy， W.B. 所說：「對結果進行評價意味著終結性；而對過程進行評價則暗示著還有改進的時間和機會。」新課程評價要充分發揮形成生功能的改進和自我學習的作用，不斷提高教育質量。20世紀80年代後，美國教育評價出現新的動向，美國教育評價專家顧巴和林肯提出「第四代教育評價」思想。他們認為，前面的教育評價是「預定式評價」，即預先陳述目標，再依目標來搜集資料，並對目標與結果之間的差距或吻合程度作出報告。長四代教育評價就建立在建構性探求方法的基礎上，同時強調探求本身是一個不斷協商的過程，一個不斷發現新問題，不斷驗證新問題的過程。他們認為「評價結果是評價者在與評價對象不斷交互作用中形成一種看法，評價過程也只能是評價雙方一種不可分離的共構過程。」 這種評價思想強調將完整的有血有肉有情感的有個性的人當作自己的對象，並努力通過評價促使受教育者個性的充分發展。這種評價注重質的分析，不是片面追求量化而排隊了除知識外的難以量化的其他一切人類成果。注重學生的自我評價，把學生看作評價主體，堅持評價的民主性，注重啟發和提高學生的主體意識，增強學生對評價的參與感和自我體驗，養成學生自我分析、自我評價、自我調節的習慣和能力。傳統評價由教師獨攬，學生只是被動的評價客體，沒有評價的積極性和主動性。 新課程評價的功能重在強調「發展」，即從「選拔適合教育的兒童」轉到「創造適合兒童的教育」。新課程評價應該為所有學生都獲得良好的發展而創造平等、公正的機會與條件。可見，從「選拔」走向「發展」，意味著教育評價要立足差異性，從思想上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質不同的學生；意味著不再將評價視為篩選淘汰的工具，而是一種積極而及時的診斷問題，總結成績，改進教學目標，優化教學方案，促進學生發展的有效手段。教育評價從「選拔」走向「發展」，也就意味著由「證明」走向「改進」，即由原來的了解現狀，探明價值，轉變為不僅要進行事後評價，評價教育結果是否達到目標，更注重於發揮教育評價在教育活動之前、之中的導向功能，促使教育活動改進，使教育目標一步一個腳印地達成，使受教育者獲得發展。

❻ 語文新課程標準的問題

語文新課程標准

第一部分 前 言

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。
九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

(一)全面提高學生的語文素養
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
(二)正確把握語文教育的特點
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。
語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。
(四)努力建設開放而有活力的語文課程
語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，並能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。

三、課程標準的設計思路

1.課程目標九年一貫整體設計。課程標准在"總目標"之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提?quot;階段目標"，體現語文課程的整體性和階段性。
2.課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
3.階段目標從"識字與寫字"、"閱讀"、"寫作"(1～2年級為"寫話"，3～6年級為"習作")、"口語交際"四個方面提出要求。課程標准還提出了"綜合性學習"的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。
4.課程標準的"實施建議"部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

第二部分 課程目標

一、總目標

1.在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2.認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。
3.培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
4.在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。
5.能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6.學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7.具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9.具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
10.學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

二、階段目標

第一學段(1～2年級)

(一)識字與寫字
1.喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
2.認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。
3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字形體美。
4.養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
5.學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6.能藉助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

(二)閱讀
1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2.學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學習默讀，做到不出聲，不指讀。
4.藉助讀物中的圖畫閱讀。
5.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
6.閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。
7.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
8.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
9.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少於5萬字。
10.喜愛圖書，愛護圖書。

(三)寫話
1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
2.在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。
3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

(四)口語交際
1.學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3.聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。
4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5.與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
6.有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

(五)綜合性學習
1.對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。
2.結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3.熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二學段(3～4年級)

(一)識字與寫字
1.對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2.累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。
3.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
5.有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。

(二)閱讀
1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
3.能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
6.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7.學習略讀，粗知文章大意。
8.積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
9.誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇(段)。
10.養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。

(三)習作
1.留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。
2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。
3.願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
4.能用簡短的書信便條進行書面交際。
5.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
6.根據表達的需要，使用冒號、引號。
7.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
8.課內習作每學年16次左右。

(四)口語交際
1.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，並能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。
2.聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
3.能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
4.能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。

(五)綜合性學習
1.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2.結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
3.能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4.在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三學段(5～6年級)

(一)識字與寫字
1.有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。
2.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
3.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

(二)閱讀
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。
3.能藉助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。
4.聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
5.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。
6.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
7.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。
8.學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
9.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
10.誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。
11.利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字。

(三)習作
1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2.養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3.能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。
4.學寫讀書筆記和常見應用文。
5.能根據表達需要，使用常用的標點符號。
6.修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。
7.課內習作每學年16次左右。40分鍾能完成不少於400字的習作。

(四)口語交際
1.與人交流能尊重、理解對方。
2.樂於參與討論，敢於發表自己的意見。
3.聽他人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。
4.表達要有條理，語氣、語調適當。
5.能根據交流的對象和場合，稍做准備，做簡單的發言。
6.在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

(五)綜合性學習
1.為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。
3.對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。
4.初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

第四學段(7～9年級)

(一)識字與寫字
1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。
2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。
3.臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

(二)閱讀
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2.養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鍾不少於500字。
3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。
4.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
5.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7.能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
8.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
9.閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。
10.閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯系，並通過自己的思考，作出判斷。
11.誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
12.閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。
13.了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14.能利用圖書館、網路搜集自己需要的信息和資料。
15.學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少於260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

(三)寫作
1.寫作時考慮不同的目的和對象。
2.寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。
3.多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意地表達。
4.根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容。
5.寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。
6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想像，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
7.有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。
8.養成修改自己作文的習慣，修改時能藉助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
9.能正確使用常用的標點符號。
10.作文每學年一般不少於14次，其他練筆不少於1萬字。45分鍾能完成不少於500字的習作。

(四)口語交際
1.能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
2.耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。
3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
4.注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
5.在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。
6.講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整准確、突出要點。
7.能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。
8.課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點,並有針對性地發表意見。

(五)綜合性學習
1.能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。
2.能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。
3.關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
4.掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會註明所援引資料的出處。

第三部分 實施建議

一、教材編寫建議

1.教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現代化，面向世界，面向未來。
2.教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助於學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3.教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，有助於增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。
4.教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助於激發學生的學習興趣和創新精神。
5.教材選文要具有典範性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。
6.教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利於學生在探究中學會學習。
7.教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力於學生語文素養的整體提高。
8.教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現代信息技術。
9.教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

二、課程資源的開發與利用

1.語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網路，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。
自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
2.各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。
3.學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。
4.語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

三、教學建議

(一)充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性
語文教學應在師生平等對話的過程中進行。
學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

(二)在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性
努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。
溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

(三)重視情感、態度、價值觀的正確導向
培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。

(四)正確處理基本素養與創新能力的關系
語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

(五)遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略
學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。
1.關於識字寫字與漢語拼音。
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。
識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。
識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。
寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。
漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。
2.關於閱讀。
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。
逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。
在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。
培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
還應注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛生。
3.關於寫作。
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。
1～4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。
在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。
為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自

❼ 我國新課程改革面臨的主要問題有哪些

教改中的德育問題:教育最終要促進人的健康發展，德育當是健全人的道德品質與心理素質的關鍵。然而，當前德育的實效不好，德育成為教育改革的難點問題。如何在推進新課程改革的過程中，加強德育的實效性？如何通過德育觀念、體制、內容、方法與模式等等方面的創新，來解決德育的困境？

課堂教學改革問題:課堂是學校教育的主陣地，如何在新課程改革中，推進課堂教學的改革？如何既重視學生的認知發展，又重視學生的情感發展？如何通過教學模式、教學設計、教學策略的創新，使課堂成為學生個性發展、品質健全的、生活化的平台？

教師發展問題:教師應該具備什麼樣的素質，才能培養出具有創新精神的人才？教師需要更新哪些舊觀念？繼承哪些好傳統？理想的教師應該是什麼樣的？如何通過體制創新與業務培訓發展教師的才能？

學校發展與創新問題:中小學特別是一些著名的學校，如何在新世紀的教育改革潮流中，在管理體制上、在經營模式上，以及在教學上形成自己的特色，並在國內，乃至國際上有一席之地？是每一個校長必須認真面對的問題。

❽ 2018版普通高中新課程問題導學案數學選修2-3答案

具體的資料沒有，但是以下一些復習方法希望對你有幫助。加油，不管在哪裡上學，最主要的還是要學會復習，有一套自己的復習方法很重要的，手裡有再好的資料，有名師上著課，如果不復習，那效果也是不行的，以下一些復習方法，希望能幫到你：
一、回歸課本為主， 找准備考方向
學生根據自己的丟分情況，找到適合自己的備考方向。 基礎差的學生，最好層層追溯到自己學不好的根源。 無論哪個學科， 基本上都是按照教材層層關聯的， 希望基礎不好的同學以課本為主，配套練習課本後的練習題，以中等題、簡單題為輔、 逐漸吃透課本，也漸漸提高信心。只要把基礎抓好， 那麼考試時除了一些較難的題目， 基本上都可以憑借能力拿下，分數的高低僅剩下發揮的問題。
二、循序漸進，切忌急躁
在復習的時候， 由於是以自己為主導， 有時候復習的版塊和教學進度不同，當考試時會發現沒有復習到的部分丟分嚴重。導致成績不高。 但是已經復習過的版塊，卻大多能夠拿下。這就是進步,不要因為用一時的分數高低做為衡量標准，復習要循序漸進，不要急躁。復習就像修一 條坑坑窪窪的路， 每個坎坷都是障礙，我們只有認真的從起點開始，按照順序慢慢推平。哪怕前面依舊溝整，但是當你回頭的時候，展現在你眼前的是一條康莊大道。基本上， 如果純做題的話， 1 -2個月時間就能把各科的試題從第一章節到最後一個章節摸得差不多。
三、合理利用作業試題、 試卷
簡單題、中等題一方面可以印證、檢驗自己的基礎知識體系， 又一方面可以提升我們復習的信心。在選擇作業上，簡單題、中等題尤其是概念理解應用題一 定要自己動手做，還要進行總結。 難題可以參考答案， 但要認真思考其中的步驟推導思想和轉化思想，這些都是考試所考察的。語文要充分利用試卷，其中的成語、病句要注重收集，文言文虛實詞記得要摘錄。英語單詞注意把正確選項帶人念熟。 同時思考閱讀、完型題是如何找到有效的原文信息，他們有何特點和提示點? 要這么去利用每一次作業和試卷，那麼成績將會短期內提高。
四、建立信心， 不計一時得失
有些學生自認為自己是差生， 無可救葯了。但是事實上往往不是這樣。有些學生認為自己天生比別人笨， 不如別人聰明。也許在某一方面上確實是有自身的缺陷，但是卻忽略了自己的優勢所在。為了自己心中那份或許並不是十分確定的夢想，一定要打起精神。前面也說過，考試不要記一時得失，而是要不斷的總結歸納。中等生，只要你不放棄，找到自己的缺陷，嚴格給自己定下復習要求並認真執行，就能達到。

❾ 當前實施新課程標准教學中存在哪些問題

1．觀念亟待更新，教師素質、水平亟待提高
新課程的實施需要大批觀念新、素質高的師資，這是新課程改革成敗的關鍵。在新課改中，課程概念、課程結構、課堂模式都有實質性的改變，教師的角色也將由"傳道、授業、解惑"轉變為學生學習的"引導者、合作者、組織者"。作為課程改革的實施者，不僅要有豐富的學識，還要有較強的組織能力、協調能力、研究能力，要做教育家、做學者、做教練，做大膽探索的實踐者。然而，由於客觀的原因，基層教師教學壓力過重，繁重的教學工作和沉重的生活負擔耗去了大量的課余時間，條件的限制也影響了他們許多進修學習的機會。
2．班級學生人數多
教育的理想追求"為了一切的人，為了人的一切"。新課程關注全體學生的發展；倡導"自主、合作、探究"式的學習方式；強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，以促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。這種教學形式需要課堂的小班化，也只有通過小班化教學，才能有效地做到師生互動、人與，最大限度地挖掘所有學生的潛能。很多班級兩極分化在加劇，一部分學生產生了厭學心理，要做到"全體學生的發展"，只能是紙上談兵。
3．課程資源極度缺乏
課程資源是新一輪課程改革提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程改革設想也很難變成教師的實際行動。在實施新課程過程中，廣大基層教師普遍感到與新課程配套的課程資源嚴重不足。究其原因，既有客觀上對教育投入不足的原因，也有主觀上廣大一線教師沒有充分意識到自己及周圍環境也都是重要的課程資源、缺少課程開發的動力與意識的原因。
4．評價機制改革嚴重滯後
要落實課程改革的各項措施，就必然要有與之相配套的評價制度與方法的改革。家長與教育行政部門如何評價學校，學校如何評價教師，教師如何評價學生，都在一定程度上制約著新課程落實的程度。學校和教師一致認為，如果拋開中考、高考，真正按照新課程的理念去落實，的確有利於學生的發展；但目前的評價機制是，學生考試的分數高低、學校升學率的升降直接決定著一個教師、一所學校的命運。學校和教師不敢忽視"雙基"，否則會把學校搞垮，家長也不答應。大家普遍關心與學生的升學、教師的考核和對學校的評價密切相關的各種考試能否與新課程理念和目標相一致。正因為新課程的實施與評價機制相脫節，造成了一些地方"轟轟烈烈喊課改，扎扎實實搞應試"的滑稽局面。