中小學課程的表現形式

❶ 1. 課程整合是我國《基礎教育課程改革綱要》中明確提出的一個概念，具體表現為四個方面：過去經驗和現在學

這次課程改革的任務是什麼?
概括地說，這次課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。
如前所述，現行的課程體系完成於工業經濟時代。在工業經濟時代，產品的生產和流通對於國家實力的增強、經濟的繁榮具有最直接的意義。因此，學校教育的使命就是把受教育者培養成為合格的生產者和消費者。工業生產的需要決定了學校教育課程的內容，而科學知識及其相關的技能對於工業生產的意義或價值是顯而易見的。近代自然科學教育運動的倡導者赫伯特•斯賓塞對此曾作過詳盡的說明。
工業經濟對於「效率」的崇拜又決定了學校教育必須以簡約、規范的方式來傳授知識，因此，建立在對知識加以分門別類基礎之上的分科課程就成為課程結構最重要的特色。此外，各門學科對於各自領域知識體系的「完整性」「系統性」「邏輯性」「權威性」的追求，不僅造成了學科之間的森嚴壁壘，而且使教科書獲得了至高無上的尊嚴。在課程實施的過程中，以教科書為載體知識便處於核心地位，成為制約教師和學生活動的依據。換言之，知識成為學校課程體系的目的。
現行課程體系的上述特徵，都反映了這么一種教育理念或關於人的發展觀：國家和社會發展集中地體現為經濟的發展，因此，與生產有直接或間接關系的知識和技能的掌握，乃是學校課程體系應該追求的最高目標；同時，它也構成了人的「發展」的全部內涵。
自1840年鴉片戰爭以來，始終縈懷於中國人民心中的「強國夢」，伴隨於科學技術高速發展的「知識爆炸」，以及普遍存在於「後發型國家」一定發展階段教育之選拔功能的突顯等因素，又使我國學校的課程體系表現出下列一些特徵：對於書本知識的熱衷追求使學生的學習負擔和厭學情緒不斷加重，學生為考試而學、教師為考試而教。現在，人們已經把目前我國基礎教育課程體系存在的種種弊端概括為「應試教育」。
顯然，如果不根治我國基礎教育課程體系現存的應試教育的弊端，素質教育就不能推行。
7．如何理解本次課程改革的六項具體目標?
為了實現新課程的培養目標，同時針對現行的基礎教育課程教材中存在的弊端，《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)提出了本次課程改革的六項具體目標。這些目標構成了新一輪基礎教育課程改革的總體框架，體現了課程改革是一項復雜而細致的系 統工程。
一、實現課程功能的轉變
當前，世界各國的課程改革都將課程功能的轉變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質。在對我國基礎教育現狀進行深刻反思、對國際課程改革趨勢進行深入比較、對未來人才需求進行認真分析後，本次課程改革在《綱要》中首先確立了課程改革的核心目標即課程功能的轉變：改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統的基於精英主義思想和升學取向的過於狹窄的課程定位，而關注學生「全人」的發展。這一根本性的轉變，對於實現新課程的培養目標，在基礎教育領域全面實施素質教育，培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力、良好的信息素養和環境意識等具有重要意義。
二、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性
新一輪基礎教育課程改革，對現行課程結構進行了重大調整，減少了課程門類，對各門具體課程之間的比重進行了調整，在保留傳統學科課程的同時，加強了旨在養成學生科學素養和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。從小學至高中設置綜合實踐活動課程，內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等，旨在加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯系，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養學生的社會責任感。改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫課程門類和課時比例，並設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求。新課程重視不同課程領域(特別是綜合實踐活動、體育、藝術等)對學生發展的獨特價值，淡化學科界限，強調學科間的聯系與綜合。課程結構的這種轉變，與課程功能的轉變遙相呼應，折射出我國基礎教育課程改革的基本思想和新時期的培養目標，保證學生全面、均衡、富有個性地發展。
三、密切課程內容與生活和時代的聯系
改變課程內容「繁、難、偏、舊」和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。課程內容的這一轉變，力爭反映現代科技發展的新成果，使課程具有時代精神。此外，不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上。課程內容切實反映學生生活經驗，努力體現時代特點，將會有效地改變學生學習生活和現實世界相脫節的狀況，極大地動學生學習的主動性和積極性。
四、改善學生的學習方式
《綱要》明確指出，改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。以往長期的灌輸式學習使學生變得內向、被動、缺少自信、恭順……自然也就窒息了人的創造性。學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的，因而我們把教師教學行為的變化和學生學習方式的改善視為本次課程改革成功與否的重要標志，從某種意義上講，也是素質教育能否深入推進的關鍵因素。
為了使學生的學習方式發生根本性的轉變，保證學生自主性、探索性的學習落到實處，此次課程改革首先通過課程結構的調整，使兒童的活動時間和空間在課程 中獲得有效的保障，並在新課程標准中倡導通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。同時倡導學習過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，並且能夠針對不同的學習內容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式。學習方式的這種轉變，還意味著必須關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什麼樣的手段和方法、通過什麼樣的途徑獲得知識的。由於獲得知識的過程和方法不一樣，由此帶給學生真正意義上的收獲也可能不一樣，對學生終身發展的影響也就有可能不同。
五、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度
即要建立一種發展性的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。一是要建立促進學生全面發展的評價體系，使評價不僅要關注學生在語言和數理邏輯方面的發展，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。二是要建立促進教師不斷提高的評價體系，以強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。三是要將評價看做是一個系統，從形成多元的評價目標、制定多樣的評價工具，到廣泛的收集各種資料，形成建設性的改進意見和建議，每一個環節都是通過評價促進發展的不可或缺的部分。評價目標多元、評價方法多樣，重視學生發展和教師成長記錄，是今後一段時間內評價與考試改革的主要方向。
六、實行三級課程管理制度
新課程將改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。本次課程改革從我國的國情出發，妥善處理課程的統一性與多樣性的關系，建立國家、地方、學校三級課程管理體制，實現了集權與放權的結合。三級課程管理制度的確立，有助於教材的多樣化，有利於滿足地方經濟、文化發展的需要和學生發展的需要。為了實現上述目標，本次課程改革重新劃分了國家、地方、學校在基礎教育課程管理中的職責分工，調整了國家課程在整個課程計劃中所佔的比重，在課程內容和課時安排上增加了一定的彈性，讓地方和學校擁有相應的選擇餘地。三級課程管理政策的運行，為課程適應地方經濟、文化發展的特殊性，以及滿足學生個性發展的需要、體現學校辦學的獨特性，創造了良好的條件，並且對於加速我國課程建設民主化、科學化進程必將產生深遠影響。
8．為了保證上述培養目標的實現，從事基礎教育的實踐工作者必須具備怎樣的教育觀念?
《關於基礎教育改革和發展的決定》明確指出，實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。如果我們全體教育工作者不能做到這一點，課程改革就難以取得預期的效果，素質教育就會流於形式。同以往相比，這次課程改革在如何看待學生、學習、知識、發展、課程等方面，都有著重大的轉變。
一、學生觀
學生是教育工作的最主要的對象，究竟應該如何看待學生，這是教育工作者面對的一個最重要的問題。學生觀的核心內涵是，學生究竟是人還是物。至少在口頭上，幾乎任何人都認為學生是人，然而，在我們實際的教育工作中，卻普遍存在著把學生當做任人擺布的物的現象。這涉及一個如何看待人的問題。這次課程改革對於學生的看法堅持了以下三個要點。第一，作為生活在一定社會條件下的人，人與人之間錯綜復雜的關系，使學生具有「被決定」的一面。馬克思關於人的本質是一切社會關系的總和的闡述，清楚地說明了這一點。因此，新課程必 須具有必要的統一性、規范性，這一點在課程標准中得到了體現。
第二，作為具有主動性生命形式的人，學生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質的區別。正是這種主動性，使人能夠不斷地「更新」，不斷地超越自我。因此，在課程實施的每一個環節，都必須充分考慮如何保護並發揮學生的主動性、積極性。
第三，學生具有「未完成性」。從積極的意義上理解，這種未完成性是指：在我們的學生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發展空間，蘊藏著對於復興中華民族大業至關重要的人力資源。促進每一個學生的充分發展是這次課程改革的一項重要使命。
二、發展觀
自古以來，人的全面發展始終是教育追求的理想，然而，應試教育的模式嚴重地限制了「發展」這個概念的內涵和外延。所謂「發展」僅僅是指通過各種考試所必需的知識和技能的增加或熟練。這種專注於工具價值的發展觀嚴重地破壞了人的內在的自然，從而嚴重地阻礙了人的本體價值的實現。應該看到，人的工具價值和本體價值乃是內在地統一於人的德、智、體、美、勞全面發展之中的。為了充分發揮課程之於學生全面發展的作用，這次課程改革除了在課程結構、教學過程、課程評價方面作了調整之外，還強調各科的課程標准都必須從「知識與技能」「過程與方法」「情感態度與價值觀」三個方面釐定應該達到的目標。只有堅持全面發展的觀點，才能實現「發展」這個概念的真正內涵，即發展乃是質而不是量的變化；只有這樣，才能實現「教育」這個概念的真正內涵，即教育乃是養成學生的健全的個性或人格。
三、知識觀
從前面的表述中，我們已經知道工業經濟時代學校教育的中心任務是傳授知識，因而，系統的知識幾乎成為「課程」的代名詞。知識之所以占據如此重要的地位，是因為人們賦予了知識一些「神聖」的特徵。知識不僅是絕對的，而且也是客觀的，因而，知識成為了外在於人的、與人毫無關系的、類似於地下的礦物那樣的客觀存在物。對於知識而言，人們惟一能夠做的事情，就是「發現」。對於學校里的學生而言，他們的任務乃是接受、存儲前人已經「發現」了的知識。在這種知識觀的指導下，學校教育必然會出現書本中心、教師中心、死記硬背的現象。
這次課程改革堅持實踐的觀點，並吸納當代哲學、心理學、教育學、復雜科學等多種學科的研究成果，認為知識屬於人的認識范疇，是人在社會實踐中形成並得到檢驗的。換言之，無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，這次課程改革要求在師生關系、教與學的方法等方面都要有重大變革，強調教師要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。對於學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續學習奠定基礎。
四、課程觀
課程是一個歷史的范疇，直接受制於教育目的，所以，不同的時代有不同的課程觀。「課程即教學的科目」或「課程是教學內容和進展的總和」等是受到人們普遍認同的觀點。需要明確指出的是，這里的「教學科目」或「教學內容」主要是指教師在課堂中向學生傳授分門別類的知識。這種課程觀最大的弊端是：教師向學生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復雜性為特徵的學生真實的生活世界毫不匹配，於是教育、課程便遠離了學生的實際生活。在實踐中，與知識、技能的傳授無直接關系的校內外活動，往往被看做是額外的負擔而遭到排斥。這種知識本位的課程顯然不再符合時代的需要。基礎教育課程應該全力追求的價值是促進學生和社會的發展。為此，要積極利用並開發各種課程資源，除了知識、技能之外，人類創造的所有的物質文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構成課程的素材。然而，我們必須看到，所有這些素材的教育意義都是潛在的，只有通過學生個人的經驗才能夠被激活而得以彰顯。為此，必須拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬。惟有如此，學生才會感到，學習不是生活的額外負擔，而是生活的需要；而且，原先在被迫接受的「學習」活動中處於邊緣位置(有時甚至作為教育的消極因素而遭到排斥)的情感、體驗也將獲得與理智同等的地位
另外,虛機團上產品團購,超級便宜

❷ 課程內容包括哪幾個方面的知識具體表現形式有哪些

課程內容包括:

關於自然、社會和人的發展規律的基礎知識;關於一般智力技能和操作技能的知識經驗;關於對待世界和他人的態度的知識經驗。

課程內容的具體表現形式有:

課程計劃、學科課程標准和教材。

❸ 課程內容包括哪幾個方面的知識課程內容的具體表現形式有哪些

課程內容包括:

關於自然、社會和人的發展規律的基礎知識;關於一般智力內技能和操作容技能的知識經驗;關於對待世界和他人的態度的知識經驗。

課程內容的具體表現形式有:

課程計劃、學科課程標准和教材。

❹ 小學課外活動的表現形式

1首先通讀短文，弄清全文的意思2.找明關鍵問題3.找到問題所在句段4.找出關鍵詞語5.分析詞語6.什麼描寫7.修辭手法8.生動形象9.說明什麼10.表達什麼感情。具體參參照下列內容：閱讀技巧一.閱讀理解的答題宗旨：1.盡量用原文。2.將題目帶到原文中，尋找答題區域，結合上下文思考，不可脫離原文憑空想像。3.做完以後再讀讀自己的答案，多從「為什麼、什麼和怎麼」的角度來加以思考。二.寫人記事文章的段意的基本格式：1.什麼人這么樣干什麼事（，結果怎樣）。2.寫了誰的什麼方面（事）。三.寫景文章的段意的基本格式：1、景+特點；2、景物+某方面的內容。三、說明文的段意的基本格式1、說明了什麼（說明對象）的什麼特點；2、說明了什麼（說明對象）的某方面內容。四.概括段意的基本思路：1.找中心句和概括性語句。2.挑片語合而成。3.將相同的內容，用概括性的詞語來表示。五.概括主要內容：1.記敘文：時間、地點、人物，事件（起因、經過、結果）……時候，……人，在……地方，做了……事2.小說：人物、事件、環境。……人，做了……事，怎樣做的。六.中心思想：通過記敘……，抒發了……感情\\贊美了……精神\\揭示了……道理。七.分析人物精神的基本思路1.議論抒情句。2.根據具體事例思考挖掘精神品質。八.回答人物心情：原因+心情。九.提煉寓意：從不同人物和成敗雙方分別思考原因，可出看法。十.標題的作用和含義：（一）作用1.文章的線索①以人或人的某種感情為線索②以中心事件為線索。③以活動為線索。④以實物為線索。2.點明（暗示）中心。3.吸引讀者。（二）含義：結合文章中心分析人物精神、詞語含義十一.解釋詞語的語境義：1.描繪情景。2.詞語替換。3.寫出比喻義。十二.形容詞、副詞的表達作用：1.判斷詞性。2.從什麼方面修飾了什麼。3.生動形象（准確）的寫出了什麼的什麼特點。4．表現了什麼十三.記敘文中詞語的表達作用：1.解釋詞語——這次詞語的意思是……2.這一詞語所描述出來的情形——生動形象（准確）的寫出了…….（場景、心情、環境……）3.這一情形所體現出來的人物（動物）的情感、精神品質——表現（表達）了……（情感）十四.說明文中詞語能不能去掉1.解釋詞語。2.結合句子，思考該詞語的含義和作用。3.增強了語言的准確性(表現了作者嚴謹的寫作態度)。4.如果去掉就會（結合句子分析不準確的原因）；與實際情況不符。十五.品味說明文語言的准確性的思考角度：1.解釋詞語。2.結合句子思考該詞語的含義與作用。3.增加了語言的准確性（表現了作者嚴謹的寫作態度）。十六、品味說明文語言的生動性的方法：（一）品味詞語1.解釋詞語。2.結合句子思考該詞語的含義與作用。3.表達了作者的什麼感情。（二）分析擬人、比喻等修辭手法的作用。十七、句子的表達作用：1.是什麼修辭手法。2.把什麼比喻成什麼\\把什麼賦予了人的動作、心理。3.生動形象地寫出了什麼場面。4．表達了作者對這個形象的情感。十八、排比的表達作用：將這些……排列在一起，形象的寫出了什麼場面，表現誰的什麼感情，增強了語言的氣勢。十九、分析句子含義、作用的基本答題思路：1.從內容上看：①分析原因②靠中心③分析修辭的表達作用④抓重點動詞和形容詞分析其作用⑤思考它象徵了什麼2.從結構上看：①過渡②呼應③鋪墊二十、環境描寫的作用：1．表現了什麼精神、性格、特點。2.烘託了人物的什麼心情。3．渲染了什麼氣氛。4、為人物的出場作了鋪墊。二十一、說明方法的表達作用：1.打比方：把什麼比做什麼，生動想像的說明了原因或目的/說明對象的特點。2.列數字：通過列舉准確的數字，准確具體的說明了……3.作比較：把什麼同什麼進行比較，鮮明突出的說明了……

❺ 1.我國中小學課程具體表現是什麼2.課程的一般結構包括什麼兩個問題的答案一樣嗎

1、具體表現：語文、數學、物理、化學、政治、歷史、生物、地理、音樂、美術、體育、信息、校本教材
2、結構包括：必修與選修:
細分：通識類課程與專業課教學
專業課含專業通識類和模塊方向課程，以及學位課，這就是一般的
3、很明顯不一樣的么~

❻ 教師資格，課程內容有什麼表現形式

課程內容的三種表現形式又叫做課程設計的三個層次，主要由課程計劃、學科課程標准、教科書三部分組成。想要牢牢掌握這部分內容，一定要分清三個部分的含義構成與作用並且明確三者之間的聯系。

❼ 學校課程主要表現為課程計劃、課程標准和——三種物化形式

學校課程主要表現為課程計劃 課程標准和教材三種物化形式。
來自網路文庫 具體你可以自己查

❽ .我國中小學課程具體表現是什麼

語文、數學、物理、化學、政治、歷史、生物、地理、音樂、美術、體育、信息、校本教材

❾ 以課程表現形式或者說影響學生的方式為依據可以把課程分為（）

從課程的表現形式或影響學生的方式看,可以把課程分為隱性課程與顯性課程

❿ 什麼是課程內容的三種文本表現形式萬分感謝！

教學計劃，課程標准，教科書