新課程師德

⑴ 面對新課程的教學理念，教師應具備怎樣的師德

一、崇高的師德
「熱愛學生，平等待生」的老師最值得學生尊敬和熱愛。只有師德崇高的教師，才能真正做到熱愛學生，愛護學生，平等地對待學生。「師德」，是教師素質的核心，是決定教育力量的關鍵，是提高教師各項素質的動力，是教師形象的突出體現，也是辦好一所學校、取得社會良好評價的重要原因。《中國教育報》2004年9月5日刊登的「今天，學校的師生關系怎麼樣」的調查中提到，有41.6%的人認為教師是一種「職業」，3.2%的人認為教師是一種專業，55.2%的人認為教師是一種「事業」。這說明，有近一半教師僅僅將自己從事的教師工作作為養家糊口的手段，即作為一種職業。如果一個人對自己從事的工作僅僅當作一種職業，而不傾注全部情感和心智，那麼這樣的教師只能是一個「教書匠」，絕對成不了教育專家。
愛生，是師德之靈魂。只有具有崇高責任感、事業心，具有高尚人格魅力，把教師當作畢生的「事業」、「專業」的教師，才能窮盡畢生精力，努力使自己成為最受學生歡迎的教育專家。
二、現代教育觀念
事實證明：教師的教育教學觀念嚴重影響和制約著教育教學質量，影響著對人才的培養。傳統的質量觀只注重知識與技能的傳授，而現代教育觀關注的是學生潛能的發揮，是人的個性的塑造，是在學生全面發展基礎上的差異性和個別性即個人特長的發揮，是學生的和諧發展。因此，確立現代教育觀念是新時代教師必備的素質。沒有現代教育觀念，教師就會「穿新鞋，走老路」，以舊觀念教新課程，把新課程的方向搞偏了。但當前大多數教師仍認為教師的任務就是「傳授知識、技能」，而對「一切為了學生的發展」、「每個學生都能成才」、「要發揮學生個性特長」等現代教育觀念的認識還比較模糊。樹立現代教育觀念，任重道遠。
只有主導中國教育的深層價值觀念真正體現時代精神，課程改革才能在高起點上實施，而這一點是不少教師所沒有充分認識到的。一些教師認為，課程改革僅局限於教材改革，只要按新教材教學就行了。這種看法是片面的，錯誤的。課程改革是一個全方位的系統工程，教材改革只是其中一個環節。教育觀念的變革，教育管理體制的變革，教育評價體制的改革，教師進修制度的完善和效率的提高，都是課程改革的基本構成因素。課程改革是實施素質教育的需要，是培養創新人才的需要，不可等閑視之。
三、過硬的教學能力
教學能力是教師為了保證教學的成功，達到預期教學目標而表現出來的設計能力、組織能力、控制能力的總和，這些能力是教師的教學基本功，是教學成功的關鍵所在，也是一個優秀教師必備的基本素質。教法、語言、專業知識、課堂組織管理能力是教師基本功的主要方面。但老師們比較忽略的是融洽的師生關系對教學的影響作用。試想，在學生興趣不高，主動性不強，師生關系緊張的課堂上，教師如何取得教學的成功？只有教師把強烈的感情帶入課堂，真正進入角色，以情動人，既生動活潑，又循循善誘，師生間感情水乳交融，才能引起學生強烈共鳴。在這樣的課堂氛圍中，學生才敢與教師開展討論甚至爭論，進行思維碰撞，閃現出創造的火花，學生的主體地位才能體現，學生的潛能才能充分發揮。因此，努力營造融洽的師生關系，也是教師過硬的基本功。
四、心理素質
目前，中學生心理健康問題越來越突出，心理健康教育迫在眉捷。教師的心理健康是保障學生心理健康教育健康發展的前提，學生很多心理問題的形成與教師的心理健康狀況密切相關。但中學教師隊伍自身的心理健康狀況又如何？科學研究表明，能做到克制自己，意志堅強，樂觀大度，心理健康的教師不足1/5！教師具有健康的心理何等重要與迫切。教師的心理健康是指教師內部心理狀態的平衡及內部心理活動與外部世界的協調。教師的心理健康應善於自我維護。要經常學習心理健康知識，學會自我調適的方法，保持健康的心理。首先要具有正確的認識觀念和自我意識，熱愛教育事業和教育對象，對教育有執著的追求，樂於奉獻，有堅強的意志品質。始終保持心境愉快，要善於自我調節，做自我情緒的主人。窘境中以幽默方式排解，遇到麻煩時多想高興的事，學會自娛自樂，保持心理平衡。
其次運用合理有效方法解決生活和工作中的問題。工作有創造性，善於接受新事物，新知識，並能迅速轉化為解決問題的策略，以適應教育改革中不斷深化的形勢。工作上始終有成就感，生活中覺得順心如意。樹立正確的價值觀，隨時調整思維認識的偏差，善於克制自己的不良情緒，要勤於內省，檢查自己的認識是否有偏差，以科學的態度對待生活中的各種問題。保持健康的心理還要學會適應，樂於合群，有較強的適應能力和活動能力，有健全的人格，人際交往積極和諧。多參加集體活動，與人交往要以誠相待，多稱贊別人的優點，能夠悅納他人並能自尊自信。面對新環境、新領導、新班級，要很快地融入到新的集體中，樂觀大度豁達寬容。
教師保持了健康的心理素質，才能以自己健康的心理感染學生，教育學生，培養學生的健康心理。
五、終身學習觀念
「要給學生一杯水，教師必須有一桶水」，教師僅有一桶水就夠用了嗎？「問渠哪得清如許，為有源頭活水來。」在知識更新周期日益縮短的今天，教師僅有一桶水是遠遠不夠的！更何況新課程改革以後，教學內容新，教學方法新，教學觀念新，教師還是那一桶「死水」，是絕對不能適應時代要求的！
但廣大中學教師對終身學習的看法如何？
據統計大多數教師認為需要不斷進修學習，以吸收新的營養，跟上時代發展的步伐。但對「應終身學習」「向學生學習」「要學習非本系統專業知識」等新時代教師必備的要求上認識並不明確，尤其是初中教師，不少人認為教個初中，大學畢業，知識夠用了。因此，牢固樹立終身學習觀念，博採眾長，拓寬「活水」渠道，使自己的大腦不斷吐故納新，接收活化新知，厚積而薄發，對實施課程改革是至關重要的。
六、創新精神
課堂教學作為教學的主陣地，應當成為培養學生創新精神的重要場所。課程改革為教師培養學生創新精神與實踐能力提供了廣闊的舞台，但由於傳統教學觀念根深蒂固，不少教師在課堂上對學生提出的質疑、爭論還不能採取悅納的態度。
素質教育是一個多層面、多角度的立體工程，在學生的各項素質中，創新素質應當是最基本的素質。只有具備創新精神，學生才能最大限度發揮潛能，才能盡快盡好地成長成才。教師的創新素質，不僅體現在教學理念、教學方法、教學手段、教學內容等諸方面，更應體現對學生創新精神的愛護和培養；要保護並支持學生的奇思妙想、異想天開；鼓勵學生敢於對教師質疑，敢幹同權威爭論，敢於同教師展開思維對話。讓教師要成為學生學習潛能的開發者，而不是知識的灌輸者；成為學生前進的助推器，而不僅僅是學生學習上的領跑人。
現代教師所具備的崇高的師德、現代教育觀念、優秀的教學能力、健康的心理素質、終身學習觀念、創新精神並不是相互孤立的。教師的教育教學能力是教師的人格特徵、教學觀念、心理素質、創新精神和教學基本功的集中體現，它在教學過程中起著決定性的核心作用，教師的教育觀念、師德、基本功都是通過教學能力體現出來的，教學能力（含教育科研能力）是各因素的物化，是各種素質的綜合反映。德是師之本，是做好教育教學工作的動力。教育觀念是靈魂決定教學質量，教學基本功是教師教學能力的基礎和條件，身心素質在教學能力中起著重要的調節作用，創新精神又是培養學生成為創新人才所不可缺的重要素質。以上六個方面相互依存，互相制約，相互影響，互相滲透，構成一個完整的有機體。課程改革大潮奔騰而來，它呼喚高素質的教師的參與。一個新時代的教師只有具備以上六種基本素質，才能傲立潮頭，成為教育專家，為祖國培養全面發展的具有創新精神的一代英才，作出應有的貢獻。

⑵ 新時期教師職業道德修養有哪些

德高為師，身正為范」。教師作為人類靈魂工程師，其必備的首要條件就是要具有高尚的師德。從古至今，國內國外，人們都把師德作為衡量教師素質的第一桿標尺。可以說，教師的職業道德素質不僅直接關繫到大中小學德育工作狀況及億萬青少年的身心健康，還對整個國家和民族的精神風貌產生深遠影響，所以說師德建設的重要性無論提到怎樣的高度都不為過；隨著我國市場經濟改革力度的不斷加大，社會開放程度的不斷加深，我們教育所面臨的社會環境和文化氛圍也在不斷地發生著巨大的改變，學校教育和師德建設面臨著許多新情況、新問題和新挑戰。同時，隨著人民大眾對於優質教育需求的日益增長，人們對教師素質及師德水平提出了新的更高的要求。因而作為一名教師，不斷提升新時期自身的職業道德修養是直接關繫到教學效果的頭等重要的大事。現就我個人對師德修養的理解談一點膚淺的看法：一、師德的重要性德是做人的靈魂和根本。一個人的道德水平如何，直接決定著這個人的行為准則和人生方向。甚至影響著周圍的人和事。因此，做人德為先，育人先育德。教師只有率先垂範，注重師德修養才能以德育德，鑄造學生健康人格，才不愧為人類靈魂的工程師。二、貫徹以德育人的思想首先要尊重學生，用愛的力量來教育學生。教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者，更是精神的熏陶者、人格的影響者和道德的體現者。確切的說教師要愛孩子。若教師連起碼的愛孩子的心都沒有，那嚴格地講就不配做老師，沒有愛就沒有教育。高爾基說過「愛孩子那是連母雞都會做的事」，如何教育孩子才是一件大事。愛是教育的基礎，而了解學生、理解學生、尊重學生和引導學生又是愛向正確方向發展的保證。任何學生都有其閃光之處，都有自己的志向，有自己的熱情，有自己的人格。都渴望得到老師的理解信任和尊重，這就要求教師以極大的熱忱和父母般的胸懷關心學生的全面發展，用高尚的道德情感澆灌學生的心田。教師要經常深入到學生中間去，和他們打成一片，做他們的知心朋友建立最有親和力的師生關系。要多發現學生的成績和優點，並及時的給予肯定和贊美，最大限度地滿足他們的人格要求。激發他們奮發向上的滿腔熱情。其次教師要重視人格力量的震撼力，培育高尚的職業人格。所謂人格力量，是指教師個人的政治品格治學態度，道德情感意志作風等，即通過教師的言傳身教，對學生產生一定的教育功能。人格的力量是巨大的，教師要改進工作作風，以育人為己任，剛直不阿，廉潔從教，並以此塑造學生高尚的人格。怎樣對待自己，怎樣對待他人，怎樣對待社會這些為人處世的道理教師不僅要講給學生聽，而且更要做給學生看。教師本身就是一部活生生的育人教材。德的功能是巨大的。但這種巨大的作用又是以教師的才學為基礎的，沒有才學的德是蒼白無力的。這就要求教師除了不斷提高自身的道德水平外，還必須重視和加強自身的才學修養，全方位地充實自己，完善自己。只有德才兼備的教師才能培養出德才兼備的學生。為此，教師應該深刻認識自身職業的重要性，熱愛本職工作，努力學習現代教育理論，改革教育思想，創新教育觀充分利用現代教學手段。用精湛的學識贏得學生。三、在業務上要注意不斷提高自己。如進行教學反思，是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那麼教學反思就是次研究。如果你想在三尺講台上開啟一片蔚藍的天空，那麼你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產，你會發現生命就像每天升起的太陽一樣是新的。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。走進新課程，要求教師轉換角色，從教材知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者，為此，應該做到以下方面：一是教師應當離開講桌，到學生群體中來，與學生距離更近一些，態度更加溫和一些。特別是過去教師眼中的個別落後學生，教師在他們身邊多看一點，多關注，多指導，多鼓勵，調動他們的學習情感，對全體學生來說，教師每節課都能面對面了解他們一次，都能有一次學習上的對話，都能有一次學習上的評價，都能有一次當面指點，學生的學習態度會顯得更加積極，課堂將呈現出一種師生融洽合作學習的氣氛。二是教師應把課堂學習的時間和空間更多的讓給學生，課堂是學生的，是以學生為中心的，講的過多，學生即使聽的津津有味也不會全記住。引導學生更多地參與學習體驗學習探究學習，通過師生和學生之間的互動、交流、討論經歷求知的探究和能力鍛煉的過程。三是教師要歡迎學生個性的張揚。過去教師喜歡學生服服帖貼，對愛說愛鬧的行為不予鼓勵，抑制了學生個性的發展。因此，教師必須轉變這種居於學生之上的管理者的做法，調動學生展示學習的個性，鼓勵學生敢於講話，敢於提問，敢於評價教材內容和評價別人，敢於把自己獲得的有關信息應用學習之中。這樣調動學生是開發學生個性資源的基本表現。四是要喚起學生自主學習的意識，讓學生產生自己能學的意識，要調動起這種意識，就要讓學生自己讀書，自己體會內容和樂趣，要讓學生在同夥伴們的討論、交流中學。自己體會大家在一起研究學習的樂趣和收獲；要讓學生在玩樂中學習，通過很多方式的快樂活動，把教材知識內容引入活動，會有很好的收獲。學生自主學習意識是在興趣中調動起來的，是在認為自己能學的情感中形成的，有了一種自主意識，學習的品質和精神就得到了提升。五是要引導學生走出教科書，走出教室，充分利用校內外、體育課的各種學習資源給學生感性刺激，激發學生愛祖國、愛家鄉的情感，形成健康的審美心理，不僅會豐富學生的生活與學習內容，而且會使實踐學習的過程成為人文素養形成的過程。六是教師要當學生發展的促進者，就要用高度的熱情和能力把學生引入自主發展的新天地，著眼學生的發展，著力教學創新，這應是我們每個教師的追求轉變的一種表現。正如教育部長所說的，沒有愛就沒有教育，沒有責任就辦不好教育，要把責任的教育放在師德建設的首要位置。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。高尚的師德是成為「人師」的最重要的素質，人類優秀的文明成果和高尚的道德品質正是由教師薪火相傳，傳遞給了一輩又一輩的莘莘學子，使民族和人類具有更加美好的未來。

⑶ 新課程教師如何提升職業道德修養心得體會

提高教師職業道德修養的實踐與體會
教師職業道德，是指教師在從事教育的過程中所形成的比較穩定的道德觀念和行為規范，它是在教師職業范圍內調整教師與社會、教師與學生、教師與學生家長以及教師內部相互關系的行為准則。近年來，我校度重視師德建設工作，將師德建設作為教風建設和建設一流師資隊伍的重要基礎工作來抓，不斷提升教師職業道德修養。
一是完善制度，以考核促進提高。
學校修訂的《教職工職業道德考核辦法》，明確了師德建設工作的指導思想、基本原則、考核的步驟、方法，細化了學生評價老師、教師自評、教師互評、家長、社會評價老師、學校師德考核領導小組評價老師的具體內容。把師德考核作為教師職務評聘、績效考核、評優樹模的重要依據。通過考核，促進廣大教師嚴格履行崗位責任,促進教師專業化發展，提高教書育人的水平。
二是創新機制，以活動促進提高。
結合學校實際，開展獨具特色的師德建設系列活動：以黨員為主開展了學習實踐科學發展觀活動，統一教育思想，堅定職業理想，提高認識水平；以學科組為單位在教師中開展才藝展示、「誇誇我身邊的好同事」徵文活動、師德建設先進個人評選活動、教學賽教等，提高教師業務水平和思想認識。以傳統節日、重大事件為契機開展政治學習、教育培訓不斷提高師德建設合力，努力形成學校各管理機構齊抓共管、協調配合、人人參與的工作格局。
三是公正——教師對待學生的核心原則一章，對「教師必須學會寬容」和「愛是一種公正」這兩點深有同感。新課程標准中也提到，教師要真正做到轉變教育觀念，樹立正確的德育觀、人才觀和學生觀，要以民主的態度與學生進行協商，不可獨斷專行，做到尊重學生，除塵濾布、信任學生、關心學生，與學生建立平等的朋友式的師生關系。教師要作好表率作用，加強學習，注重個人道德修養，提高個人道德素質，在各方面給學生起到模範帶頭作用，也就是應當辛勤耕耘，以身立教，把社會道德素質要求內化成學生的自我要求。
隨著經濟的發展,隨著新一輪教育改革的不斷深入,學生的主體地位和主體意識逐漸凸顯出來,這可以說是我國教育事業的一大進步。是,到底尊重學生到何種程度,而且作為學習活動主體的學生,應當如何對待教師的組織和引導的問題,實踐中出現了一些我認為不大和諧的問題。一些學校，尤其是一些民辦學校流行稱「學生是上帝」，並把它寫在橫幅上，懸掛在學校最繁華的場所。在我的課堂上，有一位學生坦言「學生是上帝嘛」，其他學生也是「於我心有戚戚焉」，群起響應。學生是上帝嗎？學生可以自認為是上帝嗎？我認為不然。教師確實應有服務學生的意識，從現實情況看，也有需大力弘揚的必要，但把學生抬到上帝的位置，於學生自己、教育本身，害處不少。
首先，不利於學生的健康成長。中小學生不論是身體方面、心理方面，還是人生閱歷、知識根基、是非觀念、辨別能力等都還非常稚嫩、膚淺，犯點錯誤在所難免。如果教師一味的遷就迎合，絕對服從「上帝」的意志，學生的健康成長就失去了一道強有力的防線。
其次不利於素質教育的實施。教育者把受教育者視為上帝，一切迎合學生，取悅學生。這樣在經濟利益的驅使下會忽視社會效益，甚至從根本上背離教育規律。教育者與受教育者之間赤裸裸的金錢關系，學校不但不能面向全體學生，全面提高學生素質，反而會誤導學生，葬送學生的前途。
再次，與國家社會的需要相悖。家長把孩子送到學校，是希望孩子們在學校教育中能克服陋習，培養良好的道德品質，形成文明守紀的行為習慣，鍛煉頑強意志和毅力，在增長知識才乾的同時，全面提高他們的素質。而不是請學校幫助他們培養專橫霸道、自私自利、不學無術、壓濾機濾布廠家唯我獨尊的上帝。
在學校教育中，既要重視學生的主體地位，也不能忽略教師的主導作用；要尊重學生的個性品格，但不能姑息縱容學生的缺點錯誤；既要一切服務於學生，但決不能一味地遷就迎合學生。學生是未成年人，是受教育者，他們需要千千萬萬個教育工作者遵循教育規律，用正確的思想和科學的方法加以引導。作為教育工作者，我們應該懂得，國家和社會需要學校培養德才雙磬的接班人，而不是培養無才無德、高高在上的「上帝」。
四是踐行「標准」，以學習促進提高。社會的飛速發展，人民群眾對教育的期望值很高。年初，綜合學校實際，家長、社會需求修訂形成《教職工職業道德考核辦法》，充分體現了全體教師適應社會發展，不斷自我加壓，爭做新時期合格教師的願望。《辦法》中的評價內容是教師檢查自身教育教學行為是否適合崗位要求的「標准」。同時，學校大力宣傳學習優秀教師代表霍懋征老師的高尚情操和典型事跡，學習本校「師德先進個人」的事跡，以此轉變教育觀念，加強主觀自律，提高師德修養。當然，師德建設要從思想教育、道德規范、崗位實踐、榜樣示範到行為養成結合而成還需學校、全體教師共同努力，以高度的責任感建設完整的師德建設系統才能不斷把師德水準提高到新的水平，帶動教師整體素質的提高，並進一步帶動學生道德素質的提高。

⑷ 誰知道談談新課程改革對教師提出了哪些挑戰和要求

１、結合自身體會，？ 當前正在進行的新課程改革對教師提出了三個挑戰。一是教育觀念的轉變，要求教師樹立新的課程觀、學生觀、教學觀、評價觀；二是教學行為的改變，要求教師學會理解，學會寬容，注重幫助和引導，學會反思，學會合作；三是角色的轉換，要求教師成為學生學習的促進者，成為研究者和課程的建設者、開發者。新課程改革對教師專業素質提出了新要求主要有以下四方面。（１）教師要有實施心理教育的能力。心理教育能力就是有效地培養學生心理素質、提高心理機能、開發心理潛能、發展個性的能力。教師具備了心理教育能力，就能把教育教學工作做到學生的心坎上，塑造學生的靈魂；就能將自身的優秀素質內化為學生的素質，變為學生的精神財富。教師善於培養學生良好的心理素質，就能調動學生學習和發展的積極性、主動性、創造性，使學生愛學習、會學習、會思考、會創造、會關心、會自我教育，有高尚的情操、堅強的意志、良好的個性。（２）教師應該具備一種反思的能力。過去教師工作往往被當作一種簡單操作的技術工作來看待，先觀摩別人的課，然後自己模仿。這種技能的訓練是由外到內的過程，沒有關注教師自身的經驗與技能。因此，必須有一個肯定教師個性化發展的評價觀：教師的成長是個性越來越鮮明的過程，要在發展中體現出每一個教師的個性，不能千篇一律。（３）教師要具備一定的課程整合、設計和開發的能力。教師應掌握現代教育技術，並能將現代教育信息技術整合到課程中去。一個好的課件製作還得靠教師，因為他最熟悉學生，他創造出來的內容最適合學生，因而是最有價值的。（４）教師應具有健全的專業情意。對待職業的態度、情感、需要、創新精神、自主意識等都將影響教師的職業行為。專業情意健全的教師，往往善於理解學生、關愛學生、幫助學生；能夠民主管理、公正處事、平等待人、尊重學生人格，確立民主平等的師生關系；能夠做到胸懷坦盪、寬容守信，善於遵循教育規律，用文明健康、積極向上的言行教育和感染學生，對每個學生負責。２、請結合實際分析探究性學習的基本特點。探究學習作為一種新的學習方式和學習活動，體現了自身的諸多特徵：(1) 綜合性與開放性——探究學習的一個初衷是要消除以往教師分科教學，分科學習的弊端。現實生活中實際問題的解決需要學生綜合應用知識的能力，探究學習提供了綜合學習的機會，通過圍繞某個問題組織多方面跨學科的知識內容，讓學生對知識融會貫通，多層次、多角度地思考問題。並且，探究學習的許多內容是學校無法提供的，其涉及的面相當廣泛，既使在同一主題下，研究的視角或切入口也有相當大的靈活度，因而教師和學生須要更多地發揮創造性。(2) 主動性與自主性——探究學習強調的是學生學習方式的轉變，從被動接受學習轉變為學生主動地發現學習。學生可以根據自己的興趣、特長自主選擇研究課題，從選題、組織課題組，到實施研究、撰寫課題報告都是學生自己主動探索的過程，教師只是承擔指導者的角色。(3) 探究性與創造性——探究是人類認識世界的一種最基本方式。廣大中小學生正處於充滿好奇心和探究欲的身心發展時期，探究學習也正適合他們的個性發展，通過類似科學研究的過程，對未知的結論層層探索。在這個過程中，學習的結果主要不是知識的積累，而是學生創造性的發揮。(4) 實踐性與過程性——探究學習是以學生的主體實踐活動為主線展開的，學生在做中學，在學中做，學生的實踐活動貫穿整個探究學習的始終。學生在學習間接經驗的同時，更多的是獲得直接經驗，並在探究的實踐中獲得積極的情感體驗。相對於接受學習，探究學習更注重學習過程，強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程，從中感受到探究的魅力所在。(5) 互動性與靈活性——探究學習是一個多向互動的學習過程，一方面是學習主體和學習客體之間的交互作用——通過活動來獲取知識，培養能力；另一方面是教師和學生、學生和學生之間的交流與合作——通過師生間的交流、生生間的交互學習來進行探究學習。同時，其學習的形式也是多種多樣的，教師和學生可以根據交流和合作的實際情況來選擇靈活的方式進行探究學習。(6) 層次性與超越性——學生參與探究學習是有層次差異和類型區別的，在專題目標定位上可以各有側重，有的專題與實際生活聯系得較為緊密，有的專題更偏向學術性。教師可以根據學生的不同情況，合理安排探究學習。探究學習在強調層次性的同時，也強調要發揮超越性的一面，要讓學生大膽地懷疑，大膽地猜測，從而創造性學習，不斷地向自我挑戰和超越自己。３、舉例說明校本課程開發的主要支持策略。答：對策一，需要進一步弄清校本課程開發的范圍；對策二，把握校本課程開發的位置；對策三，熟悉校本課程開發的流程；對策四，選用校本課程開發的有效策略；４、結合實際闡述現代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則? 答：（1）依據教學目標：每個單元、課題、項目都有一定的教學目標，即具體的教學要求，比如要使學生知道某個概念、明白某種原理，或掌握某項技能等等。為達到不同的教學目標常常需要使用不同的媒體去傳輸教學信息。
（2）依據教學內容：各門學科的性質不同，適用的教學媒體也有所區別；同一學科內務章節內容不同，對教學媒體也有不同要求。如在語文學科中講讀那些帶有文藝性的記敘文，最好配合再造形象，應該通過提供某些情景的媒體，使學生有親臨其境的感受，喚起他們對課文中的人物、景象和情節的想像，為學生的體驗性學習提供條件，使之加深理解和體會。又如數學、物理等學科的概念、法則和公式都比較抽象，要經過分析、比較、綜合等一系列復雜的思維過程才能理解，應該提供生動、形象、富於變化的媒體教材，才能幫助學生理解。
（3）根據學生變數，不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特徵。比如，小學生的認知特點是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發達，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學軟體。多媒體教學軟體要生動形象，重點突出，色彩鮮艷，最好多配以動畫，每節課使用的次數不宜過多，解釋要細致一些；使用錄像和電影也宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。隨著年級的升高，學生的概括和抽象的能力發展起來，感知的經驗也逐漸豐富起來，注意力持續集中的時間延長，為他們選用的教學媒體就可以廣泛一些，傳遞的內容則增多了分析、綜合，抽象、概括，增加了理性認識的分量，重點應該放在揭示事物的內在規律性上，同一種媒體連續使用的時間也可以長一些。另外，在兩種效果接近的媒體中進行選擇時也可以適當考慮學生的習慣和愛好。
１.進取心理與挫折心理的碰撞 進取心強是青年教師心理狀態的主流。但是，對於多數青年教師來說，由於他們主觀上獻身於教育事業的心理准備不足，對教師工作的困難和復雜程度認識不深，加之缺乏教育心理學等理論素養，又初涉教育工作，缺乏實踐經驗，教學業務能力較弱，一時難以適應教師角色，因而存有挫折心理，情緒波動和情感變化較大。再加上教師待遇偏低，校外高收入的誘惑，更增強了他們進取心理與挫折心理的碰撞強度，進而阻礙了他們迅速進入教師角色。
２.師表要求與青年心理的矛盾 教書育人、為人師表是廣大青年教師追求的心理目標。他們處於青年時期，情感豐富，才思敏捷，富有朝氣，希望自己能夠成為師表，熱心投入教書育人工作。但是，由於他們對教書育人、為人師表的內涵認識不深，對為人師表要求的艱巨性復雜性的心理准備也不足，往往呈現出心順了大幹一場，心不順就對付一陣的心理狀態，缺乏對學生動之以情深於父母，曉之以理細如雨絲的循循善誘精神。這種師表要求與青年心理的矛盾，使他們在初涉教師角色中，表現出情緒不穩，情感起伏較大的特徵。
３.競爭心理與壓抑心理的沖突 勇於競爭是當代青年教師顯著的心理特徵。他們渴望在改革開放的年代裡，參與平等競爭，施展才華學識。但是，由於他們一方面初涉社會，人生閱歷淺，處理復雜的人際關系能力較弱，往往過高估計了自己；另一方面，他們在初級階段既想盡快勝任教育工作，參加講師評聘，又考慮必須認真處好上下級和同事間的關系，加之客觀上職稱評聘、獎金分配、分房等「論資排輩」管理制度不完善的影響，使他們既渴望參與平等競爭，脫穎而出，又苦於成家立業的奔波和部分政策制度措施有待完善的困擾，時常發生競爭心理與壓抑心理的激烈沖突，往往出現過度緊張、焦慮、煩惱、憂郁的心理失衡狀態，個別的導致神經官能症或心理變態的發生。
(二)成熟階段的心理沖突及其形成因素
青年教師在走向成熟階段中，集中表現為完善教師人格的心理沖突。據調查分析，此階段青年教師大體有三類設計方案，其心理沖突具體表現及其形成因素為：
１．加緊完善教師人格型 他們大多是青年教師中的佼佼者，基於種種主客觀因素，他們較早地確立了獻身教育事業的志向，人際關系和家庭生活較為融洽，進而在教學或科研工作中做出了較突出的貢獻。因此，他們下定決心，再接再厲，加緊完善教師人格，力爭再上一層樓。他們的心理狀態，集中表現為進取心理與焦慮心理的矛盾，有時因某種挫折或困惑，表現出過度緊張和急躁不安的情緒。
２．先緊後松完善教師人格型 他們晉升為講師，表明自己在初級階段努力的成功，成功之餘何不鬆弛一下！可見他們的心理特徵，集中為甘居中游與不甘落後的心理沖突，突出表現在自以為不如自己的某青年教師做出了突出貢獻或教學生活發生重大變故時，會產生一些情感振盪和情緒起伏。
３．放慢完善教師人格型 在初級階段中，有少數教師較長時間陷入不切實際的旋渦之中，他們遲遲進入不了教師角色。後幾經掙脫，方減輕些心理沖突，終於評上了講師，自以為大功告成，可以轉移興趣中心，熱衷於家庭生活，寄希望於自己的孩子，至於完善教師人格就慢慢來吧。以人生一回何必那麼苦自己為宗旨，進取意志重又消退。因此，他們的心理特徵是追求安逸與害怕落伍的沖突。
由此我們可以得出這樣的結論：適當的心理調節對於緩解青年教師的心理沖突，解決青年教師的心理矛盾，完善教師人格，進而提高青年教師素質是至關重要的。
二、進行心理調節，提高青年教師素質
(一)構築青年教師成才的心理環境，提高青年教師素質
青年教師的心理調節分為外部心理調節與自身心理調節兩方面，構築青年教師成才的心理環境屬於外部心理調節范疇。可以這樣講，各級學校黨政領導歷來十分重視青年教師的工作，在構築青年教師成才的心理環境方面做了大量的工作。可是，從當前世界經濟競爭和科技進步，從我國加快經濟建設與改革開放面臨著希望與挑戰並存的形勢來看，還有些工作亟待改善。
１．切實加強對青年教師的思想政治工作和心理疏導工作 首先針對青年教師的心理特徵，要把深入細致的思想政治工作滲透於教學、科研、管理、服務等各項工作中去，建立相互理解、信任、和諧、催人奮進的工作氛圍，從情感上感化人，讓青年教師處處體會到領導的愛心，體會到組織的關心。其次，組織他們開展一些健康有益的集體活動，如座談會、討論會、報告會、演講會以及體育娛樂活動，培養他們集體主義觀念、事業心和責任心，幫助他們建樹積極向上的精神風貌。此外，建立定期與青年教師談話制度，各級領導要做到經常與青年教師談話，及時排除他們的消極心理，幫助他們緩解過度的緊張、焦慮、困惑情緒。這些措施對青年教師的心理調節尤為重要。深入細致地做好他們思想政治工作和心理疏導工作，創建良好的心理環境，對於他們早日進入教師角色，完善教師人格，獻身教育事業起著重要的促進作用。
２．努力提高青年教師的業務能力 一要加強崗前培訓和崗位培訓，特別要加強對青年教師進行教育心理學的培訓，這是幫助青年教師盡快進入角色，少走彎路，早日成為合格教師的必經之路。二要完善導師制。要聘請治學嚴謹、師德高尚、教學科研功底扎實的老教師擔任青年教師的指導教師。三要開展教學、科研方面的各類競賽活動，讓青年教師在教學、科研的實踐中，在相互競爭中得到鍛煉和提高。四要提高青年教師的學歷層次。學校要有計劃地選派優秀青年教師進修，攻讀各類學位，提高青年教師的業務素質。
３．主動為青年教師創造良好的教學生活條件 改善教工食堂、住房條件、幼兒園工作，加強後勤優質服務，緩解他們的後顧之憂，幫助他們正確對待自己，正確處理上下級、同行以及戀愛、婚姻家庭生活等問題，滿足他們多種心理需要。
４．要重視青年骨幹教師的培養 大力表彰出類拔萃的青年教師，宣傳他們的教學、科研成果與思想進步的表現，在晉升職稱、選拔幹部、評選先進、改善生活待遇等方面制定傾斜政策，對有貢獻的青年教師，要給予一定的優惠政策，敢於獎勵，敢於破格提升，創造機會和條件提高他們的知名度，激發他們努力工作的積極性。
(二)青年教師要掌握自我心理調節方法，提高自身素質
青年教師通過自我心理調節塑造健康心理，是承擔教師角色、提高自身素質的根本途徑。
１．熱愛教育事業，是教師心理調節、提高自身素質的前提 心理學家認為，所謂心理健康，是指人對環境及相互關系具有高效而愉悅的適應。心理健康的教師，總是熱愛自己的教育崗位，對周圍環境和人際關系具有良好的心理適應，並自覺地提高自身素質。因此，作為青年教師能否有效地進行自我調適，很好地生活、學習和工作，極為重要的一點取決於他是否熱愛自己從事的教育事業。
２．磨礪意志，塑造性格是教師心理調節的基本方法 教師的勞動特點是周期長，見效慢，極其復雜而艱巨。教師若沒有堅韌的意志和優良的性格是不可能取得成功的。教師的意志品質和性格還直接影響著學生的意志品質和性格的形成。因此，要求青年教師應該自覺地磨礪意志，矯正不良性格，達到教師必須具備的心理標准。
３．善於控制情緒是教師心理調節的有效措施 教師的職業特點需要教師具有穩定的情緒和自控能力。具體方法有：一是意識調節法。即作為一名教師必須認定教育是「太陽底下最光輝的事業」時刻想到為人師表應具有的心理修養，自覺駕御自己的情緒情感。二是「宣洩法」這是一種通過適當渠道把胸中的郁悶釋放出來的方法。當你為一件事所困擾時，不要悶在心中，而要把它講給你所信任的人聽。這既可以使情緒得到緩解，又可以從對方那裡得到忠告，從而更快地找到解決問題的方法。也可以通過寫日記的方法，把自己認為不愉快的事或痛苦的感受敘述出來。三是暗示微笑法。笑能消除精神和神經的緊張。當你自感情緒欠佳或精神緊張時，可以找來親朋好友娛樂一番，講幾句話，笑上一陣，大腦皮質里出現一個興奮灶；也可以閉上雙眼，面帶微笑，在心理給自己以積極的暗示：不要皺眉頭，煩惱就會過去……四是體育鍛煉法。此法既可以促進機體功能，又可使精神放鬆，使緊張心理得以緩解，達到增進身體健康的目的。五是變換環境法。環境對人有潛移默化的作用，可以自覺地運用變換生活和工作環境的辦法來調節情緒，擺脫心理壓力。當你在工作中遇到困難和挫折，下班後心情仍很煩躁時，不要把自己一個人關在屋裡。可幹些家務，聽聽音樂，看看電視，或者串串門，聊聊天。這樣有意識地變換生活環境，就可以分散和消除不愉快的心理，受到一些自我開導性啟發，情緒就會穩定下來。六是避免心理錯覺法。這里有三條原則：第一，你所有的心境都是由於你的思想或者說「認識」而產生的。你之所以會有現在這樣的感覺，正是由於你此刻的想法造成的。第二，當你感到心情郁悶時，是由於你的頭腦正被一種無孔不入的消極情緒所佔領。這個時候整個世界看起來就像你想像的那樣一無是處。第三，消極思想幾乎總是包含著嚴重的失真，扭曲的思想差不多是使你感受到痛苦的惟一原因。當你排除了這些失真的思想而勇敢地面對真正的問題時，你就會不那麼痛苦了。這三條原則向人們揭示了這樣的道理：很多痛苦是人們的心理錯覺造成的，也可以說是自己虛構的。因此人們要在惡劣情緒產生之前就識別和制止它。七是升華轉化法。這是調節情感的最高形式。

⑸ 新課程對思想品德教師提出了哪些素質要求

教師需要什麼樣的素質

（一）、對教育事業的高度責任心.人民教師首要的素質是對人民教育事業有高度的責任心.這種責任心產生於對教育工作的深遠意義的認識和熱愛學生、熱愛教育工作的情感.教師從事的是百年樹人的偉業,把青少年兒童培養成為社會主義現代化事業的新一代,提高全民族的素質,是教師的崇高目的.人民教師高度責任心表現在：1、敬業態度,認定教育是最偉大、最光榮、最神聖的事業.立志「忠誠黨的教育事業」,許身孺子,義無返顧.不論寒來暑往,經年累月,終身甘為「人梯」.「春蠶到死絲方盡,臘矩成灰淚始干」,發揚蠟燭精神,為了培養中華民族二十一世紀棟梁,那怕耗干自己也不後悔.2、律己態度.嚴格要求自己,胸懷大志.努力學習,博取眾長.迎接世界新科技革命和知識經濟的挑戰,不斷豐富自己的知識和專業技能.要求學生做到的,自己必須率先動.3、誨人態度.對學生的品德教育,要認真負責,循循善誘,要對每個學生負責,對品德後進的學生,要積極、耐心地做好個別教育.4、治學態度.對教學業務精益求精,精通專業.要認真備課,認真講課,努力改進教學方法,提高教學質量. （二）、為人師表,師德高尚.人民教師是學生學習的榜樣,學生是教師的知識和道德的繼承者.教師的優劣直接影響著學生,直接關系著教育工作的成敗.教師應具備以下職業道德：1、熱愛學生.教師熱愛教育事業與熱愛學生是密不可分的.教師的情緒必須穩定而樂觀,情感應當豐富而深厚,用自己的摯愛去感染學生.把為教育事業獻身的志願和熱愛學生時情感揉合起來,一輩子教書育人.2、勤奮好學.對教學工作勤勤懇懇,任勞任怨,要有強烈的求知慾,成為學生求知的好榜樣.要精通自己所任的課程,還要不斷學習新知識,不斷豐富自己.倒給學生一杯水,自己就得有一桶水；倒給學生一桶水,自己就應該是湖泊或海洋. 3、奮戰不息,意志堅強.為了克服來自主觀或客觀上的困難、障礙,勝利完成教學任務,教師必須培養自覺、堅韌、果斷、能自製的意志品質.自覺地執行國家的教育方針和政策,堅定不移地實現教學計劃和教學大綱規定的教育目標,以頑強的、堅韌不拔的精神克服困難,優質完成教育與教學任務.對國家的教育決策和教學改革能深謀遠慮,堅決落實到行動中去.尊重社會公德和國家法律,有效地控制自己的情緒和行為,以身作則,抵制各種不良風氣,也要耐心沉著,防止簡單粗暴,防止感情或義氣用事. （三）、教學觀念不斷更新.教師要能夠緊跟國家改革開放的步伐,不僅自身學習觀念要更新,而且在教學活動中能幫助學生觀念更新.首先要實現教學觀念的更新,將教學的重心轉移到教會學生學習現代社會信息和最新高科技知識.教師的職責不僅是傳遞最新知識,而且能越來越多地激勵學生思考和創新.其次是教師自身觀念的更新,教師在信息和高科技發展的時代,需要不斷擴充自己的知識領域和知識水平.教師必須立於信息和高科技時代的前沿,迅速學習掌握現代科學技術和信息,才能培養出高級人才.再次是教師要有很強的接受新觀念的能力,要始終站在新科學文化的前沿,特別注意避免思想陳舊,知識老化的現象出現,同時熟練掌握現代教育技術設備的操作,用現代化教學設備直觀形象地展示教學內容,有效地融進學科新成果、新信息,擴大學生眼界,激發學生創造思維,提高學生素質. （四）、教師的才能和智慧.1、專門與廣博的知識結構.所謂專門,是指對自己所任課程要專業精通,即要熟練地掌握學科的基本知識、基本機能和基本訓練,還要了解本學科的新發現、新成果,進行相應的學科和教學的科學研究,以研究者的身份對待自己的學科和教學實際問題,同時,緊跟教學和教育的科研步伐,汲取改善教學和教法的最新科研成果.所謂廣博是指要懂得相關科目的知識；還應具備文體方面的特長以便組織學生活動；此外所有的教師都必須懂得教育學、發展心理學、教育心理學、體育衛生、安全保健及環保知識.2、運用教材教法組織教學的能力.熟悉自己所任的學科的教學計劃和教學大綱,努力鑽研教材並全面地理解和掌握教材體系.同時根據學生的思維特點和接受能力,選擇正確的教學方法,注意啟發學生的創造思維,提高學生的素質.3、正確生動的語言表達能力.教師要盡可能努力,講好普通話,教師的語言要簡明易懂、符合語法結構和邏輯要求,吐字要清楚,聲音要宏亮,有節奏和豐富的語調感,能引起學生聽講的興趣和注意力.4、組織、管理、教育學生的能力.首先要善於組織學生,迅速建立一個良好的班集體或良好授課氛圍,培養好班幹部和學科積極分子,不斷地提出學習目標,教育全班學生文明禮貌團結一致,為實現集體好榮譽和學習奮斗目標而努力.5、准確判斷和妥善處理班級問題和課堂問題的能力.在班級管理和課堂授課時總會出現這樣或那樣的問題.教師要注意提高判斷和處理問題的機智和准確判斷能力,根據學生的不同心理特點,果斷有效靈活妥善地解決這些問題,以取得良好的教育和教學效果. （五）、教師的威信.有的人認為,教師對學生要「鎮」得住,使學生服服帖帖,其實這是對學生生硬粗暴的征服,這種「震懾感」絲毫也稱不上威嚴,而造成他們懼怕和躲避教師的言行.威信是學生從內心敬仰教師,對教師產生崇敬、信任和信賴感,他們相信老師正確,把老師當作自己學習、仿效的典範.教師威信越高,對學生的教育效果越好.沒有威信的老師,就缺乏教育的力量.學生和周圍的同事是反映一個教師威信的一面鏡子.調查表明,威信高的教師具有以下優秀品質：責任心強,愛護和了解學生,知識面廣,有文體特長,有組織才幹,講課口才好,教學方法好,能吸引學生的注意力,輔導耐心,處理管理問題和課堂問題實事求是,公正廉明,平易近人.教師的威信來自優良的職業道德、突出的工作成績和對學生真心實意的教育、教導、關心和愛護. （六）、必須具有高尚的政治思想品德.我們強調教師的高度責任心、師德高尚、教學觀念更新、才能、智慧和威信這些高素質標準是受教師的世界觀、人生觀和他的教育思想支配和影響的.做為人民教師必須認真學好馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和第三代中央領導人的思想理論,樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀、人生觀,忠誠於黨和人民的教育事業,認真學習和執行黨的方針、政策,特別是學習和執行黨的教育方針和政策,勤奮盡業,努力工作,就可以成為一個素質高的優秀的人民教師.

⑹ 教育法律法規。 教師職業道德、現代教育思想（含新課程理念） 的書 哪裡去買

當地的新華書店

⑺ 新課程標准下的老師師德應是怎樣的

與學生互相學習，不要一味擺教師架子，做學生的長者和朋友

⑻ 新時期師德師風建設的內涵有何新的理解

翠玉中心校教師師德師風考核評價方案

為規范教師職業行為，全面提高我校教師的師德水平和綜合素質，營造良好的教書育人環境，進一步建立和健全教師職業道德建設的保障機制、約束機制和激勵機制，增強師德師風建設的實效性，促進教育系統行風進一步好轉，根據國家《中小學教師職業道德規范》，特製訂本辦法。
一、指導思想
以黨的十八大精神和科學發展觀為指導，以規范教師從教行為為重點，以提高教師隊伍素質為目標，建立健全教師職業道德考核制度，完善教師職業行為的激勵機制和約束機制，進一步提高我校教師師德建設水平，努力建設一支師德高尚、作風優良、業務精湛、敬業奉獻、人民滿意的教師隊伍，促進教育科學發展，爭創全面全優的教育教學質量。
二、基本原則
1．堅持以人為本的原則，尊重教師的主體地位，鼓勵教師自省、自重、自律、自強。
2．堅持公平公正的原則，廣泛聽取教師、學生及家長的意見，不偏聽偏信，不弄虛作假，嚴格考核程序，客觀公正地評價教師。
3．堅持輿論導向的原則，充分發揮考核的導向作用，獎優、罰劣，引導廣大教師踐行師德規范，不斷提高師德修養和教育教學能力。
4．堅持注重實績原則，充分考慮教師工作業績，定性與定量相結合，教育與懲戒相結合，懲前毖後，治病救人，促進教師健康成長。
三、考核對象
全校所有在職教職工
四、考核內容
（一）遵紀守法（10分）
熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹黨和國家教育方針政策，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。
總體要求：自覺遵守法律法規，擁護黨的基本路線，全面貫徹黨和國家的教育方針、政策，促進學生德智體美全面發展。遵守學校依法制定的規章制度。樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，崇尚科學，不信邪教，不搞封建迷信活動。
模範表現：
1.踐行科學發展觀，成績突出，受到上級有關部門表彰。
2.自覺遵守各項法律法規，遵守學校的各項規章制度。
3.為維護國家和人民群眾的利益，同壞人壞事作斗爭，見義勇為，事跡突出。
違背師德表現：
1.參加邪教組織或其它迷信活動。
2.散布傳播違背黨和國家方針政策的言論。
3.參與集體或其它違法違規上訪。
4.其他違反法律、法規及政令的行為。
（二）愛崗敬業 (20分)
忠誠於人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂於奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生，不敷衍塞責。
總體要求：熱愛教育事業，有強烈事業心，愛校如家，講奉獻、比貢獻、公而忘私，淡泊明志、辛勤工作，教書育人，認真履行崗位職責，認真備課、上課、批改作業，耐心解答學生提出的問題，履行課後輔導學生的職責，注意培養學生良好的思想道德、文化科學素質，促進學生全面發展。不傳播有害於學生身心健康的思想。服從領導，服從上級安排。積極投身課程改革，增強創新意識，爭做「研究型」、「學者型」教師。
模範表現：
1.全年滿勤，無事假、病假，無遲到、早退。
2.堅持認真備課、上課，仔細批改作業，批語具有針對性、指導性、鼓勵性、藝術性，無間斷、無疏漏。
3.熱心輔導學生。
4.學生評教滿意率高。
違背師德表現：
1.上課之前不備課，課堂效果差。
2.不批改作業，不輔導學生，或批改不認真，存在明顯錯誤（錯批錯改、漏批漏改，一字批語，諷刺、挖苦等侮辱性批語）。
3.擅離工作崗位，擅自停課、缺課、調課，遲到、早退。違反工作紀律，上班時間聊天、玩游戲、干私活，搞與工作無關的活動。
4.拒不服從上級調動安排。
5.上課期間接、打電話或手機。
（三）關愛學生（20分）
關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。
總體要求：尊重學生，愛護學生，平等、公正地對待學生。實行民主管理和民主教學，創造平等、和諧、融洽的師生關系。尊重學生人格，耐心細致教育後進生，無諷刺、挖苦、歧視、體罰或變相體罰學生現象，無隨意將學生趕出教室、停課、強迫或變相強迫轉學、退學等現象。關心學生身心健康，減輕學生過重的課業負擔。尊重學生的主體地位，依法維護學生的合法權益。
模範表現：
1.關愛學生，有資助特困生、關懷、轉化學困生的突出事跡。
2.耐心做好勸學、家訪，控輟保學成效突出，初中全班學生學年鞏固率達到98％，小學全班合格率及升級率達100％。
3.在關愛學生、以德育人、優化管理等方面創造成功的經驗做法，得到廣泛認可，並在推廣中收到明顯效果。
違背師德表現：
1.對待學生冷酷、粗暴，體罰、辱罵、毆打學生，侮辱學生人格。
2.歧視、排斥學困生，對輟學學生不家訪，不勸學。
3.散布有害於學生成長的消極落後言論和不健康思想。4.對學生放鬆管理，由此引發事故。
（四）教書育人（20分）
遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標准。
總體要求：以學生發展為本，根據教育教學規律和學生身心發展特點開展教育教學活動，堅持育人為本，德育為先，加強學生愛國主義教育和理想信念教育，促進學生品德和人格的健康發展。堅持正面教育，把德育滲透在學科教學活動中，無損害國家利益、民族團結的行為，無損害學生身心健康和易引起思想混亂的言行。多元化評價激勵學生，關心每位學生全面成長，無單純以學習成績評價學生的現象。培育學生的主動精神，開拓學生的創造性思維，培養學生的創新精神和實踐能力。
模範表現：
1.寓教育於教學之中,在傳授專業知識的同時，以自身的道德行為和人格魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格，教育效果良好，聲望高。
2.對學生嚴格要求，鼓勵學生積極進取，培養學生的上進心，事跡典型。
違背師德表現：
1.布置大量機械重復的作業和訓練，將教師應做的大量工作轉嫁給學生，嚴重增加學生負擔，導致大部分學生厭學。
2.單純以學習成績評價學生。
3.對工作不負責，馬虎應付，管理學生簡單、粗暴，教育學生不講究方法，引起大部分學生及家長強烈不滿。
（五）為人師表（20分）
堅守高尚情操，知榮明恥，嚴於律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。
總體要求：修身正己，淡泊名利，以身作則，注重身教，為學生做表率。樹立良好的公眾形象，做孝敬長輩、關愛小孩、團結友善、包容善良、和睦鄰里的和諧家庭表率。在家做個好兒女、好父母、好兄弟（姊妹、妯娌），在校做個好老師、好同事，在社會做個好公民。尊重同志，善待他人。謙虛謹慎，善於學習他人的優點。關心集體，維護學校團結，維護學校利益，珍惜學校榮譽，共創文明校風。主動加強與學生家長的聯系和溝通，及時、全面、如實反饋學生在校情況，認真聽取家長意見和建議，積極爭取家長及社會各界人士的配合、支持和理解。尊重學生家長，無厚此薄彼，訓斥、指責和刁難家長的現象。注意指導、幫助學生家長改進家庭教育。帶頭實踐社會主義榮辱觀，嚴於律己、潔身自好。無利用學生家長關系謀私利、索要或變相索要財物、接受貴重贈品等不良現象。無向學生推銷商品、強制或變相強制購買教輔資料、亂收學生費用等現象。無違規補課、強制學生家教現象，無損害本職工作的兼課現象。以身作則，注重身教，以高尚的人格塑人格，以優良的品德育品德。
模範表現：
1.帶頭樹立社會主義新風尚，有具體事跡，受到有關部門表揚。
2.樹立家庭美德，在教育子女、孝敬老人方面事跡感人，影響突出。
3.有主動幫助同事、協助領導做好工作的典型事例或關心、維護集體的具體行為，在師生中受到廣泛贊譽。
4.主動做好家長工作及家庭教育工作，有具體事例，群眾滿意率高。
5.自覺抵制以教謀私不良傾向，教風清正廉潔。
違背師德表現：
1.參與迷信、賭博活動及政府明令禁止的其他活動。
2.因不良行為在學校內或社會上造成惡劣影響。
3.衣著不得體，行為言語不文明，嚴重影響教師形象。
4.歧視、冷落、不贍養老人，毆打、辱罵、恐嚇孩子，忽視孩子的教育問題。
5.有與和諧家庭建設標准相悖，影響惡劣的行為。
6.惡意詆毀他人名譽，挑撥離間，引發爭執、沖突。
7.拉幫結派，破壞團結，干擾學校工作。
8.訓斥、指責學生家長或與家長吵架。
9.對學生家長態度冷漠，對家長提出的意見置之不理，拒不改正工作中的錯誤做法，引起學生家長及群眾不滿。
10.長期不家訪或極少家訪，對特殊的人或事不做針對性家訪，不與家長溝通。11.課上不認真教學，把課上應教會的知識留到課外，強制所教學生搞有償家教。
12.亂收費、亂征訂、亂辦補習班，向學生推銷規定以外的教輔資料、報刊。
13.利用職務之便，謀取私利，強迫和誘導學生為自己干私活、送紅包等。
（六）終身學習（10分）
崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鑽研業務，勇於探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。
總體要求：樹立終身學習理念，養成求真務實和嚴謹自律的治學態度，發揚優良學風。勇於創新，奮發進取，更新教育觀念，改革教學方法和手段。自覺參加繼續教育，主動學習新知識、新技能、新技術，拓寬知識視野、更新知識結構。勤於鑽研業務，積極參加教研和教育科研，提升理論修養。
模範表現：
1.熱愛學習，善於鑽研，掌握科學的教學方法，形成獨創性的教學模式，能使學生主動地、快樂地、創造性地學習，所教學科實現輕負擔、高質量。
2.潛心教育科研，其研究成果受到上級學術權威部門肯定，或者在正式學術報刊發表學術論文。
3.在傳、幫、帶方面成績突出。
違背師德表現：
1.不學習，不研究，不思進取，教學水平低下，教學質量長期沒有提高。
2.堅持落後的教育觀點，使用不科學的教學方法，經教育、幫扶仍不能轉變觀念，改進教學方法。
五、考核程序和方法
考核的基本方法是：上級（教育主管部門或學校）考核與群眾考核相結合；定量考核與定性考核相結合；平時反映的問題和年終綜合考核相結合。
1．每年度考核一次。分學期進行階段測評，每年十二月中旬進行年終總評，在年度目標管理考核之前完成。
2．考核由師德師風建設領導組負責，一般每年考核一次，原則上與年度工作考核（評估）一並進行。採取聽、看、談、測的方式進行。聽：聽取教師關於師德建設情況的匯報；看：查閱信訪情況記錄和學校有關的文件資料、會議記錄、考核記錄等；談：通過召開座談會、個別交談等方式聽取教師、學生、家長、師德行風監督員等對師德狀況的反映和評價；測：按照隨機抽樣的方法，在教師、學生、家長中對師德狀況進行問卷測評。
3.學校成立考核小組，校長擔任考核小組組長,負責師德考核工作的組織實施。考核小組成員由學校領導、年級或教研組長以及教師代表組成，其中教師代表由民主推選產生，人數不少於考核小組成員的30%。考核小組按照師德考核方案的要求，實事求是地進行平時考核。按照分工，認真檢查教師平時在校的師德表現，發現違反教師職業道德的行為進行處理，並作詳細記錄。
考核小組平時要注意了解來自教師、學生、家長及社會其他渠道對本校師德師風的評價，發現問題，及時向組長匯報。要建立過程考核專項記錄，專人負責記載，每月向教職工公布一次記錄情況。過程考核記錄設有時間、地點、扣分原由、領導審核、被考核對象簽字等欄目。
4. 學校要通過一定的形式向社會和家長通報師德考核內容和標准，增強工作的透明度和監督的力度。考核由學校考核小組組織進行，分學生評議、家長評議、考核小組考核三部分。學生評議：以班級為單位進行，班主任在本班評議，任課教師由考核小組在其所教班級中隨機抽取一個班進行評議，對於所教班級較多的任課教師，不能連續兩年由同一個班級對其進行評議；家長評議：學校可在期末採用發放測評表、調查問卷、召開座談會等形式，分別征詢家長、社會各界對教師的師德表現的評價和意見。考核小組考核：考核小組依據教師平時的師德表現、學校相關記錄，組織考核，以定量考核為主，並結合學生評議進行綜合分析，對每個教職工作出客觀評價。各自所佔比例為：學生評20%，家長評20%，學校評價佔60%。
六、確定考核等次
（一）考核評價實行100分制，考核結果分為優秀、合格、不合格三個等級。其中90分-100分為優秀，60分-89分為合格，60分以下為不合格。
（二）凡有下列情況之一的，師德考核等次定為不合格，實行「一票否決」：
1．因失職、瀆職造成較大學生安全責任事故的。
2. 觸犯法律受到刑事處罰的，受到黨紀、政紀處分的。
3. 違反計劃生育和綜治維穩工作有關禁止性規定的。
4. 違反黨風廉政建設和社會治安綜合治理有關規定，造成嚴重社會影響的。
5. 傳播有害學生身心健康的思想,參與色情、賭博和邪教活動，造成嚴重社會影響的。
6. 向學生和家長索要或變相索要錢物、收受學生和家長貴重財物，利用職務之便謀取私利，造成嚴重社會影響的。
7. 體罰或變相體罰學生，造成嚴重後果的。
8．有吸毒、聚眾上訪、打架斗毆、罷課罷會等問題，嚴重影響教育形象的。
9.組織或強制學生有償家教、違規補課或到社會民辦教育機構承擔講課任務，屢教不改的。
10．以盈利為目的，向學生推銷、代購或指定書店要求學生購買教輔資料的。
11. 在課堂上吸煙、接打電話或酒後上課，經教育不改的。
12．以非法方式表達訴求，故意不完成教學任務，擾亂教學秩序，不服從學校管理，不接受學校分配的工作，經教育無效的。
13. 在招生、考試、評估考核、職稱評聘中弄虛作假、營私舞弊的。
14. 品行不良，著裝不得體，言行不檢點，諷刺、挖苦、侮辱、猥褻學生，影響惡劣的。
15.不講事實，造謠生事，利用媒體惡意攻擊，製造矛盾是非，造成惡劣影響的。
16.在工作時間上網聊天、玩游戲、看電影、炒股票等，經教育仍不改正的。
17. 有其他嚴重問題。
（三）考核擬定等次在學校范圍內公示，公示無異議後確定教師師德考核等次，並在校內以適當方式公布。學校考核小組應向每一位被考核教師反饋考核評價意見，考核結果存入教師個人檔案。
（四）在公示期間，教師、學生、家長和其他社會人士對評定結果存在異議，可首先向學校考核小組成員提出舉報和申訴，如果對學校考核小組成員的答復或處理不滿意，可向上級有關部門提出舉報或申訴。
七、考核結果的使用
（一）建立個人師德師風檔案，教師職業道德考核結果作為教師資格認定、職務評審、崗位聘任、幹部選拔任命、績效工資發放、獎懲等方面的重要依據。
（二）師德考核等次優秀的，年度考核、績效考核才可評為優秀等次；對師德考核優秀者，在提拔使用、職務評審、崗位聘任、表彰獎勵時，同等條件下優先考慮；推薦市(縣)級以上優秀教師(優秀教育工作者)的表彰人選，其近兩年師德表現必須為「優秀」。
（三）師德考核不合格的，績效考核、年度考核應定為不合格，並按有關規定扣減績效工資；師德考核不合格者，三年內不得申報和聘任高一級教師職務，不得提拔、評先選優，取消當年所獲得的榮譽，必要時可調整崗位；教師違反師德規范情節嚴重、造成惡劣影響的，將給予黨紀政紀處分或者取消已聘任的職稱資格，調整為下一級資格執行。

翠玉中心校教務處
2013-2014學年

⑼ 如何在新課程改革下樹立正確的師生觀

新課程改革的理念提倡「自主、合作、探究」的學習方式，認為教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。根據新課改的這一理念，結合筆者十年來教育教學的工作經歷，筆者深深地感受到：學生功課成績的好壞，與他們是否喜歡這門功課的任課教師有很大的關系。一個教師如果能建立起民主、平等、和諧的新型師生關系，就能很容易地激發起學生學習的興趣，課堂教學也就能夠順利完成，從而產生良好的教學效果。
一、教師要關心、愛護學生，善於幫助學生
教師應把學生當作自己的孩子或弟妹來加以關愛，要經常深入學生中間，進行交流與溝通，體察他們的酸甜苦辣，關心他們學習、做事、為人各方面的情況。要給生活困難的學生更多的關懷，給學習困難的學生更多的鼓勵，及時地引導他們，幫助他們解決實際問題。當教師的愛流入學生的心田時，他們就會把師愛化作對知識和集體活動的熱愛。我經常找學生談心或以寫周記的方式傾聽學生的心聲，學生的周記本上留下了我一句句真誠感人的話語；筆者曾多次成功地化解學生與學生之間的矛盾，這些學生很感激筆者，願意聽從筆者的教導；學生生病或生活有困難時，筆者總是不厭其煩地去關照他們。其實，筆者所做的都是舉手之勞的事，但給學生和家長留下的卻是美好的印象。
二、教師要尊重學生，信任學生
教育活動是雙向的。教師尊重學生，才能博得學生的尊敬；學生尊敬教師，教師的教育活動才會卓有成效。如果我們都能夠尊重學生的熱情，同時用恰當的語言給予正確的引導，是能夠收到好的教育效果的；反之，如果由於不尊重學生的感情而傷了學生的自尊心，那是很難補救的，很可能還會適得其反。所以，筆者非常注意自己的言行。開學初，班裡有一位膽小怕事的女同學忐忑不安地來到辦公室說：「老師，我的思想品德課本沒帶，同步學習還沒交。」因為她是初犯，又看得出她心裡很懊悔，所以，我也平靜地對她說：「這次原諒你，不能有第二次了，課本向各班同學借，作業下午親自交到老師手中來，行嗎？」她的神情有了極大的變化，喜出望外地說：「行！老師！」同時臉上露出了微笑，走出了辦公室借書去了。筆者第二天從她的日記里看到：「我沒帶書和作業，以為會被老師罵得狗血淋頭，沒想到，老師態度和藹，老師真好！以後我一定要做得更好，使親愛的老師滿意，讓她天天開心。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館」這肺腑之言，多難得呀！老師這樣做不是一舉兩得嗎？何樂而不為呢？
三、教師要學會賞識學生
那些優等生固然值得關注，但那些所謂的「差生」也並非一無是處，他們身上同樣有著閃亮點，他們更值得關注。教師應抓住他們的閃光點，動之以情，因勢利導，讓他們體驗到成功的喜悅和榮耀，重新樹立信心，振作精神。一個教師的成功不僅是培養了幾個尖子生，更應該是以賞識教育方式培養學生全面發展。筆者認為尊重和賞識學生，正是對「為了每一個學生的發展」這一新課程的核心理念的實踐。在我寫給學生的期末評語中，句句飽含對學生殷切的希望，沒有批評，只有鼓勵。沒有隨意捏造之語，全是肺腑之言。學生通過評語都讀懂了教師的心，增添了積極向上的信心。
四、教師要完善個性，提升教育藝術
教師要得到學生的愛戴，就得完善人格魅力，使自己擁有熱情親切、真誠樂觀、幽默健談等優秀品質，這是優化師生情感關系的重要保證。具備這些個性特徵，教師就能運用靈活機智的教育藝術，去解決教育教學過程中的偶發事件。記得那時剛走上講壇不久，有一次剛走進教室，學生就「嘩」的一聲，繼而鼓起掌來，原因是筆者吹了個新發型。然後，筆者順勢開了個玩笑：「明星閃亮登場，謝謝你們的掌聲，你們的熱情讓我很開心。」那一節課我們學得很開心。確實，我們面對的是稚氣未脫、心智尚未健全的初中生，他們總會搞出一些惡作劇，如果我們一味地加以訓斥指責，或喋喋不休地講道理，只能招致他們的討厭。而他們會因討厭教師而討厭學習。如果我們能冷靜處之，或一笑了之，或幽默對待，就能夠從消極的事物中發掘出積極的因素，從而使學生心悅誠服地接受我們的教育和指導。
五、教師要有精深的專業知識和教學技巧
教師的知識水平、教學技巧與良好的師生關系是相輔相成的。教師能夠在課堂上旁徵博引、談古論今，適時點撥，令學生茅塞頓開、豁然開朗；教師能夠於枯燥處激發趣味，於顯淺處挖掘深邃，時時點然學生思維的火花……這樣的教師誰不崇拜，這樣的課堂誰不留戀？教師就應該這樣以自己的博學多識、精湛的教學手段來激發學生的興趣和活力，展現教學的魅力，提高教學活動的吸引力，這也是優化師生情感關系的重要策略。
如果說教育教學是一門學問，那麼建立民主平等、和諧融洽的新型的師生關系將是這門學問中的精髓篇章。記得太原市教科研中心主任、特級教師——劉穎老師說過：「師生關系就是教學質量，師生關系體現著教師的教育理念，是師德的重要組成部分。」為此，筆者將繼續用關愛哺育學生成長，用信任樹立學生自尊，用賞識喚回學生信心。