走進新課程與課程實施者對話

A. 談談你對我國基礎教育學中師生關系的看法

師生關系是一種動態的關系，每一個時期由於社會經濟發展等多方面因素的影響有著不同的表現。隨著我國社會主義市場經濟的發展和課改的推進，師生關系在現今條件下面臨並呈現出各種新情況需要重新審視與研究。
從素質教育的要求來看：應試教育背景下的主從型師生關系將不再存在。現在我國學者在自己平時教育實踐過程中和在對國內外教育研究借鑒上總結出我國教育的弊端，我們應該以學生發展為本，建立良好的師生關系。根據我國學者的研究，本人認為，現今的師生關系的確有很大缺憾，師生關系應該與時俱進，應該以學生為本，更好的促進學生的發展。《走進新課程----與課程實施者對話》中指出：新型良好師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系，它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生相互關愛的結果，是師生創造性得到充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。真正貫徹課改精神的課堂，應該營造出新型良好師生情感關系為基礎的和諧、真誠和溫馨的心理氛圍。這種心理氛圍應該從始至終都貫穿於整個教育過程中。師生之間缺乏積極的情感聯系，不僅使得一直為人們珍視的師生情誼黯然失色，也使得教育活動失去了寶貴的動力源泉。優化師生情感關系，重建溫馨感人的師生情誼。是師生關系改革的現實要求。

B. 現代中國的最受歡迎的教育專著有哪些

現代中國復的最受歡迎的制教育專著有哪些？這個主要要看評價標准和評價者的觀點，主要有以下一些：
1、 《愛彌兒》, （法）盧梭著，李平漚譯, 人民教育出版社2001年版；
2、《大教學論》, （捷克）誇美紐斯著，傅任敢譯, 人民教育出版社1999年版 ； 3、《民主主義與教學》, （美）杜威著，王承緒譯, 人民教育出版社2001年版 ；4、《教育社會學》, 吳康寧主編, 人民教育出版社1998年版；
5、,《教育研究方法導論》, （美）楊雷迪斯•D•高爾著，許慶豫譯, 江蘇教育出版社2002年版；
6,、《多元智能教與學的策略》, 坎貝爾等著,王成全譯, 中國輕工業出版社,2001年版 ；
7、《終身教育引論》, （法）保爾•朗格朗著，周南照、陳樹清譯, 中國對外翻譯出版社1985年版。

C. 教師應該如何走進新課程

新課程體系的實施在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面較之原來的課程有了重大創新和突破。新課程體系給教學實施帶來了新的挑戰，賦予教學實施新的理念。教學的本質是一種「溝通」與「合作」，這里的「溝通」，「合作」指師生之間、學生之間的合作。教師不應充當「領導者」「權威者」的角色支配課堂教學，而應當成為「學習共同體」中的學習夥伴，是溝通與合作過程中兩個主體之一。
新課程體系的改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。新一輪國家基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革中找到自己的位置，做出自己的回答。此次課程改革所帶來的深刻變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變。任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中實現和完善。然而任何一次新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革。此次課程改革，不僅需要改變千百萬教師的教育觀念，而且需要改變他們習以為常的教學方式、教學行為。

D. 小學語文教師如何走進新課程

一、徹底轉變教師的教育理念
新的課程在功能、結構、內容、實施、評價、管理等方面都有較大改變。在功能上，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。結構上體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。注重課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都要求教師要徹底轉變傳統的教育理念。即由教師為中心轉移到以學生為中心。無論是安排教學內容、設計教學過程，還是選擇教學方法，都應從學生實際出發，以學生的需求為出發點，以致力於學生語文素養的形成和發展為目標。要關注兒童的經驗和體驗，並以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發，引導兒童進入課文的想像世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機，引發兒童與課文表達的思想感情的共鳴。
新的教育理念要求我們不僅關注學生的共性，還要特別關注學生的個性，珍視學生獨特的感悟、獨特的理解和獨特的體驗，著力解決學生學習語文的獨特性、創造性和教師要求的規范性、劃一性之間的矛盾。即使是學生發表了一些「異想天開」的看法，也不要輕易否定。
二、建立新型師生關系
新型的師生關系是新課改的主要內容，師生之間應當是民主平等、互相尊重的關系。在這種新型的師生關系裡，教師與學生的人格完全平等，師生是「同一個戰壕里的戰友」。教師不再是以「師爺」的身份居高臨下地教導學生，而是以一個引路人的角色來幫助、點撥學生。能夠設身處地地站在學生的立場上思考問題。在這種新型的師生關系裡，我們可以批評學生的種種錯誤，學生當然也可以對老師的失誤給予指正，也只有在這種民主平等的氛圍里，學生自主自信、獨立思考的素質才能得到培養，學生的個性才能得到充分張揚。
新型的師生關系應當是和諧融洽、充滿濃郁感情色彩的關系。當人際關系和諧融洽、人的心情處於愉快輕松狀態時學習效率會大大提高，學習潛力也可以得到更大發揮。同時，良好的師生關系，還可以減少學生心理疾患、減輕學生各種心靈負擔。所以，情感不但是師生關系的潤滑劑，也是學生學習活動的助推劑。教師只有發自內心地關愛自己的學生，才能換來學生愛的回報。當師生心心相印、感情融洽時，教育事業就能閃爍出動人的生命光彩，教學工作就能收到事半功倍、四兩撥千斤的效果。在這樣的情感氛圍里，學生學習的主動性、學生的智慧潛能將得到最大程度地發揮；自我教育就變成現實。
三、具有教材及其呈現形式新的認識
長期以來，很多老師習慣於拿著教材教學，甚至多年不看教學大綱。直至近兩年，許多實驗區的老師手裡仍沒有課程標准。從上述教材的變化來看，如果不看課程標准，就不可能知道每節課的教學目的，甚至主要教學內容也抓不住。例如，教材以對某典型案例的分析來實現課程標準的相關要求，教材表面呈現的只是典型案例的具體材料，課程標準的相關要求則需要教學引導學生通過對典型案例的分析來獲得。如果教師不看課程標准，勢必會使教學陷入典型案例的具體材料之中，不知道該抓什麼，更無法達到課程標準的要求。所以，教學不但要看課程標准，還要研究課程標准。
新課改的教材要變，作為執教者對教材的認識也要變。教材是學生學習語文的主要憑借，不是不容懷疑的「聖經」，不是冷冰冰的教條，是知識、能力、情感、態度、價值觀的載體。教材不是凝固、僵化的各種符號的堆砌，還應是師生互動、平等對話的媒體。師生和教材的關系，即讀者和文本的關系。為了填補文本留下的「不確定的空白」，每個讀者都以自己獨有的經驗、獨特的理解和體驗參與解讀文本，從而得出不同的結論。正是文本解讀的獨特性和結論的多樣性，使閱讀活動如此豐富多彩，魅力無窮。
另外，教師要改變自己的教學策略。教學策略包括學習策略，其要點是變被動接受式學習為主動探究式學習，以實現學生學習方式的轉變。教學策略的變，就語文教學而言，應針對教學現狀，著重注意以下幾點：1.重感悟，重語感培養。能理解的則理解，暫時不能理解的，可「不求甚解」。2.重積累，包括詞語、篇章積累，也包括語感積累。3.重讀書，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出對課文的感受。4.重探究，引導學生反復嘗試。在教學中應鼓勵學生勇於暴露自己的錯誤，敢於獨立思考，發表與眾不同的意見。5.重合作。合作教育是一種新的教育理念。具有合作意識的學生在課堂上會認真傾聽、仔細觀察，敏銳地發現自身和別人的問題。
新的課程改革帶來了全新的教育思想和教育觀念。我們必須隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的信念，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，在實踐中提高。只有這樣，才能更好地適應當前教育新變革，走進新課程。

E. 英語教師應如何走進新課程

在傳統教育教學情境下，教師處於核心地位，直接以文化權威的身份出現，而學生則是被動的知識接受者、信息的容納器。豐子愷先生有一幅漫畫：「一雙大手把著一人形木模，將一個學童模樣的孩子，往木模里按壓，使之中規中矩，孩子痛苦得淚雨滂沱。」這種「千人一面、削足適履」的教育方式就是傳統教育的一種真實寫照。學校教育要完成從應試教育向素質教育的全面轉變，學生就應當成為學習的積極主動的構建者、參與者，成為成功的、愉快的和合作的學習者。使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展學生實際語言運用能力，改變「啞巴英語」的怪現狀。
因此，《英語課程標准》（實驗稿）中特別指出：要改變英語課程過分重視語法和詞彙的講解與傳授、忽視對學生實際運用能力培養的傾向，強調從學生的學習興趣、生活經驗、認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，並建立形成性評價和綜合性評價相結合的綜合評價體系，實現從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式的轉變。由此可以看出，課程的變革，不僅僅是教學內容和方法的變革，也是人的變革。作為實施《英語課程標准》的主動者和執行者的教師，就成了英語教育教學改革成敗的關鍵。教師應做好充分的心理准備並進行必要的角色調試以適應改革的大潮。下面，就英語新課標下教師角色轉變的問題，談談自己的幾點看法。

教師應該是學生學習的促進者
教師即促進者，指教師要從過去僅僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以自主學習能力和語言運用能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變，要變「牽著學生走」為「推著學生走」，要變「給學生壓力」為「給學生動力」，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。其內涵主要包括以下兩個方面。
第一，教師是學生學習能力的培養者。教師要關注學生的學習方式，著力培養學生綜合語言運用能力，提高學生自主學習，自我分析問題，解決問題的能力。在新課標下，我們要改變傳統的單一的教學方式，關注學生學習方式，思維方式的差異，採取多種多樣的教學方式。由於學生現有的語言能力和學習方式等方面差異的存在，教師要充分考慮到不同學生的生理、心理特點，根據教學內容的不同和學生水平上的差異，採取啟發性講授，引導學生質疑問難，動手實踐，交流辯論，自主合作等多種方式教學，使教學的過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，充分發揮學生的自主性、積極性，實現由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣性轉變。凡是學生能懂的，引導學生去聽去看；凡是學生會講的，鼓勵學生開口講；凡是學生想得出的，鼓勵學生去想；凡是學生能發現的問題，鼓勵學生去找；凡是學生能解決的問題，鼓勵學生動手動腦去解決。教師一律不得包辦代辦。只有這樣，才能提高學生自主學習的能力，促進學生的個性化學習。那麼，教師促進者的角色，就在學生的潛能向現實素質的生成過程中，得以充分發揮。
第二，教師是學生人生的引路人。高中生正處在世界觀，人生觀逐步形成階段，這就要求教師尊重個性差異，創設融洽的師生情感溝通渠道；尊重學生的不同意見，鼓勵學生有創建的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元思維能力，促進創新精神的形成和發展。允許學生的缺點存在，將學生的缺點當作財富來施教。教師不能僅僅是向學生傳播知識，應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，要引導學生沿著正確的道路前進，並且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。

教師應該從居高臨下的權威者轉向「平等中的首席」
在新課標下，課堂教學評價的內容，不再是教師的表現，而是師生互動，學生自主學習，同學間合作的行為表現，學生的參與熱情，情感體驗與探索，思考的過程等等。這就要求教學要以學生為中心，以學生在課堂上的自主、合作、探索、思考為主。學生不是承納知識的容器，教師也不再作課堂的統治者，而應該從統治的「神壇」上走下來，與學生融為一體。在平等的交流中作「裁判」，在激烈的爭論中做「首席」。教師應該關注學生的情感，充分尊重學生的個性差異，學會做學生的謙虛的傾聽者和真誠的賞識者。讓學生，尤其是基礎差，性格內向的學生，在親身參與、體驗、合作和交流中感受成功，增強自信，從而激發學生對學習英語課程的積極情感，挖掘其自身及學習英語方面的潛能，發揮學生的積極性、主動性和創造性。努力營造民主開放，融洽和諧，積極互動的教學氛圍。教師應該根據教學內容，創設不同的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，在經歷問題的提出到自主設計方案解決問題並獲取結論的過程中，滿足學生的成功欲。教學過程應該是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向「平等中的首席」。 在知識來源多元化的背景下，教師不再以知識的唯一擁有者和化身自居；形式不再是含有強加性意味的施予而是充分尊重學生自主地位的共享型「對話」。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的 「學習共同體」，教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

教師應該是謙虛的學習者
新課程標准中，教師角色的重要變化之一是教師將成為終身學習者。教師要不斷提高專業化水平，提高自身素質，英語教師需具有精深的專業知識；較強的語言表達能力和交際能力；具有較強的教育教學能力。能夠自如地駕御教材和課堂教學過程，了解新教材特點，才能恰當地制訂教學計劃，合理安排教學內容，有效地組織課堂教學活動。
多年來，學校教學一直是分科進行的，英語教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在英語學科壁壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。新課程具有鮮明的跨學科性質，集社會科學，自然科學和人文科學為一體。新課程呼喚綜合型教師，給教師帶來了前所未有的挑戰。為了適應新課程，英語教師必需擁有跨學科的知識和技能，具有較廣博的世界人文地理知識，自覺完善自己的知識結構，補充必要的學科知識，轉變傳統的單科教學的做法，努力在多學科的視野之中豐富學生經驗。

新課程需要教師作為緊密的合作者
在英語教學過程中，教師除了面對學生外、還要與周圍其他教師發生聯系，。新課程倡導課程的綜合化，淡化學科界限。這就使得教師之間的合作成為必然。因為任何教師不可能具備所有學科的知識和技能。現行的高中英語新教材，涉及的話題很多，文化知識面很廣，具有較強的跨學科的性質。其中滲透的學科有社會科學和自然科學，有信息技術、航天技術、環保、宗教、法制、文學、音樂、醫學、體育、美術，以及工、農、商等等。這就要求教師在教學中，要善於發揮群體的力量，既要強調同一年級，同一學科教師之間的合作，又要加強不同年級不同學科教師之間的相互配合。通過教師的溝通與合作來豐富學生經驗、促進學生的全面發展。
此外，教師還要與學生家長進行溝通與配合。家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。

教師應該做扎實的研究者
英語教師角色的另一個重要轉變是教師成為研究者。教師本身必須是一位積極有效的教育教學的研究者。新課程鼓勵教師搞科研、搞創新。教師要在新課程改革中不斷反思自我，提升自我，要盡快使自己從「教書匠」邁入「研究者」的行列。傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的「專利」。教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。教師自己就應該是一個研究者，這就意味著在教學過程中要以研究者的心態置身於教學情境之中，能夠主動對教育教學現象進行科學的分析研究，通過不斷的觀察、反思、研究、實踐，作出各種教學決策，解決教育教學中的實際問題，如根據不同的教學內容選擇不同的教學方式；用不同的激勵方式激勵不同個性特徵學生的學習動機等等。

總之，英語教師角色的單一性已經不能適應當今中國全面推進素質教育的需要。學校、家庭、社會、時代都呼喚教師向多重角色轉變。作為一名好教師，應積極適應素質教育要求下的角色轉換 ，順應改革的潮流，在更高的起點上不斷實現對自我的超越！各位老師，最後讓我們用著名教育學家傅道春教授的一段話共勉：「新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。新課程中的學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生命。教師將與新課程同行，將與學生共同成長。」

F. 如何挖掘文本留白 構建自主課堂作文

[挖掘文本留白處,提高學生寫作水平]（本科畢業論文）內容摘要： 現今小學語文教材,選文文質兼美,內涵豐富,既是指導學生閱讀學習的好文本,也是拓展學生寫作練習的好載體,挖掘文本留白處,提高學生寫作水平.教師巧妙地挖掘教材中的訓練點,讓學生在讀中感悟,在寫中提高,那麼寫作練習也會水到渠成地相應提高.這是前人的研究成果揭示的道理,也是新課標提出的新要求.現行的教材為我們提供了豐富的練筆資源,我們要鑽研教材,挖掘文本留白處,尋找讀與寫的結合點；開展研討課活動,拓展讀中學寫模式,然後在反思歸納中形成螺旋上升的讀寫結合訓練體系.挖掘文本留白處,在讀寫結合中訓練學生寫作能力,使師生都能獲得很大的益處 關鍵詞：語文教學 留白處 讀寫結合 寫作水平 新課程改革以來,教育部門至上而下,都在提倡「精簡設計,優化教學,提高效率」.要想切實提高我們的教學質量,還必須抓住40分鍾的課堂教學,向課堂要質量,優化我們的課堂教學設計.在以往的語文課堂教學中,教師重視了學生的聽、說、讀的訓練,而對於寫的訓練,一則不能保證訓練時間,二則不能找准訓練切入點.如何利用有限的40分鍾課堂,有效地提高學生地寫作水平,從而迅速高效地提高學生的語文素養?對於在新的形勢下提高語文課堂教學效率是有著實際意義的.筆者從教學需要出發,經過多年的研究,結合自身教學實踐,在學生讀寫結合訓練方面,取得了點滴經驗. 一、讀寫結合是溝通閱讀教學與寫作教學之間的橋梁 （一）新課標提出的新要求 新的語文課程標准中提出「教師要讓學生在大量的語言實踐中掌握運用語言的規律,語言的學習應該在語言實踐中完成,語言實踐的過程就是語言內化和外化的過程.」因而,在語文課堂教學中,我們既要引領學生感悟語言文字所承載的文化內涵,也要充分發揮語文的工具性作用.讀寫結合,不失為學生實踐語言,運用語言,發展語言的一種有效途徑.人民教育出版社小學語文室崔巒同志在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結發言時說過：「在我們語文教學中,一方面要加強閱讀教學,另一方面要加強讀寫聯系,做到讀寫滲透,讀寫結合.」閱讀和寫作是兩種不同的能力.讀寫關系,從外部看,都屬於書面語言的訓練,都離不開字、詞、句、段、篇等；從內部表現看,都有幫助學生提高認識、學習做人的作用,都能培養、鍛煉學生觀察、思維能力.但兩者各有不同的任務：閱讀教學著重培養理解書面語言能力,作文教學著重培養運用書面語言進行表達的能力,兩者密不可分.讀與寫的結合,將能使讀和寫相輔相成,互相促進提高. （二）前人的研究成果揭示的道理 「學習遷移說」是一條古老的心理學定律,即平常所說的舉一反三,觸類旁通.將閱讀的積累運用到習作當中去,使學生得法於課內,受益於課外.葉聖陶先生也曾說：語文教材無非是個例子,憑這個例子,要使學生能後舉一反三.[①]（大意）這是學生的學習規律所決定的. 朱作人教授在其著述的《小學語文教學法原理》中,曾把閱讀定義為「一種以書面語言中獲得意義的心理過程.」[②]並指出這種「意義」不但指閱讀材料內說的是什麼,對學生來說更為重要的是作者是如何表達的.閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程,更是寫作的基礎.同時,寫作離不開生活,作文是實踐的客觀表述,沒有生活素材,寫作文仍然是無源之水,無本之木.因而在閱讀教學中挖掘寫作訓練的契機,是一舉兩得,也是事半功倍. 基於這些認識,我認為,閱讀和寫作是語文教學的雙翼,教師要堅持以學生為主體,充分發揮學生的自主性,激勵學生的內在動因,堅持學以致用,使閱讀與寫作相結合,使每個學生在原有的基礎上都有所發展. （三）學生的實際情況所決定的 現在的小學生,雖然閱讀量比之以往大大增加,可是,小學生有意識地模仿作品的能力,還不是很強,只能靠作品潛移默化的熏陶,這樣,就需要大量的閱讀積累,才能有效形成自己的寫作方法.況且,許多小學生的課外閱讀差強人意.我校學生調查結果顯示,60%的學生都不能保證每天的課外閱讀!而即使有課外閱讀習慣的學生,很多學生的課外讀物也不是非常有典範性的文質兼美的文章,很多學生都喜歡看電視漫畫書籍.由此看來,利用好課堂的40分鍾時間,給學生典範的習作例子,有意識引導他們去學習寫作,是我們習作教學的一條有效途徑. 二、挖掘文本留白處,讀寫結合,提高寫作水平 （一）教材提供了豐富的練筆資源 我在我校先做了一個問卷調查,調查對象為我校四五年級中隨機抽取的100名學生.認為作文很難寫的學生佔85%,認為自己寫作文很難寫具體生動的竟然佔到95%!認為學課文與寫作文有聯系的僅佔27.3%. 學生出現這種狀況和我們的教師沒有吃透教材,沒有把教材的價值真正體現有關.是我們教師沒有充分挖掘教材的資源,還是教材沒有給我們提供這種資源呢?通過認真地研讀,我發現不管是哪個版本的教材,內容都是經過編者千錘百煉的,很多都是堪稱經典的文章,教材編排都很好地體現了「讀寫合編」的思想.教材中「讀寫合編」的例子很多,不勝枚舉. 僅舉一個北師大版本教材為例：它每一冊都有若干個主題單元,每個主題單元最後,都編排有一個「語文天地」,」語文天地」中的「課外拓展」、「妙筆生花」都是圍繞著本單元的主題內容設計的.本單元的主題課文自然而然也可以成為學生習作模仿的對象. 既然學生在讀寫方面的實際情況如此不容樂觀,而教材又給我們提供了如此豐富的「讀寫結合」的資源,那麼我們就更應該認真地利用教材,扎扎實實地在課堂上滲透這一思想,並以此提高學生的習作水平. （二）認真鑽研教材,尋找讀與寫的結合點 挖掘文本留白處,就應該細讀文本,充分挖掘利用教材中的習作資源,找准、找好讀與寫的結合點,指導學生讀中學寫,將寫的訓練滲透到閱讀教學之中.訓練學生的細節描寫能力,為寫作打下基礎. 剛開始時,我覺得文本讀與寫的結合點不明顯,不容易找准.於是我深入到課堂中,與同年段的教師共同研究,細讀文本,精心備課,加強彼此之間的交流研討.一段時間後,我對文本的解讀漸漸深化,對文本資源的把握漸漸明朗,開始懂得把讀與寫的結合點細化到一個詞語、一組對話、一個句式、一個段落、一處細節,甚至是一個標點.逐步嘗試從語言表達形式的遷移,譴詞造句的講究等角度入手,注意指導學生有關細節描寫的方法,如：動作、神態、語言、心理活動、外貌等幾種方法,讓學生在讀中學寫中感悟、理解語言,內化、運用語言,從而領悟到這幾種細節描寫方法給習作所帶來的種種好處,在不自覺當中去靈活運用它們. （三）開展研討課活動,拓展讀中學寫模式 通過扎實有序的研討課活動,我在實踐中不斷摸索與改進,逐步形成新的教育理論和新觀念,不斷總結並拓展讀中學寫的模式,逐步由單一的先讀後寫,拓展為讀中學寫,邊讀邊寫,先寫後讀再寫等訓練模式.在閱讀教學中挖掘教材中的原始語言材料,找准切入口,多角度多層次地讓學生進行語言實踐活動, 目前,我主要總結了如下的「挖掘文本」的方法： ①仿寫句子： 如： 《陽光》一課中有這么一個典型的句式：「山上的小樹,因為有了陽光更高了,田裡的禾苗,因為有了陽光更綠了.」在理解這句話之後讓學生模仿這個句式寫（ ）的（ ）,因為有了陽光更（ ）.啟發學生從不同的角度,不同的事物（動物、植物、人物）去說,充分感受陽光對人類的重要性. ②補寫空白 如：《為了他的尊嚴》一課,說的是乞丐向老婦人行乞,老婦人不顧乞丐只有獨臂,叫他去搬磚再給錢,課文描寫了乞丐聽到這句話時的表情,並沒有乞丐的心理活動,此時,我就讓學生根據乞丐的表情,聯繫上下文去想像乞丐此時的心理活動,這既是對課文留白處的補充,讓學生更加理解課文,同時結合課文的心理活動的補白,也培養學生習作時注意人物心理描寫. ③仿寫段落 如：《桂林山水》中寫灕江水的一個段落：「我看見過波瀾壯闊的大海,玩賞過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過灕江這樣的水.灕江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊,綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠.船槳激起的微波擴散出一道道水紋,才讓你感覺到船在前進,岸在後移.」這個段落語言優美、結構典範.我在教學課文後,先端出一茶,讓學生看一看、聞一聞、品一品,學生在饒有情趣的品茗中感受到了龍井茶,感受到了龍井茶的綠、香、甜,再讓學生模仿著寫一個片段,學生自然套用了對比、排比、比喻等修辭手法,用總分總結構寫出了龍井茶的綠、香、甜的特點,贊美之情洋溢其間,作文指導《挖掘文本留白處,提高學生寫作水平》. 除此之外,還有④描寫插圖⑤續寫故事⑥改寫課文⑦縮寫課文⑧仿寫課文⑨寫讀後感⑩擬寫課題等各種訓練形式. 各種訓練自成體系,又注意到彼此的聯系.訓練循序漸進、螺旋上升,體現層次性和發展性.在實踐中,我初步形成了一些讀寫結合的基本模式： 如,《散落的鈔票》第四段是這樣寫的： 站台上亂起來了,人們追逐著飄落的錢.一個女服務員跑過來大聲喊：「把錢交給我!請把錢交給我!我撿到一張,交給服務員.立明手疾眼快,撿了三張,也交給了服務員.一時間,老人、孩子、青年、婦女、解放軍戰士,人們紛紛把撿起的錢交到她手中. 這段話雖然寫到人們紛紛把撿起錢交到她手中,可具體是怎樣撿的,卻沒有詳細地寫出來.這就可以補充情節的空白.上課時,我先利用文本指導學生的有關幾個細節描寫的方法,再讓學生想像人們分別是怎樣撿錢的,並用上所學的細節描寫的方法,如：動作、神態、心理活動、語言、外貌等方面展開描寫.這從學生五彩紛呈的小練筆反映了學生對這種表達方法的學以致用. 而課文最後一個自然段是這樣寫的： 從地鐵站出來,外面藍天白雲,秋高氣爽.建築物上的國旗迎風飄揚,馬路邊的鮮花分外明麗.我和立明都特別高興,真的,比買了全套《丁丁歷險記》、又吃了麥當勞還高興. 這是一個用環境描寫來襯託人物心情的段落,它比起一般表現心情愉快的表達來得有韻味.尤其是放在文章的結尾,更是含蓄地表達了小主人公拾金不昧的美好心靈,教育著大家,體現了文章的立意.抓住這一細節描寫,我指導學生比較平時寫作的表達與文章表達方法的不同,在品讀中感悟作者用這樣的表達方式是為了突出——小主人公做了拾金不昧的事情後心情的高興.我們應該向他們學習這種精神.繼而指導學生用上這樣的句式寫出自己的心情.這個方法學生在平時的寫作中也能運用自如.如在勞動後的高興或成績考砸了後的難受心情,學生都會運用這種環境描寫的方法來襯托自己當時的心情,給文章增添了無窮的韻味. 通過我對讀與寫結合點的敏感捕捉,巧妙引領,在精講巧練中培養了生的閱讀理解能力,促進學生的語言積累和語言表達,提高了課堂教學效率,為學生練就了扎實的寫作基本功,取其法,用其材,力求充分利用教材,挖掘文本中的習作資源,讓學生進行豐富、活潑的有效性練筆,從而促進學生的讀寫結合,提高學生學語文用語文的能力,使他們的語言表達日趨規范、生動,思維能力和駕馭語言的能力得以同步發展.同時,也從另一個角度力圖改變語文教學高耗低效現狀. （四）在反思歸納中形成螺旋上升的讀寫結合訓練體系 1、初定「挖掘文本留白處」,擬定訓練計劃 學期初,我與同年級的語文老師就集中在一起,精讀教參教學要求,細讀文本,對本冊教材課文的文本留白處,進行一個系統的歸納,擬定出本學期的訓練計劃.比如：北師大小學語文第十冊有十個單元,每個單元的哪些課文寫作方面具有可模仿性,範例性,哪些課文具有留白處可以補白同時也有利於學生對文本的理解時,我們就挑選出來,預設到教案當中去,從而形成本冊的讀寫結合的訓練計劃. 2、課堂小練筆本的運用 每個學期初,我為學生准備一本《課堂小練筆》本,當老師在閱讀課堂上按計劃對學生進行訓練時,就要求學生當場完成這項課堂小練筆.這樣的練筆,及時讓學生學以致用,而且費時不多,讓學生容易接受又容易得到切切實實的寫作訓練,極大地提高了語文課堂的效率. 3、反思中歸納總結 每上完一篇有讀寫結合要求的課文,我都會進行這樣的反思： 「挖掘文本留白點 訓練學生習作能力」課題反思 執教年級 執教課題 執教人 本課例我挖掘的文本的習作資源在： 我採用的讀寫結合的辦法是（請選擇）：（一）仿寫句子（二）補寫空白 （三）仿寫段落（四）描寫插圖（五）續寫故事（六）改寫課文 （七）縮寫課文（八）仿寫課文（九）寫讀後感（十）擬寫課題 通過這個讀寫教學結合點的教學,我的收獲或困惑是： 如果再教,我的想法是： 通過反思,回過頭來再看一看,這個讀寫結合點找得好不好,看學生通過練筆,是加強了對文本的理解,還是脫離了文本,游離於文本以外；反思學生在這次練筆當中,對於自身的作文水平有哪些方面的提高,與學生已形成的作文水平體系是否循序漸進的上升. 一個學期之後,我與同年級的老師在聚在一起,對自己一學期以來的「挖掘文本留白處,提高學生寫作水平」進行一個總結,剔除對學生幫助不大的,整合相類似的練筆,形成本學期「讀寫結合」的訓練計劃,留給下一個年級的老師作為參考. 接著,我將幾年來的訓練計劃集合在一起,就初步形成一個系列的「讀寫結合」訓練體系.最後我對整個體系進行修改把握,最終形成完整的訓練體系.我還選擇優秀學生的《課堂小練筆》本,則成為我再指導下一屆學生的範本. 現舉小學語文第五冊教材為例： 小學語文第五冊讀寫結合訓練綱要 課題 類型 讀中學法 訓練形式 寫作遷移 郵票上的齒孔 寫人 關注人物行動,體會具體動詞在描述中的作用 仿寫句子 練習將人物的動作寫具體 畫雞蛋 對話請將的描述,關注說話時的動作、語氣 補充空白 提供語言場景以及對話,補白說話時的動作語氣,練習將人物對話描寫的具體生動 童話大師安徒生 大膽想像力的培養 續寫課文 開啟學生想像的大門,續寫《丑小鴨新編》 五顆甜蜜蜜的葡萄 記事 從小松鼠的 對話中,引導學生深入體會它們的孝順美德 續寫課文 想像力培養,想像松鼠媽媽看到孩子們送倆的葡萄會發生怎樣的事 小星星 學習寫感謝卡 學習格式 掌握感謝卡的寫作形式 一束鮮艷的花 關注動作、語言等因素,點面結合寫好場面 擴寫文本 學會寫好個性化表現的差異 萬能手杖 寫景 體會「萬能手杖」作用,學習語言表達方式 創寫課文 學習運用總分總的寫法介紹事物 月光幻想曲 抓住兩個描寫月光的詞語「躺」「流進」想像體會擬人手法在詩歌中的運用 仿寫句子 訓練使用想像,運用擬人手法寫句子. 小雨的悄悄話 通過對擬聲詞、比喻句的體會,想像描寫景物的方法 觀察仿寫 運用自己的耳朵,寫好課間十分鍾校園的熱鬧,要求用上一個比喻句. 登鸛雀樓 古詩文 體會詩人觀察角度的變化 觀察寫作 用幾句話從不同角度寫校園的雕塑 憫農 通過精煉的詞語,再現生動的畫面,開啟思維,展開想像 描寫插圖 結合詩歌意境,試用幾句話將課文插圖描寫出來, 三、讀寫結合使師生都獲得很大的益處 (一)學生作文水平語文素養得到提高 1、學生學習能力得到培養 將讀與寫緊密地結合地一起,做到立足於「讀」,著眼於「寫」.為了將「寫」的訓練目標落實好,教師必須熟讀課文,以獨特的視角挖掘課文中有利於「寫」的因素,並以學生易於接受和樂於接受的方式組織閱讀,在學生讀通、讀透,有所感悟和體會的基礎上,進行「寫」的訓練的遷移.由於是有所借鑒、有所感悟和體會,此時的學生對「作文」也能「誇誇其談」,也能「下筆有神」,也能感受作文所帶來的自信與快樂.久而久之,學生對作文的興趣也就養成了. 此外,激發學生的作文興趣既是我的一個目標,也是一個策略.在具體的教學中,我通過語言激勵、通過情境創設、通過美文品讀、通過活動開展、通過成果表彰等手段,激發學生的作文興趣. 2、夯實了學生的文字功底 在立足教材,倚重閱讀,充分發揮每篇課文的作用的同時,我也有目的地選擇一些經典書籍、詩詞、語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析,體驗和感悟祖國文字之精妙,景物之豐美,人情之偉大.在此基礎上,進行仿寫、續寫、擴寫等訓練,夯實學生的文字功底,讓學生的表達更加流暢、形象、生動,從而解決了學生「有話不懂得寫」的缺憾. 在我的有意識的引領下,學生作文水平得到了長足進步,我還形成了一本《「挖掘文本留白點,提高學生寫作水平」范案》,收錄了這方面的教學案例.學生作文水平大幅度提高,有不少學生作文發表或者獲獎. （二）教師整體素質得到提升 1、又讀又寫,提高了教師的運用教材的能力 挖掘語文教材隱性的功能,在閱讀教學中讀寫並駕齊驅,打破以往讀寫脫離的陋習,撐起「讀中悟寫」、「讀中導寫」、「以讀促寫」、和「以寫促讀」的一片藍天.要在閱讀教學中寓寫於讀,就要做到將教材「一課兩用」,就要創造性地使用教材.通過實驗研究,教師基本上初步掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點的知識,形成了一定的創造性地運用教材的能力. 2、邊教邊研,增強了教師的教研的意識 課題研究,幫助教師樹立了先進的教育觀、教學觀和教材觀；尊重學生的主體精神,充分發揮學生的自主作用；注重讀寫結合、課內課外相聯；重視學以致用,重視全面提高學生的語文綜合修養,使我的語文教育教學更加開放更加有效,使我的課改中得到更多的鍛煉. 參考文獻： 【1】 教育部基礎教育司編寫：《走進新課程——與課程實施者對話》,北京師范大學出版,2002年4月版； 【2】 朱立元主編：《美學》高等教育出版社2006年7月版； 【3】 朱作人：《小學語文教學法原理》,上海華東師大出版社1988年版； 【4】 周福英：《仿寫,作文起步的階梯》,《小學語文教學》2007年第一期； 【5】 楊東升：《香港語文課里的讀寫結合設計》：《小學語文教師》2009年第七八期； 【6】 張玉琴：《用好教材,提高教學的有效性》,《小學語文教師》2009年第六期. [①] 《葉聖陶語文教育論集》北京：教育科學出版社,1980,第181、3、65頁 [②] 朱作人：《小學語文教學法原理》,上海：華東師大出版社 1988年版,第59頁 〔挖掘文本留白處,提高學生寫作水平〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法,就是去做你害怕的事,直到你獲得成功的經驗.】

G. 新課程改革

教學改革的背景和原因

第一章 課程改革的背景和目標

新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。成千上萬的教育工作者正以高度的歷史責任感和極大的熱情投入到這場改革潮流之中，相信它必將對我國基礎教育乃至整個教育的發展產生深遠的影響。

第一節 課程改革的背景和動因

1．有人提出，1992年剛剛頒布了九年義務教育全日制小學、初級中學(各科)教學大綱(試用)，時隔幾年，是否有必要進行如此大規模的改革?
課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居於教育的核心地位。基礎教育課程改革，不是純粹主觀意志的產物，而是人們對特定社會政治經濟發展的客觀需要所作的主觀反應。因此，社會政治經濟發展的客觀需要，不僅決定了一定社會中的教育是否要進行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標乃至規模。教育發展的歷史進程充分地說明了上述論斷。
整個教育發展史的事實表明，社會政治體制、經濟體制的變革，以及生產方式、生活方式的重大變化，都將引發學校教育的重大變革。剛剛過去的20世紀之所以被人們稱做教育改革的世紀，其原因也在於此。
20世紀在政治、經濟、文化、科技等各個方面的發展，是人類歷史上最為迅猛的一個世紀。在社會發生如此急劇變革的時期，各國的教育必將隨之而發生相應的改革，其中，涉及面甚廣，可以被稱做世界性的教育改革浪潮的就有三次。在這三次世界性的課程改革期間，為了使改革達到預期目的，各國在教育方面所作的其規模或大或小的調整、完善更是難以勝數。
20世紀中國的教育也始終處於不斷變革的歷史進程之中。清朝末年學堂的興辦，癸卯學制的頒布，辛亥革命以及南京國民政府期間的教育改革姑且不論，僅以1949年新中國成立以後的五十多年的時間而言，除了幾次重大的學制調整之外，在基礎教育課程和教材領域，至少進行了七次較大規模的改革。
眾所周知，我國的現代學校教育制度脫胎於歐、美、日等現代工業化國家的教育體制。盡管由於意識形態、政治體制、經濟發展水平、文化傳統，以及國家所處的地域等存在著種種差異，各國的教育表現出互不相同的特點，有其個性的一面，然而，由於它們都是孕育、發展、完善於工業經濟時代，所以，它們又表現出了非常相似的共同的特點，又有其共性的一面。也就是說，現代學校教育制度實際上是工業經濟時代的產物。由於它對於工業經濟時代各國經濟、社會等方面的發展發揮過重要的作用，所以各國政府對於教育都給予了越來越多的關注，而且越來越自覺地把教育作為實現國家目的的重要手段，以至於許多有識之士都形成了這樣的共識，即國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。
工業經濟時代的學校教育模式的功能或價值可以概括為這樣一句話，即把受教育者培養成為生產者和勞動者，成為生產和消費的工具。學校教育孜孜以求的是如何最大限度地發揮其經濟價值。20世紀50年代，出現了人力資本理論。其專注於經濟增長、不顧人的發展的教育模式在歷史上曾經發揮過積極作用。然而，在當前的知識經濟時代，這種教育模式的弊端引起了越來越多的有識之士的關注，要求對教育進行改革的呼聲越來越高。越來越多的人認識到，如果不著手對基礎教育課程進行改革，將嚴重影響國家的經濟和社會發展。世界各國之所以不約而同地進行基礎教育課程改革，其原因也在於此。

2．當前整個時代發展具有哪些特徵?對基礎教育提出了哪些新的要求?
對當代社會發展的特徵做出准確的概括並非易事，在這里，我們只談對當前世界各國教育發展產生重要影響的幾個時代發展的特徵。
第一個特徵是初見端倪的知識經濟。
肇始於第二次世界大戰後期的新技術革命，對人類的生產、文化乃至社會生活等各個方面都產生了深刻的影響，並預示著人類發展新時代的到來。1996年，聯合國經濟合作與發展組織(OECD)在其發表的《科學、技術和產業展望》的報告中，正式使用了「知識經濟」這一概念，此後，「知識經濟」一詞便成為人們耳熟能詳的概念。
知識經濟是相對於人類曾經經歷過的農業經濟、工業經濟而言的，是人類生產方式的又一次重大變革。由於從20世紀如年代起，知識已經成為最重要的生產要素，其對於經濟增長的貢獻率已經超過其他生產要素貢獻率的總和，因此，人們把21世紀稱為知識經濟時代。知識經濟是建立在知識的生產、分配和使用之上的經濟，因此，知識對於經濟發展的意義相當於農業經濟時代的土地、勞動力，工業經濟時代的原材料、工具、資本，而成為經濟發展的直接資源。
在知識經濟時代，勞動者的素質和結構將發生重大變化，知識勞動者將取代傳統的產業工人。所謂知識勞動者，主要是指從事知識、信息收集、處理、加工和傳遞工作的勞動者。此外，在知識經濟時代，科學技術的不斷更新，將改變「文盲」這一概念的傳統內涵，「文盲」一詞將不再單純是指沒有文化、知識的人，而是指不能繼續學習，不能更新自己的知識、技能的人，正是在這個意義上，有人也把知識經濟稱為「學習經濟」。
第二個特徵是國際競爭空前激烈。
剛剛過去的20世紀，人類曾經經歷過空前慘烈的兩次世界大戰。第二次世界大戰以後的所謂「冷戰」時期，發生過150餘場戰爭，而因戰爭造成的死亡人數多達2000萬左右。「冷戰」結束後，被「冷戰」長期掩蓋的國與國之間、民族與民族之間，以及宗教團體之間長期潛在的矛盾、沖突日益突現出來，國際間的競爭空前激烈。美目的霸權主義削弱了聯合國與其他國際組織的權威和本應發揮的作用；美國等西方國家打著「人權」的幌子粗暴踐踏他國主權；信息技術發達國家的信息霸權在經濟、軍事以及文化方面對其他國家的控制、滲透，都使和平與發展不斷面臨新的不確定性。如果說既往的國際競爭主要表現在意識形態、軍事實力等方面，那麼，當前的國際競爭則主要體現在綜合國力方面，而且這種競爭越來越表現為經濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭。
第三個特徵是人類的生存和發展面臨著困境。
這種困境主要是指人類目前面臨的諸如生態環境的惡化、自然資源的短缺、人口迅速膨脹等威脅著人類自身生存和發展的一系列重大問題。在工業經濟時代，社會的發展主要依賴於科學技術的進步，然而，科學技術本身是一把雙刃劍，它既會造福於人類，也會給人類帶來災難。事實上，目前人類所面臨的困境乃是人類自身在善良動機下濫用技術的「副產品」。應該特別指出的是，除了人與自然和諧關系被破壞之外，由於工具理性對價值理性的長期壓制，人類生存和發展的困境還表現為人的精神力量、道德力量的削弱或喪失，而這恰恰是任何現代科學技術或物質力量都無能為力的事情。正是由於對上述問題的清醒認識，人們開始對工業化以來的社會發展模式進行深刻的反思，並從20世紀70年代起，提出了諸如協調發展模式、文化價值重構模式等各種新的發展模式。1980年，聯合國大會首次提出「可持續發展」的概念。1992年在里約熱內盧召開的聯合國環境與發展大會上，包括我國在內的180多個國家和70多個國際組織的代表們共同提出了可持續發展的新戰略和新觀念。總之，為了人類的生存和可持續發展，在21世紀，除了必須對人類既往的所作所為進行客觀的評價之外，我們還必須妥善處理物質文明和精神文明之間的關系問題。
從上述對當前時代的三個主要特徵的闡述中，我們可以清楚地看到，同過去時代在經濟發展、國力增強等方面的社會發展主要依賴於自然資源或物資力量相比較，具有高度科學文化素養和人文素養的人，對於21世紀人類發展則具有越來越關鍵的意義。所謂具有高度科學文化素養和人文素養的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態度。只有這樣，他才能具有能夠生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質量、充分發展自己的能力，才能積極參與社會的發展，並能終身學習。

3．為什麼說當前的基礎教育課程改革是我國政治、經濟發展的客觀需要?
中國是一個具有悠久歷史的文明古國，對於人類文明的發展曾做出過舉世公認的、不可磨滅的偉大貢獻。然而，從1840年鴉片戰爭開始，種種錯綜復雜的原因使我國的發展落後於西方發達國家。對於我國這樣一個發展中國家來說，本次課程改革對於中華民族的偉大復興具有深遠的意義。
初見端倪的知識經濟，在向我們提出嚴峻挑戰的同時，也向我們提供了難得的機遇，即所謂挑戰與機遇並存。如果我們能夠很好地抓住人類生產方式轉變這一歷史性的機遇，我們就可以盡快地縮小與發達國家的差距，甚至超越它們。在人類發展的歷史上，曾經有過這樣的先例。19世紀中期，在幕府統治下的日本，遭遇到的是同我國清朝政府相類似的命運。1868年「明治維新」以後，日本抓住了19世紀後半期產業革命的機遇，到19世紀末20世紀初，一躍成為現代工業強國。其他如德國、義大利、俄羅斯等所謂「後發型國家」，在19世紀後半期的迅速崛起，同當時正在進行的產業革命都有著密切的關系。這些事例充分說明，生產方式的變革可以促成國家非常規的發展。
我國是一個發展中國家，而且還是一個科技文化水平偏低的人口大國。如前所述，對於綜合國力的增強來說，起關鍵作用的因素是國民整體素質的提高。換言之，同過去時代發展主要依賴於為數不多的精英人物相比較，當前我們更需要與現代化要求相適應的致以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才。在「人口眾多」這一既成的、不可更改的事實面前，除了繼續執行控制人口增長的長期國策之外，充分開發和利用豐富的人力資源，把沉重的人口負擔轉化為巨大的人力資源優勢，就成為制約我國可持續發展的一個重要因素。這也是我國教育無可推諉的重大責任。
誠然，我國能否很好地把握知識經濟時代生產方式變革這一歷史機遇，能否充分開發和利用我國的人力資源，取決於多方面的因素，然而，教育畢竟是其中的一個至關重要的因素。歷史經驗已經證明，教育在把握人類自身命運、促進社會發展方面能夠發揮巨大的作用。知識經濟時代的科學技術已經成為第一生產力，在國與國之間綜合國力競爭的時代，由於教育在綜合國力競爭中起著奠基的作用，綜合國力競爭必將聚焦到教育上來，從這個意義上講，教育乃是世界各國國力競爭的制高點，誰搶佔了這個制高點，誰就將占據主動的地位，誰就將有可能最終贏得這場競爭的勝利。基於對教育功能准確而深刻的認識，黨中央、國務院適時提出了「科教興國」戰略，黨的十五大明確提出要把教育擺在優先發展的戰略地位。
我國的教育已經被賦予了中華民族偉大復興的歷史重任。為了更好地擔負起這一光榮而艱巨的歷史使命，教育工作者應該深刻地反思我國教育的現狀，並認真地思考究竟應該如何擔負起這一歷史重任。

4．為什麼說我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步?
我國基礎教育的發展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就， 對於促進我國政治、經濟、科技、文化等各個方面的發展做出了巨大貢獻。與此同時，我們必須實事求是地承認，目前我國基礎教育的現狀同時代發展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差。我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步，其原因如下。
第一，固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。工業經濟時代學校教育的中心任務是傳授知識，因而，系統的知識幾乎成為「課程」的代名詞。知識之所以占據如此重要的地位，是因為人們賦予了知識一些「神聖」的特徵。知識不僅是絕對的，而且也是客觀的，因而，知識成為了外在於人的、與人毫無關系的、類似於地下的礦物那樣的客觀存在物。對於知識而言，人們惟一能夠做的事情，就是「發現」。對於學校里的學生而言，他們的任務乃是接受、存儲前人已經「發現」了的知識。在這種知識觀的指導下，學校教育必然會出現書本中心、教師中心、死記硬背的現象。「課程即教學的科目」或「課程是教學內容和進展的總和」等是人們普遍認同的觀點。需要明確指出的是，這里的「教學科目」或「教學內容」主要是教師在課堂中向學生傳授分門別類的知識。這種課程觀最大的弊端是：教師向學生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復雜性為特徵的學生真實的生活世界毫不匹配，教育、課程遠離學生的實際生活。在實踐中，與知識、技能的傳授無直接關系的校內外活動，往往被看做是額外的負擔而遭到排斥。這種知識本位的課程顯然是不符合時代需要的。
知識屬於人的認識范疇，是人在社會實踐中形成並得到檢驗的。從這個意義上講，「知識」更像動詞(即知識乃是一種「探究的活動」)，而不是名詞(即知識是絕對的、不變的「結論」)。換言之，無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。為此，必須拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬。惟有如此，學生才會感到，學習是生活的需要而不是額外的負擔；並且，原先在被迫接受的「學習」活動中處於邊緣位置，有時甚至作為教育的消極因素而遭到排斥的情感、體驗才能獲得與理智同等的地位。
第二，傳統的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。自1840年鴉片戰爭以來，始終縈懷於中國人民心中的「強國夢」，伴隨於科學技術高速發展的「知識爆炸」，以及普遍存在於「後發型國家」一定發展階段教育之選拔功能的突顯等因素，又使我國學校的課程體系表現出下列一些特徵：對於書本知識的熱衷追求使學生的學習負擔和厭學情緒不斷加重，學生為考試而學、教師為考試而教。現在，人們已經把目前我國基礎教育課程體系存在的種種弊端概括為「應試教育」。
李嵐清副總理在全國基礎教育工作會議上指出：「從總體上看，素質教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進展。一些地方開展素質教育還是號召多而落實的措施少，一些學校對素質教育的理解和實施存在簡單化、片面化的傾向，個別地方應試教育愈演愈烈。」陳至立部長在此次會議上所做的報告中指出：「推進素質教育步履艱難，基礎教育還沒有擺脫『應試教育』的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的『素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實』。」我國1986年實施義務教育至今才十餘年，尚缺乏構建和實施義務教育課程的經驗積累，教育部基礎教育司從1996年7月開始，組織了六所高等師范院校的有關專家研討並制訂了九年義務教育課程實施狀況的調查方案，並於1997年5月在九個省、市對城、鄉16000多名學生、2000多名校長和教師、部分社會知名人士進行了調查，通過調查凸現出現行課程方案所顯示的種種問題：教育觀念滯後，人才培養目標同時代發展的需求不能完全適應；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內容存在著「繁、難、偏、舊」的狀況；課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過於強調學業成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調統一，致使課程難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣化發展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約及產生的不良影響，都足以說明推進課程改革的必要性和針對性。
我們必須看到，世紀之交，基礎教育課程改革在世界范圍內受到前所未有的重視。近年來，世界上許多國家特別是一些發達國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發展提出新的目標和要求，往往都從基礎教育課程改革入手，通過改革基礎教育課程，調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才培養質量。這些國家都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭實力的戰略措施加以推行。鄧小平同志在1985年就曾指出：「現在小學一年級的娃娃，經過十九年的學校教育，將成為開創21世紀大業的生力軍。中央提出要以極大的努力抓教育，並且從中小學抓起，這是具有戰略眼光的一著，如果現在不向全黨提出這樣的任務，就會誤大事，就要負歷史的責任。」基礎教育是關系國家、民族前途和命運的千秋大業，因此，振興教育，全民有責。我國廣大的教育實踐工作者、理論工作者以及行政管理工作者正是肩負中華民族偉大復興的歷史重任，胸懷全國每一位學生全面發展的關愛，腳踏實地地投身於這次課程改革中去的。
5．各個國家的課程改革有什麼特點?對我們有什麼啟示?
如果要把各個國家，哪怕是重要國家的課程改革一一列舉出來，無疑將是一份很長的清單。然而，各國目前課程形成的歷史及其價值取向等方面都有著非常相似的特點，而且，處於同一時代的世界各國教育或學校課程必然會面臨相同的問題，所以盡管各國政治、經濟、社會等各個方面的發展具有很大的差異，但各國的課程改革還是表現出以下一些共同趨勢。
第一，政府參與並領導課程改革。
由於新技術革命的發展和產業結構的變化，從20世紀80年代起，教育受到了各國政府前所未有的關注，除了大量增加撥款給予教育改革以財政支持之外，由政府支持並組織有關專家、教師、教育管理工作者、家長等參與的各種研究報告、課程改革方案、教育法律、教育政策等文件紛紛出台。僅在80年代，美國此類文件即達數百份之多。1990年，美國前總統喬治·布希曾召集各州州長在弗吉尼亞大學舉行了。教育首腦會議」，提出《美國2000年教育戰略》。此後，美國又提出了關於英語、數學、自然科學、歷史等學科的全國統一標准。其他如俄羅斯、德國、英國、法國等國政府也都制定了課程標准或類似課程標準的文件。就亞洲的情況而言，日本的課程審議會議於1998年發表了關於改善中小學課程標準的審議報告，同年，文部省頒布了相當於課程標準的《學習指導要領》。韓國教育部在1996年的《韓國教育》白皮書中提出了韓國第六次課程改革的目標。而在我國台灣、香港地區的課程改革中，行政部門的組織、發動無疑起著決定性的作用。
第二，課程改革的焦點是協調國家發展需要和學生發展需要二者之間的關系。
20世紀教育發展的歷程表明，滿足各自國家在政治、經濟、軍事等方面發展的需要乃是各國不同時期教育發展和課程改革惟一的追求目標，而學生的發展幾乎成為了一種教育奢侈品。正像前面已經提到的那樣，嚴峻的事實已經表明，離開人類整體利益和長遠發展需要而片面追求物質生產高速度發展，離開人之為人的文化精神，即人文精神的發展，已經使人類付出了沉痛的代價，已經引起了人們的警覺。毫無疑問，國家發展的需要依然是這次課程改革的首選目標。美國前總統比爾·柯林頓在1997年的一次講話中明確指出，為了迎接21世紀知識經濟對美國的挑戰，必須要讓每一個學生學到在激動人心的21世紀里取勝的東西。從20世紀80年代起，由經濟大國向政治大國轉變始終是日本政要的目標。然而，與既往的做法不同的是，這次課程改革不再把學生看做是裝載知識的容器，或攫取自然資源、從事物質生產的工具，而是把今天的學生當做國家和人類社會未來的主人，因而非常注重學生的發展，因為這不僅是發展經濟和增強國家綜合實力的需要，也是人類自身生存和發展的需要。因此，對於滿足社會發展的需要來說，促進學生的發展既具有「手段」的價值，又具有「目的」的意義。
第三，課程改革具有整體性。
眾所周知，20世紀60年代發生在美國、蘇聯的課程改革，不僅歷時長久，而且規模浩大，然而就其內涵來說，卻是非常有限的。盡管兩國的國情以及理論基礎互不相同，然而它們卻表現出驚人的相似：讓學生在更短的時間內更好地掌握更多的科學和文化知識。因此，兩國都耗時費力地組織了各門學科的第一流專家重新編寫教材，更新教學內容，以容納各類「最新」「最先進」的知識。這次課程改革除了重新釐定課程目標之外，還對基礎教育的課程結構、課程內容及其組織方法、課程實施、課程評價等涉及「課程」的幾乎所有方面加以改革。

源自《走進新課程——與課程實施者對話》
（教育部基礎教育司組織編寫 朱慕菊主編）

H. 對新課程提倡的「促進者」這一教師角色的理解

由教育部基礎教育司組織編寫的《走進新課程——與課程實施者對話》一書第四章第三節《教師角色和教學行為》談到:「從教師與學生的關系看,新課程要求教師應該是學生學習的促進者」。[4 ] 這話,是對的;不過,可以擔當「學生學習的促進者」角色的,遠不僅僅是教師。至少,有文化的家長可以是學生學習的促進者,沒有文化的家長照樣可以是學生學習的促進者。所以我們並不認同「教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特徵」[ 5 ] 的說法。教師應該是受過教育專業訓練的專業人員,相對於學生的學習來說,教師的職責和作用,與有文化的或沒文化的家長,應該是大不一樣的。作為學校教育的專業人員,教師應該是學生學習的很專業的促進者,並且在促進、推動、鼓勵、激發學生學習的同時,教師還應該更多的履行其專業的職責,執行其專業的任務,施展其專業的特長,發揮其專業的作用。而具有這種職責、任務、特長、作用的角色,與家長作為「學生學習的促進者」的角色是有質的區別的。「學生學習的促進者」這個大概念的外延包括教師、家長和別的角色如校外輔導員等,但教師和家長與校外輔導員卻是不同質的概念。把包括家長與校外輔導員等在內的「學生學習的促進者」,當成是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特徵,這就難免要犯「動物是蛇」那樣的邏輯錯誤。

I. 《走進新課程》六年級第一學期答案

六年級英語學科校本教研的實踐與反思
一、校本教研的理論依據
教育部基礎教育司朱慕菊副司長指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。
小學英語「校本教研」的目的是促進小學英語教師專業化發展和學生學習的可持續性發展。
二、我校六年級校本教研的實驗背景
我校位處河北區與紅橋區交界的席廠下坡，全年級120名學生、3個教學班。絕大部分學生來自小王莊、東於庄一帶，近2/3以上學生是外來打工人員的子女。從學生的家庭環境、經濟條件、父母的文化程度，到學生的智力水平、學前教育、行為習慣等方面都與其他學校存在很大差距。本學期開學初，我們就學生學習英語的興趣和狀況進行調查，發現了一些問題：
⒈大部分學生對英語不感興趣。
⒉大部分學生課後不聽錄音、不讀課文，個別學生甚至不完成作業。
⒊啞巴英語現象普遍。學生不能用英語進行實際交流，即使是能夠背誦下來的簡單口語也不能熟練地運用。
針對發現的問題，我們進一步學習新課程理念，深入鑽研各年級教材，在整體規劃一至六年級各學段的教學整體框架和教學指導思想的前提下，積極進行校本教研，探索新形勢下更為有效的英語教學之路。本文將以《義務教育課程標准實驗教科書 英語（新版）（六年級上冊）》第三單元的校本教研為例進行介紹。
三、校本教研的預期目標
本單元的話題是Whats your hobby? 通過本單元的教學應達到以下目標：
言語技能目標
1．能夠用英語向別人簡單介紹自己的興趣和愛好。
2．能夠詢問和簡單介紹他人的興趣和愛好。
語言知識目標
1．能夠正確聽、說、認讀以下詞語：collect, toy, stamp, card, table tennis, fishing, tool, raising, I'll, first, then, get, house, cut
2．能夠正確地聽、說、讀、寫以下單詞：hobby, football, basketball, grandpa, enjoy, farming, flower, paint, yellow, green, blue, red
3．能夠正確地聽、說、認讀以下句子：I'm interested in collecting stamps．My grandpa's hobby is fishing．I'll show you how to do it．
4．能夠正確地聽、說、讀、寫以下句子：I like listening to music．He likes playing football．My grandpa enjoys farming．My hobby is painting．
5．能夠正確熟練地說唱3個chants，了解字母組合au, ar和ow在單詞中的發音規律，對/ au /，/ : /，/ : / 三個音素的發音準確、清晰。
情感態度目標
1．進一步提高學生學習英語的熱情，幫助他們形成更加穩固的學習興趣。
2．能夠積極主動地參與課堂活動，大膽開口，主動模仿。
3．培養有益健康的興趣和愛好。
學習策略目標
1．通過解決問題的途徑學習語言，以解決問題的愉悅促進學習熱情。
2．培養良好的動手實踐能力和審美能力。
文化意識目標
通過不同的愛好，如集郵、收集火花、收集錢幣等，了解世界各國不同的風土人情。
四、具體做法
（一）整體設計教學思路
我校英語教師對去年使用該教材時，教學中存在的問題進行分析，改變逐課進行教學的模式，制定具有我校特色的整體教學思路：
⒈以教材為藍本，突出單元話題功能，重新進行結構和內容的組合，將13課對話和14課句型編成一篇完整的文章，將15課對話和16課句型也編成一篇完整的文章，內容做到源於教材，高於教材。
⒉跳出舊的教學模式——學對話背對話，學句型默句型，總在應試教育的包袱下逼著學生死記硬背，而違背了外語教學的原則和學生的認知規律。本著聽說領先的原則，突出語言的實用性。讓學生在教師所創設的情景中，從聽、理解、說、認讀新單詞、新短語，到實踐運用Whats your hobby?以及所引出的I like…. I enjoy…. I am interested in….I am good at…. My hobby is….等句型以及各種人稱的變化、名詞所有格的運用、以及否定句、一般疑問句、反意疑問句、選擇疑問句、特殊疑問句。
⒊在學生能夠真正理解、並自然運用本單元的詞彙、句型等語言知識進行交流的基礎上，學習單詞的拼寫和讀音規律、學習短語的拼寫並進行歸納和擴展、總結本單元句型及變化規則。
⒋關注學生的情感體驗，努力讓每一個學生喜歡英語、感受英語的魅力，在教師創設的課堂教學活動中，真正體驗到學英語有用又有趣。我們將Fun story作為學生自學材料，讓學生編排課本劇，鼓勵學生在課本基礎上進行再創造。
⒌加強學科整合，通過動手實踐習得語言，並展現學生的不同愛好，培養學生的審美情趣。
⒍加強教師間的合作。採用教師全體參與教學，輪流作主講的形式，激發學生對英語學習的興趣，使課堂教學活動的實效性更強，及時解決學生存在的問題。
⒎在學生學習過程中，關注學生的發展，發揮過程評價及多元評價的作用。
⒏通過本單元的新型教學模式，促進學生學習策略的形成。
（二）教學安排
本單元的教學採取教師合作教學形式。本單元的教學分七講進行。一至四講中的每一個部分由一位教師做主講，其餘教師做助教，到各教學班授課。五至七講，由各班任課教師自己進行教學。具體教學內容及安排如下：
第一講：Lesson13、14語言學習實踐課 （沈英梅主講）
第二講：Lesson15、16語言學習實踐課 （劉錚主講）
第三講：語音、詞彙、句型總結課 （李文鴻主講）
第四講：Lesson17、18動手操作及過程展示課 （羅生喜主講）
第五講：作業指導課——重點進行本單元四會內容和認讀內容的鞏固、檢查，及時查缺補漏。（任課教師指導自己教學班）
第六講：課本劇排練及表演——可在Fun story 基礎上進行擴展（任課教師指導自己教學班）
第七講：作業指導課——指導學生完成質量監測解決學生存在問題（任課教師指導自己教學班）
（三）教學中生成的新方法
1. 校本教材的編寫
在本單元教學中，教師結合六年級所用教材進行了結構和內容上的重組，並製成多媒體課件，形成了圖文並茂的有聲教材。
如：根據13和14課改編的第一講校本教材：
Everybody has hobbies. Collecting stamps, picture cards,listening to music, playing basketball, table tennis, volleyball, football…, these are all hobbies.
Peters hobby is collecting toy cards. He likes toy cards. Theres a toy shop near his home. He often goes there. Theres a new type of toy car in the shop. Hes going to buy one.
Bob is interested in collecting stamps. He collects many stamps.
Yang Ming has an interesting hobby. He enjoys collecting candy paper. Look, this is a book of candy paper. Its super! There are so many types of candy paper in it. They are so colourful and so nice.
My name is Mary. I enjoy listening to music, and Im good at singing. But my brother Gao Wei doesnt like it. Hes interested in playing ball games. He enjoys playing football very much.
Whats your hobby? Can you tell me?
此校本教材的編寫意圖是為了讓學生整體感知13、14課的語言項目，並在多媒體課件（每一句話都有一幅畫面）的輔助下，在視覺和聽覺的刺激作用下，使學生自然聯想語言的意義，促使學生對新語言項目的理解。
2.思維導圖的運用
思維導圖的原理來自高雲的圖憶原理，直觀地表現了課文內容，使學生無需用大量時間刻意記憶課文結構，可以在圖中直觀地看到圖和key words，從而達到快速而深刻的記憶目的。
本單元第一講和第二講中設計了思維導圖。
如：第一講思維導圖（見附頁）
3.話題活動的擴展
①回答問題
如：根據以上校本教材，在教學中設計許多問題，句型包括一般疑問句、選擇疑問句、反意疑問句、特殊疑問句。回答這些問題避免了學生不理解地死背書，因為教學內容是老師自編的這些問題學生無法預先准備。由此，問題是新鮮的，吸引了學生的興趣，學生的思維是活躍的，語言運用也是有實際意義的。同時，這些問題也包含在多媒體課件中，點擊問題後將出現相關的畫面和文字提示，以便學生驗證答案是否正確。
②自由提問
如：讓學生根據以上校本教材進行自由提問和回答。主講教師及助教參與學生的活動，並解決課堂活動中出現的問題，指導學生更好地運用新舊語言知識。因此，不但完成了13課出現的對話，而且將13、14課中的語言知識進行了全面的聽說、認讀和大量的實踐運用。在此過程中，還自然地把以前學習的各種句型與本單元句型相結合，這一環節促進了書面語言的准確性。比起以前單講每一課，學生詞、短語、句型，枯燥地講解句型變換規則、做大量的筆頭練習的效率更高。
③話題運用
如：第一講中，讓每一個學生運用I like…. I enjoy…. I am interested in…. I am good at….等句型表達自己的愛好，與其他同學或老師進行有實際意義的交流，使每位學生都能掌握本講所學重點內容。
④運用新知完成任務
如：第一講中，讓學生進行調查，教師發給每位學生一張調查表。
Name Hobby

教師告訴學生，如果你不能用文字形式表達Hobby一欄中要填寫的內容，可以用繪畫形式來表達。讓學生運用所學語言完成任務，促使學生應用英語，提高學生的聽說能力，解決啞巴英語的問題。此時，課堂氣氛形成高潮，主講及助教老師以平等的身份參與學生活動，並且在活動中充當熱心的幫助者，及時解決學生交流中出現的問題，真正體現出新課程理念提出的教師角色的轉變，真正成為學生學習過程中的引領者和促進者。
4.注重動手實踐與語言實踐相結合
本單元的第四講，在動手實踐過程中讓學生介紹自己的愛好、介紹樹葉畫、手指畫的製作步驟。教師還讓學生利用本講所學到的技能創作一幅以Beautiful Autumn為主題的圖畫。學生在合作小組進行創作的過程中，教師和「小記者」進行現場采訪;創作結束後，各小組展示作品並用英語介紹。這一講的教學深受學生歡迎，學生對教學內容和形式產生了極大的興趣。學生的英語表達積極性也達到前所未有的程度。
5.課堂評價的完善
我們在教參的基礎上，進一步完善課堂評價表，更有效地發揮過程評價和多元評價的作用，使評價不流於形式。我們根據每講內容制定了學生評價表，包括學生自評表、學生互評表和教師評價表。並將它們匯入學生的學習成長記錄袋。
如：第三單元第一講評價表
⒈學生自評表 學生姓名_____
評價項目 A（優秀） B（良好） C（繼續努力）
我對今天英語課的喜歡程度和學習熱情
我對教師說的英語和錄音內容的理解
我能根據思維導圖來復述今天的課文
我已經會表達自己的愛好了
我已經會詢問別人的愛好了
我參與課堂活動的積極程度
⒉學生互評表 被評價學生姓名______
評價人_____
評價項目 A（優秀） B（良好） C（繼續努力）
他對今天英語課的喜歡程度和學習熱情
他對教師說的英語和錄音內容的理解
他能根據思維導圖來復述今天的課文
他已經會表達自己的愛好了
他已經會詢問別人的愛好了
他參與課堂活動的積極程度
（ 學生互評可以在每個小組中按順時針或逆時針方向進行，也就是每個學生給下一個學生進行評價，而不是按照學生間的友好程度和親疏去自由結對子，盡量做到評價的公正合理。）
⒊教師評價表 被評價學生姓名_____
教師_____
評價項目 A（優秀） B（良好） C（繼續努力）
學生喜歡本節課的程度
學生能根據思維導圖復述課文
學生理解課文並回答有關問題
學生根據課文自由提問並回答他人問題
學生參與課堂活動的積極性
學生的小組合作能力
（為了給每個學生做好日常的學習情況記錄，並作為資料保存，我們把以上三個表放在一張紙上。）
五、校本教研後的教學反饋及反思
（一）教學反饋
通過對本單元進行校本教研，在教學思想、授課形式、教學方法、評價方式等多方面進行了深入的思考、認真的研討和實踐。並且進行了如下反饋：
⒈對學生進行綜合測評
2.對學生學習興趣的變化情況進行反饋
3.對學生合作意識和行為表現進行反饋
4.對師生互動的教學模式進行反饋
5.對教師專業技能的提高情況進行反饋
（二）反饋結果
從學生層面看：
1.學生對學習英語的興趣有明顯的增強，學生學習的積極性提高了，參與課堂活動的狀態有了明顯的改善。
2.學生的語言運用能力有了明顯提高，會使用本單元語言知識進行交流，改變了啞巴英語現象。學生對語言基礎知識的掌握和閱讀能力也有所提高。
六年級英語綜合測評情況一覽表
班級 第一單元班平 第二單元班平 第三單元班平
六年一班 68 72 80
六年二班 70 72.5 82
六年三班 70 73 80.5
3.在新的教學模式下，促進了師生的互動。從以往小范圍擴展到大范圍。以前通常是教師一人與少數學生尤其是基礎較好的學生的互動，不能有足夠的時間與更多學生乃至全班學生進行互動。那麼教師對學生的理解情況、掌握情況、和對學生的評價都是模糊的。本單元一至四講的授課均有一名主講，三名助教。教學互動中師生的比例是1：10，教師可以有針對性地對學生進行及時地指導，促進學生學會新的語言項目、教師還以平等的身份參與到學生活動中，對學生的學習態度、學習狀態、積極程度觀察得更仔細，因此，對學生的評價也就更有說服力。
4.增強了學生的合作意識。
從教師層面看：
1.校本教研促使教師深入鑽研業務、真正使教師跳出傳統的教學模式，開動腦筋，探尋科學的、高效的英語教學方法。
2.加強了教師間的學習與合作，充分發揮每個教師的效能，使整體教學水平上升到一個新的平台。
3.培養了教師的研究意識，教師學會了調研、帶著問題去想辦法、改變學生的現狀，提高教學效益。
4.校本教研促進了教師對新課程理念的學習和落實，使得教師自覺自願地學，而不是應付領導檢查，加快了教師自身素質和專業技能的提高。
（三）需要進一步探討的問題
本單元結束後，教師自身進行本單元教學反思並徵集學生對教師教學的意見和建議，我們覺得有以下問題需要進一步探討。
1.如何使本單元的整體教學思路更廣泛地運用到其它年級的英語教學中，提高學生記憶效果，使得學生能把抽象的文字與形象的圖像或符號建立聯系，構建學生自己的記憶單詞、短語、語法和語篇的學習策略。
2.能否在其它單元的教學上也採取本單元的教學模式，在保證教學質量的同時，如何進一步提高教師的專業技能，進一步推動我校的校本教研，加快提高英語教學質量。
3.如何構建新穎、獨特的評價體系，使其始終給學生以新鮮感，從而科學地運用評價手段、最大限度地發揮評價的效能，使評價促進師生的共同發展。
4.如何進一步研究、落實我校低、中、高各學段的校本教研，提高學生的學習興趣、學習效益，並形成我校的特色。
5.如何利用我們的校本教研，促進校園文化建設。
六、結束語
校本教研是新課程對教育、對學校、對教師提出的更高的要求，是今後需要長期研究的。我們將以新課程標准為導向，以解決教師們課堂教學所面臨的各種具體問題為對象，繼續探索校本教研的最佳途徑，努力實現小學英語教師專業化發展，進而促進小學生英語學習的全方位發展。
參考文獻:
1.《走進新課程》 教育部基教司組織編寫 北京師范大學出版社2.《英語課程標准》 李力教授主編 北京師范大學出版社
3.《義務教育課程標准實驗教科書 英語（新版）（六年級上冊）教師教學用書》 人民教育出版社
4.圖憶世界