幼兒園什麼是自我服務課程

Ⅰ 針對大班幼兒，自我服務能力都包括哪些

大班幼兒年齡特點 ·自我評價能力逐步發展 5歲以後，兒童的個性特徵有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價發展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從個別性評價向多面性評價發展，例如;犬班兒童在評價自己時會說：「我會唱歌跳舞，但畫畫不行。」 ·情感的穩定性和有意性增長 5、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強，大多數兒童在班上有了相對穩定的好朋友。兒童開始能夠有意識地控制自己情感的外部表現，例如，摔痛了能忍著不哭。此時，由社會需要而產生的情感也開始發展;例如當自己的表現或作品被忽視時會感到不安。而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現得很盡職。 ·自理能力和勞動能力明顯提高. 這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。 學前後期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態度，關心勞動結果，也能初步理解一些勞動的社會意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家裡會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養、值日生勞動等：在勞動中表現出一定的責任感。 ·合作意識逐漸增強 在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他夥伴介紹、解釋游戲規則。比如，在小舞台表演游戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表現，並有一定的合作水平。 ·規則意識逐步形成 大班兒童的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，例如，游戲結束了要把玩具整理好放回原處，上課發言要舉手等等。大班後期的兒童特別喜歡有規則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對在活動中違背規則的行為，兒童常常會「群起而攻之」。但這一時期的兒童對於規則的認識還沒有達到自律。規則對兒童來說還是外在的，因此，兒童在規則的實踐方面還會表現出自我中心 一、活動的自主性、主動性提高 隨著年齡的增長和心理各個方面的發展，大班幼兒不再滿足於追隨、服從老師，而是有了自己的想法和主見，他們活動的自主性、主動性水平明顯提高。 二、活動更加有目的、有計劃 同小班、中班幼兒在行動過程中進行思考的特點相比，大班幼兒已有可能在行動之前 對自己要做的事情有一個大致的想法，他們的行為少了些盲目性，多了些目的性和計劃性。但是，這種目的性、計劃性不是自然發生的，它有賴於教師的引導。 對教師及家長的啟示： 教師應讓孩子參與學習計劃的制定，並引導他們按照計劃進行學習。這樣，一方面可以使幼兒的主動行為始終圍繞著學習計劃、學習主題進行，另一方面也可以進一步發展他們制定計劃、按計劃行動的習慣和能力。 三、自我控制能力提高 以大腦額葉逐漸發展和神經纖維髓鞘化接近完成為標志，5~6歲幼兒的神經系統比5歲前的幼兒成熟許多。與此相對應，幼兒的自我控制能力明顯提高。這既表現在他們對動作準確性的控制上，又表現在對他們自己行為的控制上，如規則意識、堅持性的增強等。 對教師及家長的啟示： 由於大班幼兒已有一定的自我的約束能力，所以進行學習活動時可以考慮要求幼兒安靜地坐下來，服從一定的紀律。 四、好學、好問，喜歡有挑戰性的學習內容 5~6歲的幼兒有強烈的好奇心，他們思維積極、活躍，願意學習新東西。正如陳幗眉教授在《學前心理學》中所指出的那樣，「如果說4歲兒童的活躍主要表現在身體的活動上的話，那麼5歲兒童的活躍主要表現在智力活動的積極性上」。在他們的頭腦中總有數不清的疑問、問不完的問題。而且他們喜歡有一定挑戰性的學習內容、問題情境，在經過自己的努力克服一定的困難後，解決問題後的成功體驗會帶給他們極大的滿足和快樂。 對教師及家長的啟示： 學習內容要有適當的難度，要有一定的挑戰性，這不僅順應了幼兒積極思考的特點，而且有利於進一步培養他們勤於思維的習慣。 五、同伴間互動、合作多了，開始注意向同伴學習 5~6歲幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強了，他們不僅注意自己的活動，而且還注意同伴的活動。如果有共同的興趣或目標，幼兒相互之間會有很好的分工、合作、協作等。他們還會主動地向同伴學習，一起討論問題等。 對教師及家長的啟示： 對大班幼兒應多組織一些集體性學習活動，加強討論、交流，擴大他們的信息量。與此同時教師也應多引導幼兒聽聽別人的想法是什麼，以利於培養他們的「去自我中心化思維」，讓他們在實實在在地與別人共事的過程中學習共同做事，發展交往、協作能力，也為小學的班級式學習做准備。 六.思維中出現了抽象邏輯思維的萌芽 隨著神經系統的成熟，大班幼兒的思維水平較小、中班幼兒也有提高，表現為雖然他們的思維還是以具體形象思維為主，但是卻出現了抽象邏輯思維的初步萌芽。在認識事物方面，他們不僅能夠感知事物的特點，而且能夠進行初步的歸納和推理。

Ⅱ 中班健康課教案《自己的事情自己做》

活動目標：

1、培養幼兒獨立生活的意識，逐步改變他們依賴成人的心理狀態。

2、學會一些力所能及的自我服務技能，知道主動承擔一些家務勞動。

3、初步懂得自己長大了，遇事能夠試著面對。

4、願意交流，清楚明白地表達自己的想法。

5、懂得在別人有難的時候要想辦法去幫助他們。

活動過程：

1、請幼兒介紹一下自己的衣服、鞋襪等都放在家裡的什麼地方?每天穿什麼衣服由誰來決定，誰來找。

2、調查一下每天都有誰聽天氣預報。

3、老師請小朋友講講，聽天氣預報對他們有什麼意義。

4、玩游戲：請聽天氣預報。

玩法：幼兒分成若干小組，以小組為單位回答問題。

老師做預報員，向幼兒預報天氣，讓幼兒根據聽到的天氣預報，選擇衣服、雨具等，看哪組選得快而且正確，優勝組得一枚獎章。

如：老師報陰有雨，幼兒就必須選擇雨衣、雨傘；最低氣溫15℃以下，幼兒要選擇毛衣等；最高氣溫25℃以上，幼兒可選裙子、短褲。

5、玩游戲：看誰的衣服最整齊。

玩法：(幼兒分為人數相等的若干組進行比賽)

每組幼兒前面放兩張桌子，其中一張桌上擺放與幼兒人數相等的各種服裝。游戲開始後，每隊幼兒均從第一個人起跑到桌前，任選一件服裝疊好放到另一張桌上後跑回，拍打第二個人的手，第二個人再去疊放衣服，以此類推。疊放整齊、速度快的一組獲勝。

6、教師示範如何洗手絹，要求幼兒回家練習洗手絹、襪子等，並晾起來。

Ⅲ 如何提高幼兒自我服務的能力

幼兒對周圍環境有著強烈的好奇心，他們對動植物、自然現象、現代科技產品表現出濃厚的興趣 。幼兒生活在這個大集體中，平時，我們教師就要鼓勵幼兒積極參加園內、班級的各項活動 ，同時教育幼兒在家裡承擔一些力所能及的家務勞動，培養幼兒的自我服務能力及為大人分擔的意識和為集體服務的意識，了解為別人做事的意義，從中獲得快樂、滿足感及增強孩子的責任意識。 孩子的自理能力一直都是家長和老師關注的話題，所以家園應合理注重對孩子自我服務能力的培養。 首先， 父母是孩子的第一任老師，俗話說：身教重於言教家長要用自己的行為做榜樣去影響、帶動並教育孩子，有的家長自己性子很急，孩子遇到不會做的事就又打又罵，殊不知，你的一句鼓勵表揚的話勝過打罵的幾百倍；還有的家長用成人的眼光去看待孩子，指使孩子做這做那，自己卻搓麻將、打牌等；這些對孩子的成長都不利，不僅得不到你想要的結果，反而使孩子產生某種逆反心理。平實，家長要抽出空餘時間多與孩子接近，這樣才更容易產生共鳴，要給孩子充分的學習機會，不怕麻煩、耐心、細致地引導。 其次，教師要組織幼兒開展多種形式的自我服務的競賽，通過活動，讓孩子對學習充滿信心， 感受競賽帶來的快樂及成就感。平時，在幼兒園里，我們很多老師會看到這樣的一幅畫面老師，我的鞋帶散了，請幫我系一系好嗎？小點心吃餅干時，有的孩子會對老師說：老師，塑料包裝帶拆不開，幫我拆開好嗎？ ..... 這時，老師可以讓會做這些事情的孩子去教不會做的孩子，孩子教孩子效果會更好，這樣也會把不會做的孩子帶動起來，並知道自己與他人之間的差距，從而促使其學會這些技巧。 最後，家園共同努力做到持之以恆，要做到這一點可不是一件容易的事，需要我們三方長期共同的努力，有的家長教育孩子虎頭蛇尾，經常以自己工作忙為借口，而疏忽對孩子的培養。

Ⅳ 如何在家庭中培養幼兒的自我服務能力

幼兒的自我服務能力是孩子獨立性發展的第一步，是保證孩子全面發展的基礎素質之一。研究資料表明，從小給孩子一雙靈巧的雙手，是促進孩子思維發展，豐富詞彙，增強信心的基礎和前提，是認識事物的信息通道，也是獲得各種實踐經驗，表達自我意志的重要工具。著名教育家陳鶴琴先生說：「做母親的最好只有一雙手」。說的就是要...對孩子放一隻手，有些問題讓孩子自己去嘗試著解決。眾所周知家長撫養孩子長大，是希望孩子有朝一日能有所作為，而衡量是否有作為的標準是將來能否做大事。假如孩子連起碼的自我服務的小事都做不好，將來怎麼做大是呢？讓孩子學會自理，主動承擔一些家務勞動，為的是是促進孩子的獨立性發展，這對孩子將來的學習、工作、事業乃至一生成長都是有好處的。因此，作為家長，應把握時機，對幼兒進行自我服務能力的培養。 一、尊重並培養孩子的自我服務勞動意識。 一歲以後孩子就有獨立意識的萌芽，他們什麼都要來一個「我自己」，自己拿小勺吃飯，自己跌跌撞撞地搬小凳子。隨著年齡的增長，他們不僅要獨立的穿脫衣服，洗臉洗手，而且還要自己洗手絹，洗襪子，修玩具等等。對於孩子正在增長的獨立意識，家長一定要予以重視，並支持鼓勵他們。在這方面，西方父母給我們做出了很好的表率作用：孩子稍大一點兒，就被單獨放在一個房間里，自己睡覺……父母從吃飯、排便、睡眠、穿衣等多方面刻意地去培養孩子的獨立性。當孩子執意自己用勺子吃飯，用杯子喝水，自己要穿衣服、疊被子時，家長要給以鼓勵。或許，這會給家長帶來許多麻煩，如：把飯菜撒了，把杯子打了，將衣服穿錯了，這時千萬不要訓孩子，更不要呵斥他，要及時給他以指導、糾正。他正是在這些活動中，不斷的克服困難，使獨立性不斷得到發展。同時也提高了自我服務的勞動意識。 二、採用多種形式，在家庭中培養幼兒的自我服務能力 （一）洗手 1、讓孩子當老師，教爸爸、媽媽來洗手。並讓孩子說出洗手的方法：將左右袖子捲起，雙手沖濕後，抹肥皂進行搓洗（分手心、手背、手指和手腕），沖凈肥皂，輕甩三下，用毛巾擦凈，再將袖子放下。這樣，可把孩子在幼兒園學習的洗手方法在家中進行練習和鞏固，同時讓孩子的有充分展示自己的機會。 4、親親孩子的小手，給予鼓勵。每當孩子飯前、便後在沒人提醒的情況下，主動洗手時，家長要及時給予鼓勵和表揚，如親一親孩子的小手，說一說鼓勵的話，激發孩子主動學習的興趣。 （二）穿脫衣服、系鞋帶 1、為了讓幼兒較快地掌握正確地穿衣、系鞋帶方法，可利用朗朗上口的兒歌。如：「頭兒伸進帽子里，手兒伸進袖子里，腿兒伸進褲子里，小腳伸進襪子里，襪子伸進鞋子里，寶寶開始做游戲」、「小小鞋子擺擺好，看準左右伸進腳。用手拉緊小鞋帶，小手分工記得牢。兩節先後打得緊，我把鞋帶系好了」。幼兒邊念兒歌、邊隨著兒歌所說的步驟穿脫衣服、系鞋帶，既容易掌握，又輕松有趣。 2、我和爸爸、媽媽來比賽。家長可利用早晚睡覺、起床的時間，用激勵的話語和競賽的形式，調動幼兒主動練習穿脫衣服和積極性。開始時，家長可故意放慢一些速度，或給孩子適當的幫助，讓孩子有成功感。當孩子掌握了正確的方法後，家長可提高要求，如衣服穿的時間長短，是否整齊等。但這種活動不宜天天搞，以免使幼兒失去新鮮感。 （三）整理收放物品 1、變魔術。孩子在家玩完玩具後，家長不要總幫忙收拾。開始時，可指導孩子或與孩子一起收放，讓孩子學會收放物品的方法。以後，則可用變魔術的形式調動幼兒練習收放物品的積極性。如媽媽說：「我們來變個魔術吧。媽媽把門關上（或蒙上眼睛），看你能不能把自己的屋子變干凈了。」當幼兒能按要求收放整齊時，家長應及時給予鼓勵和表揚。 2、我幫媽媽收碗筷。每天吃完飯洗碗時，家長不妨有意識地請幼兒一起來做，讓孩子把冼過的筷子按一個方向擺好，放入筷籠或其它固定的位置，把盤子、碗按大小順序摞在一起收入櫃中。 三、建立獎勵機制，激發幼兒學習興趣。 1、以鼓勵為主，不斷提高要求 孩子剛開始勞動時，往往做得很慢，有時甚至「闖禍」，家長不要因此就不讓孩子動手，而要給孩子示範正確的動作，耐心教他們怎樣做，鼓勵孩子堅持勞動，養成習慣。有這么兩位母親都很疼愛孩子，可兩人觀點不同，做法有別，其結果也就各異。面對孩子自己動手疊的並不整齊的被子，甲母親氣沖沖地沖孩子喊：「我說你不會，你偏要逞能，躲開！讓我重新給你疊。」這個孩子由這之後再不願自己做事情了。乙母親卻欣喜地贊賞孩子：「，喲！今天你自己疊被子了，真能幹。來，讓媽媽瞧瞧！嗯，不錯，如果這個地方再整理一下就更好了。」這個孩子受到鼓勵，不僅把被子疊得越來越整齊，而且獨立做事的興趣和信心也越來越強了。由此可見，大人對孩子的動手應採取積極鼓勵的方法，然後再提高要求，使孩子體驗到獨立完成一件事後所獲得的快樂，從而增強其做事的信心。 2、做好「記錄」，評價孩子在家情況 家長可設計「小能手在家情況記錄表」，記錄幼兒在家獨立生活及勞動的情況。如完全獨立完成的項目打「√」；有時獨立完成的打「Δ」；常需成人幫助完成的打「χ」；自己不能完成的則留空白，對此情況家長不應放棄，應鼓勵孩子盡量去做，相信孩子能夠自己來。通過表格的記錄和有針對性的評價來督促幼兒在家獨立生活、勞動的技能。 四、創造機會，持之以恆地培養幼兒的自我服務能力。 （一）給孩子鍛煉的機會。 孩子勞動的機會時時處處都有，關鍵是家長是否願意。在獨生子女家庭中，大家圍著一個「太陽」轉，不等孩子張嘴、伸手，吃穿玩用一切俱備,孩子失去了很多學習、鍛煉的機會。因此，家長要轉變觀念，放手讓孩子去嘗試、去體驗他要自己乾的、能自己乾的事情。家長應在生活中有計劃的安排幼兒參加力所能及的自我服務活動和勞動。在日常生活中諸如吃飯、穿衣、游戲、睡覺等環節，本著「自己的事自己做，不會的學著做」的原則，只要沒有危險都應讓他們去實踐，同時應抓住日常生活中每一個可利用的機會，為幼兒提供練習的機會。 （二）堅持一慣一致，持之以恆。 由於有些父母、爺爺奶奶的溺愛，不少孩子在園能自己穿脫衣服，自己吃飯，可回到家裡卻什麼都不幹，擺出「小皇帝」、「小公主」的姿態。所以無論是家庭還是幼兒園對孩子的要求都要保持一致性，統一思想認識，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。有了一致性還要有一貫性，良好的習慣需要長期保持，家長不能有時因工作疲勞或趕時間，就對孩子說：「今天就讓我來喂你」。「今天不用洗了，明天再說吧。」等等，這樣做的後果只會使孩子為他以後不認真做事留下借口。所以合理的要求一經提出，就應堅持不懈，持之以恆， 「播種行為，收獲性格」。培養孩子良好的生活自理能力，會使孩子終身受益，好心的勤勞的父母們，千萬別因心疼孩子，包辦了孩子的一切，請從自己的「愛心「下，解放出孩子的小手，給他們創造一些動手的機會。家長放放手，讓孩子露一手！

Ⅳ 如何培養各年齡段幼兒的自我服務能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》健康領域指導要點明確要求「樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。」但由於當前經濟條件、自然環境、社會文化、生活方式等眾多因素影響，幼兒健康出現了新的不良現象，這種現象在獨生子女家庭中表現尤為明顯，具體體現為依賴性強，不具備與年齡相符的應有的勞動能力，在身體健康發展的同步，心理健康明顯的跟不上步伐，特別是祖輩的包干精神和父輩的溺愛之情，讓孩子們基本上不懂得簡單的勞動服務是自己的責任，而對長輩們的服務當成是一種理所當然,這種觀念大大的影響了孩子心理健康發展的全面性，即使你是一個各方面發展都很優異的孩子，在失去基本的自我服務概念之後，健康永遠存在著缺陷，所以在健康發展的同步，自我服務是一項必不可少的發展內容。 這些無基本自我服務概念的孩子們進入幼兒園之後，給教師們的工作也帶來相當大的困難，如何培養幼兒的自我服務意識，讓孩子們在自我服務中獲取樂趣，成了當前幼兒園一項研究的科目，依據孩子們的全面發展情況來分析，我建議以下幾種方案來嘗試： 首先是做好家園互通，切實的了解孩子的情況，分析發展的可行性。 當然，得到家長的協助是重要的一個可行性前提條件，因為這種不健康狀態滋生的根源就在於家長，在潛移默化的生活點滴教育中對孩子養成了這種無自我服務的概念，所以扭轉家長們的觀念在整個過程中起到了決定性的作用.。 實現家園教育的一致性，會達到事半功倍的效果。有不少家長過分里溺愛孩子，包辦一切，致使幼兒最基本的自我服務能力和勞動習慣都比較差，所以要搞好家園配合工作，請家長配合教育幼兒愛勞動，並指導家長讓幼兒在家庭中積極參與些力所能及的家務勞動，由於幼兒園是日托制的，相當一部分的時間是生活在家中，教師不便於具體的指導，可以把一些學習的內容與要求告之家長，讓幼兒在父母的幫助下掌握一些自我服務的技能。有些家長的育兒觀念可能還存在著一些不當之處，可以利用開家長會，設置「家園之窗」專欄等，向家長宣傳培養幼兒自我服務能力的重要性，幫助家長轉變觀念，或介紹一些培養的經驗和方法等。例如：來園知道叫「老師早！」走時給老師說：「再見！」吃完飯知道自己把凳子抬到牆邊去；能自己擦嘴巴；解便知道叫老師；孩子們已經能自己脫鞋和褲子了，會把鞋子擺放整齊；玩完玩具後知道把玩具放回原處等。實施勞動素質教育培養了幼兒的情操，鍛煉了幼兒的動手能力，發展了幼兒的思維能力。 其次是從小班開始培養幼兒自我服務意識。 利用集體教育活動對幼兒進行自我服務能力和內在意識方面的培養教育。如運用具有關於自我服務能力方面教育意義的故事、詩歌、歌曲等，採用集體教育的活動形式，而且注意堅持面向全體幼兒，堅持正面教育。創設一定的情境，讓幼兒在情境表演的過程中逐漸地學習自我服務的技能。在日常生活中，培養幼兒自我服務的意識。 平時對自我服務能力強的幼兒重點表揚鼓勵，對能力弱的幼兒也充分地肯定其點滴進步，同時進行個別培養教育，增強自我服務的意識。經常開展「大幫小」的活動，如在幼兒把玩具混在一起後，可以請大班的哥哥姐姐來和他們一起分玩具，分別為玩具找到家。當小班幼兒說：「謝謝哥哥姐姐」時，不僅使大班小朋友體驗到為他人服務的樂趣，也在小班幼兒的內心深處播下了要會自我服務的意識。在幼兒健康教育的過程中，必須豐富幼兒的健康知識，教給幼兒促進和保持健康的方法行為，從而使幼兒養成良好的生活習慣，衛生習慣和體育鍛煉習慣。可以用豐富的知識、動作和行為練習、講解示範、體育游戲，訓練行為，培養習慣等方式進行。 在幼兒健康教育的過程中，要發揮健康教育的各種功能。例如：結合日常生活進行並與其他學科結合進行；在培養幼兒健康行為過程中，要集體與個別教育相結合；先針對群體進行教育，改變整個群體的行為衛生習慣，來影響個體行為的形成，「大家都這樣，我也要這樣」。再針對個別特殊幼兒多提醒、多關心、多指導，使整體幼兒獲得較全面的健康教育。知道自己的事情自己做，不可盲目的依賴別人。 再者是對孩子實施與年齡相符的勞動能力培養，實現正真的自我服務。 在一些特定的時間對一些特定的服務技能加以示範傳授：如在進餐時進一步地指導吃飯的一些技能與要求；在就寢時教他們穿脫衣服，穿襪子、疊被子等等，在現場進行規范的演示，有利於幼兒的進一步的掌握。 積極開展各類區角、游戲活動，激發幼兒參加活動的興趣，如在「娃娃家」游戲中，給娃娃扣扣子、梳頭、穿衣等。在美工區中玩折紙的游戲：如供練習扣扣子的菊花扣，大樹與果子扣等，給妹妹系蝴蝶結（練習系鞋帶）；給開口娃娃喂飯（學習使用勺，拿筷）等等，使平時所掌握的自我服務的技能能得到進一步的鞏固的機會和條件。 利用環境進行濡染，有目的、有計劃地進行自我服務技能的培養和訓練。在活動室的四周布置一些相關主題的牆飾進行濡染，如布置著小朋友愛自己做事的圖片（穿衣、吃飯、穿鞋、疊被、掃地、洗手帕等），使幼兒在無意中、在潛意識里自我服務技能和意識得到培養和熏陶。 教師要因材施教，分層培養，使幼兒在原有的水平上得到發展。幼兒之間存在個體差異，具有較強獨立意識的幼兒，要給他們創造更多的機會探索周圍世界，並在主動活動中獲得知識和技能，發展思維能力和解決問題的能力；對於獨立意識較弱的幼兒，就相對降低要求的標准，不可強求，更不可鄙視，須因材施教。獨立自主性的培養是一個長期的過程，需要循序漸進地進行。切不可急於求成，對孩子的發展作出過高的、不合理的要求。也不能因為孩子一時沒有達到你的要求，就橫加斥責。 教師的表揚，是增加幼兒做事的信心和勇氣的動力。在培養幼兒獨立性時，應經常運用有效表揚的方式來強化他的行為。對他們做出的努力給予充分的肯定，並鼓勵和要求他們去克服困難，堅持自己去獨立做事，為幼兒的自主、獨立發展創造民主、寬松、愉快的氣氛，尊重幼兒自主成長的要求，讓幼兒有較多的機會自我表現，獨立完成任務，自由玩耍，從而在其中學會協調自己的感知，發展自己的思維，組織自己的語言，調節自己的情緒和行為，形成自己對事物的判斷，進而形成自己獨特的思想，行為的方式，成為獨立自主，具有健康人格特徵的現代兒童。 總的來說自我服務是幼兒發自內心的需要。對幼兒進行自我服務能力的培養，是為了適應未來社會的需要。我們培養的是未來這會的建設者，他不不應光有淵博的知識，更應熱愛勞動，具有一定的勞動技能。

Ⅵ 幼兒園中班幼兒怎樣提高自我服務

一、堅持「自己的事情自己做」，培養幼兒的自我責任心
自我責任心主要是對自己有關的事如對自己的生活、游戲、學習、行為等負責。在日常生活中，我們和小朋友們一起討論在幼兒園里哪些事情是需要我們自己做的，他們會把小手舉得高高的，如整理玩過的玩具，自己穿衣服、塞褲子等等。在家裡哪些事情需要自己做的，如：讓自己學會疊被子、衣服，系鞋帶，種植小植物。除此以外，我們還請小朋友們說說在家裡我們可以幫助爸爸媽媽做些什麼事情。如幫爸爸媽媽拿茶杯、扔垃圾等等。讓孩子去做一些力所能及的事，這不僅培養了孩子的自理能力，更主要的是培養了孩子對家庭的責任感。
二、實行值日生制度和劃分責任區，培養幼兒的集體責任心
由於中班幼兒為集體服務的意識已經發展了，對自己所擔負的任務有了責任感，開始意識到值日生工作是自己的任務，自己有責任把值日生工作做好。為此，我們實行一周值日生劃分責任區並進行實施。我們分別請小朋友負責碗筷分發任務、衛生間檢查任務等。到一日活動結束還可以請小朋友評選出今日最佳值務生，還有獎品獎勵給他們。
三、利用教師的榜樣作用，培養幼兒的責任心
我們生活在幼兒園這個小天地里，教師是幼兒的楷模，教師的修養水平及為幼兒設置創造的環境，將潛移默化地熏陶著幼兒，並直接影響幼兒的成長。要培養幼兒的責任心，教師首先要有責任心，在平時，我們要處處注意自己的言行，愛幼兒園、集體、愛班上的一紙一物，和孩子間互相尊重、互相理解。使幼兒在一種充滿責任意識的氛圍中學習，從而增強了幼兒的責任感。身為幼兒老師，我們首先要做到自己的事情自己做，時刻用自己的言行舉止來感染幼兒，培養幼兒對社會、對他人的愛心。
四、利用積極的評價，培養幼兒的責任心
由於心理發展水平的局限，特別是認知發展水平的局限，中班幼兒自我意識發展的總體水平還是比較低的。他們還不能對自己的行為進行獨立客觀的評價，往往根據成人的評價來評價自己或他人。而自我意識對幼兒心理發展的各個方面都有一定的影響，特別會影響幼兒對人、對事的態度和行為，其中也包括孩子責任感的樹立。於是我們主要通過激勵性評價、在評價中，注意集體評價和個人評價的結合。在平時我們發現有的幼兒在洗完手後經常不關水龍頭就轉身離去了，看到這種情況，我馬上會輕輕的走到那個小朋友身邊提醒他不要忘記我們要節約用水呀。有時有的小朋友碰倒小椅子後，看一看就轉身走了，不會把小椅子扶起來，於是我會走過去，告訴他，小椅子好疼呀，可是我不會自己起來，麻煩你幫我一下好嗎？我們常採取個別交談的形式，而不是當眾給予批評或懲罰。這樣有利於幼兒身心的健康發展。如在製作手工等活動結束時，有的幼兒能及時主動的收拾好用過的物品，而有的幼兒則只關心著自己的作品，我就及時的組織幼兒討論、評價這些行為的對錯，以此來促進幼兒彌補自己的過失。孩子們都是在很輕松的氛圍中開心的接受，並及時的改掉自己錯誤的行為，提高自己的自我服務意識。
五、形式各樣的區域游戲，幫助幼兒掌握、鞏固自我服務技能。
幼兒生活自我服務能力的培養決非一日之功，它需要潛移默化的影響和堅持不懈的鍛煉。
1、自主選擇個別化內容，進一步掌握技能。
我國著名教育家曾提出：凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做。為了鞏固新中班幼兒正確使用勺子，並鍛煉他們正確地使用筷子，我們創設了智勇大闖關的個別化內容，活動中讓幼兒根據提示來闖五關，提供了勺子舀玻璃珠、筷子夾塑料條、筷子夾乒乓球、筷子夾玻璃珠等等。為了幫助幼兒較好地掌握疊衣服方法，提供分解圖片，讓幼兒自己看圖進行練習，效果較好。還有為了幫助幼兒更好的掌握使用拉鏈的技能，同樣提供了圖片，方便幼兒練習。通過活動的練習，再次幫助幼兒掌握自我服務技能。
2、角色游戲中，再現自理技能。
游戲是幼兒喜愛的活動，將生活技能融入游戲，更便於幼兒掌握。如在娃娃家游戲中，幼兒給娃娃洗臉，洗手，穿衣，穿鞋，在游戲操作中得到生活體驗，得到生活能力鍛煉。游戲結束後，學習將物品分類放好。在角色游戲中，我們增設了「貝貝家」，幼兒在游戲中幫助娃娃家寶寶清洗衣物，晾曬衣物，以及整理衣物。
總之，責任心、自我服務意識的培養是在日常生活的點滴小事上逐漸培養出來的，只要抓住培養的時機，定能使幼兒形成良好的責任心。更好的提高自我服務意識。

Ⅶ 3-4歲幼兒自我服務的內容有哪些

自我服務作為一種最基礎的生存技能，熟練者，能從自立走向獨立，最終鶴立雞群，走向成功。《幼兒園教育綱要》健康領域的目標第2點：「生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；」教育要求中指出：「幫助幼兒養成良好的„„個人生活衛生習慣和愛護公共衛生的習慣；指導幼兒學習自我服務技能，培養基本的生活自理能力；」《指南》在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域提出的3—6歲各年齡段兒童學習與發展的32個學習與發展目標中很多也是最終都是會通過幼兒自我服務而實現的。由此可見，自我服務能力培養的重要性。本次就是從幼兒的自我服務出發，圍繞幼兒自我服務能力提升的影響因素、可採取的策略、家長工作三個方面進行了教研，並得出如下觀點，供全區教師參考：
一、影響提升幼兒自我服務能力的因素 （一）包辦代替
1、隔代教育或過分溺愛造成的包辦代替；
2、家庭、幼兒園的意識和重視度不夠，包辦代替現象頻繁；
3、怕幼兒把事情做不好或做的過程中受到傷害，成人直接完成，幼兒失去了很多鍛煉、嘗試、發展的機會。。
（二）雙重標准
1、家園溝通不到位，得不到家庭教育的配合； 2、隔代教育不理幼兒園的教育理念宣貫。 （三）教育方法
1、日常生活中練習力度不夠，練習的方式方法不當；

Ⅷ 幼兒園午睡環節中養成幼兒自我服務的活動有哪些

幼兒園午睡環節中養成有，那幼兒自己穿脫衣物，自己疊被子，整理鋪等等

Ⅸ 如何培養中班幼兒的自我服務能力

幼兒自我服務能力是指幼兒在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力，簡單地說就是自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。中班幼兒獨立意識已經萌芽，教師要抓住培養幼兒自我服務能力的關鍵期，讓幼兒在鞏固和復習已學過的自我服務技能的基礎上，學習新的自我服務技能，提高自我服務能力。
一、寓教於樂，激發幼兒自我服務的興趣
根據中班幼兒的年齡特點，教師可以通過看視頻、談話、學兒歌等形式，讓幼兒意識到自己有能力做好一些事情。比如，在談話中，筆者會提問幼兒：「你認為你的小手能幹嗎？」幼兒們會回答：「能幹。」於是我就請幼兒說一說自己的小手會做哪些事情。由於給了幼兒一個「吹牛」的機會，幼兒們紛紛發言。有的幼兒說：「我會用手拿筷子吃飯。」有的幼兒說：「我會用手穿衣服。」待幼兒說完後，我就把平時孩子們自己做的事情通過視頻播放出來，幼兒看見自己在視頻里，興奮極了。此時我會鼓勵幼兒：「你們的小手真棒，會做那麼多事情，真能幹。」在熱烈的談話氛圍中，幼兒會覺得自己真的很能幹，這為幼兒開展自我服務活動奠定了基礎。
二、提高要求，循序漸進
在小班，教師會把一些生活自理技能編成兒歌，如教幼兒學習扣紐扣時，讓幼兒邊念兒歌邊練習，教師進行適當的指導。到了中班，教師還可以通過扣紐扣這個活動鍛煉學生的自我服務能力，不同的是，教師把扣子變小了，扣眼變小了，使活動更富有挑戰性。在中班，教師添加了「編辮子」小游戲，讓幼兒學慣用三股繩子編辮子，提供的材料有粗的布條，有細的繩子，讓幼兒練慣用布條編辮子，待幼兒熟練了以後，再用細的繩子編辮子。通過這樣的練習能夠讓幼兒根據自己的能力選擇適合的操作材料，從而提高動手能力。
在培養幼兒自我服務能力時，教師要遵循從易到難、由淺入深的規律，逐步提高要求。在幼兒初步掌握了自我服務能力技巧後，要逐步提高幼兒做事的速度和質量。例如，培養小班幼兒用調羹吃飯的方法是：一隻手固定碗，一隻手拿調羹，先吃一口飯，再吃一口菜，待幼兒熟練地掌握了吃飯的動作後，再要求幼兒能夠把碗里的飯粒吃干凈，吃完飯後將調羹、空碗放在指定的地方，並用餐巾擦乾凈嘴巴。到了中班以後，幼兒吃飯的工具變成了筷子，剛開始有的幼兒不太適應，拿筷子的姿勢不對，教師要以教幼兒正確地使用筷子為主，待幼兒逐漸掌握了用筷子的技巧後，再提高用餐的速度。
三、利用形式多樣的游戲，幫助幼兒進一步掌握自我服務技能
幼兒自我服務能力的培養決非一日之功，它需要潛移默化的影響和堅持不懈的鍛煉。我國著名教育家陳鶴琴先生提出：「凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做。」為了更好地幫助幼兒掌握使用筷子的技能，教師可以給幼兒開展用筷子夾豆子喂娃娃的活動，待幼兒熟練地掌握了使用筷子的技能後，再給幼兒提供各種不同的筷子，如竹筷子、木筷子、塑料筷子等，讓幼兒感受用不同的筷子夾豆子的速度有什麼區別，再讓幼兒根據自己的能力選擇使用合適的筷子。
為了持續培養幼兒的自我服務能力，教師可以開設「美食加工坊」，讓幼兒在游戲中提高動手能力。以筆者所在的幼兒園為例，我們在「美食加工坊」提供了大量的鋁箔紙、彩色紙、長方體泡沫塊，讓幼兒練習「包糖」；提供圓形的彩色廢布和廢舊枕頭芯，讓幼兒嘗試「包包子」。在角色扮演上，幼兒可以選擇做「小廚師」，加工各種美味的食品；可以嘗試當「顧客」，享受顧客就是上帝的感覺。「美食加工坊」是幼兒最喜歡玩的角色扮演游戲，幼兒通過動手操作，能夠進一步提高自我服務能力。
四、在生活中讓幼兒進行自我服務實踐
技能的形成需要反復地練習，不斷地鞏固，並逐步內化為自我行為。對中班幼兒來說，自己的事情自己做就是最好的自我服務實踐，如自己擦桌椅，飯前便後自己洗手，自己整理床鋪等。在幼兒園，教師可以開展一些比賽活動，提高幼兒的自理能力。比如：開展「穿衣比賽」，看誰能在規定的時間內最快完成穿衣的動作，並對獲勝的幼兒進行獎勵。這樣的活動能夠激發幼兒的競爭意識，增強幼兒的自信。
在家裡，幼兒自己穿脫衣服、整理玩具，需要付出一定的努力，家長應該給幼兒提供更多的實踐機會，讓幼兒自己動手操作。家長還要學會鼓勵學生「自己的事情自己做，不會做的學著做」，讓幼兒大膽地實踐，這樣才能鍛煉幼兒的自理能力，培養幼兒的獨立性、自主性。
幼兒只有具備獨立自主的意識和能力，才能形成健全的人格，更好地適應社會。因此，教師要准確把握幼兒自我服務能力的持續性和生活性的特點，合理安排教學內容，提高幼兒的自我服務能力，促進幼兒的全面發展。

Ⅹ 如何培養中班幼兒的自我服務能力

一、堅持「自己的事情自己做」，培養幼兒的自我責任心 自我責任心主要是對自己有關的事如對自己的生活、游戲、學習、行為等負責。在日常生活中，我們和小朋友們一起討論在幼兒園里哪些事情是需要我們自己做的，他們會把小手舉得高高的，如整理玩過的玩具，自己穿衣服、塞褲子等等。在家裡哪些事情需要自己做的，如：讓自...己學會疊被子、衣服，系鞋帶，種植小植物。除此以外，我們還請小朋友們說說在家裡我們可以幫助爸爸媽媽做些什麼事情。如幫爸爸媽媽拿茶杯、扔垃圾等等。讓孩子去做一些力所能及的事，這不僅培養了孩子的自理能力，更主要的是培養了孩子對家庭的責任感。 二、實行值日生制度和劃分責任區，培養幼兒的集體責任心 由於中班幼兒為集體服務的意識已經發展了，對自己所擔負的任務有了責任感，開始意識到值日生工作是自己的任務，自己有責任把值日生工作做好。為此，我們實行一周值日生劃分責任區並進行實施。我們分別請小朋友負責碗筷分發任務、衛生間檢查任務等。到一日活動結束還可以請小朋友評選出今日最佳值務生，還有獎品獎勵給他們。 三、利用教師的榜樣作用，培養幼兒的責任心 我們生活在幼兒園這個小天地里，教師是幼兒的楷模，教師的修養水平及為幼兒設置創造的環境，將潛移默化地熏陶著幼兒，並直接影響幼兒的成長。要培養幼兒的責任心，教師首先要有責任心，在平時，我們要處處注意自己的言行，愛幼兒園、集體、愛班上的一紙一物，和孩子間互相尊重、互相理解。使幼兒在一種充滿責任意識的氛圍中學習，從而增強了幼兒的責任感。身為幼兒老師，我們首先要做到自己的事情自己做，時刻用自己的言行舉止來感染幼兒，培養幼兒對社會、對他人的愛心。 四、利用積極的評價，培養幼兒的責任心 由於心理發展水平的局限，特別是認知發展水平的局限，中班幼兒自我意識發展的總體水平還是比較低的。他們還不能對自己的行為進行獨立客觀的評價，往往根據成人的評價來評價自己或他人。而自我意識對幼兒心理發展的各個方面都有一定的影響，特別會影響幼兒對人、對事的態度和行為，其中也包括孩子責任感的樹立。於是我們主要通過激勵性評價、在評價中，注意集體評價和個人評價的結合。在平時我們發現有的幼兒在洗完手後經常不關水龍頭就轉身離去了，看到這種情況，我馬上會輕輕的走到那個小朋友身邊提醒他不要忘記我們要節約用水呀。有時有的小朋友碰倒小椅子後，看一看就轉身走了，不會把小椅子扶起來，於是我會走過去，告訴他，小椅子好疼呀，可是我不會自己起來，麻煩你幫我一下好嗎？我們常採取個別交談的形式，而不是當眾給予批評或懲罰。這樣有利於幼兒身心的健康發展。如在製作手工等活動結束時，有的幼兒能及時主動的收拾好用過的物品，而有的幼兒則只關心著自己的作品，我就及時的組織幼兒討論、評價這些行為的對錯，以此來促進幼兒彌補自己的過失。孩子們都是在很輕松的氛圍中開心的接受，並及時的改掉自己錯誤的行為，提高自己的自我服務意識。 五、形式各樣的區域游戲，幫助幼兒掌握、鞏固自我服務技能。 幼兒生活自我服務能力的培養決非一日之功，它需要潛移默化的影響和堅持不懈的鍛煉。 1、自主選擇個別化內容，進一步掌握技能。 我國著名教育家曾提出：凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做。為了鞏固新中班幼兒正確使用勺子，並鍛煉他們正確地使用筷子，我們創設了智勇大闖關的個別化內容，活動中讓幼兒根據提示來闖五關，提供了勺子舀玻璃珠、筷子夾塑料條、筷子夾乒乓球、筷子夾玻璃珠等等。為了幫助幼兒較好地掌握疊衣服方法，提供分解圖片，讓幼兒自己看圖進行練習，效果較好。還有為了幫助幼兒更好的掌握使用拉鏈的技能，同樣提供了圖片，方便幼兒練習。通過活動的練習，再次幫助幼兒掌握自我服務技能。 2、角色游戲中，再現自理技能。 游戲是幼兒喜愛的活動，將生活技能融入游戲，更便於幼兒掌握。如在娃娃家游戲中，幼兒給娃娃洗臉，洗手，穿衣，穿鞋，在游戲操作中得到生活體驗，得到生活能力鍛煉。游戲結束後，學習將物品分類放好。在角色游戲中，我們增設了「貝貝家」，幼兒在游戲中幫助娃娃家寶寶清洗衣物，晾曬衣物，以及整理衣物。 總之，責任心、自我服務意識的培養是在日常生活的點滴小事上逐漸培養出來的，只要抓住培養的時機，定能使幼兒形成良好的責任心。更好的提高自我服務意識。