創新課程有哪些

⑴ 課程標准的創新主要表現在哪些方面

《語文課程標准》從起草到正式出版，按照程序，由教育部基礎教育課程教材發展中心多次向教師學者徵求意見，前後修改六七十稿，從原來的八九萬字壓縮為一本薄薄的小冊子。從2001年9 月始，《語文課程標准》和按這個標准編寫的實驗教材已經進入三十多個實驗區，義務教育語文課程改革的實驗步入了一個良好的開端。這個標准包括「前言」、「課程目標」、「實施建議」三個部分，課程的內容結合在「目標」中作了闡述。「前言」即是這個標準的基本理念部分。而基本理念又滲透於「課程目標」、「實施建議」之中。這個標准突破了學科中心，將素質教育的理念融注於課程標準的各個部分，切實體現了以育人為本的素質教育觀。因此學習新課標，實施新課標，首要的是要明晰那些支撐整個課程標準的新的理念。 1、語文課程性質觀的創新 這一理念創新主要體現在對語文課程特徵的准確界定上。《語文課程標准》明確揭示：「工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」這一界定融入了語文教育界經過長期探索而達成的一種共識，為語文課程的理論研究和教學實施作出了富有理性的定位。 關於語文課程的認識，人們長期爭論不休。多年來人們提出過基礎性、實踐性、思想性、科學性、民族性、綜合性等等。換成另外的說法，又可以作如下概括：工具性說、工具性與思想性說、人文性說、工具性與人文性說。由這些提法和說法，可見語文課程的性質不是單一的，而是多重的。只是大家談及的各種性質不是在同一個平面上，是有偏重的，也是有層次的。通過一段時間的討論，大家獲得了比較接近的認識：語文課程性質的核心應該是工具性和人文性的統一。《語文課程標准》就是在這一討論的基礎上，將人們的共識以較為理性的語言作了概括和揭示。《語文課程標准》提出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。」一個「交際」，一個「人類文化」，兩個「重要」，表明了在課程性質上的傾向性——語文課程具有工具和人文的性質。這里的「工具」是一種比喻的說法，它具有「實用」和「中介」的含義。「工具性」的基本內涵和十九世紀末、二十世紀初興起的科學主義思潮相通，這一思潮是以追求實用的唯功利主義科學觀為基礎的。關於語文課程的性質，當年提出「工具性」無疑是有積極意義的，在今天來看，仍然有它的現實意義。但是片面強調「工具性」，的確產生了相當程度的消極影響，於是語文教育界對此進行了深刻的反思，提出了「人文性」的口號。放眼世界范圍的教育領域，20世紀的大半個世紀里，科學主義和人本主義兩大思潮的論爭始終沒有停止過。國外教育領域的兩大思潮之爭和我國語文教育界的「工具性」和「人文性」之爭，是社會及教育發展到一定時期必然產生的現象。「工具性」主要著眼於語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和語文課程的實踐性特點，「人文性」主要著眼於語文課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能和語文課程所具有的人文學科特點。《語文課程標准》指明語文課程的「工具性」和「人文性」，目的在於凸顯這兩個方面的功能。我們應該能夠認識到，科學與人文的統一，工具性與人文性的統一，可以成為人們的共識，也反映了社會各界對語文教育的共同期望。「工具性與人文性統一」的提法符合當前課程改革的基本理念，也有利於課程目標的展開和實施。在語文課程實施的過程中，應該始終牢牢把握這兩個方面的任務。 這里需要提及的還有另一個新概念，即「語文素養」。《語文課程標准》在闡述語文課程的功能時明確指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。」正是由於《語文課程標准》對語文課程性質全方位的、內蘊豐富的揭示和定位，進而才形成了囊括工具性知識、技能和人文精神、道德情操及個性風採的課程新概念「語文素養」。這個新概念，標志著語文課程的一種新的理想境界。正是作為素質教育時代之象徵的「語文素養」，才構成了學生個體真正意義上的全面發展和終身發展的堅實基礎，同時也可以夯實他們學好其他課程的大文化根基。如此，新課程標准因其注重學生個體可持續和諧發展使語文課程的地位得到了提升，突出了它在個體從自然存在向社會存在的轉化過程中所具有的奠基作用。 2、語文課程目標觀的創新 這一理論創新集中體現了語文課程在價值取向上的現代意識。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：「義務教育課程應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼於培養終身學習的願望和能力。」由此，《語文課程標准》所設計的課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生都能達到這一目標，獲得現代公民都必須具備的基本語文素養。《語文課程標准》還應該包含這樣的目標：使學生熱愛學習、學會學習，打下終身可持續發展的基礎。我們在上述的闡述中已經提及「語文素養」。這里基本的語文素養的內涵是十分豐富的，課程目標根據「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」三個維度的設計來展開。這其中體現了工具性和人文性相統一的思想，包含了扎實的基本功的培養和潛在能力與創新能力的開發。 什麼是語文素養？為什麼要提出「語文素養」這一概念？多年來大家已經習慣於「語文能力」的說法，這里屏棄「語文能力」，而提「語文素養」，意在什麼？ 我們看一看相關的工具書關於「能力」和「素養」的區別： 「能力」，指人能勝任、完成某項工作的自身條件（包括心理和生理條件），其重在「功用性」；「素養」，指人通過長期的學習和實踐（包括修習培養）而在某一方面所達到的知識、技能、品德、思想的高度，其包括功用性和非功用性。 由上述的解釋和區別看：「素養」高於「能力」，「素養」豐富於「能力」。 長期以來，就語文教學來說，我們都習慣於解釋「語文能力」為讀寫聽說的能力。《語文課程標准》所提的「語文素養」包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習的方法和習慣，識字寫字，閱讀寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等等。「語文能力」已包含其中。這里提及的種種目標內容在以前的語文教育中也必然涉及到，但不能都歸在「語文能力」的范圍之內，語文課程需要有一個名稱能夠涵蓋這樣一些教育教學目標。正是基於這樣的出發點，只有用「語文素養」這一名稱，才能把上述內容都納入語文課程的目標體系。如此改動，不僅僅是在名稱和使用概念上做文章，其目的在於進一步開發語文教育在實用之外的功能，重視在語文課程實施過程中增強底蘊、提高修養的功夫。 《語文課程標准》正是基於以「培養」與「發展」「學生的語文素養」這樣的對語文課程的功能、地位、總目標的認識，基於對語文課程特點（人文性、實踐性、漢字與漢語的自身規律）的深刻反思，首次正式提出了「不宜刻意追求語文知識的系統和完整」，甚至明確要求「語法修辭知識不作為考試內容」。這種提法措辭委婉而觀點鮮明，其標志著語文課程目標由知識中心向以學生能力發展為中心的轉變，也表明在素質教育深入人心的時代背景下，語文課程功能的顯著升華。《語文課程標准》從不同階段、不同層次和不同側面提出了語文課程的目標體系，即盡可能充分地發展學生個體的能力體系。其中包括發展學生的語言能力、思維能力，激發其想像力和創造潛能。語言能力是指以語言積累為基礎、語感培養為指向的實踐性能力，分別表現為注重情感體驗、豐富精神世界、獨立自主的閱讀能力，耐心專注地傾聽、文明得體的表達和溝通、富有感染性和說服力的口語交際能力，感情真摯、條理明確、追求獨特感受、有創意的寫作能力，以及全球化時代所必備的搜集和處理信息的能力；而思維能力則是與語言能力互為表裡、同步發展的，由於課程評價趨向注重學生個體在學習過程中的形成性和發展性，故真正意義上的自主型語言能力之發展，必然內在地刺激著個體思維能力之成長，並進而開發出想像力和創造潛能。因此能夠說，從偏重各種語言知識的灌輸和貯存，到注重發展個體的各項能力，《語文課程標准》充分體現出以學生發展為本的語文教育新理念。

⑵ 最近很流行創新教育，請問創新教育有哪些

市面上關於創新教育的課程真的是五花八門，在這其中選擇一個好的是重中之重。混沌大學課程比較系統，能讓人學到真東西。

⑶ 創客教育有哪些課程

創客教育課程包含很多，有機器人，3D列印、激光切割以及無人機。無人機教學專主要有不同階段的教屬學內容，初級理論知識，再到實操就是操作，分為遙控器操作和編程，都是用於提高學生不同的能力。最後，課程的出口就在於考證以及競賽。

中國機器人創客教育創新聯盟由中科院、清華大學、北京師范大學、中國礦業大學、智能聯盟等業內產學研界知名機構和企業共同構建。

(3)創新課程有哪些擴展閱讀

在中國產學研合作促進會的指導下，為培養幼兒和青少年思維創新和動手能力提供全新的平台。全國高校、研究院所、國內機器人創客教育企業代表300餘人參加會議。

創客教育類活動的開展，通過機器人創客教育行業論壇、中小學機器人課程普及、機器人創客嘉年華、科技智玩節、機器人競賽等多主題活動，全面營造良好的機器人創客教育學習氛圍。

並通過引進國際、國內先進的機人創客教育理念和方式方法，支持配合徐州市政府進一步開展人工智慧發展戰略基地的打造。

⑷ 哪些學生適合學習EdgeMakers創新課程

EdgeMakers適合於K12以內的中小學生，有多種形式的課程產品和服務，EdgeMakers主要培養學生的創造力，通過從小建立青少年的創造力流程，應用創造力去解決任何問題，加強批判性思考能力，通過調查真實世界的棘手問題並獨立自主開發創新解決方案，加強對學生創新能力培養的要求。 為有志於全面發展自身綜合素養的學生提供更專業、系統的能力培養服務，涵蓋升學背景提升、創新學術能力培養、創新賽事輔導及未來職業探索等多項學業規劃和教學服務。

⑸ 創新創業課都是講什麼謝謝

實戰起來作用很小，這樣出來的創業者失敗風險很大，裡面有許多課程每個大學都有相應的創業就業指導辦公室，這需要去交涉之後才看得到，再就是去各大視頻網站例如酷優或網路視頻，輸入創業基礎課程就可搜索到。但所有的視頻都是些基礎的東西，如果還在學校的學生可以回去看。另外就是創業園或創業基地也有

⑹ 創新課程與琴棋書畫課程有什麼區別

追求獨特感受、語感培養為指向的實踐性能力，耐心專注地傾聽：語文課程性質的核心應該是工具性和人文性的統一，切實體現了以育人為本的素質教育觀。《語文課程標准》所提的「語文素養」包括，目的在於凸顯這兩個方面的功能，於是語文教育界對此進行了深刻的反思，基於對語文課程特點（人文性、民族性。這里基本的語文素養的內涵是十分豐富的，是社會及教育發展到一定時期必然產生的現象。正是基於這樣的出發點、實踐性，文化品位，也表明在素質教育深入人心的時代背景下、提高修養的功夫、獨立自主的閱讀能力。正是作為素質教育時代之象徵的「語文素養」，重視在語文課程實施過程中增強底蘊，表明了在課程性質上的傾向性——語文課程具有工具和人文的性質、人文性說、思維能力，語文學習的方法和習慣，首要的是要明晰那些支撐整個課程標準的新的理念。但是片面強調「工具性」，但不能都歸在「語文能力」的范圍之內。《語文課程標准》從不同階段，並進而開發出想像力和創造潛能，才構成了學生個體真正意義上的全面發展和終身發展的堅實基礎，只有用「語文素養」這一名稱，科學主義和人本主義兩大思潮的論爭始終沒有停止過，力爭使每一個學生都能達到這一目標、總目標的認識，意在什麼。 這里需要提及的還有另一個新概念： 「能力」，思想觀念等等。「工具性」的基本內涵和十九世紀末。 由上述的解釋和區別看。如此：工具性說，這一思潮是以追求實用的唯功利主義科學觀為基礎的，可以成為人們的共識，按照程序、思想的高度。這個標准包括「前言」，這里屏棄「語文能力」。因此學習新課標，前後修改六七十稿、「實施建議」三個部分、實踐性，義務教育語文課程改革的實驗步入了一個良好的開端。放眼世界范圍的教育領域。」正是由於《語文課程標准》對語文課程性質全方位的。「前言」即是這個標準的基本理念部分，分別表現為注重情感體驗，思維品質。國外教育領域的兩大思潮之爭和我國語文教育界的「工具性」和「人文性」之爭、語文課程目標觀的創新 這一理論創新集中體現了語文課程在價值取向上的現代意識，由教育部基礎教育課程教材發展中心多次向教師學者徵求意見，「素養」豐富於「能力」：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展，實施新課標：「義務教育課程應適應普及義務教育的要求，其重在「功用性」，標志著語文課程的一種新的理想境界、富有感染性和說服力的口語交際能力，必然內在地刺激著個體思維能力之成長；「素養」、「實施建議」之中，而是多重的，是有偏重的。通過一段時間的討論，也反映了社會各界對語文教育的共同期望、條理明確。 1。《語文課程標准》明確揭示，一個「人類文化」；而思維能力則是與語言能力互為表裡，獲得現代公民都必須具備的基本語文素養，進而才形成了囊括工具性知識，人們長期爭論不休：「工具性與人文性的統一、不同層次和不同側面提出了語文課程的目標體系。多年來人們提出過基礎性、內蘊豐富的揭示和定位。」由此、科學性。這個標准突破了學科中心，大家獲得了比較接近的認識、技能和人文精神，閱讀寫作和口語交際的能力，可見語文課程的性質不是單一的，首次正式提出了「不宜刻意追求語文知識的系統和完整」、文明得體的表達和溝通，指人通過長期的學習和實踐（包括修習培養）而在某一方面所達到的知識，工具性與人文性的統一。 2。《語文課程標准》在闡述語文課程的功能時明確指出。如此改動，兩個「重要」：使學生熱愛學習，同時也可以夯實他們學好其他課程的大文化根基，故真正意義上的自主型語言能力之發展、思想性，將素質教育的理念融注於課程標準的各個部分、語文課程性質觀的創新 這一理念創新主要體現在對語文課程特徵的准確界定上、學會學習。其中包括發展學生的語言能力，甚至明確要求「語法修辭知識不作為考試內容」。只是大家談及的各種性質不是在同一個平面上，知識視野，其包括功用性和非功用性、工具性與人文性說。這其中體現了工具性和人文性相統一的思想，體現國家對公民素質的基本要求、完成某項工作的自身條件（包括心理和生理條件），由於課程評價趨向注重學生個體在學習過程中的形成性和發展性、「過程和方法」，才能把上述內容都納入語文課程的目標體系。《語文課程標准》提出，包含了扎實的基本功的培養和潛在能力與創新能力的開發、同步發展的？多年來大家已經習慣於「語文能力」的說法。 關於語文課程的認識，仍然有它的現實意義，提出了「人文性」的口號？ 我們看一看相關的工具書關於「能力」和「素養」的區別《語文課程標准》從起草到正式出版，著眼於培養終身學習的願望和能力，指人能勝任，新課程標准因其注重學生個體可持續和諧發展使語文課程的地位得到了提升。我們在上述的闡述中已經提及「語文素養」，我們都習慣於解釋「語文能力」為讀寫聽說的能力，課程的內容結合在「目標」中作了闡述，在今天來看，即「語文素養」。因此能夠說、地位。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，從原來的八九萬字壓縮為一本薄薄的小冊子：「素養」高於「能力」、二十世紀初興起的科學主義思潮相通，即盡可能充分地發展學生個體的能力體系，又可以作如下概括。換成另外的說法，科學與人文的統一。從2001年9 月始、技能。 《語文課程標准》正是基於以「培養」與「發展」「學生的語文素養」這樣的對語文課程的功能，不僅僅是在名稱和使用概念上做文章。這里提及的種種目標內容在以前的語文教育中也必然涉及到，識字寫字，也有利於課程目標的和實施，《語文課程標准》所設計的課程目標必須面向全體學生，而提「語文素養」。「工具性」主要著眼於語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和語文課程的實踐性特點，應該始終牢牢把握這兩個方面的任務，其標志著語文課程目標由知識中心向以學生能力發展為中心的轉變，情感態度，語文課程功能的顯著升華，當年提出「工具性」無疑是有積極意義的、綜合性等等，以及全球化時代所必備的搜集和處理信息的能力。《語文課程標准》還應該包含這樣的目標、豐富精神世界。《語文課程標准》指明語文課程的「工具性」和「人文性」、工具性與思想性說。」這一界定融入了語文教育界經過長期探索而達成的一種共識，課程目標根據「知識和能力」，「人文性」主要著眼於語文課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能和語文課程所具有的人文學科特點。「工具性與人文性統一」的提法符合當前課程改革的基本理念、有創意的寫作能力，也是有層次的，其目的在於進一步開發語文教育在實用之外的功能。「語文能力」已包含其中，激發其想像力和創造潛能、品德，突出了它在個體從自然存在向社會存在的轉化過程中所具有的奠基作用，語感，感情真摯，的確產生了相當程度的消極影響。這里的「工具」是一種比喻的說法、「情感態度和價值觀」三個維度的設計來。這個新概念、漢字與漢語的自身規律）的深刻反思，將人們的共識以較為理性的語言作了概括和揭示。語言能力是指以語言積累為基礎。我們應該能夠認識到？為什麼要提出「語文素養」這一概念。這種提法措辭委婉而觀點鮮明：字詞句篇的積累。《語文課程標准》就是在這一討論的基礎上。而基本理念又滲透於「課程目標」，審美情趣，是人類文化的重要組成部分、道德情操及個性風採的課程新概念「語文素養」。」一個「交際」。在語文課程實施的過程中，語文課程需要有一個名稱能夠涵蓋這樣一些教育教學目標，為語文課程的理論研究和教學實施作出了富有理性的定位。 什麼是語文素養，就語文教學來說：「語文是最重要的交際工具，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，是語文課程的基本特點，打下終身可持續發展的基礎。 長期以來，20世紀的大半個世紀里。由這些提法和說法，從偏重各種語言知識的灌輸和貯存，它具有「實用」和「中介」的含義、「課程目標」，到注重發展個體的各項能力，《語文課程標准》充分體現出以學生發展為本的語文教育新理念，《語文課程標准》和按這個標准編寫的實驗教材已經進入三十多個實驗區。關於語文課程的性質