幼兒園園本課程開發ppt

⑴ 有關幼兒園家園合作與園本課程開發的論文資料

幼兒園等級評定標准（試行） 一級幼兒園標准 一、辦園條件 （一）園舍場地 2008年1月1日以後規劃新建的幼兒園，園舍場地必須符合建設廳發布的《普通幼兒園建設標准》。2007年底前已建的幼兒園須達以下標准： 1.園舍產權明晰、合法（民辦幼兒園園舍產權為幼兒園自有）；園舍獨立，設置在安全區域內；園舍建...築設計、造型和室內設計符合幼兒特點，布局合理；日照充足，場地乾燥，道路平整，排水通暢，清潔整齊。 2.幼兒園有專用的戶外活動場地，生均面積不少於4平方米；有30米跑道、運動場、沙池、戲水池、種植園地等戶外活動區域；綠化面積生均不少於1平方米（垂直綠化面積按1/2計算）。 3.每班有專用的活動室和午睡室。若活動室與午睡室合用，兩者使用面積之和不得低於生均3平方米；若活動室與午睡室分設，則活動室使用面積不得低於生均2平方米。有適合幼兒並符合衛生要求的午睡床鋪設備，確保一人一床或一人一位；每班有專用的盥洗室，面積12平方米以上，流水洗手龍頭6個以上，幼兒廁所大便器4個，小便器4個或騎槽2.5米，衛生設施完備，符合幼兒年齡特點；有防暑降溫和防寒保暖設備。寄宿制幼兒園（班）必須有幼兒專用、每人一床的獨立寢室。 4.幼兒園各類服務用房齊全。有保健室、園長室、教職工辦公室、值班室、會議室（可兼家長接待室）、教職工廁所等；有獨立設置、規模適宜、符合衛生要求的廚房；有大型的多功能活動室，面積在120平方米以上；幼兒專用活動室按每3個班一間的比例設置，每間面積不少於30平方米。寄宿制幼兒園（班）必須有疾病隔離室、浴室、洗衣房等。 （二）設施設備 5.活動室內幼兒生活和學習必需的各種設備和用品較為齊全、適用。有適合幼兒身高的桌椅、開架的玩具櫃、飲水設備、茶杯箱等傢具；能根據不同年齡班幼兒的特點配置玩教具；玩具種類、數量豐富，能夠滿足幼兒游戲和學習活動的需要；教具（黑板、鋼琴或電子琴、多媒體設備等）較為齊全，能夠滿足教育教學需要；教玩具使用率高。 6.戶外活動場地配備符合安全衛生要求和幼兒年齡特徵的大、中型玩具、器械和體育活動設施，數量適宜；投擲、跳繩、大小球類等小型器具人均3件以上。 7.為教師提供良好的辦公條件，建立現代化辦公和管理系統，能夠較好地滿足教師的教育教學和學習研究需要。有教職工閱覽室，配有各類教育理論、教學參考書籍，種類豐富，書籍達300冊以上，幼教專業雜志達5種以上，音像資料較為豐富；有專用的幼兒閱覽室，幼兒圖書生均10冊以上；每年均新增各種圖書和資料（年遞增量人均1冊以上）。 （三）辦園經費 8.辦園經費來源合法穩定；日常生均公用經費開支達到300元/年以上，並逐年穩步增長。 9.教職工待遇有保障並穩步提高。嚴格執行新《勞動合同法》，依法與在職非在編教職工簽定勞動合同，其工資不低於本地區的最低工資標准，並為其辦理醫療、養老、失業等保險；非在編合格專任教師的工資參照在編教師工資標准支付，非財政發的福利、獎金等做到與在編教師同工同酬。 （四）人員配備 10.配備園長以及足夠數量的專任教師、保育員、醫務保健人員和工勤人員。平均每個班級配專任教師2名（或師生比為1:10-1:15之間），保育員0.5名。全日制幼兒園應配醫務人員1名，寄宿制幼兒園配2名，幼兒超過300名酌情增加。 1 1.園長應具有大專及以上學歷，5年以上教育工作經驗；持有適用的教師資格證，幼兒園高級及以上職稱，取得省級教育行政部門核發的《幼兒園園長崗位培訓合格證書》；具有較強的業務能力和管理能力；具有較強的教育教學研究能力，有課題研究成果或論文發表。 1 2.幼兒園教師隊伍整體素質高，結構合理。100%的專任教師持有適用的教師資格證；70%以上專任教師具有學前教育專業大專以上學歷；所有合格的專任教師都有機會參加職稱評定；15%以上的教師具有幼兒園高級職稱；專任教師三年流動率不超過20%。 1 3.醫務人員具有中專衛校畢業以上文化程度，經過專門培訓；保健人員具有高中畢業以上文化程度，經過衛生保健專業培訓,並取得上崗證；保育員具有初中以上文化程度、55周歲以下、受過保育專業知識培訓，並取得上崗證；財會人員具有高中以上文化程度並獲得會計人員從業資格證書；食堂主要炊事員受過烹飪專業技術培訓，並有相應的等級證書；門衛人員是50周歲以下、初中文化以上的保安人員。 二、園務管理 （五）行政常規管理 1 4.有正確的辦園指導思想和培養目標，有幼兒園發展的整體規劃與具體實施措施；堅持保教結合，全心全意為幼兒和家長服務；有3年以上的辦園歷史；辦園水平高，社會聲譽好，家長、社會滿意度高。 1 5.幼兒園規模適宜，一個園區幼兒數不超過500名；嚴格控制班級學額，小班不超過25人，中班不超過30人，大班不超過35人。 1 6.堅持依法辦園，實行園長負責制和目標管理（民辦幼兒園實行董事會領導下的園長任期制和負責制）；行政、教學、後勤等管理組織機構健全；建立了民主平等、科學有效的決策機制（如園務委員會、教職工代表大會、家長委員會等）；幼兒園章程和各項管理制度健全。 1 7.領導班子高度重視對教育教學工作的管理與指導。園長每周帶班或兼課時間合計不少於半日；園長每學期跟班觀摩及指導教育活動不少於20次，業務副園長不少於60次。 （六）教職工隊伍建設 1 8.教職工崗位責任制、考核評價制度和獎懲制度健全落實；重視教師繼續教育和專業發展工作，建立以園本為主的業務學習制度和教師培訓制度；有切實可行的近期和中長期師資培訓和教師專業發展計劃；幼兒園積極為教師培訓創造條件，教師培訓經費落實；每位教師平均每年集中培訓時間不少於48學時；每位教師的專業成長檔案資料較為齊全。 1 9.教師隊伍建設和教師專業發展工作成效顯著。有市級以上優秀教師、教壇新秀、學科帶頭人、規劃科研課題主要負責人等1人以上。 （七）後勤與財務管理工作 20.物品管理制度健全。分工明確，專人負責；財產造冊，定期清點，賬物相符；各種物品保存完好，使用率較高。 2 1.檔案資料管理制度健全。分工明確，專人負責；各類文件、檔案資料齊全，管理規范，借閱手續完備，查找方便。 2 2.財務制度健全。執行《會計法》的規定，核算行為規范，管理制度健全，無重大違反財經法律法規政策的行為。 2 3.幼兒園應按當地物價部門規定的項目和等級標准收費。民辦幼兒園應執行國家發展和改革委員會、教育部、勞動和社會保障部制定的《民辦教育收費管理辦法》（發改價格[2005]309號），收費規范。 2 4.師生伙食帳目分開，每月幼兒伙食費盈虧不超過5%，每月向家長公布幼兒伙食賬目；每學期向家長提供代管費使用情況清單。 2 5.不以開設實驗班、興趣班、特色班和培養幼兒某種專項技能等為由收取費用；不收取與幼兒入園掛鉤的各種形式的贊助費。 三、安全衛生保健 （八）安全工作 2 6.重視安全工作，建立房屋、設備、消防、交通、幼兒接送和食品、葯品等安全管理制度；分工明確，管理到位，責任落實；園內各種建築、設施設備均有安全防護措施，教育活動所提供的場地、材料、教玩具等均能確保安全；定期進行安全檢查並紀錄，及時消除安全隱患；近3年內沒有重大責任事故。 2 7.有計劃地對幼兒進行安全教育，幫助幼兒掌握必要的自我防護知識和方法，提高幼兒自我保護的意識與能力。 （九）衛生保

⑵ 大家的幼兒園園本課程都是怎麼開發的

隨著教育改革的不斷深入，幼兒園將發展的方向聚焦在「園本課程」上，一時間，似乎唯有「園本課程」才能顯現出一個幼兒園的綜合實力，顯現出不同於他人的特色。我認為這是一個錯誤的導向和趨勢，我們在創設「園本課程」的同時，有必要對園本課程進行深入的思辨，以使我們能更清晰地認識到，我們最應該做的是什麼。 首先我們要思考的是：何為園本？何為課程？園本即本園，立足於本園實際，體現本園特色，符合本園的社會文化背景的，應該是由本園教師進行的，以促進本園孩子的發展為目標的，解決的是本園教育教學中的實際問題。而課程是一個很大的范疇，在這里我們所指的課程是狹義的課程，是專指學校教育中的課程。課程是包括課程目標、課程內容、課程評價等等在內的非常復雜和系統化的概念，而非只是有幾個教學活動內容就行了。對於目前大部分幼教工作者來說，他們缺少的正是系統的課程概念和知識。 其次要思考的是為什麼要創設園本課程，園本課程開發的出發點是什麼？這是直接關繫到園本課程開發成效的問題。如果真正是為了改善幼兒園的現有課程，真正從促進幼兒的發展和教師的發展的角度出發，那麼，課程開發就要分析和尋找幼兒園當前存在的主要問題是什麼，並以此為依據，圍繞解決問題的過程去建構本園的課程。由於是基於解決實際問題的課程開發，因此，在開發的同時會關注需要學習、領會和應用基本的教育觀念、課程的基本知識和課程開發的基本方法，並通過對話、合作將參與課程開發的所有人員形成的觀念呈現出來，與他人了解和分享，真正形成體現幼兒園本色的園本課程。如果幼兒園課程開發僅僅是為了應付檢查或跟隨潮流，那麼課程開發往往不會去關注教師和幼兒真正的需要，就有可能忽視對系統的課程觀念和開發策略的把握，那麼課程只是一些教學內容零碎的拼裝，缺少內在的邏輯和系統。 最後，我們要思考的是，從中國目前的幼教師資水平出發，哪條路更適合我們的課程改革，是開發「園本課程」還是實現「課程園本化」。目前有許多幼兒園都在大力編制屬於自己的園本課程，這也許是受中小學校本課程的影響。但中小學的校本課程是在政府規定的基本課程以外衍生的，是對地方課程的補充，是豐富學生業余閑暇生活的課程，而幼兒園由於沒有統一的基本課程，各園編制的園本課程是包括幼兒一日生活在內的所有課程的總和，這是不同的兩個范疇。也就是說，校本課程只對學生是起輔助作用的，而園本課程則是起到決定性的重要作用。那麼對於大多數的幼兒園來說，園長、教師還不具備自己編寫課程的能力（當然我不否定個別幼兒園或教師具有這樣的能力），在還沒有搞清楚課程是怎麼一回事的狀況下編制課程，是非常令人擔憂的。花費了大量的人力物力和財力，給教師套上了沉重的枷鎖，其結果不僅僅是得不償失，更有可能是延誤了孩子的發展。 縱觀目前的幼兒園課程，雖然說品種繁多，良莠不齊，但仔細尋找，還是不乏精良之作。特別是一些由課程專家和一線優秀教師通力合作，精心編制的課程，是值得我們使用的。那麼既然有這樣的現成課程存在，我們為什麼還要舍近求遠，做一些不符合實際的事情呢？是因為唯有園本課程才能顯現幼兒園的實力和特色嗎？我並不這樣認為。如果幼兒園要體現自己的教育教學特色，需要的不是「園本的課程」，而是「課程的園本化」，也就是說，如何在已有的課程實施中，根據自己本園的實際情況，加入自己對課程的理解和改編，創造性地運用課程，使之更能適合自己的教育對象，從而更好地促進孩子的和諧發展，這才是我們要做的，也是符合我們實際的。 在園本課程的問題上，我始終堅信這樣一句話：「沒有最好的，只有最適合的」！

⑶ 幼兒園園本課程開發應注意哪些問題

園本課程開發這一術語是從校本課程開發借鑒而來的。校本課程開發一詞最早是在1973年愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上，由富魯馬克和麥克墨倫等人提出的。隨著我國基礎教育課程改革中「三級課程」模式的確立，我國校本課程開發蓬勃開展起來。2001年，國家頒布了具有劃時代意義的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，激發了更多幼兒園對園本課程的探索與實踐。我園在近幾年的園本課程開發中積累了一定的經驗，也引發了一些思考。下面對我園園本課程開發的研究背景、研究實踐、研究效果及反思情況進行簡要分析。 一、 園本課程開發的研究背景及相關概念 （一）研究背景 任何研究都有相關的背景，我園園本課程開發的實踐研究也不例外。 1、開發區幼兒園發展的迫切需要 開發區幼兒園始建於1993年，是區內唯一一所國辦園，也是唯一一所省級示範園。2008年11月，開發區管委投資3200萬元新建了幼兒園，開發區幼兒園喜遷新址，硬體環境大為改善，由此，幼兒園進入了內涵發展的快車道。通過認真研討，我們一致認為，開發園本課程是我園內涵發展的最核心動力，因此，園本課程開發成為當務之急，全面展開。 2、 教師專業發展的需求 聚焦園所內涵，提高教育質量的關鍵在教師，然而教師的專業水準和研究能力卻不容樂觀，為此我們一直在尋找促進教師專業成長的捷徑，無疑，園本課程開發的實踐研究成為了我園提高教師專業化水平的有效途徑。 3、 現行教材的局限性 盡管目前幼教教材五花八門，但是我們卻找不到一套更適合我園的系統的課程資源。在園本教研中，我們發現現有教材有很大的局限性，使教師們在課程實施中，產生了很多困惑。開發具有園本特色的課程體系成為了我園教師的共識。 4、 落實《綱要》精神的需要 《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出，「幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點」，「關注個別差異，促進幼兒富有個性的發展」。如何在教育實踐中落實綱要精神，貫徹科學的兒童教育觀是我們需要認真思考的重要命題。 (二) 相關概念 1、幼兒園課程 北師大馮曉霞教授認為，「幼兒園課程是幼兒園教育活動的總和。」 2、 園本課程 王春燕、王秀萍和秦元東編著的《幼兒園課程論》一書中提出，「園本課程是在幼兒園現實的根基上，以幼兒園的環境條件為背景，以幼兒現實的發展需求為出發點，以幼兒園教師為主體而構建的課程。」 3、 園本課程開發 2004年上海市教委教研室編寫的《幼兒園課程園本化理論與實踐的研究》一書中提出，「園本課程開發是指幼兒園組織及其成員，根據國家或地方政府關於幼兒園教育綱要的精神與幼兒園自身發展的實際需要，充分利用園內外的各種教育資源所進行的課程選擇、課程生成、課程重組的相關研究與管理過程。」 二、 園本課程開發的實踐研究 （一） 課程目標的適宜性研究 課程目標是對教育目標的具體化，是課程的靈魂。我園在課程目標的研究中，緊緊圍繞《綱要》提出的五領域教育目標和《3-6歲兒童學習與發展指南》提出的學習與發展目標，結合幼兒發展需要及園所教育價值取向，借鑒了多元創意課程的主題設計框架，對35個主題的五領域課程目標進行了全面改編和再造。 研究中，每個主題的課程目標都有一名主備教師完成第一稿；主備教師負責組織教研組成員研討初稿，對課程目標的適宜性進行完善，形成第二稿；第三稿由園內教研人員組織相關人員修改生成；在市區課程專家的指導下，形成一個主題的第四稿課程目標。全園35個主題的課程目標都是經過了教師第一稿，教研組第二稿，幼兒園第三稿，課程專家審定第四稿的研究歷程才得以確立。 在目標表述方式中，我們特別強調要和《綱要》中的要求一致，由站在教師角度改為站在孩子的角度進行課程目標的表述。如目標「注意傾聽對方講話」，而不是「培養幼兒良好的傾聽習慣」。課程目標表述方式的轉變也自然帶來了教師在課程實施時角色的改變。 對於我園來說，課程目標的研究過程是整個園本課程開發中最關鍵和最艱難的階段，全園教師用了兩年多的時間才完成了35個主題中集體教育活動和區域活動的所有課程目標的研究。完成了相關的課程目標手冊，目前，我們正在審定幼兒園戶外體育活動課程目標，計劃2014年3月完成。 （二） 課程內容的整體性研究 目前，由於師資水平、課程理念及地方政策等因素影響，很多幼兒園在園本課程開發時選擇部分的課程開發。我園在園本課程開發中著眼全局，堅持「以兒童發展為本」的教育理念，本著「一日活動皆課程」的大課程觀思想，進行了課程內容的整體性、系統性規劃。研究中採取局部研究，逐個突破，整體推進的策略，扎實開展課程研究。 結合主題課程目標，科學規劃集體教育活動、區域游戲活動、戶外體育活動、生活教育活動及社會實踐活動等課程內容。我園現已完成35本主題教學活動設計集，35本區域個別化學習活動手冊，區域游戲資源包，弟子規教育資源手冊等課程資源的編輯。 （三） 課程開發過程的民主性研究 園本課程開發是集結教師、園長、課程專家、兒童、家長及社區人士的智慧的過程。課程專家的專業引領決定著園本課程開發的高度，園長的參與程度影響著園本課程開發的效度，而全體教師的參與質量則最終決定園本課程開發的信度和成敗。 教師是課程的實施者和執行者。幼兒園園本課程開發的過程，也是教師理解課程、創造課程的過程，同時也是與原創課程對話的過程。因此，教師才是園本課程開發的主體和核心力量。在研究中，充分發揚民主，調動教師研究的積極性和主動性，對園本課程開發的結果起著決定性作用。 在研究實踐中，我們大膽嘗試讓一線教師擔任所有課程開發項目負責人。園領導以普通參研人員身份參與課程開發，認真聽取各方意見，鼓勵教師大膽嘗試。民主平等的研究氛圍激發了教師參與課程開發的熱情，提高了研究質量，促進了教師專業成長。在全市區域活動現場會上，我園的王群、田宏傑和賀紅霞三位一線教師做典型經驗介紹。特別是年輕的王群老師作為園本課程開發中區域活動項目組組長介紹了我園區域活動課程開發的成功經驗，受到了與會者一致好評。 （四） 課程實施的締造取向研究 上世紀90年代，辛德等人在富蘭和龐弗雷特的研究基礎上，歸納出課程實施的三種價值取向，即忠實取向、相互調試取向和締造取向。課程締造取向是課程實施研究中的新興取向，更為強調實施者在整個實施中的地位，更為關注教育經驗的實際創造過程。因此，我園在園本課程實施中更支持締造取向，從而充分發揮教師的教育智慧，不斷優化園本課程。 三、 園本課程開發的效果 1、促進了幼兒全面和諧、富有個性的發展 「以幼兒發展為本」是園本課程開發的核心理念，通過園本課程開發，幼兒的個性差異得到尊重，個別需要得到滿足，每個幼兒在原有水平上得到充分發展，「使幼兒度過一個快樂而有意義的童年」的教育理想成為可能。我園幼兒在開放、多元、豐富的活動中，張揚了個性，享受了快樂，促進了發展。 2、 促進了教師的專業成長 在園本課程開發中，教師轉變了教育觀念，改進了教育策略，提高了研究能力，堅定了專業信心，豐富了專業知識，提高了專業能力。 3、 促進了園所的內涵發展 今年七月，我園有三項關於園本課程開發的省級課題順利結題，研究成果也多次在研討會上進行交流。近兩年，我園承辦了四次市級現場會，先後接到了兩千多人次的參觀學習。園本課程開發工作得到大家一致贊譽。 四、園本課程開發存在的問

⑷ 幼兒園園本課程什麼意思

就是幼兒園自己編寫的課程，有一定的針對性，能有效提高該幼兒園的某方面的課程的薄弱環節，適合自己的學生情況。但不是主課。 小學也有同樣的情況，學校認為自己的學生在某方面的能力有待提高，比如古詩詞，那麼就可以編撰一份教材，裡面的主要內容是古詩詞，挑選了能夠代表古代詩詞作者的篇章，刻意避開教材中已有的詩...詞。為的是能讓孩子們多接觸一點古代的詩詞、豐富語言常識、提高審美情趣等。

⑸ 急急急 淺談幼兒園園本課程開發與實施的策略（論文）

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⑹ 什麼是幼兒園園本課程開發

根據本幼兒園的辦園特色及幼兒園的辦園理念，也可結合當地的一些特色融入到幼兒園的日常活動中，是活動有條不紊的進行，從而形成一種屬於幼兒園自身的一種課程體系。

⑺ 幼兒園園本化課程開發方案怎麼寫

幼兒園早期閱讀園本化課程方案 一、課程開發的緣由： 早期閱讀能促進幼兒智慧的發展、促進語言聽、說能力的發 展。對培養幼兒的思維力、想像力有很大作用。能增進幼兒良好的社會化情感，提高幼兒獲取信息，運用信息等能力激發幼兒對文學作品的興趣，為幼兒終身發展奠定良好的基礎。為此，從**年開始，我們對幼兒早期閱讀進行了探討研究，同時為幼兒早期閱讀創設了良好的環境；創設了室內的及專用活動室的閱讀環境，並通過游戲、區域活動等各種途徑，讓幼兒快樂的閱讀、識字、講講、說說、畫畫。**年開始，又對閱讀中幼兒感興趣的故事教育進行了探索研究，積累了相關的教育經驗、收集了各年齡段幼兒故事教育內容、教材，這也為幼兒園園本化課程的發展打下了基礎。根據幼兒園前階段研究發展的狀況，幼兒園擬以早期閱讀為發展的突破口，不斷深入開展研究、積累經驗，以次帶動促進幼兒整體素質的發展與提高。並以早期閱讀為抓手，逐步構建幼兒園園本化課程。 二、課程總目標： 1、喜歡文學作品，感受不同類型文學作品的風格，萌發幼兒感受美的情感。 2、激發幼兒對語言、文字的興趣，培養幼兒獨立閱讀的能力。 3、引導幼兒能安靜傾聽他人的說話，能聽懂並理解說話的內容，並能恰當的做出回答。 4、培養幼兒樂意與人交流，能運用語言清楚地表達自己的想法和意見。 5、加強對畫面的理解，幼兒有豐富的思維、想像能力，能運用語言對畫面內容進行形象的描述。 6、幼兒嘗試運用講講、畫畫、表演等多種表現方法，表達故事內容。 三、各年齡段目標： 小班： 1、初步接觸內容簡單易懂，形象童趣的文學作品，初步萌發幼兒感受美的情感。 2、接觸生活中常用物品的圖片、文字，閱讀簡單的兒歌、圖片，培養幼兒初步的閱讀能力。 3、引導幼兒能聽懂老師和同伴的說話的內容，並能恰當的做出反應和簡單的回答。 4、幼兒願意與老師、同伴交往，能運用短語表達自己的想法和意見。 5、幼兒能看懂並理解單張或多張簡單圖片的內容，能根據圖片內容進行思考、想像，並運用簡短的語言對畫面內容進行簡單的描述。 6、嘗試運用講講、粘貼、表演等多種表現方法，表達簡短故事的內容。 中班： 1、幼兒進一步接觸各種類型的文學作品，學習欣賞並初步感受不同類型不同類型文學作品的風格，萌發幼兒欣賞美的情感。 2、豐富文字、圖片的內容，初步激發幼兒對語言、圖書、文字的興趣，幼兒掌握獨立閱讀的方法，有一定的閱讀興趣。 3、引導幼兒能注意傾聽別人講話，會說普通話，能主動參與活動，並大膽表達自己的想法和意見。 4、幼兒願意與老師、同伴交往，會用較為清楚連貫的語言大膽的表達自己的願望和請求。 5、幼兒能看懂並理解畫面的內容，能根據畫面進行思考、想像，並能運用較連貫的進行大膽的描述。 6、運用講講、描描、畫畫、表演等多種表現方法，較形象地表達故事內容。 大班： 1、喜歡欣賞文學作品，能夠感受不同類型文學作品的特點，有欣賞美、感受美的情感。 2、擴大文字、圖書的閱讀面，進一步激發幼兒對語言、圖書、文字的興趣，幼兒能獨立閱讀，有較濃厚的閱讀興趣。 3、引導幼兒能認真傾聽他人的說話，能理解別人的說話的內容，並能恰當的做出回答。 4、培養幼兒樂意與人交流，會連貫、清楚較完整的用語言表達自己的意願，有禮貌地和別人交談、舉止大方。 5、加強對畫面的理解，幼兒有豐富的思維、想像能力，能運用語言對畫面內容進行形象的描述。 6、幼兒嘗試運用講講、畫畫、表演等多種表現方法，形象地表達故事內容。 四、課程內容：（另附） 五、課程實施： 1、以二期課改理念為指導，在實施共同性課程基礎上增加園本化早期閱讀課程的內容。 2、早期閱讀園本化課程內容與主題教育有機結合、滲透。 3、早期閱讀課程內容與游戲及園本化課程個別化學習等手段有機結合。 4、家園步調一致實施。 六、課程管理： 1、建立課程領導小組：小組成員由園長、大小教研組長組成。 2、每月研究反饋課程實施情況及時調控課程實施。 3、每學期期中、期末收集園本化課程教育內容、教材、教案等。 七、課程評價： 1、評價內容： （1）對幼兒發展進行評價。 （2）對教師的教育行為、方法進行評價。每學期根據各評價內容進行評價。 （3）對課程內容適宜性進行評價。 （4）每學期根據以上評價內容要求進行評價。 2、評價手段； （1）幼兒評價通過對幼兒的觀察、談話及聽取教師及家長的反饋，評價幼兒的發展。 （2）教師評價通過對教師教育活動觀摩及家長的反饋來評價。

⑻ 幼兒園應該如何開發園本課程呢

首先，在開展「早期閱讀」課程開發前，浦南幼兒園客觀分析了幼兒園的環境，包括管理者的經驗、原有的課程基礎、師資條件、硬體現狀等。浦南幼兒園是一所具有語言教育特色的幼兒園，教師們對語言教育都積累了豐富的經驗，具備開發課程的各項條件。 其次，課程的開發並不是隨意的，對於所開發課程的科學價值，必須要有有力的科學依據和論證。有的幼兒園在開發園本課程時，想到什麼就研究什麼，沒有考慮到課程的價值所在，也沒有關注到幼兒的發展需要，缺乏對課程價值的理論分析。浦南幼兒園的課程開發主題「早期閱讀」作為完整語言的重要內容，不僅可以促進幼兒語言聽說能力的發展，以及讀寫能力的發展，還可以幫助幼兒發展對「書」的正確態度，發展獲取信息的正確方法。同時這也是幼兒十分感興趣的一個領域，對於幼兒的語言能力發展具有重要意義。