幼兒園課程架構

⑴ 幼兒園課程目標有兩種體系,說一下你怎麼理解這兩種體系的關系

幼兒園課程目標有兩種體系是以學習內容領域為結構框架的目標體系和以兒童發展領回域為結構框架的目答標體系。
這兩種體系既包括抽象概括的目標又包括具體個別的有操作性、自主性與可測行特點，是教師所預期的學生的變化的指標體系，教育目標可以為師生培養目標起到提供工具、啟示方法和指示步驟的作用
教育目標范圍更廣
指人們對受教育者的期望，狹義的說是培養什麼樣的人的總要求

⑵ 幼兒園課程分為哪幾個層面

一、幼兒園課程內容與課程目標的關系幼兒園課程的內容是由目標決定的，而目標的達成又離不開內容，沒有課程內容，目標也無法實現。 (一)課程目標規定了內容的范圍與要求幼兒園課程的內容是依據課程目標來選擇和確定的。幼兒園課程目標反映了社會對幼兒發展的期望，也反映了幼兒身心發展的需要及規律、特點，因此，幼兒課程的內容必須適合幼兒的學習，同時還要有利於他們朝著社會的期望發展。 幼兒園課程目標旨在促進幼兒身心全面和諧地發展，它包括幼兒身體的、認知的、語言的、情感的、以及社會性等方面的發展。選擇哪些內容才有可能滿足幼兒這幾方面的發展需要呢?顯然，單純地依賴一兩個內容領域是不可能達到目標的，但要把人類所有的文化積累都納入內容也不可能。因此，只能遵照目標所包含的幾方面發展要求，來確定內容的范圍，選擇對幼兒發展具有永恆價值的內容，既使他們終身受用，同時又能滿足當前的發展需要和實際生活需要。如此，幼兒園課程的內容可包括日常生活、體能鍛煉、語言、數學、科學、社會、音樂、美術等學習范圍，也可以把它們歸納為健康、語言、認知、社會、藝術等領域。每一個學習范圍或領域，既對幼兒身心全面和諧地發展具有共同的意義，又對幼兒某一方面的發展具有特殊的作用。

⑶ 大地幼兒園的課程架構

以多媒體手段實施的領域教育、促進思維發展的創思學習活動、培養習慣塑造個性的選擇性活動構成大地「美語領先的全腦開發課程」的框架體系。
（一）領域教育——培養孩子心靈、情感、個性品質等全面、協調發展
以《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》為指導，以全腦教育系列教材為核心、以多媒體為主要手段，讓幼兒手、眼、耳多感官參與活動，觀察→想像→推理→創新，使孩子們在豐富多元的教育教學活動中左右腦共同參與活動，集中注意力，增強記憶力，促進思維力，激發創造力。
領域教育包括：dadi美語、dadi閱讀、dadi數學、藝術、體智能、認知等領域以及學前預備課程。
（二）創思學習——給孩子一把開啟成功之門的金鑰匙
大地創思學習活動是以創造性培養為核心，以幼兒個別探索、自主學習為主要方式，以電腦游戲、大地智能學具為載體，從而促進幼兒多元智能發展的大地特色活動。
創思學習活動包括：電腦CAI、智能DIY（其主要包括：MIT智慧寶、小天才、鏡子魔方、泡棉拼圖等操作活動）
（三）選擇性活動——奠定孩子們良好習慣與初步價值觀基石
選擇性活動也是大地獨具特色的活動，它將美國、日本、台灣等地的特色幼教活動進行本土化的設計後引入幼兒園，同時幼兒園可根據具體情況選擇性開展及融入本土化特色。它強調幼兒對活動過程的參與，使幼兒在寬松愉快的氣氛中接受潛移默化的教育，在促進幼兒多元智能發展的同時，更促進幼兒品德行為習慣的養成及初步價值觀的形成。
選擇性活動包括：睡前故事、繪畫日記、稚語心聲及大地小講台、古詩誦讀、一日一題、每日悟語、區角活動、圖書玩具租借、戲劇表演、大地意志操、親子腦力激盪。

⑷ 如何提高幼兒園集體教學中環節架構與目標

一、選擇好教材
由於幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，因此，教師對教材的選擇有充分的自主權。而教材的好壞是保證教學活動有效性的前提。一套好的教材，首先應該考慮它的科學性，給幼兒的信息是否正確，是否科學：其次要考慮它是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什麼道理，培養幼兒什麼品質；第三，要考慮幼兒的年齡特點和原有基礎，即選用的教材是否能被幼兒接受，跟幼兒的年齡特點有多大差異：第四，要考慮幼兒的興趣需要，關注選用的教材能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學。教材的選用只有考慮了本身的科學性、教育性、幼兒的年齡特點以及興趣點，才會激發幼兒的求知慾望，才會集中幼兒的注意力。因此，選擇好的教材是確保幼兒園教學活動有效性的前提。
二、制訂恰當的教學目標
選擇了一套好的教材後，教師便要結合教材內容制訂適切的教學目標。適切的教學目標是實現集體教學活動有效性的基礎。目標必須是合理的，因為如果目標本身不合理，與幼兒的發展是沖突的，那麼這個活動再「精彩」也仍然不合理。這里有三層意思：
1．目標必須適合幼兒的發展水平，切忌定位過高或過低。
2．目標必須具體、明確，可操作的、可測的、可評價的，切忌太空太大。例如：某一語言活動目標（1）理解故事內容，感受作品所表達的情緒特點。（2）能用語言、動作大膽地表現對作品的理解。某一音樂活動目標都存在過空過大、不夠具體明確的問題，對老師來說缺乏操作性。
3．要有整合的思想，關注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態度、能力等。
三、合理設計教學環節
一個有效的教學活動，除了選材好、目標適切之外，教學環節的合理設計是關鍵。對此，我認為教學過程中教師要注意「激發興趣、引發問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體」這六個環節。
首先，要集中幼兒的注意力，採取靈活多樣的教學方法，激發幼兒的學習興趣。如色彩鮮艷的道具等.根據幼兒注意力的特徵，把最重要的內容安排在上課後5分鍾～15分鍾這個時段；其次，要根據幼兒思維的特點，使教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣；再次，根據幼兒學習的特點，調動幼兒的多種感官，提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗：還要根據幼兒身心發展的特點，動靜交替，又要考慮幼兒個性發展的特點，安排有層次性、挑戰性的內容，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼. 例如：「一次我在上科學課時題目為《現代通訊工具》中，我帶了自已兩部手機，課堂上我拿出讓學生們都看看拿拿，在講解手機的作用與用途過程中，讓個別同學親自打電話給爸爸或媽媽會出現什麼的情況？打電話的學生都興奮地說：「老師老師 我聽到了，我聽到爸爸的聲音了」，我坐在教室里就能和家裡的爸爸媽媽說話；聽到他們的聲音我很高興不用跑回家了。」顯然讓學生親自體驗，調動其的感官尤為重要，讓他們更深刻理解課程的內容。激發了他們學習科學的興趣。

⑸ 幼兒園五大領域的課程內容包含哪些方面

一、健康領域 情感領域：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；認知領域：知道必要的安全保健常識，學習保護自己；動作技能領域：生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力，喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。 二、語言領域 情感領域：樂於與人交談，講話禮貌； 能清楚地說出自己想說的事； 喜歡聽故事、看圖書；認知領域：注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 動作技能領域：能聽懂和會說普通話。 三、社會領域 情感領域：樂意與他人交往，學習互助、合作和分享，有同情心； 愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國； 認知領域：理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則； 動作技能領域：能主動地參與各項活動，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。 四、科學領域 情感領域：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識； 認知領域：能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣； 動作技能領域：能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能適當的方式表達、交流探索的過程。 五、藝術領域 情感領域：喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗； 認知領域：能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美； 動作技能領域：能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。