幼兒園生成性課程

㈠ 如何實現幼兒園課程生活化

生活化課程要注意整體性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：「幼兒的學習是綜合的，整體的。在教育過程中應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。」

生活教育是綜合性活動，我們無法將其確切分類。生活教育對幼兒有著重要的意義，幼兒在生活中通過自身實踐，經驗得以傳遞、整合、凝聚，這些從不同現象、事物中獲得的經驗存在著一定的聯系，進而形成完整的經驗、完整的世界和完整的人格。

陳鶴琴先生提倡的「整個教學法」，就是把兒童應該學的東西整個地、系統地教給兒童，這也是與新課改後國家所倡導的幼兒園課程整合化相輔相成的。因此，生活化的幼兒園課程是整體性的課程，而不是獨立的課程。

兒童的發展是一個整體過程，所以教育者要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，不應片面追求某一方面或幾方面的發展。

在日常的教與學中，我們圍繞主題課程網路、一日生活作息、節日娛樂等細節，層層鋪展活動。如以「水」為主題的生活課程網路，包括「水」的來源、水的用途和危害、參加消防演習、參觀農場、了解水災知識等活動，都與幼兒的生活緊密聯系。

在整個主題活動中，圍繞「水」的自然知識，融合了多個領域的學習內容，引導幼兒有效遷移多種經驗，從對水的了解衍生出若幹活動，提升有關經驗。再如，節日娛樂活動在人們的社會生活中不可或缺，具有對人類情緒生活的普遍渲染作用。

抓住節日契機，可以很好地達成對幼兒的教育效果。像端午節、中秋節、重陽節等傳統民俗節日，我們引導幼兒了解感受民族文化；三八婦女節、五一國際勞動節等社會性節日，引導幼兒了解社會生活；植樹節、無煙日等現代文化性節日，引導幼兒了解人們的生活習慣、生活質量和環境變化的重要關系。在這些活動中，我們將各種知識點融入其中，不籠統地將某一項歸類為語言、社科或是藝術領域，而是統一劃為幼兒對世界的整體性認識與學習。

不預先設計死課程也不盲目隨意

捕捉孩子的興趣點共建課程

《綱要》指出：「幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。」也就是說，幼兒的興趣是課程實施的核心。

生活化的課程本身應使幼兒產生自發的興趣，而不是教師努力去調動幼兒的興趣，更不能無視幼兒是否有興趣。良好的課程資源能夠使幼兒自發地探究和感受。課程的趣味性，除了能夠激發幼兒的感知慾望，吸引他們積極參與，還具備一定的挑戰性，能夠引發幼兒持續的關注。

在瑞吉歐的教育觀念中，生成性課程吻合了教育對兒童全面發展的要求，成為影響未來課程發展的根本特點與主流方向。

生成性教育是指在師生互動過程中，通過教育者對幼兒的需要和幼兒感興趣的事物的及時價值判斷，不斷調整教學活動，以促進幼兒更加有效地學習課程的教育形態。它既不是教育者預先設計好的、在教育過程中不可改變的僵死計劃的執行，也不是兒童無目的、隨意、自發的活動，而是一個動態的師生共同學習、共同建構的過程。

幼兒園課程應該體現這種理念，讓我們善於觀察並捕捉幼兒在集體活動中的興趣點，使幼兒擁有真正屬於自己的課程。

建立生成性課程，幼兒以體驗的方式參與其中，學習更主動、更有效，有利於發揮和發展幼兒的主體性，培養創新人才。這似乎也給教師提出了更高的要求，即教師要以幼兒為本，擁有一雙善於發現的慧眼和一顆應對萬變的慧心，與幼兒共同學習。

3—6歲幼兒由於年齡特點，對任何事物都想看一看，摸一摸，學一學。集體活動中由於受活動形式、時間、內容、教具等多方面因素制約，幼兒的好奇心得不到充分滿足。為了更好地延伸教育活動，滿足不同層次幼兒生理和心理發展的需求，我們在活動室內設立娃娃家、小超市、建構區、科學區、表演區、自然角等各種區角，投放豐富的操作材料並及時更新。

在區角活動中，幼兒學習的積極性、主動性和創造性表現得十分充分，滿足了幼兒各方面能力發展的需要，對培養幼兒平等意識、創造精神、交往合作能力及自律習慣等有積極的作用，而這些正是幼兒教育主體性的表現。

讓幼兒親自看一看、摸一摸、想一想

生活化課程需回歸生活實景

《綱要》指出：「教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發現問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，並積極參與幼兒的探索活動。」

幼兒是生活的探究者。幼兒的思維是在活動過程中完成的，那麼，幼兒的一日活動就是在不斷地探究中學習。教師要讓幼兒多參加一些活動，為他們提供思維、想像的機會和環境。

生活化的課程積極支持和維護幼兒的探究，注重為幼兒提供有利於探究的生活場景，讓幼兒真實面對現實的情境和問題。兒童通過與環境的作用、與他人的對話和大腦的思考反應，最終找到真實的世界、完整的生活與探求的滿足感。

在生活實景中，我們注重引導幼兒探索並積累生活經驗，創新解決生活中的問題，同時注重活動形式的多樣性和活動內容的豐富性。

如在幼兒園「超市」購物活動中，教師讓幼兒帶5元錢購物，有的幼兒不看標價牌隨意選購，結果發現什麼也買不了。孩子們經過討論研究後，提出幾個人合買某件「商品」的建議。最終他們也懂得，購物時要看好標價牌，不能超出自己的購買能力。這是孩子們在生活實踐中積累的有益經驗，是口頭說教所不能及的。

在「怎樣找到家」的活動中，孩子們結合自身生活經驗，想到了隨身帶地圖、牽上自己的狗、問警察路人、記路標、做標記……這些想法來源於幼兒對生活經驗的再造想像，表現出他們創新解決生活問題的良好思維。

我們帶孩子到農場進行社會實踐活動，有的幼兒對各種農作物產生了濃厚興趣，有的則對泥土、昆蟲和鬼針草、蒼耳等植物產生了興趣，還有的幼兒對農民伯伯澆水感興趣。由此，孩子們提出了自己的問題：「莊稼是怎麼長大的？它們是怎樣變成可以吃的糧食的？農民伯伯如何護理農作物？」由此引發了孩子們關於農場信息收集和探索的系列活動，最終生成了有價值的主題探索活動。實踐讓我們深刻體會到了杜威的「教育即生活」的深刻含義，理解了新世紀以來教育理論界所提倡的「教育生態化」。

幼兒在生活中學習和成長，正如屠美如教授在《關於生態式融合課程》一文中強調的「以兒童直接經驗為基礎，把教育內容與幼兒的生活相聯系，使兒童在與文化、社會、自然科學知識交互作用的過程中，不斷積累經驗，人格不斷發展」。

㈡ 什麼是生成性教學

生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據教學進展，構建教學活動的過程.在師生、生生合作、對話、碰撞中，出現超出教師預設方案的新問題、新情況,隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化的、生機勃勃的特點。
不同的標准會有不同的分類。我個人粗淺的理解，生成大致可分為教學目標的生成、教學內容的生成和教學過程的生成三大類。教學目標的生成是在活動中形成的，並且與活動統一，它先於行動而且於行動之中產生；生成性目標強調的不是具體、細致的行為目標，而是一般的概略性目標，這樣的目標需要教師宏觀把握，並根據教學實際隨時調整。教學內容的生成具有一定的隨機性和靈活性,並包含了一定的師生共同建構的「不確定性知識」,是在已有經驗與新信息不斷作用逐漸生成的。教學過程的生成具有極強的現場性和隨機性，學習的狀態、條件等隨時會發生變化，教師在教學中需要開放地接納始料未及的信息，結合具體的教學場境選擇教學方法和手段，調整預定的教學環節和步驟,並根據執行過程中獲得的信息不斷修正和改變教學方案，或依據教學現場的實時特點而動態生成新的教學方案。
預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者是相互依存的，具有互補性。如果沒有高質量的預設，就不可能有非常精彩的生成；反之，如果不重視生成，那麼預設必然是僵化而缺乏活力的。「預設」使我們的課堂教學有章可循，「生成」使我們的課堂精彩紛呈。處理好二者的關系，必須在繼承傳統預設課堂的良好基礎上，積極引入並探索動態生成的有效方法和途徑，做到預設與生成有機融合，相互促進。
預設與生成既然是辯證的對立統一體，那麼我們在預設時就不能不考慮生成的空間，在生成的過程中也不能只顧生成而不關注預設的目標。在預設時，教學設計不應是單維的、死板的、封閉的、主觀的線性設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。具體應做到：⑴
關注教學內容的特點和學生的認知水平，精心設計教學預案，提高生成質量和水平。⑵
以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性。預設如果不以生成為導向，那麼即使再充分的的設計都可能將是無價值的，都可能導致課堂上無生成。在生成性教學中，過程遠比預設和計劃生動、豐富，也必將出現更多的意外情況和問題，教師的把握和調控成為教學成功的關鍵，應該做到：⑴對預設要胸有成竹，不能心中無數。⑵
要順水推舟，，要自然生成不能生拉硬套。學生的回答和反應常常會跳出我們課前預設的框架，給我們毫無准備的突然「襲擊」。這時就需要教師冷靜面對，順勢而下，馭生成於彈指間。⑶
要有的放矢，不能任其發展，也就是要把握好生成的度。⑷ 要重視利用生成性資源，但不能忽視整體目標。
毫無疑問，當生成偏離預設時 ，教師必須有效而巧妙的把生成引到不偏離整體教學目標的路線上來。這裡面要明確幾個問題：⑴
教師必須很敏銳地覺察到生成偏離了預設。有些偏離，是教師一時興起或信口開河等原因造成的，並非學生的錯；有些偏離，是教師對學生的發言及行為缺乏預見或沒有及時「扭轉」造成的。⑵
對已覺察到的偏離，教師的「扭轉」要體現自然、有效的特點。教師自身的偏離，要巧妙的話鋒一轉，回到主題上來；對於學生的偏離，教師要提高預見性，注意「扭轉」時不傷害學生的自尊心和積極性等。⑶
並非所有的「偏離」都是不好的，要考慮具體情境，也許偏離在當時的情境下具有一定的合理性，也許我們的預設存在著某種缺憾，不一定非要把生成轉到預設上，一切要視當時的情況相機而定。真正精彩的生成，恰恰是在「情理之中，意料之外」。
生成性教學的誤區主要體現在：⑴ 刻意地生成。避免這種現象的發生，要關注兩個層面，一是教學目標的合理制定，二是學生的接受水平。⑵
無引領的生成。有些題目有十幾種解題方法.有的方法巧妙，有的較為繁瑣；有的比較簡捷，有的比較獨特。而部分教師
「聽其不語」，不對各種方法從本質上加以分析比較，提煉概括。結果學生或是各執一詞，不及其餘，或是莫衷一是，無所適從 。⑶
虛假的生成。部分教師無法突破預設的樊籠，缺乏對交流中生成性目標的把握，一心想讓學生盡快進入教師精心為他們設計的單行「綠色通道」，並按此設計忠實地加以實施，所謂的交流只是「穿新鞋，走老路」，為的是課堂的熱鬧，滿足的是教師公開課的需要，課堂教學成為教案的精緻翻版。要想避免這種現象，就要提高問題的針對性。⑷負面的生成。例如，在探索直徑與周長的關系時，許多學生想到了用圓片在尺上滾，或用線繞圓一周量出圓的周長，再想辦法算出周長與直徑的關系。正當學生積極探索之時，有位學生說到了圓周率和祖沖之，教師就順著學生講起了祖沖之用內切多邊形求圓周率的方法，結果花去了十幾分鍾，學生還聽得糊里糊塗。這種生成沒有什麼積極的意義，反而有一定的負面作用。(這一很好的內容，如果放在下一課時或作為一種課外講座專門介紹則能起到很好的作用。)總之，針對以上各種誤區，在生成性教學中我們應該盡力追求自然、真實、有效的動態生成決不能為了生成而生成，也不能怕走進誤區該生成時不生成。
有效生成的范圍很廣泛，主要是指教師在課堂教學規定時間內，能夠合理運用各種教學資源，營造積極、和諧的學習環境，提供多種學習形式，關注學生的過程體驗，組織學生進行有效的數學活動，促使課堂教學的有效性落到實處。生成不可能都是有效的。判斷生成信息是否有效是捕捉有效的生成性資源的前提和基礎。要想准確判斷，必須深刻把握教材，明確教學目標。教師對整個教材和課堂的把握要似如來佛的手掌心，任憑學生如何翻騰均能瞭然於心。也只有這樣，教師才有可能對眾多生成的不確定信息做出去偽存真式的判斷。判斷時要善於傾聽學生的發言並及時做出反應。當然也不是說判斷准了就一定能捕捉住有效生成的資源，還需要教師有足夠的教學機智。大數學家希爾伯特曾說過：「課堂教學的最高境界是和學生一起進入思考的前沿」。要想捕捉有效的生成性資源，我們還要反問一下自己，在課堂上，我們真正思考了沒有？
教學本身就是「度」的藝術。如何把握生成性教學的「度」？在課堂教學中，不必因為擔心學生的思維無法控制完不成教學任務影響教學效率，而把課堂設計得環環相扣，井然有序，讓學生在教師預設好的「套路」中安靜地學習，「一帆風順」地直達目的地；也不能為了避免「牽著學生鼻子走」，避免課堂脫離「新課程理念」，因此極力倡導課堂要「自然生成」，不認真備課和寫教案，還美其名曰「給學生的思維騰出最大的自由空間」。
預設與生成在課堂教學中的作用同等重要。把握生成的「度」，要根據具體的內容、學生的特點、現場的情境、教師的風格等綜合因素來確定，要做到：⑴
對於目標的生成，要適可而止，不可無限制地提高。⑵
對於教學內容的生成，要注意分析是否是有效信息，是否偏離了整體的教學目標。特別是在一些情境教學中，有的教師創設了情境後引導學生發現，有些發現是合理的，但卻是無用的。這時，教師就不能由著學生生成，而要巧妙地引到主題上來。⑶
對於教學過程的生成，要注意把握火候，要能像廚師做菜一樣控制好課堂氣氛的「溫度」。總之，該「放手」時必須要放得開
，該「回歸」時一定要回得來。當然，這是一種藝術，需要我們不懈地追求。
生成性教學，對教師提出的要求是多方面的，尤其是教師個人的綜合素養，至少需要具備：⑴豐厚的文化底蘊，寬闊的視野，靈活的思維。很難想像一個知識貧乏、眼界狹窄、思維緩慢的教師能及時而有效地應對課堂上瞬息萬變的不確定的生成性資源。正如蘇霍姆林斯基所說：「只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人」。⑵
精深的專業素養。⑶ 豐富的教學經驗。⑷ 足夠的教學機智。⑸ 高超的駕馭課堂教學的能力。
預設與生成是個矛盾的統一體，從理論上說，如果預設得當，應該有合理的生成。但教學中，許多教師常有精心的預設而課堂中沒有生成。出現這種現象的原因是多方面的，面對這種情況，我們需要反思：⑴
所謂的「精心預設」是否只是教師個人的主觀臆想，是否脫離了實際。要知道，「對牛彈琴」某種意義上並非「牛」的錯。⑵
如果精心預設是科學的，那麼在我們執行的過程中，是否過於拘謹，是否沒有充分的互動。要想避免這種情況的發生，至少要注意兩個問題：⑴
增強預設的科學性、預見性、合理性和針對性，尤其是針對性。我們一定要真正深入教材，深刻理解教材的內涵；學會換位思考，真正走進學生的心靈。關注每一個細節，把預設做到美麗極致。

㈢ 幼兒園小班教生成性主題活動有哪些

目標：

（1） 能用「水可以用來...」的句式，說出水的各種用途；

（2） 能積極參加游戲，動腦筋說出與他人不同的水的用途；

（3） 知道水的重要性，懂得節約用水；

准備：

有關水用途的小卡片

㈣ 什麼是生成性課堂教學

教學活動是有計劃來有目的源的活動，具有預設和生成的雙重屬性，預設是生成的前提，生成是對預設的超越和發展，預設和生成是辯證統一的。為了更好地生成，課前的教學設計要從教學目標、內容、過程、方法及評價等方面體現出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學生個性的發展創造預留更大的空間。
教學目標既要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行彈性預設，又要根據學科特點考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異，因人而異，作分層要求，尋找知識的生成點。如教學初中歷史「秦王掃六合」時，我們在課前就設計了三級目標，第一級要求學生能掌握秦朝統一的基本內容；第二級要求理解文中的圖表、原始資料包含的歷史事實，並具有讀圖識圖和從材料中獲取有效信息的能力，同時，能把歷史事件同時間、空間結合起來，形成准確的時空概念。第三級是引導他們如何實事求是、史論結合地評價秦始皇的功過。這樣，目標的層層遞進，有效地調動了各層次同學的學習積極性，保證了每位學生的有效學習，為課堂教學的動態生成提供了生成空間。

㈤ 2015年春季生成課幼兒園里的生成課

生成課程是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發展過程。教師只有轉變課程觀念，提高生成課程的能力，充分利用幼兒園、家庭、社區的教育資源，發現幼兒感興趣的事物，因勢利導，才能啟迪幼兒的發散性思維，培養幼兒與他人、與自然的和諧關系。 關鍵詞：幼兒園生成課程興趣發散性思維 「生成課程」是指教師在與兒童一起活動時，逐漸發現兒童的興趣、需要，用自己的智慧和創造性工作，激發每個孩子的潛力，使之不斷地生成變化。生成課程是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發展過程。隨著課改的進一步深入，教師們對於生成課程更加重視，因為它符合幼兒的心理特點，能激發孩子的好奇心、求知慾，培養幼兒的發散性思維。那麼幼兒園如何才能更好地開展生成性課程呢？ 一、轉變教師觀念以開放的態度來對待生成課程與教學 在觀念上要轉變，也就是說，觀念要領先，要先到位。因為生成的不確定性、不可預測性和動態性，與教師計劃好的教學思路和教學內容相比，打破了他們原有的教學習慣，而且生成課程的提出對教師提出了一些新的要求，這些要求包括教師的目標意識、對幼兒的觀察了解、動態過程的意識、師生間的互動等。這就要求教師以開放的態度，適時調整自己的角色地位，首先成為一個傾聽者，以關懷接納的態度與每一個幼兒交往，隨時傾聽他們的想法和感受，從中發現幼兒的興趣點並進行價值判斷，以便生成有價值的教育課程；其次，教師應該成為觀察者、支持者、參與者，用善於發現的眼光、心態促進生成課程的發生。 二、提升教師素養，提高教師生成課程的能力 生成課程對教師的能力及全面素質提出了很高的要求，因為生成課程是以一種開放的態度來對待課程與教學，它重視幼兒的發散性思維。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 隨著教改的不斷深入，幼兒園的課程由原來的全部預設轉變到留有部分空間給老師和幼兒，這就要求教師運用教育機智，關注生活的點點滴滴，關注幼兒的興趣、產生的問題和困惑，支持、幫助、引導他們去探究，和他們一起探索，根據幼兒的興趣和在生活中隨機發生的有教育意義的事件來調整教學計劃，對其預設課程進行補充和拓展。這是一個師生互動的過程，也就是教學相長，只有這樣，才能更有效得調動起「教」與「學」的積極性，學得更生動、更有效，更有利於發揮和發展幼兒的主體性，培養創新人才；同時有利於激發他們創造的熱情，促進其專業成長。 三、以幼兒生活為基礎，全面挖掘幼兒園生成課程的資源 1.從當前學習的內容或主題中生成。幼兒園生成課程的實施不是無中生有，也不是教師主觀臆造的，而是從當前學習的內容或主題中產生及延展的。教師依據教育內容或主題，依據教師對幼兒認知水平的了解，充分地估計他們接觸教學內容時可能出現的各式各樣的提問、聯想來設計一個大的框架，如以各種節日為中心展開的主題活動，以「我的航天夢」、「美麗的家鄉」為主題的活動等，既完成了綱要要求的教學內容，又根據幼兒的興趣點、好奇心，因勢利導，豐富完善了課程。 2.從創設與教育相適應的環境中生成。幼兒園環境對幼兒園的課程及其生成起著至關重要的作用。環境作為一種「隱性課程」，在開發幼兒智力、促進幼兒個性方面，越來越引起了人們的重視。首先， 由於幼兒不是消極被動地接受外界環境的影響，他們總是按照自己的興趣、需要、知識經驗、能力和意願對客觀環境做出選擇性反映，並主動地與這些環境進行交互作用。教師創設的環境應適宜幼兒的年齡特點、身心發展水平、興趣、能力、幼兒的知識經驗和認知水平，充滿童心童趣。其次，教師創設的環境應具有豐富性。環境里蘊含的信息量越多，對幼兒的刺激越強烈，越能調動幼兒主動去獲取大量信息的積極性。因此，在幼兒園環境創設中要盡可能地體現出多元文化信息、能力經驗、智力與非智力因素。其三，教師創設的環境應體現啟發性。環境中所提供的信息刺激無論是形式上還是內容上，不僅要能引起幼兒觀察，還要能誘發幼兒利用這些信息進行積極的思考和探索。 3.從幼兒的興趣及自主游戲中生成。綱要中指出：要善於發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導；關注幼兒在生活中的表現和反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。」幼兒遇事多從興趣出發，因此游戲能吸引幼兒的注意力，使幼兒各種感官積極活動，從而自發生成新的知識，創造出新的玩法，發現新的問題。 4.從社會、社區中生成。幼兒園、家庭、社區都有豐富的教育資源，這些都是他們熟知的和日常生活中息息相關的、每天都會遇到的人和事，應充分地加以利用，並進行有機的整合。如主題活動「我的家」、「我周圍的建築」、「小區里的寵物」、「交通工具」，從這些主題中通過情境、游戲等方法，讓幼兒學會與人交往的禮儀、規則和必須遵守的行為規范，提高他們的社會適應能力，培養幼兒與他人、與自然的和諧關系。

㈥ 教師開發生成性課程需要的策略性准備包括哪些

教師開發生成性復課程需制要一定的策略性的准備。具體說來，要注意這樣幾點：
第一，備課不僅要備教材同時也要備學生和教法；
第二，要善於把握課堂的反饋信息；
第三，利用課堂突發事件來生成課程；
第四，以批判性思維對待生成性課程。

㈦ 試析幼兒園課程目標設計模式中的普遍性目標，行為目標，生成性目標和表現性目標的價值差異，開卷考試中2

課程目標設計模式中的普遍性目標，行為目標，生成性目標和?
發均，看子

㈧ 舉例談談在幼兒園教學活動中處理好兒童生成性的學習活動與教師預定的教學任務

1、幼兒數學教學活動具有情境性、操作性和游戲性的特點。在進行數學教學活動之前，教師首先需要依據教育目標，幼兒的發展狀況及幼兒的興趣、需要，制定本次教學活動的具體目標，選擇相應的教學內容、教學方法和活動的組織形式。也就是說，在進行教學活動之前，教師要考慮並制定好完整的教學計劃。這種教學計劃帶有預成性的特點。在教學計劃實施過程中，教師有可能會根據教學的實際情況，調整或更改教學計劃中的某一環節，但就整個計劃來說，一般是不會作大的變動的。 2、幼兒數學教學活動是有目的、有計劃、有組織的活動幼兒的學習是一個主動的建構過程，他們的興趣和需要是其學習的內在動力。幼兒在學習過程中中能做的只是與他興趣相符的事情。數學教學活動的計劃是教師依據教育目標事先預設和規定的，在計劃的制定過程中，往往會對幼兒的興趣、需要有所忽略或注意不夠。如何解決這一問題？這就需要教師要能將預定的教育目標和內容轉化為幼兒自己的需求，以激發起幼兒學習的興趣和求知慾，使他們主動參與活動，積極進行學習，在自主建構數學知識的過程中，身心獲得更好的發展。幼兒數學教學活動具有的情境性、操作性和游戲化的特點，能較好地將教育目標和內容轉化為幼兒自己的需求，它是解決這一問題的重要策略。如果你認可我的回答，敬請及時採納，~如果你認可我的回答，請及時點擊【採納為滿意回答】按鈕~~手機提問的朋友在客戶端右上角評價點【滿意】即可。~你的採納是我前進的動力~~O(∩_∩)O，記得好評和採納，互相幫助。

㈨ 幼兒園課程生成性價值的判斷上有哪些正確的判斷

1．受唯理派哲學思想影響的是（ ） A. 蒙台梭利課程 B. 福祿貝爾設計的恩物 C. 方案教學 D. 直接教學模式 2．綜合性課程的長處有( )。 A. 是由關聯的課程，能對兒童各方面的學習進行有意義的聯系。 B. 能使兒童發展與知識結合成一體。 C. 能促進兒童主動的學習。 D. 已有相當長的運用歷史，具有較強的可操作性。 3．下列較多地被運用在藝術領域的課程目標是（ ）。 A. 生成性目標 B. 表現性目標 C. 行為目標 D. 結果目標 4．在直接教學課程模式中，教師的角色是（ ）。 A. 兒童行為的訓練者 B.兒童學習的共同建構者 C. 兒童主動活動的鼓勵者 D.兒童行為的強化者

㈩ 教師如何捕捉和處理生成性課程事件創新教學

課堂是瞬息萬變的，隨時可能發生一些教師事先無法預料的事件。教師不能回完全拘泥於自己答的預設教學，應該提高自己的課堂應變能力，根據課堂上出現的突發事件，結合具體教學內容，創造性的改變思路，把突發事件轉變為教學資源。