新課程方案

⑴ 落實新高考方案 高中課程如何架構

江蘇省教育廳召開江蘇省考試招生制度改革新聞發布會，江蘇新高考方案將從2018年新高一起實施。高考時間與原時間一致，每個科目的分值正在聽取各方意見，改革後分值比現行480分的方案要高，未來新方案的分值與「不分文理」的浙江方案接近。【實施時間】高考綜合改革2018年啟動，2021年正式實施教育部明確江蘇省啟動高考綜合改革的時間為2018年，並要求於2018年6月底前將高考綜合改革方案報教育部備案後向社會公布。根據這一要求，江蘇省新一輪高考綜合改革方案應該是從2018年秋季入學的高一新生開始啟用，在2021年普通高考中正式實施。【總體框架】實施「3+3」模式，選考科目從「6選2」調整為「6選3」 在高考科目設置方面，和現行高考方案相比，江蘇省普通高考統考科目仍為語文、數學、外語3門，保持不變。選考科目由現行的「6選2」調整為「6選3」，即由學生在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門科目中自主選擇3門選考科目，並計入高校招生錄取總成績。【一科兩考】江蘇考生高中期間同一必考科目可考兩次在改進招生計劃分配方式方面，為貫徹落實教育部有關做好重點高校招收農村學生工作的要求，江蘇省實施招收農村學生高校專項計劃和地方專項計劃。在改進考試形式和內容方面，和現行普通高中學業水平測試相比，我省將開齊開足學業水平考試科目。《普通高中課程方案(實驗)》所設定的13門科目均列入必考科目范圍，江蘇省考生在高中期間可以享受同一必考科目參加兩次考試的機會。【加分項目】減少加分項目和分值，2016年起少數民族考省高校加3分在改革招生錄取機制方面，嚴格執行教育部等相關部委關於減少和規范高考加分項目和分值的要求。自2015年起，取消思想政治品德有突出事跡的考生加分政策；自2016年起，將少數民族考生照顧政策調整為「少數民族考生報考省屬高校加3分投檔」。【各科分值】各科目分值還在制定中，預計和浙江總分700多分接近記者了解到，江蘇新高考各科目分值還在制定中，預計和浙江總分700多分接近。江蘇省新高考英語聽力和口語一年兩考，筆試怎麼考還在聽取意見。按照新方案，在綜合素質評價上，江蘇將國家提出的德、智、體、美等方面的要求，具體拓展為：思想品德與公民素養、學習水平與課程修習、體育運動與身心健康、審美素養與藝術特長、創新能力與社會實踐、自我認知與生涯規劃等六個部分，更有針對性、引領性、操作性和有效性。

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一、初中研究型課程目標

（一）總目標
落實以德育為核心，以創新精神和實踐能力的培養為重點的素質教育。具體包括：健康向上、明辨是非的生活態度；求真務實、積極探索的學習方式；學習生存、解決困難的實踐能力；善於思辨、嘗試批判的創造性思維；永不滿足、追求更好的人生理想。
（二）分階段目標
目標原則：初中學生與高中學生在身心狀況、知識儲備、社會閱歷等方面有極大的差異。根據這一特點，整個課程的過程將被放長，目標具有明顯的實踐性、反復性和遞進性。
（1）第一階段（初一年級第一學期）：
以"選題"為載體，學習查閱文獻、網路資料、問卷調查、訪談、演說答辯等幾種常見研究方法的基本常識，並通過親身嘗試初步體驗科學研究的一般過程，著重培養以下幾種實踐能力：查閱文獻資料的技能，網路技能，與陌生人溝通的能力，數據歸類統計的方法，與人談話的技巧，演說技巧，答辯中的臨場應變能力等。
（2）第二階段（初一年級第二學期）
以"課題研究方案的制訂"為載體，在實踐中繼續運用和鞏固已經學習到的幾種常見的研究方法，同時嘗試觀察、實驗等新的研究方法，著重培養：民主集中、分工合作的團隊精神，資料收集、數據整理的科研意識，分析資料、提煉觀點的能力，制訂計劃、獨立構思的能力，觀察生活、具有獨到地分析問題的意識等。
（3）第三階段（初二年級第一學期）
以"實施研究"為載體，在研究過程中綜合運用各種研究方法，不斷鞏固和熟練各種技能，同時著重培養以下能力：預見困難並進行預防的能力，面對困難的應變和處理的能力，耐挫力和意志力，綜合分析利用信息的能力，協作互助的團隊合作精神，多角度思考問題並提出個性化觀點的能力，關注社會、他人的責任心和使命感等。
（4）第四階段（初二年級第二學期）
以"撰寫研究報告、演示匯報"為載體，重點培養學生以下能力：整理並利用資料佐證觀點的能力，熟練操作、運用各種媒體的能力；清晰自如的口頭表達能力和條理明晰的書面表達能力，綜合思辨能力和批判性思維能力等。

二、初中研究型課程的課程結構

（一）課程設置的基本原則
（1）實踐性原則。實踐體驗是學生獲取信息，自我完善發展的一個非常重要的方面。初中學生好奇心強，興趣點多，探究欲強，因此課程應當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐機會，最大程度地讓學生在實踐活動中去獲取各種知識和培養各種技能。
（2）指導性原則。教師指導在初中研究型課程中應該發揮出更為重要的作用。"教師輔導在前，學生實踐在後"，不僅有利於避免學生在實踐中的盲目性和危險性，也有利於提高學生實踐活動的成功率並從中獲取自信和動力。
（3）激勵性原則。課程在實施、評價等環節中尤其應當注重對學生的激勵。由於初中學生好動、興趣點多但往往沒有長久性、耐挫力弱，這些特點會使一部分學生在課程的半途中失去興趣或信心。因此，課程在實施中教師應盡可能地給予學生關注和鼓勵。
（4）基礎性原則。學生在課程學習中重在體驗，而非結果，教師不應強求學生的課題研究一定要達到某種程度。
（5）安全性原則。初中學生的生活閱歷少，加之獨生子女的比率高，表現為自理能力、實踐能力弱，容易產生事故和危險。這種情況下不利於學生在較大范圍內開展活動。因此，尤其需要充分利用起校內、校際和家長資源，不可以放任自流，對於必須的校外活動可以通過信件、電話的方式進行，也可以通過安全輔導，完善課題組長負責制，對危險和困難進行事先預見並准備應急方案、家長帶領等形式加以引導。
（二）課時計劃

年級（學期）
內容
時間
周課時
占周課時（35
課時）的比例

初一第一學期
選題
雙周四下午
2
5．7%

初一第二學期
課題方案的制定
雙周四下午
2
5．7%

第二第一學期
實施
雙周五下午
2
5．7%

第二第二學期
總結、匯報
雙周四下午
2
5．7%

（三）課程內容
（1）初一年級第一學期的課程內容是"選題"。要求每個學生圍繞"與中學生有關的生活現象"這個主題，首先利用兩個月時間，分別從文獻資料（報刊、雜志的合訂本）和網路資料中查找出15條可能作為課題的信息；然後通過在毗鄰的七寶中學高中學生中作一次問卷調查，對這些信息作可行性與價值性的判斷，將選題范圍縮小至5個；接著通過與教師或家長作一次訪談，進一步論證選題的可行性與價值性，初步確定一個課題；最後通過演說答辯對課題進行論證和確定。每一次活動前都相應地聽取一次教師的專題輔導講座，活動後填交量表。
（2）初一年級第二學期的課程內容是"課題研究方案的制定"。要求學生在老師指導下進行分組，成立課題組，並民主推舉組長，進行分工；成立導師團，每個課題組都有一個導師全程輔導；作好前期資料的收集，論證課題的現實意義；將課題分為2~3個子課題，制定研究計劃，進行開題報告。每一次活動前，相應聽取一次輔導講座，活動後填交量表。
（3）初二年級第一學期的課程內容是"實施研究"。要求學生依據研究方案進行研究活動，並在實踐中不斷完善和修改研究方案。教師定期聽取學生的活動匯報，定期開展研究進展交流會。
（4）初二年級第二學期的課程內容是"撰寫研究報告，匯報演示"，要求學生根據要求撰寫研究報告，上交各類資料、製作多媒體演示幻燈片，召開成果匯報會進行交流展示。

三、初中研究型課程的組織實施

（一）課程的准備階段
（1）聘請專家指導。學校專門聘請華師大專家對課程進行指導。
（2）培訓教師。學校對即將開設研究型課程的所在年級教師進行專門培訓，確定輔導教師的人員安排及分工。以年級組長為課程主要負責人，各班主任具體實施，全校各任課老師均為可提供咨詢的導師。
（3）學校的物質准備。學校三百餘台電腦全部聯網。落實"亮燈工程"，確保圖書館、閱覽室、電子閱覽室的全天開放。列出專項經費，保證課程的正常運行。學校各部門召開聯席會議，為學生的研究活動提供各種方便。
（4）家長動員。召開全年級家長會，發放《告家長書》，充分宣傳研究型課程開設的意義，聽取家長的反饋，尊重家長的合理建議，爭取家長對課程開設最大程度的支持。
（5）學生動員。召開全年級學生動員會，充分細致地做好研究型課程的宣傳、動員工作，激發學生的學習興趣。
（二）課程的組織形式
研究型課程的組織形式分為個人獨立研究和小組合作研究兩種。第一種形式主要用在"選題"階段，要求學生人人參與，並進行評價。第二種形式主要用在"方案制定"、"實施研究"、"總結匯報"三個階段。小組通常為6~7人一組，由學生民主推舉組長負責，分工合作進行研究，每一課題組以及組內的成員的表現都有相應的評價。
課程初期採取學生"蹲班制"，在各自班級內聽取輔導講座，開展活動。自課題組成立起採取"走班制"，即各課題組在自己導師指定處活動。
（三）課程的實施階段
（1）教學中的師生關系。學生是主體，教學過程應讓學生通過實踐體驗，自主開展研究活動，這是研究型課程的主要特徵之一。但是這並不否定教師的作用，相反由於初中學生年紀較小，在初中研究型課程中，教師的指導作用比高中更應該得以強化。教師的作用主要表現在：針對初中學生研究方法欠缺的特點給予必須的方法指導；針對初中學生耐挫力弱的特點給予及時鼓勵；針對初中學生知識儲備不足的特點給予耐心的咨詢和答疑等。
（2）教學的時空。研究型課程的教學在時間上由課內與課外相結合。課內時間通常為聽取課程輔導講座、安排課題組討論、課題組間交流研究進展等。大量的實踐活動和研究工作是在課余時間進行的。
在教學空間上，由於初中學生的自我保護能力較弱，所以研究活動盡可能地在校內完成，校外活動應該要給予控制和引導，不宜過多。
（3）教學中的家校關系。研究型課程的實施不僅要爭取家長的支持和贊同，因為學生家長的職業多樣性、閱歷豐富，家長完全可以成為學校實施研究型課程的寶貴資源庫。家長可以為課題組咨詢、答疑甚至提供一定的在校外場所進行實踐研究的機會，也有助於避免初中學生出校後帶來的安全隱患。
（4）教學的實施。
A.學生方面
a.研究型課程是一門嶄新的課程，所以對研究型課程的特點、方式有大致的了解和掌握，對於學生順利進行課程的學習至關重要，同時也可以激發起學生對這門課程學習的重視和興趣。
b.通過查閱資料、問卷調查、訪談、演說答辯等形式逐步縮小選題范圍，直至確定一個研究課題。
c.根據老師公布的選題，依據個人興趣、特長填寫志願單，在老師的協調下成立課題組，每個課題組6~7人。
d.各課題組進行討論，民主推舉一人擔任組長，組員依據各人性格、特長進行分工。
e.通過前期資料收集、分子課題、制定研究計劃等步驟後，完成研究方案。
f.進行全年級的開題報告會，各課題組派1~2人依據多媒體幻燈片進行演示匯報。
g.各課題組利用課程時間或課余時間依照研究方案實施研究，並以量表的形式上交。
h.各課題組依據研究結果撰寫研究報告，並上交。
i.各課題組利用文字、模型、圖片、照片、聲像、多媒體等任何有利於表現活動成果的形式進行公開展示和匯報。
B.教師方面：
a.及時作好對家長的動員宣傳和課程介紹工作，聽取家長的意見反饋，改進完善課程。
b.在每次新的活動前進行一次專題輔導講座，發放講義，主要以研究方法的傳授為主，也可以作一些活動中注意事項的提醒、量表的填寫方法等問題。
c.組織、協調、監控課題組的活動。教師在課題組研究的過程中，幫助學生指點解決問題的思考方向和途徑；組織課題組進行交流和總結，不斷激勵學生克服畏難情緒進行自主研究學習；協調處理課題組內的突發問題和矛盾；提供必要的安全保障，及時糾正學生不恰當的做法。
d.評價。對每一次活動的結果，教師組織量表的評分和表彰，組織學生成果答辯和匯報。
C.家長方面
a.關注研究型課程的進展，關心子女的課程學習情況。
b.成為自己子女的課題的間接導師，給予信息、知識、閱歷等方面的幫助，可能的情況下，為自己子女或其它學生提供校外實踐研究的機會。
c.參與對學校課程的評價。

四、初中研究型課程的管理

（一）校內成立實施課程的課題組，由校長、校教科研室主任和年級組長組成。學校全面配合課程試驗，負責對教師和學生進行動員、輔導和培訓。校外聘請華東師大老師組成專家組。兩個組共同組織課程的試驗，其中課題組負責整個試驗的組織實施工作；專家組主要負責課程的設計、試驗監控與指導、試驗結果分析與總結。兩組定期開會協商，日常保持密切聯系與溝通。
（二）年級組內的全體班主任和任課教師均為課題組成員，按照學校和年級組的要求，具體負責課程的組織和管理。學生班幹部和課題組長也應參與對課程的管理。
（三）按照預先設計的課程實施方案、評價方案、課程監控量表與評價量表等組織課程實施，並隨時研究解決實施中的問題。每一階段試驗結束，進行相應的總結，提出下一階段的目標、任務和實施步驟，並根據實踐中提出的問題修改原有的方案和量表。
（四）課程實施中隨時注意積累相關資料，分階段調查學生的感受和進展情況，隨時分析各種相關數據，為本課程的建設提供更科學的依據。

五、初中研究型課程的評價

（一）對研究型課程指導者的評價
對研究型課程指導者的正確評價有利於激發教師在課程開設方面進行創造性的工作。對課程指導的評價由校長室、教科研室、教務處共同完成。通過所指導學生的研究成果質量、所指導學生的問卷反饋以及其在課程實施中所發揮的作用而定。從以下幾個方面進行評定：指導者熱情，學術水平與研究能力，提供研究方法的能力，指導課題設計的能力，指導學生組織課題研究的能力。對研究型課程指導者學校給予適當評價，對優秀者給予獎勵。
（二）對學生課程學習的評價
初中研究型課程的學生評價必須遵循初中學生的身心特點，貫徹初中研究型課程的目標。初中學生實踐能力較弱，知識儲備量小，興趣點容易轉移，渴望得到別人的肯定，身心正在經歷最為明顯的發展和變化，這些特點就決定了研究型課程在對初中學生評價中必須依照以下的原則進行。
（1）實踐性原則。對於初中學生的研究型學習不能太注重成果，而應重在引導他們體驗參與整個研究型學習過程。在評價中，應該多關注他們"是否做了"，不必太關注"做的好不好"。因此在量表設計以及評分中側重於對已經完成研究任務的學生的鼓勵評價。
（2）階段性原則。對於初中學生的研究型學習評價可以採用分階段評價的方法，不斷地為學生制定一個個小的目標，有利於激勵他們去完成。成功的學生可以獲取動力，失敗的學生在下一階段又是新的開始，比如在"選題階段"，我們分查閱文獻、問卷、訪談、演說答辯四個步驟進行階段性評價和表彰，這是所有的學生都自覺地完成了這一階段學習的重要原因之一。
（3）多元性原則。對於初中學生在研究型學習中的評價不應只由教師來決定。教師往往對學生有了先入為主的印象，會導致定性、定量評價的不全面，而且不少學生希望自己能夠從其它方面獲得鼓舞自信的肯定。因此，對於學生的評價由多方面來進行往往顯得更為公正和有益。比如：在問卷、訪談量表中設計了由被問卷人、被訪談人給學生打分的欄目，在每次課題組織活動中還要求組長為組員打權重系數，組員對組長進行評定等方法。
（4）激勵性原則。運用表揚、發獎、勉勵等方法激勵學生的做法應該貫穿於整個研究型課程之中，無論是在學生遇到困難的時候還是遭受失敗的時候，無論是在量表評分的時候還是定性評價的時候，都應以激勵為主。教師對於學生在自主研究方面的激勵也許正是日後學生努力培養這種習慣並最終取得成功的動力所在。
（5）發展性原則。在初中兩年的研究型學習的時間里，正是學生身心發展變化最快的兩年，他們的課題研究往往會隨著年齡的增長而漸入佳境。因此對於初中學生的評價應以後期為主，後期的研究成功往往代表了他們比較好的水平，對於前期的研究型學習應以鼓勵參與為主。

⑶ 河南省新的高考方案是什麼

除實行學分制、增設選修課外，新課改中還增加了技術和綜合實踐活動兩門必修課。學生綜合素質評價，也將成為高校錄取的一個重要依據。

目前，新課改的具體課程安排正在制定中，預計將於5月下旬公布。

變化

【培養目標】

變「高考成功者」為「合格高中生」

在很多人看來，高中生的任務就是埋頭學習，將來考個好大學。但今秋高中課改推行後，這種觀念就要改變了。

與以往課程相比，新的高中課程最核心的變化就是從應試教育向素質教育的轉變。

現在的高中課程太注重知識傳授，一切以應試為目的，課程定位比較狹窄。高中新課程將會改變以往教學大綱要求過高，教學內容「繁、難、偏、舊」的情況，轉而關注學生全面發展，同時也為學生的個性發展創造空間。

高中新課程注重培養學生積極主動的學習態度，將學習過程變為學會學習、學會合作、學會生存、學會做人的過程。

河南省實驗中學的老師說，學生上沒有選擇的課程、參照唯一的大綱，如果考不出高分就會被淘汰，這樣的教育對學生不公平，他認為學校應該是為每一個學生的全面發展奠定基礎的場所，「本次課程改革是從培養高考成功者變為培養合格高中生的一次轉變」。

【課程結構】

學生可跨年級選修自己喜歡的課

實施新課改後，高中生可根據需要，選修自己喜歡的課程。

像大學生一樣，背著書包，高中生每天穿梭在不同教室里「走讀」，與不同的同學去不同教室上課，將成為今後高中校園里的一道風景。

課程分必修課和選修課兩部分，選修課的種類大大增加，比重加大，鼓勵學有餘力或渴望全面發展的學生修習更多選修課。

高一主要設置必修課程，逐步增設選修課程，學生可以跨年級選修；高二下學期，學生可按照自己的興趣和需求修習課程；高三下學期，學校要保證學生有必要的體育、藝術等活動時間，同時鼓勵學生繼續修習課程。

「以前是老師教啥學啥，以後我就可以選啥學啥了。」鄭州八中分校的學生王曉雯說，這樣會有時間發展興趣培養特長。

另外，新課程把普通高中課程分為學習領域、科目、模塊3個層次，設有語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動8個學習領域，包括語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術(或音樂、美術)、體育與健康、通用技術、綜合實踐等13個科目。每個科目下又分為若干個模塊，每個模塊構成相對完整的學習單元。【課程設置】修家電、換燈泡可能成必修課

在課程設置上，新增了通用技術和綜合實踐活動科目。據了解，通用技術課是一門全新的課程，學生要修滿8個學分。

這門新課程會涉及電子、設計、物理、化學、工程、科技等多個學科，在這門課上，學生將可能學習做凳子、換燈泡、修家電、做植物栽培等與生活息息相關的一些技能。

綜合實踐活動是本次課程改革的一個亮點，它沒有現成的教材，包括研究性學習活動(15學分)、社區服務(2學分)、社會實踐活動(6學分)。

按教育部規定，高中3年，學生要參加不少於10個工作日的社區服務，才可認定獲得2學分。【學分管理】修不夠144個學分沒法畢業

今年秋季起就讀高一的學生，就和大學生一樣修學分了，修不夠144個學分將無法畢業。

據省教育廳廳長蔣篤運介紹，學校將通過學分描述學生的課程修習狀況。其中，必修科目中，語文、數學、外語各10個學分。研究性學習活動、社會實踐和社區服務3個科目要達到23個學分。選修科目由兩個模塊組成，在選修Ⅰ中最少要得到22個學分，在選修Ⅱ中最少要修夠6個學分。修完一個模塊，考試合格後學生便能拿到相應的學分。

實施課改後，高中學生每學年須獲得一定學分，三年須修夠144個學分才能畢業，其中必修學分116個。

據介紹，高中生的學習方向基本上是與文科、理科、藝術或體育和直接就業這四個方向相一致的，在新課程之前是如此，現在也是如此。不同的是，現在全部用學分來管理課程的修習情況，無論選擇哪種方向，都應達到畢業學分的要求。

按新的課程體系規定，達不到最低要求144個學分就畢不了業。以前，存在文科不學理科，理科不學文科的現象，很多人偏科。現在，無論學生學文或學理，最基本的都要學，且必須達到每個科目的最低要求，在這個基礎上再進行選擇。【評價體系】成長記錄手冊取代成績單

新課改後，成長記錄手冊將取代過去的成績單，高中生也能像中小學生一樣擁有自己的成長記錄了。

文藝素質、科技創新、實踐能力將由分值或等級形式體現在記錄里，單純以分數衡量一個高中生的評價方式將逐漸消失。

評價不僅關注學業成績，還要發現和發展學生更多的潛能。

做考卷不再是考試的唯一手段，未來的高中生，可以嘗試靈活多樣的考試方法，盡情展示自己的特長和能力。

簡單地憑借考試結果對學生進行分類的做法，也將被取締，取而代之的是老師會對考試結果作出分析、說明和建議，給學生下一次的進步「埋好伏筆」。

據蔣篤運介紹，學校將以目標多元、方式多樣、注重過程為原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，學生的思想道德、健全人格、創新精神、實踐能力、個性發展將成評價重點，通過評價疑問新課改影響學生上大學？

新課改後，學生的高考成績會不會受影響，高考將往哪個方向改革成家長擔心的問題。

女兒今年讀初三的張先生說，他最關注的還是孩子高考都考啥，修學分會不會影響孩子學習。

昨日，來鄭作報告的教育部基教司副司長朱慕菊說，目前教育部正在研究高考改革方案，其思路是改變以前高校錄取學生以統一考試為唯一依據，而向三個方向發展：第一，高考統考成績仍將是重要依據；第二，還要參考省一級高中學生學業水平考試；第三，學生的綜合素質評價。同時還將建立校內評價制度，平時考試、學分積累，模塊成績都將納入參考依據。

朱慕菊介紹，我國已經啟動了新課改的省市有三大突破，可以借鑒。其中，廣東的高考試卷中首次出現了30%左右的選考內容；江蘇的方案是考3門，另外7門是等級考試，等級考試結果作為報考學校的門檻，如7門中有兩門以上成績低於B的將不能報考一流大學，加強了對學生基本功的要求；有些省份，將學生的綜合評價結果呈現給高校招生部門，高校也已開始注重綜合評價成績。因此，擔心選修課會影響孩子高考的家長們可放心，高中課改後分數不再是升學的唯一標准促進學生全面而有個性的發展。高中新課改對天性喜歡新鮮的學生來說，無疑於一個「新游戲」。但要教學生們「新游戲」的多數老師們，在高考這根魔棒下，認為自己是在「戴著鐐銬跳舞」了。

與當年參與初中新課改的老師們相比，將要參與新課改的老師們，可能要承受更大的心理壓力。因為教學理念、課堂內容雖然變了，但牽動千萬個家庭的高考「指揮棒」卻沒變，這個「指揮棒」今後究竟往哪兒指，現在誰心裡都沒底兒。

新課程改革強調的是以學生為主體，是課堂內的師生互動、探究式學習，特別是設置的選修課存在很大的彈性，這就需要教師不斷地關注、學習和研究新知識、新問題，因此壓力和挑戰是巨大的。

「我該如何去備課、去講課，課本上的知識如果很淺顯，我是不是應該再找出老課本教學生？」這是現在許多高中教師心中最大的疑問。

我省一示範性高中的老師說，從開始說要進行課改的那一天起，他就在思考，「今後高考要怎麼考，還沒有具體政策，所以我心裡沒底，老擔心會在教學中偏離了高考。」

對此，河南省教育廳基教處吳處長表示，高考改革方案雖大約在一年後公布，但老師也不用擔心，「雖然擔心有一定道理，但是，高考是跟著課改走走。」

⑷ 誰有最新版山東省義務教育小學課程設置方案

《新課程標准》規定小學階段要開設的課程有：語文、數學、英語、科學、美術專、體育、音樂、安全、品德與屬社會、研究性學習、心理健康 、手工、信息教育、 綜合實踐

初中課程

初一的課程有：語文、數學、英語、歷史、地理、生物、思想品德、音樂、美術、體育、信息技術。
初二的課程有：語文、數學、英語、物理、歷史、地理、生物、思想品德、音樂、美術、體育、信息技術。
初三的課程有：語文、數學、英語、物理、化學、歷史、思想品德、體育、信息技術。
地理、生物是上完初一初二通過會考就結課的，是中考不考的課程。

⑸ 參加今年新課程改革方案討論 有個中學生 誰知道她叫什麼啊

她是天津一所高中的女學生。

⑹ 2017年版的課程方案學科課程標准有什麼新變化

●明確普通高中教育的定位

●強化課程有效實施制度建設

進一步明確課程實施環節的責任主體和要求，從課程規劃、課程標准、教材、教學管理以及評價、資源建設等方面，對國家、省、學校分別提出了要求。增設「條件保障」部分，從師資隊伍建設、教學設施和經費保障等方面提出具體要求。增設「管理與監督」部分，強化各級教育行政部門和學校課程實施的責任。

⑺ 小學語文新課標對教學過程有哪些評價方案

1個體差異評價：是指把評價對象中的各個元素的過去和現在相比較，或者一個元素的若干個側面相互比較。
2、絕對評價：在評價對象群體之外，預設一個客觀的標准，並運用這個標准去評價每一個對象。
3、課堂即時評價：是指在課堂教育教學過程中，教師針對學生的語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷。
4、作業評價：通過作業的設計、布置、批改、反饋等多個流程對學生進行評價，是師生對話的重要平台，也是形成性評價的主渠道。
5、教師自我反思：是教師主體對自我既往教育教學實踐的重新審視，對其合理性，成敗得失進行判斷與思考。
6、形成性評價：在某項活動的過程中進行的評價。它具有「重過程、低起點、小目標、勤評價、快反饋」的特點。
7、考試評價：考試是一種較為嚴格規范的具體評價方式。根據一定的目的，按照一定的要求進行命題，通過學生解答的過程與結果，考察學生的發展狀況。
8、多元評價根據人類智能多元構成的特點和社會對人才多元發展的需求，採用多元的評價標准、多樣化的評價方式或渠道，注重發現並發展個體多方面的潛能。
9、教育評價：教育評價是根據教育目標及其有關標准，在一定理論指導下，運用一定的方法，對與教育活動相關的現象、材料、數據等，進行系統的分析評定，確定其價值和優缺點，並據此調整、改進教育活動的過程。
10、教育教學評價：即是根據課程標準的要求，在新課程評價理念的指導下，系統、科學地收集、處理教育教學信息，對學科教育教學活動以及成果，給予價值判斷並以求改進的過程。
11、診斷性評價：在某項教育教學活動開始之前，對學生的知識、技能、智力、體力以及情感等狀況進行「摸底」，也稱預測。
12、個性化考試：對學生實施因人而異的多層評價策略，針對學生的個性差異，水平差異所作的考試評價。
13、量化評價與質性評價：量化評價 從「量」的角度運用統計分析、多元分析等方法，從復雜紛亂的評價數據中總結出規律性的結論。評價的結果以量化分數的形式呈現。質性評價 從「質」的角度分析，運用各種方法，對評價所獲取的數據資料信息進行思維加工，評價的結果以描述性材料呈現，數量化水平較低甚至沒有數量化。
14、發展性學生評價：依據新課程培養的目標，通過對學生學習過程和結果的系統分析、及時反饋，對學生的現實與未來發展狀況作出價值判斷，從而實現對象「增值」的目的。
15、終結性評價：又稱事後評價，一般在教育教學活動告一段落時進行，目的是檢測教育教學活動的最終結果，是否達到了教育教學目標。
16、成長記錄袋評價：根據教育教育教學目標，有意識地將學生的相關作品及其它材料收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發展過程中付出的努力與進步，並通過學生的自我反思極力學生取得更高的成就。
17、他者評價與自我評價：他者評價：外者對被評價者的評價。自我評價：被評價者對自身思想、行為、成果作出的評價。
18、預設與生成:預設：是課前對教育教學目標、教育教學內容、教育教學過程、教育教學方法等的預先設計，是老師事先准備好的教育教學方案。生成：是指在具體教育教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適度調整，以及在教育教學中由於教師的教育教學機智和合理調控，產生的有價值的問題，解決問題的思路、方法，學生出色的、出人意料的回答，教師精當的點撥或講解，由於這些資源的出現和適時運用，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。
19、發展性教師評價：依據一定的發展目標和發展價值觀，主要採用隨堂聽課和評價面談的方法，以促進教師未來發展為根本目的的一種形成性教師評價制度。
20、獎懲性教師評價：以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。
21、相對評價：在被評價對象的群體中建立基本標准（如平均分），然後將各個對象與基準進行比較，判斷每一成員的相對優劣。
22、合作性考試：它要求幾位學生合作完成一件作品或一個項目，然後對具體的作品或完成的項目結果首先進行量分或等級評價。
23、過程評價與結果評價。過程評價 主要是關心和檢查用於達到目標的方法和手段如何。它往往與教育教學過程融為一體，評價的著眼點不在於學習什麼或學會了什麼，而是怎樣學習。結果評價 關心和檢查計劃實施後的結果。通常藉助已有的文字、材料、試卷等，標准明確，可變因素不多，評價的結果較為客觀。
24、開放式考試：讓學生走出考場，給以充分的時間，在一個命題的引導下，或在一個特定的環境中，查找資料、思考問題、經歷研究、解決問題……教師不僅可以對學生的考核結果進行評價，還可以通過觀察、交談、答辯，對學生在整個過程中的情感、態度以及表現出來的能力、才華進行評價，這種考試就是開放型考試。

⑻ 我需要2020新課標版中考語文訓練方案答案

語文是語言文字、語言文章、語言文學、語言文化的簡稱，其本義是語言迴文字。語言答包括口頭語言和書面語言。口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。而語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。語文課之「語文」一詞原系國語（白話文即語體文）與國文（文言文）之合稱。

⑼ 最新的普通高中課程方案還做了哪些調整

最新的普通高中課程方案主要有以下調整：

1、明確勞動為必修課程

方案明確，勞動為必修課程，共6學分，其中志願服務為2分，學生在課外時間進行，3年內不少於40小時。方案提出，體育與健康的必修內容，必須在高中三學年持續開設。

2、進一步優化了課程結構

首先，保留原有學習科目，調整外語規劃語種，在英語、日語、俄語基礎上，增加德語、法語和西班牙語。

其次，將課程類別調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，在保證共同基礎的前提下，為不同發展方向的學生提供有選擇的課程。

再次，方案進一步明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接，其中必修課程全修全考，選擇性必修課程選修選考，選修課程由學校根據實際情況統籌規劃開設，為學生就業和高校招生錄取提供參考。

最後，方案合理確定了各類課程學分比例，在畢業總學分不變的情況下，對原必修課程學分進行重構，由必修課程學分、選擇性必修課程學分組成，適當增加選修課程學分，既保證基礎性又兼顧選擇性。

3、還研製了學業質量標准

各學科明確學生完成本學科學習任務後，學科核心素養應該達到的水平，各水平的關鍵表現構成評價學業質量的標准。

(9)新課程方案擴展閱讀

普通高中課程方案調整後的課程

依據最新的普通高中課程方案，普通高中在開設語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物學、技術(含信息技術和通用技術)、藝術(或音樂、美術)、體育與健康科目和綜合實踐活動等國家課程以及校本課程之外，還應開設勞動課程，勞動共6學分。

其中志願服務2學分，在課外時間進行，三年不少於40小時；其餘4學分內容與通用技術的選擇性必修內容以及校本課程內容統籌。