小學個性課程

A. 微齡的個性化課程到底是怎樣的

答：微抄齡針對每一個孩子不同的性格特點、生活環境和語言基礎，給予最深度的個人定製課程。從家長在微齡購買課程的那一刻起，個性化定製就開始了。無論是語言顧問打電話詢問孩子的語言和性格，還是班主任提前和家長的溝通，以及固定老師的教學方法，微齡都是希望盡量給孩子創造機會暴露在英語的學習環境中，在快樂的氣氛和熟悉的老師影響下，更高效、更輕松地學習。很多機構也會標榜自己個性化，但基本做法就是每個孩子有個課程大綱，但因為教師資源不固定，幾乎每節課都要換老師。而老師看了大綱一樣可以教學，只是教學效果肯定沒有孩子熟悉的老師好。這就有點快餐性質的教學了。微齡對待教育非常認真，每一步都希望給孩子最好的，基本課程大綱，老師自己為孩子選擇的話題、視頻、上課期間師生的交流，都是經過了精心的准備，也就是深度的個性化定製。

B. 小學關於個性發展課程的申報理由應怎麼寫

就說自己體育好唄，比如說獲得了些什麼體育類的獎，然後再寫如果申報成功了帶領同學們加強體育鍛煉之類的

C. 大一下學期選課要選個性課程嗎

個性課程指的是什麼？公選課嗎？公選課的話我的學校是可以開始選了的，大回學很多課程都是答可以提前修掉的，只要不是那種必須先學習哪門課後才能學的課程，直接提前學掉好了，我現在都後悔大一的時候沒多選些課，我現在大三，一個星期8門課，大四的時候還有一門課，真後悔沒學學掉啊。

D. 南昌大學的個性課程是什麼

南昌大學的招牌專業是食品工程，分也是最高的專業之一。。在全國排行前5～是南大本部最有名的專業，另外土木也比較不錯。

E. 如何製作個性課程名片

用PS製作。效果不錯

F. 都說一對一課程是個性化教學，不知道個性化教學主要指的是什麼呢

您好，給您舉個例子。北京新東方中小學一對一個性化學習以「滿足孩子個性式學習回需求為目標，答以優化學習方法和能力為經，以快樂學習為緯」努力讓每一個孩子能享受學習的快樂，充滿信心和激情地參與學習，長久的保持強烈的求知慾望，奠定終身自我發展的思想基礎和自我學習和發展的能力。

G. 個性課程是什麼課程

就是發掘你的潛力，看你到底是什麼型的人才~找到自己的方向

H. 什麼是小學個性化課程

適合每個孩子是不可能的，關鍵在於每個孩子都適應的課程，在實際中還是有難度的

I. 教師如何進行個性教育

說新課程為教師提供了一個創新的平台，提供了一個可以施展示個人才華的大舞台，說新課程是教師和學生共同走過的一段生命歷程，是師生共同創造的天地。這些理想的境界怎樣來抵達呢?要靠個性化教學設計。

一、個性化教學設計是適應教師創造性勞動的需要

教師上課是一種獨立支配的運動過程，所以，它必然受下列因素的制約：

教師性格氣質、教師思維意識、教師實踐體驗、教師知識結構、能力水平、情感態度價值觀等。這些因素在教師教學過程中自然而然地流露顯現，發揮作用，天長日久，一班學生便都染上了教師的個性特徵。這個現象在基礎教育啟蒙階段是顯而易見的。

所以，備課要提倡個性化，這是尊重教師，尊重教育過程的表現。

二、個性化教學設計是新課程教學理念的體現

下面我圍繞著課堂教學設計的一個大理念和四個小理念，談談，教學設計的個性化。

一個大理念是：教師、學生、專家、教材等所有課程資源相互適應。

四個小理念是：

1、課堂教學設計主體的多元性;

2、教學過程的確定性與不確定性相統一;

3、為不同的學習設計不同的課堂教學;

4、教學設計貫穿課堂教學的全過程。

教學設計的個性：

第一是指教師的價值選擇和價值預設，教學風格等;

第二是指學生的學習方式，學習能力，個性特徵等;

第三是指師生關系。

個性是相對共性來說的，教學設計既然是個性化的，為什麼又不放開了讓教師隨意去備課，還要有教科書，教師教學用書，課程標准，還要有教案檢查的標准，還要有統一的教學目標、教學要求、呢?這是因為教學同時要遵循一個共性。這個共性的東西是什麼呢?

首先應該是新課程必須遵循的一個大理念：教師、學生、專家、教材等所有課程資源相互適應。

也就是說，教師教學設計的過程中必須要考慮，新課程的教學標准，新課標實驗教材的編排目的，以求與新課程設計專家適應，目標一致完成新課程改革的大業，還要考慮新課程的教學理念，學生觀，以求與學生相適應。

這些共性的東西教師必須遵循。不然就會流於無目的，無政府狀態。

新課程關於如何處理課程與教學的關系曾經有過三個隱喻，分別是：

設計圖紙與工程實施的關系;

球賽方案和比賽過程的關系;

一曲樂譜和演奏過程的關系。

這三個隱喻詮釋了新課程教學設計的內涵，告訴我們，正如演奏家根據自己對樂譜的理解體會去演奏，運動員根據自己對賽場動態的判斷把握來踢球，建築工人根據建築材料的特性質量來合理搭配一樣
，在教師進入具體的教學設計過程中後，教師的育人觀念，價值選擇，價值預設，教師的興趣、需要，個性特徵，教學風格都參與進來，在整個教學設計的過程中得到實質性的體現。而且，學生也開始在教學設計實施中開始參與再設計，在與教師進行直接的交互作用中，與專家，教材進行間接的交互作用中。表現自己的學習個性、學習意志和學習愛好。這一切都是個性化設計的客觀體現。

所以說，相互適應取向的教學設計是基於教師實踐智慧的，同時也是基於學生實踐智慧的，是一種師生、專家、教材互動生成的動態發展的設計過程。這個過程絕對是個性化的。但是個性化並不崇尚個性，藐視專家，而是以一種辨證唯物主義哲學思想去看待教學設計，個性裡麵包含共性，共性必須潛藏滲透在個性里得到表現。因為共性是規律的、原理的、宗旨的東西，是個性化必須遵循的東西，失去了共性的支撐，個性的東西就會走向異端，走向偏頗，甚至走向謬誤。這是我們講個性化的前提認識。

教學設計中的個性和共性是相輔相成的，辯證統一的。

下面具體談談教學前、中、後全過程中設計的個性化。

(一)前設計中的個性化

前設計就是教師在對學生實施教學任務之前進行的方案式的設計。這個設計是教師根據教育資源所進行的教學設想，是相對主觀的東西。在這主觀的方案里活躍著教師個人的知識觀、價值觀、教育觀、學生觀、活躍著教師的教學風格、興趣、需要、情感、態度等等個性化的東西。《教育學原理》告訴我們：說教育是一種價值引導，即是指教育是投射著、蘊涵著教育者的主觀意趣的引導活動;這種主觀意趣內含著教育者的價值選擇和價值預設——諸如：什麼是高尚的?什麼是美好的?什麼有價值的?怎樣做才是正確的?等等。價值引導體現著社會的意志，體現著教育者的人生追求和教育意向。價值引導只有建立在對人類歷史發展軌跡深切的了悟上，對人類社會發展趨勢高屋建瓴的洞察上，對學生成長的潛能和對他們充滿期待的內心世界的關注和激勵上，才能真正以教師的個性引導學生走向真善美的境界，才能為主體性人格的確立提供基石。

前設計中的個性化，基於教師對新課程的深刻理解，基於教師知識、能力、態度三維整合的教學目標意識，整合意識，也基於教師的文化底蘊，人生觀和世界觀。

因此，要實現教學前設計中個性與共性的統一，展示個性化的魅力，教師個人必須要有教育學理論的修養。必須要有接納新課程的寬闊的胸懷，必須要有從理智到感情都能夠樹立起來的嶄新的教學理念。也就是說，你要有專業的素養和文化的積淀。

(二)中設計中的個性化

中設計是指教學過程中根據學生的需要、情境的需要，課程資源各因素相互適應的需要，對前設計方案所做的調整和改變，為課堂創新和教學生成所設計的的臨場應變的策略。教學中設計不僅包含著教師的個性化創造，而且包含著學生的個性化創造。

中設計中的個性化。師生互動，生成了一個又一個出乎預料的學習成果，真正體現新課標三維目標設計中過程與方法的創造性，體現了師生智慧的交互點燃，生命的碰撞成長。這基於和諧民主的師生關系，基於教學相長的課堂積淀;基於教師創新思維對學生創新思維的影響。

教學中設計考驗著教師的個人經驗、知識積淀，考驗著教師的創新精神和創新能力。考驗教師觀念轉變了沒有，新課程的教學觀念在你的意識里穩固不穩固，堅定不堅定?是不是已經從思想落實到行動，是否真正矯正了自己的教育習慣，改變了自己的教學行為?也考驗著學生的知識積累、個人經驗，學習的興趣愛好、個性化傾向等學習所必備的內在因素，最重要的是考驗師生關系。因為只有民主和諧的師生關系，才能構建富有彈性的課堂，才能發生互動和創新。

(三)後設計中的個性化

後設計是指教學過程結束後，教師對於自己教學方案實施有效程度，受挫程度，改造程度，創新程度，一句話，就是對教學過程中課程各因素相互適應的程度做一個回顧、反思。這個回顧與反思是為了下一步的教學怎樣跟本次教學承接、遞進，下一堂課怎樣能夠比這一次上得更成功。

後設計中的個性化，體現在教師在每一課時，每一個教學環節之後積極的反思，進行再設計，對教學發展起到了推波助瀾的作用，使得整個教學過程高潮迭起。這基於教師對學生的了解，基於教師的職業熱情。同時，後設計中還存在一個彌補的問題，盡管從理論上不提倡，但是實際教學中是存在的，也就是教師對課堂上失策，失誤的地方進行補救方案的再設計。這也是教師個性化的體現。因為個性化不全是優勢，總有自己的弱勢，在課後與同伴交流的過程中發現了，就要趕快進行後設計以補救。這基於教師的責任心，基於教師的專業發展願望。

後設計中還有一個很重要的任務就是發現問題，留待自己再思考，再實踐。曾經在福州師范大學附小學習時，人家的校長講過一句話：「我不知道新課程是個什麼樣子的，但我相信，我們每解決一個問題，就是離新課程靠近了一步。」這話是真理啊!新的教師培訓資源包里，提出了新的教學設計理念，倡導我們要把教學設計貫穿到教學過程的始終。就是要我們重實踐，在實踐中發現問題，研究問題，解決問題。教學後設計是要我們教師經營一個教學過程之後，沉靜下來反思的港灣。在這個港灣里發現問題，思考問題，用科研的態度去面對問題，去把問題醞釀成課題，進行研究。逐漸朝著專業化方向去發展。

(四) 怎樣來反思呢?

1、反思自己的觀念轉變和行為習慣問題

新課標的一個基本理念就是要建構自主的、開放的，有活力的課程，這是我們每堂課後都應該反思的問題，今天的課堂夠不夠自主，夠不夠開放，有沒有活力。另外，我們還要根據具體的教學狀況進行反思：

精心設計的教案沒有實施下去，什麼問題?

提出的問題學生不會答，什麼問題?

設計的作業學生不好好做，什麼問題?

思維與學生發生了偏差，什麼問題?

這是一個痛苦的過程，有的時候，是自己的問題，就要翻過來，倒過去地反思，直把自己從行為到意識翻個底朝天。有的時候可能不是自己的問題，如：是這個班歷史遺留的問題，那就想，怎樣去改善。是考試出題的問題，那就給自己一個評價，做一個長遠的打算。總之，反思，不僅要找出自己的問題，還要發現客觀的問題，最終該怎樣做，該怎樣對待，真正的反思是會讓自己經歷痛苦之後平和下來，自信起來，沉穩起來。

面對新課改,無論我們是剛入門的新教師，還是有了一些經驗的中老年教師，都要反思，反思自己過去的教育行為，教學方法中，科學的含量能站幾成;反思自己苦心孤詣的准備與行動是否有利於學生的發展;從長遠利益來看，是否頭重腳輕耗費了學生可持續發展的寶貴資源;審視自己所處的教育環境和生員實際，是否忽略了特殊而違背了實事求是;歸根結底，就是反思自己出落於傳統教育之後還剩下什麼;哪些可以作為經典繼承下來，哪些在與現代學生的碰撞中需要改造。

只有反思，能夠超越過去，只有反思，能夠賦予我們理性的思維，賦予我們做教師大氣的胸懷，讓自己從容。

2、反思自己的教學體驗

今天的教學很成功，課上得很快慰，很舒服，這就是一個良好的體驗，這個體驗讓它高興一陣就過去嗎?怎樣才能真正積淀在自己的教師生命了，變成教學的智慧，也需要反思，反思成功背後科學的進步的東西是什麼，反思這種教學的價值意義是什麼。放大幸福，給自己成就感，促進智慧的自我內化。

我們做教師的，只要經歷過課堂，經歷過學生，那就是踩著經驗在走自己的教師之路，這些經驗有別人的，也有自己的，但是歸根結底還是自己的，因為，即便是從別人那裡學來的經驗，也得通過自己的加工內化，變成自己個性化的東西，才能有效使用。而每一次的使用，都凝聚成了一個切身的體驗留在了自己的教師生命里。體驗不同於經驗，體驗是主體把握和理解事物從本意到引申意升華的心理過程，它超越經驗，是經驗中見出深意、詩意和個性色彩的高級認識。是十分有價值的。這些有價值的體驗怎樣轉化為自己的教學智慧?就靠反思。

3、反思自己的專業化程度：

今天的課堂上有一個意外，有一個節外枝，有一個預料之外的生成，我處理得怎樣，夠不夠專業，僅僅是應變能力強與弱的問題嗎?支持我解決這個問題的思想意識是什麼?制約我臨場發揮的因素是什麼?我究竟還缺少什麼?還有什麼因素我沒有考慮到，今後再遇到類似的問題該怎樣來做。

教師作為專業技術人才，應該有他無可替代的專業地位。如：教師能夠解決學生的學習問題，心理問題，以及許許多多成長問題，這是任何人都無法替代的。這就是我們的專業地位。就像給病人動手術一樣，只有醫生行，其他人都不可以。在教育領域內，許多家長對於自己孩子的問題，困惑，無奈，教師只要有一定的專業素養都能夠解決，至少可以改善。這就叫專業水平。這種專業水平是在不斷實踐，不斷反思中提高的。

綜上所述，新課程需要個性化教學設計，個性化教學設計能夠成就教師的風格，成就教師的個人價值，而反思則能夠成就教師的思想和境界。