幼兒園課程論簡答題

⑴ 幼兒園課程論 簡答題 顯性課程和隱性課程的區別

隱性課程和顯性課程同屬於課程的下位概念，從邏輯學上說，它們在內涵上應該是不相容的，在外延上兩者之和應當等於課程概念的外延。從這一原則出發，我們不難發現，如果以學生獲得的經驗是學術性的或非學術性的來限定隱性課程和顯性課程，其外延是相容的；如果以教育者的有意和無意、有計劃和無計劃來區分隱性課程和顯性課程，其外延是不周延的；如果把隱性課程界定為校園文化、未預期的學習結果，則又超越了課程的內涵。因為學生在學校中獲得的經驗（不管是學術的，還是非學術的）很難說是顯性課程給的或是隱形程中習得的，人的學習本身就是一種整體行為，不可割裂的。任何課程都是有計劃的，如果某種東西不可計劃，那麼它至少不被稱為課程，而只能叫做偶然的影響。它們之間的區別不在於結果、計劃性或存在的環境，在於學生的接受機制和教師的呈現方式上。

就學生的接受機制而言，可以分為有意接受和無意接受兩種。對顯性課程來說，學生總是意識到自己是在學習什麼，明確地知道要往哪兒去，目的性比較強，一般都會採取有意識地進行自我控制方式，不斷地調節自己以求得最大限度地獲得各種經驗。而對隱性課程來說，學生不知道自己在學什麼，也不知道要往哪兒去，目的性不強，一般都是在無意識中獲得各種教育經驗，是一種自然的習得過程。但對教師來說，則可以是無意識的也可以是有意識的。不管教師所施加的教育影響是有意的還是無意的，只要學生沒有意識到自己在接受教師影響的過程，以及在這過程中無意習得的全部經驗，都屬於隱性課程的范疇。

就教師的呈現方式而言，在顯性課程中教師一般都採用明確的、直接的、外顯的方式來呈現教育內容。所謂明確是指教育的痕跡極為明顯，教師明白自己是在教，學生也明白自己是在學。所謂直接是指教師直截了當地把教育內容向學生傳授，明確地告訴學生要達到什麼目標，應該做些什麼，學了之後會有什麼結果等等。所謂外顯就是教育雙方都能明白地看到教育的過程。而在隱性課程中教師則採用暗含的、間接的、內隱的方式呈現教育內容。所謂暗含就是在教育實施的過程中教育的痕跡不太明顯，學生並不知道自己在接受教師的哪一方面的教育，甚至不知道自己在習（教師可能意識到也可能意識不到自己在教某些東西），也不知道教師在教育自己。所謂間接是指教師不接向學生明示自己向學生傳授哪些知識、技能和價值等，而是通過一定的比較轉的方式向生傳縣信息。所謂內隱是指，教育的過程是教師和學生雙方都看不見的、隱含在某種客體裡面的。所以隱性課程可以說是學生在課堂外無意間習得的由教師以特定方式呈現的文化序列。

⑵ 《幼兒園課程理論與實踐》論述題:在多元文化背景下幼兒園課程應如何應對

近年來，幼兒園課程的抄建構一直是我國幼教界研究的熱點問題之一。目前，一些大中城市有條件的幼兒園，幾乎都有本園自成體系的課程，各省、市也爭相編制本區域的學前教材，真可謂百花齊放、百家爭鳴。迭起的幼兒園課程改革，無疑是學前教育的一場革命。具體的視情況而定吧。

⑶ 幼兒園課程論 簡答題 低結構化教學和高結構化教學有哪些區別

這個問題好難回答啊，可以回答很長，不過差別就是 人才的培養方面。

⑷ 二，簡答題 1.幼兒園課程的特點有哪些

（一）目標的全面性、啟蒙性幼兒園課程以實現幼兒在身體、認知、情感、個性、社會性等方面的全面、和諧發展為目標，其中又以身體發展為首要目標，就是要使幼兒在原有發展水平的基礎上得到與其發展水平相適應的發展和提高，而不宜追求過高的目標，尤其不應追求過高的認知目標。 （二）內容的生活性、淺顯性幼兒感性直觀的思維決定了他們最有效的學習是感興趣的學習，最有效的學習內容是可感知的、具體形象的內容，幼兒園課程內容與現實生活的距離越近，就越能激發幼兒的學習興趣，幼兒學習就越有效。當然，應對現實生活進行過濾，以生活的邏輯組織多樣化、感性化的、趣味化的活動。
（三）結構的整體性、綜合性幼兒生活是整體的，多個發展領域之間是相互聯系、相互促進的，因此，幼兒園課程內容應是綜合的、盡可能使不同的課程內容之間產生聯系，以促進幼兒的學習遷移。讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活、有機的經驗，不要把學科、領域這種人為劃分知識的方式用以劃分幼兒的經驗，並以單一的經驗作為幼兒活動的起點。 （四）實施的活動性、經驗性幼兒園課程實施的關鍵在於為幼兒創設豐富的活動情境、創設有利於幼兒自發主動活動的氛圍，為幼兒提供各種互動的機會，為幼兒提供與其發展相應的幫助。幼兒的學習特點決定了游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。由於幼兒園課程與幼兒生活聯系在一起，因此，幼兒園課程的實施是情境性的、參與性的、操作性的。
（五）特殊性、不可替代性幼兒園是為處於人生發展初級階段的幼兒特設的教育機構，幼兒園面對的是身心處於特定發展階段的特定對象，需要特殊的課程、特殊的方法和特殊的老師，是其他課程、方法、老師所不可替代的。幼兒教育的特殊性、不可替代性決定了幼兒園課程也具有特殊性、不可替代性。幼兒園課程要求的是一種多樣性的、參與性的學習，而不是書面的、學科的學習。幼兒的學習和心理特點決定了幼兒的學習不同於其他年齡段的學習，他們不可能從事系統的學科知識學習，而是通過多種類型的信息和途徑來學習。

⑸ 幼兒園課程論論述題幼兒園教育的途徑有哪些

幼兒園教育的途徑，說的是幼兒園教育的形式與方法吧，主要包括：幼兒園日常生活教育，游戲活動，集體教學活動，區角學習活動，勞動等。