個訓新課程

❶ 新課程的教學策略

(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

❷ 新課程理念的概念

新課程的概復念：
一、「以人制為本」、「以學生的發展為本」，是課程改革的出發點。
二、開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。
三、民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。
四、強調「知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀」的整合。
五、樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。
六、改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀。
七、批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂。
八、回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

❸ 新課程倡導什麼樣的教學觀

1、教學從「教育者為中心」轉向「學習者為中心」

(1)鼓勵學生參與教學。

(2)創設智力操作活動內。

(3)教給學生思維的方法容並加強訓練

2、教學從「教會學生知識」轉向「教會學生學習」

(1)知道學生掌握基本的學習過程

(2)知道學生了解學科特徵，掌握學科研究方法

(3)培養學生良好的學習習慣

3、教學從「重結論輕過程」轉向「重結論的同時更重過程」

(1)結論和過程的關系：教學相長。

(2)提倡重結論的同時更重過程的意義。

4、教學從「關注學科」轉向「關注人」

(1)以學科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人。

(2)關注人的教學理念的表現：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。

(3)個訓新課程擴展閱讀：

基本要求

1、課堂上教師、學生的活動交替安排，形成有機的整體。

2、課堂練習要當堂完成，須背記的內容要當堂熟練背記。

3、課外作業量要適度。

4、教師要指導學生自主學習，針對不同層次的學生推介不同的學習材料，引導學生探求並運用科學的學習方法，養成良好的學習習慣。

5、教師要督促學生充分利用自主學習的時間和空間，並檢查學習效果。

❹ 如何理解新課程的理念,目標

您好！

新課程理念包括：課程目標，課程設置，課程內容，教學及評價要求，課程管理。

I.新課程目標：新課程目標改變了課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，是獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
俗話說的好「你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水」。積極上進的學習態度，對學習的強烈願望，以及學生內在的心理需求，對學校、學習的熱愛，以上這些在學生的學習過程中起著極其重要的作用。我們要學習山東省茬平縣杜朗口中學的經驗，作到「學生開放，自主，學生的個性真正得到了張揚。最大限度地提高學生的學習積極性。

II.新課程設置：新課程設置改變了科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程、適應不同地區和發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
我們一直在強調減輕學生的課業負擔。但面對過去名目繁多的課程，又何談減負？我國基礎教育課程中的傳統科目占據了較大比重，與日本、韓國的課程計劃比較，語文、數學、社會等科目比重高於日、韓兩國，而科學、體育與健康則低於這兩個國家。新課程計劃將語文所佔的比重由原來的24%降至20%-22%，將數學由原來的16%降至13%-15%，將下調後積累起來的課時量分配給綜合實踐課程和地方課程。我們要學習南京東廬中學的經驗，採取「學教案一體化」，一張「講學稿」取代學生的課堂筆記、課後作業和各種復習資料、練習冊。學生課下的作業就是預習此「講學稿」，找出問題，教師上課主要是解答問題，點撥學生不會的問題。這樣，極大地減輕了學生的課業負擔。另外，精心備課、精留作業，也是減輕學生課業負擔的最直接的方法。

III.新課程內容：新課程內容改變了課程內容繁、難、偏、舊和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

IV.新課程學習方式：現代的學習方式改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流於合作的能力。總地來說，概括為八個字：實踐、參與、互動、合作。
新課稱目標要求我們一定要轉變學生的學習方式。以往的學生學習方式單一、被動，缺少自主、合作、探索的學習。學習目標主要定位在知識掌握這一層面上，沒有真正實現學生內在素質的提升。新課標向我們提出了「現代學習方式」。現代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質上講，現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。

V.新課程評價：新的課程評價改變過去那種過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高、和改進教學實踐的功能
隨著新課程改革的進程，教師的角色也發生了變化。在新課程改革的舞台上，教師將扮演一個新的角色。由傳授者轉化為學習促進者、組織者和評定者、由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向「平等中的首席」。教師還要作為課堂教學的管理員，家長的代言人，學生心理的咨詢師。總而言之，由於教師職業的特殊性，決定了教師要在教育教學過程中充當多種社會角色，在課程改革的大背景下，我們要根據具體的情況不斷進行角色轉換，不斷調整，從而適應不同情境下對我們教師的不同要求。

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❺ 英雄聯盟那個新課程（什麼訓練營）只能新手嗎

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❻ 什麼是新課程理念

課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規律，並藉助學生已有的經驗對知識進行自主性地構建。因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。

一、教材里敘述的知識是相對靜止的結論式知識，它省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動過程。

如地理分布規律、地理觀點、地理概念包含著客觀現象的特性和規律，以及科學家的探索、實驗活動的方式和過程。作為地理教師，要將人類獲得知識的初始方式和過程，加以還原、展開、重演、再現，使書本表述的結論式知識還原為符合學生認知過程的知識，使學生個體「與人類知識產生的過程總體『相遇』」，從而讓學生去體驗知識的產生過程。如在講授七年級《地理》上冊《地球的形狀》時，向學生介紹在不同歷史時期、不同的科學技術條件下人類對地球形狀的不同理解，以及由此引發的社會問題與社會變革，讓學生充分理解人類對「地球形狀是一個球體」這一當代人覺得十分簡單的知識在歷史上卻充滿著神秘與曲折。

二、學生在學習新知識之前，頭腦並非一片空白，他們已經在日常生活中形成了形形色色的知識經驗，建構了大量的前科學概念。

這些原有知識經驗是學生的一筆寶貴的精神財富，它不僅影響著學生的學習，而且還是學習新知識的出發點。因此，教師在知識教學過程中要引導學生利用先前體驗所形成的概念，感受知識的存在，體驗知識就在身邊。如在講授八年級《地理》上冊《多民族的大家庭》時，讓學生收集1980版和1996版的人民幣，並請學生從不同版本不同幣值的正面圖案中分析我國部分民族的服飾以及找出人民幣中有幾種民族文字等內容，引導學生從身邊最常見的事物入手學習地理知識，讓學生感受到學科知識就在身邊，從而增強對學科知識的理解。

三、把知識真正轉化為學生的精神財富，還需要通過內化與外化的過程，需要把所學的知識通過操作和言語呈現出來。

教師要成為學生學習的促進者，為學生的知識建構提供支持條件，就要通過創設豐富多樣的教學情境，讓學生在應用知識的過程中加深對知識的理解，增強對知識的記憶與保持。在教學過程中，可以通過讓學生交流與操作訓練等方式，使教材的知識內化為學生的精神財富。

1.創設交流機會，在交流中內化知識。言語表達能力在一定程度上體現了思維水平，可以提高解決問題的速度和遷移能力，促使知識內化。教師在教學中應有意識地創設各種機會，促進學生與學生、學生與教師相互交流。如教師可以指導或要求學生仔細描述所觀察的內容；可以有目的、有計劃地設計對話教學環節，鼓勵學生相互問答和相互議論；鼓勵學生運用書面語言表達自己對知識的理解。如教師可安排學生觀察地理教材中的各種圖表並進行交流等。

2.加強實際操作訓練，在訓練中內化知識。知識的掌握、能力的提高離不開訓練。只有放手讓學生在概括定義、發現結論、證明原理、解答習題等訓練中不斷地糾正自己的思維偏差，及時地修正錯誤，才能使他人的知識經驗變為學生自己的知識經驗；只有開啟學生的思維才能使得學習落到實處。因此，教學中要讓學生板演、操作、猜想等。如在教八年級《地理》上冊《逐步完善的交通網》時，讓學生設計一個旅遊計劃，要求在規定的時間內到達多個旅遊景區，並以節省經費和路途時間為前提選擇最佳的交通工具，讓學生在參與這項活動中理解並掌握各種運輸類型的特點、分布以及影響選擇交通類型的因素。

四、學科知識在教材中只是作為一種重要載體出現。

通過這個載體，向學生傳達的應是學科思想和分析解決問題的能力。首先，教師在備課時，必須站在課程的角度思考這一節課的價值到底在哪裡？為什麼要教這些知識？知識背後更深遠的意義是什麼？在教學設計時，要以學科思想為靈魂，以學科內容為載體，設計教學的整體框架，使學科知識上升為學科思維，從而優化學生的學科品質，發揮學科教學的智力開發功能。其次，在教學過程中，要引導學生在知識展開之後，沿著相反的方向，加以簡化，進行壓縮、提煉、抽象、概括，回到原有的結論。再次，教師還要在引導學生進行獨特性體驗、個性化理解文本和解決問題的基礎上，通過對話、提問、對比、分享觀點等交往環節來促進學生對知識的深層理解，幫助學生不斷克服由於自身認識局限性所導致的主觀性偏差，引導學生的思維進一步聚合到主題含義和最優的解決策略上來，從而保證在尊重學生的個性差異與思維方法的獨特性基礎上，將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統一，使學生獲得一個比較正確的結論，實現教材知識的活化。如在教七年級《地理》上冊《聚落與民居》時，首先請學生談自己所喜歡的居住環境。同學們的選擇多種多樣，理由獨特。有的同學說自己喜歡住在沙漠地區，因為沙漠地區能鍛煉自己的意志；有的同學說喜歡住在冰原地區，因為冰原地區富有浪漫情調；有的同學說喜歡住在熱帶雨林地區，因為那裡生物多種多樣，食品豐富；有的同學說喜歡獨居大山深處，因為那裡遠離城市，空氣清鮮等等。在肯定學生個性化選擇的基礎上，請同學們以舉手錶決的方式從下列四處中選擇自己喜歡的居住地：A處是地形平坦、水源充足、土壤肥沃、溫度適中的平原地區；B處是嚴重缺水的沙漠地區；C處是交通不便的高山地區；D處是終年嚴寒的北極地區。表決的結果是80％的同學選擇了A處。教師在同學們表決後，再出示氏族社會時期、工業文明時期和當今社會三張不同時期的人類聚居地分布圖，讓學生的思維聚合到「環境對聚落的形成與發展起重要作用」的學習主題上。

❼ 新課程標准，素質教育 的定義是什麼

新的語文課程標准中對閱讀的定義

答案第一：

珍視學生獨特的感受和體驗——「個性化閱讀」

一、含義
新的語文課程標准對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。可是，如何讓學生主動積極參與到閱讀實踐活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，這在閱讀教學實踐中是一個非常重要的問題，這關繫到新課改的閱讀教學理念能否真正貫徹落實。我認為，在閱讀教學中，以學生的發展為本，還學生以學習和發展的主體地位，開放閱讀空間，「珍視學生獨特的感受，體驗和理解」是一種行之有效的教學策略。
二、背景
傳統理念下的閱讀教學中，我也注重閱讀訓練，與學生一起理清思路、理清主要內容，體會重要語句在語言環境中的意義和作用，體會用詞的精當，但由於我備課時，對自己設置的問題都准備了正確的答案，因此每每隻要學生的回答與教案（包括教材、教參）里的答案相同時，我便要匆忙地把教案里的「答案」交給學生，取代了他們的鮮活的感受、體驗和理解。並一面囑咐學生把答案記錄一下，課後背記住。但結果呢，考試起來，學生就同一問題就是不理解，加上答案唯一，因而錯誤率便高。每每我便在課堂里大聲質問：我在黑板上寫過不下三次的答案，你們仍然記不住呀？可學生的兩眼裡是迷茫與委屈呀！因此我多次反思自己；作為學生，每個人的知識積累、認知水平、生活體驗不同，怎能對文本的閱讀得出同一種理解呢？在教學中，我是怎樣對待學生的獨特的感受，體驗和理解的呢？用所謂正確的標準的答案來取代學生的感受，統一學生的理解，來縛學生的思維，抑制學生的個性，不就阻礙、窒息了學生的創造了嗎？所以在教學新課程時，我便決心更新教育觀念，不能把學生當作灌輸的容器，或教學預先設置一個個圈套（問題），讓學生往裡鑽，而是要開放課堂空間，讓師生之間，學生之間，學生與文本之間進行平等的交流，挖掘學生身上的潛在能力，讓學生走進文本，以已有的知識和經驗去閱讀文本，感受形象，體驗情感，發展獨特的欣賞和評價能力；能運用合作的方式，共同探討疑難問題，拓展思維空間，提高閱讀質量。

❽ 新課程素質教育基礎訓練 人教版 作文 答案

在現代教育中，盡管學科門類越來越多，但邊緣學科以及學科與學科之間的聯系卻越來越豐富了。在小學語文中，我們要培養學生的大語文觀念，要學生能從生活中時時處處去感受，去運用所學的知識。語文和其它學科的聯系越來越緊密了，我們不能再單獨地去教學生認幾個字，寫幾段文章了。語文已與人的觀念思想、知識內容以及實踐能力等聯系在了一起。小語新課標中提出「在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性」 「提倡跨領域學習，與其他課程相配合」，說明了在語文課堂中綜合其它學科的知識內容的可行性。小學語文的特點也決定了小學語文中可以而且必須滲透其他學科的內容。小學生對世界對事物的認知還處在非常膚淺的階段，各門學科之間有區別又有聯系，如小學一二年級的思想品德就和語文是同一本教材，甚至現在有些地方還將語數合起來上的也有。小學老師也往往具備一專多能的特點，有不少老師就有兼任三四門課的現象。而且小學階段的學生思維活躍、易於擴散和聯系，往往由此及彼地推理，有時甚至是「想入非非」。有人說，現在的書難教，難教在哪裡？難在我們需要有廣博的知識來應對學生的種種疑慮。作為老師，我們很清楚文學與美學、社會常識以及各類文化都有著密不可分的關系，那麼，我們在教學的同時就不能只是告訴他們單方面的知識了。這樣，掌握多學科、多種類的知識變得非常必要。特別是母語課堂上，多學科的滲透更變得十分必要，在這里，語言應該是一種工具，學到更多知識的工具，通過母語的學習，來引發學生對其它學科的愛好更是一種重要的舉措。我們現在太多強調語文的重要性，它的主要地位等，反而失去了它本身的重要作用，它還應該是傳授知識的橋梁。語文教學需要有更大的胸懷來容納其它知識的碰撞。如何來明確小語教學中的學科綜合的特點呢？我認為可從以下幾方面理解。首先，學科綜合不等於語文活動課或實踐課，它是基於語文的其它學科知識的拓展，從而進一步夯實語文。平常我們搞的活動課或實踐課都是以一定的游戲或活動帶著一定的情節來展開，它的目的是構思一定的環境來運用語言，而學科綜合要解決的是與文章有關的相關學科知識的鏈接。課堂上，我們往往為了完成教學目標，只對一些難的字詞和語句作些講解，很少涉及相關知識的拓展與延伸，也限制了學生想像思維的發展。而像我們在課外搞的一些與文章有關的小課題研究（類似於語文實踐活動課），費時費力不說，學生學到的東西還很少。如果我們能在課堂上花不多的時間，讓學生用其它學科的知識來解決語文課上的問題豈不是一舉兩得？語文課堂中引入學科綜合的概念就是要讓學生在語文課中能學到與教材相關的其它學科的知識，並進一步鞏固和深入體會文學的內涵。其次，學科綜合也不等於語文知識的綜合性學習或綜合運用。語文教師往往在一堂課里將聽說讀寫都一以貫之，字詞句篇也都能訓練到，但學生學到的始終是剝離了生活的語文，他們吃的是經過加工過的「精米」，卻少雜糧的營養。學生把語言技巧玩弄得神乎其神，說話說得頭頭是道，但到頭來卻連小麥和韭菜怎麼區別都不知道的也大有人在，這時的語文教學真讓人尷尬了。浙教版小學語文義務教材中有一篇《我盼春天的薺菜》，可在上過這篇課文的那麼多學生中，真正在野外見到薺菜能叫得出名的可能就沒有幾個人了。有很多學生也只是覺得學語文就是一味地閱讀、寫作，兩耳不聞窗外事，將學科與學科之間的聯系人為地隔開來。語文教學中的學科綜合就是要將語文學習的趣味性還給學生，將其他學科的本來乏味的知識很有機地結合在課堂里，起到事半功倍的效果。第三，學科綜合不等於媒體運用。現在很多教師都善長多媒體製作，比如通過圖像、聲音、錄像、展示等讓學生來獲得更多的感性認識，從而達到深刻理解和記憶的目的。其中也會出現一些相關知識的提示，但它們往往是曇花一現，學生還沒看清是怎麼回事就不見了，或者只是過過場，作一下課件秀而已，更不用說讓人有深刻的理解了。在語文教學中綜合其它學科知識的運用，並不是用課件展示一下就能做到的，有時課件或媒體反倒會扼殺學生的想像力。那麼，小語教學中如何運用學科綜合呢？下面就不同學科知識的運用作些說明。數學：計算可作為工具，讓學生親自算出文學中的數學。在小語課文中有些介紹面積、時間、空間、長度、數量等的內容，我們可以讓學生自己來計算比較並感受它們的特點。如課文中有一光年的概念時，教師就可將光年的計算引入，告訴其公式，讓他們來算算，看看到底有多少距離。數學中的邏輯思維可謂嚴密，語文中同樣如此。有些副詞的使用與否會直接影響文章意思的表達，如「約」「整」「不足」「差不多」等等。有些量詞的使用也是很講究的，趁此機會就讓學生練習一下數學的單位換算，既理解了正確使用量詞的重要性，也鞏固了數學知識。數學中的統計、排列、平面圖形、立體幾何等幾乎都會在語文課堂中出現，如學生在國民生產總值和平均值的對比中，告訴他們總數大的不一定平均數就大，而我國正是一個總數大而平均數小的國家，讓學生的內心產生震撼；如我們談到紅軍如何要那樣行走時，告訴他們兩點之間直線最短，時間就是勝利；如我們學到趙州橋為什麼設計成拱形時，告訴他們拱形面受力最大；……常識：告訴學生基礎的認知，讓學生明白自然和世界的發展變化。現在有些語文教學中，老師喜歡讓學生在課外搜集有關的資料，課前作為預慣用，課後作為復慣用，還會讓學生作一些延伸性閱讀，即看看相關的書籍文獻等。這對於有這方面能力和條件的孩子來說，自然是培養了他搜集整理的能力，但大部分孩子卻是像沒頭的蒼蠅亂撞亂抓，客觀上也沒有這個條件，只能望洋興嘆，在課堂上便聽那些找來資料的同學大讀一通。這時，如果老師能在課堂上增加一些常識性的知識，既可以減少學生花費苦苦求索的時間，又可以在課堂上增加趣味，加深學生的理解。如與文章有關的動植物的介紹，有關的背景、歷史知識，相關的人物、作品等等，而且最好能有感性的認識。不是有人說中國學生課外知識貧乏嗎？如果老師在課內沒「引趣」，學生在課外自然也「失趣」了。除了「死」的知識，在滲入常識時更要有「活」的知識。如在學說明文一類的文章時，要學生學會鑒別與比較，比如課本上呈現了一種現象或事物，老師可以再呈現差不多的現象或事物，要他們進行評價。像說明書之類的不僅要讓他們學會取捨，做到因人制宜，也要能區別現實生活中的說明書哪些宣傳是屬實的，哪些是虛假的或非法的，具有甑別的能力。英語：現在的小語課文中有不少反映外國兒童的題材，或涉及世界文化的內容，這時，如能將英語引入課堂會收到更好的效果。《凡卡》、《小珊迪》、《窮人》等文章中出現的人物姓名都用英語叫出來，那效果就不一樣了，不僅親切，符合原文，而且易讀易記易上口，又讓學生理解了外國人名與中國人名在翻譯時的區別，不至於到時看到同名中英文時一臉茫然對不上號，還培養了學生對學習英語的興趣，會覺得英語就在我們身邊。同樣，國外的地名甚至國名我們也可以用英文來讀寫，這不僅是兩種語言融會貫通的需要，更是培養新世紀人才的需要。另外，有時在文中出現美元、英鎊、盧布等貨幣名稱時，我們也可以直接用相應的符號表示出來並直接讀出英語發音，學生的興趣便得到了很大的提高。音樂：欣賞和感受是音樂的魅力所在，通過音樂不但能調節課堂氣氛，活躍身心，更能加深對文章的理解。如在教《南泥灣開荒》這篇課文時，不仿以音樂導入再在音樂中結束，其間一起來學唱一下這首簡單易學的歌曲，只要唱一遍學生基本上都會跟唱了。音樂，之所以能打動人，因為它有內容，歌詞往往簡練地傳達了作者的心聲，它又有旋律，曲子的高低起伏為學生抒發感情起了支撐作用。一唱《南泥灣》這首歌，359旅熱火朝天的勞動場面、吃苦耐勞的精神以及陝北江南的美景也呈現在學生面前了。體育：以活動為載體，以鍛煉為目的，加強體驗性感受的培養。吳運鐸的《勞動的開端》寫出了勞動的艱辛，但學生沒有體會，根本想不到怎樣的艱難。我們就可以利用食堂里的扁擔，體育室里的實心球讓學生來一次「親密接觸」，弄兩個籮筐，分別放上一定分量的實心球，讓學生自己試著挑一下，也可以來一次挑「煤」接力，當學生累得邁不開步時，或剛跨兩步就摔倒時，他們對文章作者兒時勞動的艱辛會有更深刻的理解，比任何語言都要難忘。同樣的道具，還可以出現在馮冀才的《挑山工》里，但這回是上樓梯或台階，還要求穩當。這樣，既鍛煉了身體，也讓學生體會到勞動的艱辛，或許他們會更珍惜別人的勞動。美術：以它為框架，來建構心中的事物。在課堂里，它以繪畫為主，一般有兩種情況下運用。一是教師讓學生進行想像產生的，要求根據文中的描述，經過自己的加工，製造出具有個性的美，或者用想像來填補文中描述的空白。這類情況主要是要發揮學生的想像力。另一種是根據課文中的描述真實再現，如《詹天佑》中用兩種方法開鑿隧道及「人」字形線路設計的圖解，這種繪畫主要是幫助學生理解，建立形象概念。事實上，我們很多的教育工作者也都在實踐著這一理念。信息：以網路教育為平台，實現語文教學新跨越。應該說互聯網的應用對教學是一個極大的幫助，如我們能合理正確地使用它，則會取得很好的效果。有些頗費理解的語文課放到計算機房去上，通過教學基本的網路搜索，學生都能找到想要解決的問題答案。當然，網路的最大特點還在於互動性，我們的作文教學就可以放到網路上去。學生寫作文都要自己輸入，然後再放到網上去，不僅教師可在網上進行修改評價，而且網路上的所有人都可以對這篇文章進行品評。學生在不斷地寫與評的過程中，逐漸熟練電腦操作，喜歡上了電子作文，因為在那裡他有與全國各地的同學交流的平台，大家都以「文」會友，提高了興趣。像我的網上作文班目前就有近二百名學生，近1500篇作文。學生在這里更是課堂的延伸，他們在這里學習完全沒有上課的感覺了，他們就把老師當朋友，有問題請教，語文課堂和信息學科已完全融合了。概言之，小語教學中的學科綜合不僅使學生各方面素質得到了發展，使相關學科得到了貫通，也使語文教學得以深入學生心中，使學生產生對語文學習的興趣，同時也激發他們學好各門功課的信心。 以上是我在實踐和研究中的一丘之見。我覺得值得注意的是它的運用是綜合性的，不是哪門學科的獨立運用，也不宜過濫，不一定每節課都用，起滲透、點睛的作用，而且必須明確知識為學習服務，另一方面，可以說學科綜合性的語文教學是對語文教師綜合素質能力的極大挑戰，亟待一大批的能人匠士去實踐它。

❾ 新課程對教學提出的新要求有哪些

引 新課改100問之 96、新教材對教師的專業知識提出了哪些新的要求？
新教材對教師的專業知識提出了新的較高的要求。首先，新基礎教育課程改革中提出由過去「教師對教材的忠實取向」向「教師與教材的互適」轉變，即在過去的教學中教師只關注教法，不關心為什麼教、教什麼的問題，教師對教材的運用只是全部的接受、執行，不存在教師對教材的取捨增添的權力。因此，僅僅是教材的就極大的束縛著教師的主動性、創造性。而新基礎教育課程改革給予了教師一定的教材運用靈活性，強調了教材只是材料或範例、只是師生展開活動的中介與話題，教師可以根據實際情況刪減、增補教材，從而達到教師與教材到互相適應。這種教師與教材的關系轉變自然涉及到教師專業知識的延伸問題，即教育再也不能象過去那樣局限於教材的知識視野、滿足於教學參考材料的知識范圍來完成教學，相應地必須根據教育對象的文化背景和認知水平、教育環境的許可與限制等因素，恰當的選用教材、靈活地增刪教材。這就要求教師不斷地拓展知識視野。因此，新教材對教師的專業知識提出了新的要求：一是方向性的專業知識要求。主要包括通過繼承、批判，宏揚中華民族優秀傳統文化，吸收世界一切民族的優秀文化傳統；提高科學與人文素養，形成當代教育所需要的「科學人文主義」觀念；確立環境意識，以天人合一的博大胸懷來尋求人類與環境的和諧，保持人類的可持續發展。二是具體性的專業知識的要求。主要是新的課程理論，諸如課改中涉及的課程種類（如分科課程與綜合課程或活動課程與隱性課程）和課程層次（國家課程、地方課程、校本課程）等知識都需要教師重新學習；課改中涉及的新教法（如體驗式教學、探究性教學、研究性學習、自主學習、合作學習、綜合實踐、社區服務、社會實踐等）也是在過去教師作中提及較少的，需要教師重新學習，並結合教材與學生實際，引入教學。

97、新教材為教師提供了哪些新的教學思想和策略？

新教材「改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」為了這種學習方式的改變，新教材從以往單純規定和建議教學方法，發展到引導教師形成開放的、創新的教學方式，為教師提供新的教學思想，那就是主體性教學思想和反思性教學思想。以此為指導，教師應該運用新的教學策略，具有代表性的教學策略有以下四種：

⑴主動參與教學策略

主動參與教學策略是指學生在教師的激勵、引導下，主動積極地置身於教學活動中以掌握知識、發展能力的教學策略。教師激勵、引導的含義應該是：激發學生參與教學的動機、指導學生參與教學的方法，保證學生參與教學的全面性、為學生提供在參與教學過程中產生的問題必要的參考意見等。

⑵「探究--發現」教學策略

這種教學策略是關於學生在教師的引導下，通過對事物現象的探素研究，獲得該事物現象的本質及關於現象間規律性聯系的知識，發展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學策略。這時特別注意探究教學也必須一定的程序。學生的探究活動始於問題，而問題產生於學生對教師創設的問題的仔細觀察。這就要求創設的問題情境對學生具有符合教學活動要求的認知意義，即學生的認知結構中具有與問題相適應的觀念，而且學生的已有觀念又不能對問題情境作出完全理性的解釋。

⑶合作學習教學策略

合作學習教學策略是以小組為教學活動的基本單位，通過小組內成員分工協作去達成小組共同目標，並以小組活動的整體效果為教學評價的主要指標的教學策略。合作學習與傳統的班級授課制的主要區別是：學習小組是合作學習活動的基本單位；小組合作目標是組內成員合作的動力和方向；組內成員之間分工協作是合作學習的基本活動形式；小組活動的整體效果是合作學習活動的主要評價指標。

⑷聯系生活教學策略

聯系生活教學策略是通過教學活動直接或間接地反映生活或通過對生活的模擬以實現學生知識技能的有效掌握、智力能力的培養和個性發展的策略。

98、創造性地使用教材表現在哪些方面？

⑴對教材的靈活運用。

主要指的是教師結合本地區的實際情況，特別是聯系學生生活實際和學習實際對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動。比如，更換教學內容、重組教學單元、整合教學內容等。

⑵對課程資源的合理利用。

首先表現為教師對教輔、教具的自主開發。當教師的教學成為極富創造性和個性化的活動時，教材出版單位及市場所提供的教輔、教具必然不能滿足真實的課堂需求。適合自己課堂教學法的教輔、教具的開發就成為教師教學活動中的重要一環。因此，創造性使用教材的一個重要表現還在於要求教師依據新課程的理念和自己的教學需要，因地制宜地開發，製作簡單的教輔、教具，尤其是利於學生自主、合作、探究學習的教輔和適宜學生交流感受、動手操作及在小組合作中使用的教具。

其次，合理、有效地利用一切可利用的資源，最大限度地做到資源共享，是教師創造性使用教材的基本保障。對教師來說，教師之間及教師與學生、家長之間的合作顯得尤為重要。教師要善於了解、發現學生及家長的情況、變化，即時挖掘與教學內容相關的教育教學資源，還可以請他們一起參與教學活動，使教學活動過程成為與學生生活實際密切相關的，由師生甚至是家長和社區人士共同創造、建構的過程。

創造性地使用教材的一個終極表現就是開創適合自己學校（班級）的、有特色的教學。因為一個富有創造性的教師，一定有其獨特的教學風格。有效地利用自身及學校、班級的特點，形成適合自己班級的、有特色的教學是優秀教師的共同追求。

❿ 新課程改革有增加的兩個課程是什麼

地方課程和校本課程