新課程的要求

『壹』 什麼是新課改新課改的主要內容是什麼

新課改是新一輪基礎教育課程改革。上世紀末，中共中央、國務院提出要「深化教育改革，全面推進素質教育」，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。

新課改的主要內容是：

1、課程目標方面：反對過於注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀「三維」目標的達成。以前的老師授課比較注重照本宣科，所教的內容大都跟書本一模一樣，這樣教出來的學生其思維能力相對較弱。新課改則更注重引導學生去探索新知識，而不是老師告訴你什麼就是什麼。

2、課程結構方面：強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。新課改除了需要學生掌握課本知識之外，更強調了德智體美等多方位的發展，使學生更適應新時代的需求。

3、課程內容方面，強調改變「繁、難、偏、舊」的教學內容，以前的教育當中有很多難度在中上的知識，導致兩極分化，有的學生解難題特別厲害，有的學生卻連基礎都掌握不了。新課改則更注重學生對於基礎知識的牢固掌握，以及全面發展。

4、課程實施方面，強調變「要學生學」為「學生要學」，以前都是老師要學生乖乖坐在教室里聽老師講，新課改之後則更強調了學生的積極性。教學人員應該通過一些方法，讓學生對學習產生濃厚的興趣，積極主動的去學習。

5、課程評價方面，以前的評價過於強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。例如在評分機制上更為靈活，學生差一點點及格的情況下，老師可以酌情處理，讓他及格，增強自信，同事也激發對學習的興趣。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在則更強調「因地制宜」，也就是說各地可以根據當地的實際情況做相應的改動，使得教材、教學等更適應學生的發展。

(1)新課程的要求擴展閱讀：

隨著新課改的推進，人們已經感受到了一些變化：各地用的課本是不完全一樣的，老師上課不是「緊扣教科書」了。學生的「問題」多起來了，「中考」改為「初中畢業生學業考試」了。高中錄取不是只看分數了。

高中新課改「最要害」的變化是學生自主選課。也就是說，學生在完成必修課程的基礎上，有很大的「課程選擇權」，可以在一定的范圍內「想學什麼就學什麼」。

『貳』 新課程對教學提出的新要求有哪些

新教材對教師的專業知識提出了新的較高的要求.首先,新基礎教育課程改革專中提出由過屬去「教師對教材的忠實取向」向「教師與教材的互適」轉變,即在過去的教學中教師只關注教法,不關心為什麼教、教什麼的問題,教師對教材的運用只是全部的接受、執行,不存在教師對教材的取捨增添的權力.因此,僅僅是教材的就極大的束縛著教師的主動性、創造性.而新基礎教育課程改革給予了教師一定的教材運用靈活性,強調了教材只是材料或範例、只是師生展開活動的中介與話題,教師可以根據實際情況刪減、增補教材,從而達到教師與教材到互相適應.這種教師與教材的關系轉變自然涉及到教師專業知識的延伸問題,即教育再也不能象過去那樣局限於教材的知識視野

『叄』 新課程中要求培養學生什麼能力

新課程改革的目的是培養學生的創新能力和社會實踐能力，促進學生全面發展。
可見，「16字實驗原則」與新課程改革的要求是完全一致的。「16字實驗原則」中的

『肆』 新課程強調培養學生的科學精神就是要求（    ）

社會的發展需要具備科學精神的高素質人才，特別是具有創造精神和創新能力的人，為此，新課程改革提出並強調在各個學科中滲透科學精神，要求尊重、理解、熱愛科學！

『伍』 新課程對教學提出的新要求有哪些多項選擇題

ABCD

『陸』 新課程對教學提出的新要求有哪些

引 新課改100問之 96、新教材對教師的專業知識提出了哪些新的要求？
新教材對教師的專業知識提出了新的較高的要求。首先，新基礎教育課程改革中提出由過去「教師對教材的忠實取向」向「教師與教材的互適」轉變，即在過去的教學中教師只關注教法，不關心為什麼教、教什麼的問題，教師對教材的運用只是全部的接受、執行，不存在教師對教材的取捨增添的權力。因此，僅僅是教材的就極大的束縛著教師的主動性、創造性。而新基礎教育課程改革給予了教師一定的教材運用靈活性，強調了教材只是材料或範例、只是師生展開活動的中介與話題，教師可以根據實際情況刪減、增補教材，從而達到教師與教材到互相適應。這種教師與教材的關系轉變自然涉及到教師專業知識的延伸問題，即教育再也不能象過去那樣局限於教材的知識視野、滿足於教學參考材料的知識范圍來完成教學，相應地必須根據教育對象的文化背景和認知水平、教育環境的許可與限制等因素，恰當的選用教材、靈活地增刪教材。這就要求教師不斷地拓展知識視野。因此，新教材對教師的專業知識提出了新的要求：一是方向性的專業知識要求。主要包括通過繼承、批判，宏揚中華民族優秀傳統文化，吸收世界一切民族的優秀文化傳統；提高科學與人文素養，形成當代教育所需要的「科學人文主義」觀念；確立環境意識，以天人合一的博大胸懷來尋求人類與環境的和諧，保持人類的可持續發展。二是具體性的專業知識的要求。主要是新的課程理論，諸如課改中涉及的課程種類（如分科課程與綜合課程或活動課程與隱性課程）和課程層次（國家課程、地方課程、校本課程）等知識都需要教師重新學習；課改中涉及的新教法（如體驗式教學、探究性教學、研究性學習、自主學習、合作學習、綜合實踐、社區服務、社會實踐等）也是在過去教師作中提及較少的，需要教師重新學習，並結合教材與學生實際，引入教學。

97、新教材為教師提供了哪些新的教學思想和策略？

新教材「改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」為了這種學習方式的改變，新教材從以往單純規定和建議教學方法，發展到引導教師形成開放的、創新的教學方式，為教師提供新的教學思想，那就是主體性教學思想和反思性教學思想。以此為指導，教師應該運用新的教學策略，具有代表性的教學策略有以下四種：

⑴主動參與教學策略

主動參與教學策略是指學生在教師的激勵、引導下，主動積極地置身於教學活動中以掌握知識、發展能力的教學策略。教師激勵、引導的含義應該是：激發學生參與教學的動機、指導學生參與教學的方法，保證學生參與教學的全面性、為學生提供在參與教學過程中產生的問題必要的參考意見等。

⑵「探究--發現」教學策略

這種教學策略是關於學生在教師的引導下，通過對事物現象的探素研究，獲得該事物現象的本質及關於現象間規律性聯系的知識，發展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學策略。這時特別注意探究教學也必須一定的程序。學生的探究活動始於問題，而問題產生於學生對教師創設的問題的仔細觀察。這就要求創設的問題情境對學生具有符合教學活動要求的認知意義，即學生的認知結構中具有與問題相適應的觀念，而且學生的已有觀念又不能對問題情境作出完全理性的解釋。

⑶合作學習教學策略

合作學習教學策略是以小組為教學活動的基本單位，通過小組內成員分工協作去達成小組共同目標，並以小組活動的整體效果為教學評價的主要指標的教學策略。合作學習與傳統的班級授課制的主要區別是：學習小組是合作學習活動的基本單位；小組合作目標是組內成員合作的動力和方向；組內成員之間分工協作是合作學習的基本活動形式；小組活動的整體效果是合作學習活動的主要評價指標。

⑷聯系生活教學策略

聯系生活教學策略是通過教學活動直接或間接地反映生活或通過對生活的模擬以實現學生知識技能的有效掌握、智力能力的培養和個性發展的策略。

98、創造性地使用教材表現在哪些方面？

⑴對教材的靈活運用。

主要指的是教師結合本地區的實際情況，特別是聯系學生生活實際和學習實際對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動。比如，更換教學內容、重組教學單元、整合教學內容等。

⑵對課程資源的合理利用。

首先表現為教師對教輔、教具的自主開發。當教師的教學成為極富創造性和個性化的活動時，教材出版單位及市場所提供的教輔、教具必然不能滿足真實的課堂需求。適合自己課堂教學法的教輔、教具的開發就成為教師教學活動中的重要一環。因此，創造性使用教材的一個重要表現還在於要求教師依據新課程的理念和自己的教學需要，因地制宜地開發，製作簡單的教輔、教具，尤其是利於學生自主、合作、探究學習的教輔和適宜學生交流感受、動手操作及在小組合作中使用的教具。

其次，合理、有效地利用一切可利用的資源，最大限度地做到資源共享，是教師創造性使用教材的基本保障。對教師來說，教師之間及教師與學生、家長之間的合作顯得尤為重要。教師要善於了解、發現學生及家長的情況、變化，即時挖掘與教學內容相關的教育教學資源，還可以請他們一起參與教學活動，使教學活動過程成為與學生生活實際密切相關的，由師生甚至是家長和社區人士共同創造、建構的過程。

創造性地使用教材的一個終極表現就是開創適合自己學校（班級）的、有特色的教學。因為一個富有創造性的教師，一定有其獨特的教學風格。有效地利用自身及學校、班級的特點，形成適合自己班級的、有特色的教學是優秀教師的共同追求。

『柒』 數學新課程評價基本要求有哪些

近日，我校要求我們學科教研組長制定學科教學基本要求。對於學科教學基本要求，我的理解就是以前我們常說得教學常規，不知我的理解是否正確，權當正確吧。下面就教學常規的歷史和現狀，以及新課程的要求來談談教學基本要求（教學常規）的制定策略。希望各位參與討論給出有益的意見。 一、教學常規的歷史與現狀 (一)教學常規是由教育史上的教學程序演變而來 教學常規究竟是什麼?新課程需不需要教學常規?這是我們無法迴避、必須思考的問題。追溯教學常規的源頭有助於我們理清思路，把握問題的關鍵，以便找到更好的解決方法。自從近代普及教育運動以來，隨著班級授課制的廣泛採用，教育質量、教學效率一直是教育家們考慮的一個問題。捷克教育家誇美紐斯可看作是提出「教學效率」問題的第一人。他懷著「把一切知識教給一切人們」的教育理想，積極地探索尋找一種「使得教員因此可以少教，但是學生可以多學」的方法。誇美紐斯詳細論述了教學過程中教師應該遵循的行為准則，即教學的便利性原則、徹底性原則、簡明性與迅捷性原則，第一個提出了較為完整的教學原則體系，也是第一次把課堂上教師的教學行為與教學效率緊密地聯系了起來。 19世紀初，赫爾巴特認為教師是藝術師、工程師，教師應採取符合兒童心理規律的程序，有計劃、有步驟地傳授給兒童知識和品德，他提出了教學過程的四個形式階段：清楚、聯合、系統、方法。後來赫爾巴特的學生把這四段教學改為「預備、提示、聯合、概括、應用」五段教學，歷史上稱為「五段教學法」，對世界上許多國家的教育教學產生了重要影響。從教學原則到教學程序，更加明確地規范了教師的課堂教學行為，操作性增強了，教師容易學習掌握。在19世紀後半葉教師素質還較為低下的情況下，「五段教學法」對提高課堂教學的效率與質量發揮了積極作用。 20世紀30年代，前蘇聯經過對所謂的「新教學大綱」的反思傾向於赫爾巴特傳統教育思想，其繼承發展的成果之一就是著名的凱洛夫《教育學》的出版。凱洛夫把對教師教學規范的探求從課堂教學延伸到了課前與課後，形成了著名的教學工作的「五環節」說。其在我國教育界影響深遠，這就是至今仍在中小學中廣泛流行的：備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。可以這樣說，在國內權威的教育學著作中都包括這部分內容。而實踐中，絕大多數中小學的教學常規也都包含了對這教學工作的五個環節的基本要求。教學常規為何至今在我國大多數學校仍然經久不衰?原因之一就是長期以來統一的考試制度(尤其是傳統的書面考試)，並以此作為評價學校教育質量的唯一標准。學校只有依靠嚴格的管理，就像工廠中的流水生產線一樣，生產的每一道工序劃分越細、越規范、精確，整個生產流程的標准化程度越高，就越能保證產品的高質量。這樣，教學過程被程序化、機械化、標准化了。這種管理嚴重扭曲了教學的本性。這種把活生生的個體進行「物化」的管理，使教學過程成了機械刻板的程式，教師失卻了創造的熱情，學生喪失了成長的活力。因為學校不是工廠，學生不是產品，教師也不是工人。 (二)我國中小學教學常規現狀分析 在我國，隨著「效率優先」意識的加強，特別是20世紀80年代改革開放以來，教學管理的規范化、制度化工作提上了議事日程。我國按照科學管理的思路，提倡在學校中實行定崗、定編，工作職能定量化，獎金分配同工作量掛鉤等措施，旨在提高教職工的責任感和工作效率。在教學隨意性大的情況下，規范管理代替傳統的經驗型管理是一個進步。基於對當時教學工作各環節的分析，一批重點學校率先建立起可操作、可量化、可測評的教學規范。學校管理者按照既定規范實行教學管理，「在規范面前人人平等」，使管理客觀化，減少主觀的、人為的影響。這些措施確實加強了學校的科學管理，對提高教學質量起到了促進作用。要提高教學質量，對教學管理進行規范化、制度化是必要的。問題是，規范管理不一定是科學管理。筆者認為，從新課程改革的理念出發，有不少學校在教學常規管理上存在著嚴重的誤區： 第一，規矩越多越好。許多學校至少有二三十條教學常規，某個學校僅「備課」就有五條常規；而其中的一條「集體備課」，又要求做到「五統一」(即統一教學內容，統一目的要求，統一重點難點，統一教學進度，統一作業練習)。並且每一條常規都要進行評估。可見其煩瑣的程度。這給學校增加了管理的難度，同時也嚴重製約了教師個人創造性的發揮。過多的規矩，異化成了束縛教師個性化教學的枷鎖，教師的自主性一旦被扼殺，學生的自主性又有誰來調動呢? 第三，每一項常規要求都配合量化評分和經濟制裁。有的學校還制訂了「教學常規檢查扣分細則」，要求全體教職工嚴格按常規基本要求去執行，各項扣分按學期累計，作為對每位教職工考勤、考績，職稱評定、評優、聘任的依據之一。這樣，教師成了管教的對象，領導變成了監工，「依法治校」變成了「以罰治校」。教學管理異化成了檢查監管(以教案檢查、作業批改檢查最為典型)。 隨著時間的推移，人們開始認真反思這些教學常規。傳統的教學管理較多地表現為控制性的管理，主要體現在對教師採取管制、指示、命令等有強制性行為傾向的措施，並要求達到高度的統一。這些措施不僅使教師束縛過多，壓力過大，疲於應付，更忽略了教師的個性和創造性，使學校失去了生機與活力。當某些辦學理念先進的學校吸取經驗教訓，正嘗試「超越規范」的管理的時候，還有很多學校卻在步這些學校的後塵，制定學校管理各個方面的詳細的常規，尤其是教學常規，試圖達到所謂的「科學化」管理。這些學校全然沒有意識到重蹈覆轍的危險，更沒有意識到這種做法與正在推行的新課程理念是相悖的。 另外，在我國，教學常規的內涵也發生著變化。一般而言，中小學的教學常規是指教師在教學工作中必須服從和遵守的基本的行為要求和准則。然而，我國大部分學校的教學常規不僅包括了教學規范，又包括了師德規范。而在赫爾巴特和凱洛夫那裡教育和教學是分別論述的。關於師德規范，赫爾巴特用了「教學的教育性」這一術語作了精闢的概括，要求任何教學都具有教育性。而我們的教學常規除了教學要求以外，還有德育要求，例如「上課不會客，不接電話，不抽煙」等等，成了師德規范和教學規范的混合物。內涵的擴大，要求的增多，已經讓教學常規不堪重負。教學常規偏離了原先簡潔、明了的導向功能，不斷地增強著控制的功能。教師們若固守這樣的常規，不但無法真正接受新課程改革的種種新理念，而且會使教學的改革創新在課堂中消失，這必將嚴重阻礙新課程的推行。 二、新課程背景下重構「教學常規」的基本策略 當前，擺在所有中小學面前的共同任務就是實施新課程，這是21世紀中國基礎教育全面推進素質教育的必然選擇。按照本次課程改革的新理念，新課程下的課堂教學是一個動態的、生成的過程。一堂課很難預先設計得圓滿，新課程在教學過程中有許多的不確定性：如教學目標上，倡導學生的多元發展；教學對象上，盡可能針對學生的特點進行個性化教學；教學內容上，充分利用一切課程資源；教學方法上，靈活地選擇與運用多種教學方法。新課程教學的靈魂是創新，它需要教師借鑒、融合各派教學理論，需要教師的智慧和教育機智，而不是墨守成規。這個意義上，可以說新課程下無常規，也不應有常規，循規蹈矩的教學是與新課程精神相背離的。 然而，在現實國情下，作為規范、引導教師教學行為的教學常規還會在較長一段時間內繼續存在。原因包括：一是新課程的實施不是一蹴而就的，它才剛剛起步；二是傳統的教學常規對教師的日常教學行為有著深刻影響；三是整個中小學教師隊伍的專業化水平有待提高，我們不可能短時間內就達到新課程的理想狀態。另外，由於教學條件、教師素質的差異，不同地域的不同學校推進和接受新課程的程度是不一樣的，學校之間必然會有不同的教學常規。例如，我國大量的農村學校還沒有多媒體等現代化教學設備，那麼就不可能把多媒體教學手段的運用納入農村學校的課堂教學常規中。而在經濟發達地區的學校則完全可以把「盡可能使用多媒體設備進行教學」作為教學常規。這就是我們必須承認的教學常規的「差異性」，即不同的學校應從自身的實際出發來制定教學常規。 與此同時，在「差異性」的基礎上我們還要看到教學常規的「動態發展性」。教學常規的「常」是相對的，當一些常規已經成為教師的自覺教學行為時，也就失去了存在的價值，須尋求更高水平的教學技能了。一些名校在發展過程中正是通過新常規的建立，來帶動教師轉變教學行為、更新教學觀念的。如上海育才中學的「讀讀、議議、練練、講講」所謂「茶館式」的教學，江蘇洋思中學的「先學後教，當堂訓練」，均可看作是對傳統教學常規的創新，推動了教學改革，提升了教師素質，換來了學校教育教學質量的全面提高。 所以，只有以教學常規改革為切人點，以新課程的理念制定教學常規，讓教師將新課程理念轉化成日常的教育教學行為，才能使廣大教師真正走進新課程；為此，筆者認為，建立面向新課程的教學常規須有新的思路與策略： (一)教學常規既要嚴格又要適度，更要便於操作、評估 表面上，規范越多，似乎秩序越強，越有效。實際上太多的規范是很難長期實施和監督的。所以要擬訂簡單明確、高度簡約的教學常規。教學常規如果以「適度」規范為特徵，則不僅可以保證規范的真正落實，而且能使教學管理更為有效。教學常規必須是明確、具體、可操作。這樣，既能控制、調節教師的教學行為，同時又不過分地約束、限制他們的主動性和創造性。簡化數量指標，簡化操作程序，使教師容易掌握，也使課堂氣氛較為寬松，課堂人際關系較為和諧。教學常規，不是要把人管死，而是要把人管活；只有這樣，才能通過教學常規的制定，真正走出教學工作高效率的新路。 在此建議，把師德規范與教學規范相分離。如「按時上下課，不能私自調課、缺課，上課不能使用手機，不能違反教育法，教師法」等有關內容應納入師德要求，與教學要求相區別。這樣才能避免教學常規面面俱到卻又不能解決問題的尷尬，才能更有效地引導教師提高教學水平。 (二)教學常規要有利於教師的專業成長 教師是影響課程改革成敗的關鍵因素，教師的素質直接左右著新課程的推行，因此，制定教學常規須關注並致力於教師的專業成長。符合新課程精神的課堂教學，應該是「體現自主、創設合作、引導探究、注重過程」的，教學不再是一種簡單的知識傳授與記憶的過程。課堂上學生的學習應該是接受學習、自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習的多樣化統一。然而，學生學習方式轉變的前提是教師的教學方式必須轉變。 新課程下，教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者、參與者、管理者、協調者、評價者、研製者和開發者，這多重的、內涵豐富的角色對教師提出了新的、更高的素質要求。新的教學常規應該是能夠引領教師的專業發展，激發教師的創造熱情、鼓勵教師進行教學創新的。只有在體現新課程理念的教學常規下，教師才能轉變單純知識傳授者的角色，成為學生學習的促進者、課程的開發者和教育教學的研究者，才能促使自身的專業成長，實現師生雙方的可持續發展。 (三)變教學過程「五環節」為「三環節」 「五環節」的教學常規是與傳授系統知識的教學目的相對應的。其中，對各學科作業量的要求及課後輔導的規定導致教師將大量時間投入到課後，致使課前准備不夠充分，課堂效率不高。學生大量的課後作業及教師大量的課後輔導和作業批改，形成了師生沉重負擔的惡性循環。新課程下的課堂教學質量與效率的標准在於學生的思維活動數量與質量。因此，教師的勞動前移是提高教學質量的基礎。新的教學常規要引導教師勞動前移，將時間投入到課前准備中去。上課是核心環節，同時抓好備課和課後反思兩個環節，變教學「五環節」為「三環節」。 1、備課。總的要求是課前有思考、有思路，能說課。對不同發展階段的教師(如新任教師、成熟教師、優秀教師)可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發展的空間，注重實效。新課程下的教學常規應加大對備課組活動的管理，形成個人研究與集體研究相結合的備課制度。備課應該牢牢把握「個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源」的原則，變「教教材」為「用教材」，最終能夠形成具有教師個人風格的教案。 2、上課。首先須把握總的教學目標：以思維為核心，能力為目標，兼顧情意發展。關鍵在於教師要能激發學生思考，主動學習，學會學習，形成良好的思維品質。將課堂是否體現接受學習、自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習作為考察教師教學能力和效果的重要依據。當然不是每一堂課都要體現所有這些特點，而應根據學科性質，達到學校現有設施條件下的最優化。 3、課後反思。這對教師的專業成長極為重要，須引導教師對自己的教學行為進行反思，也可寫下「教後感」。一般而言，一堂課可從三方面進行反思：教了什麼、怎麼教的、教得怎樣?學生是否獲得了「是什麼」的知識(語言信息)、「怎麼辦」的知識(智慧技能)、「怎麼學」的知識(認知策略)。通過課後自我評價、自我診斷，總結成功與不足，尋找問題，以便改進提高。 總之，應該明白，教學常規是對教學過程中教師行為的一種「固化」。在今天，為了盡快建設一支適應新課程改革需要的高素質教師隊伍，過多的「固化」了的教學行為，不僅對新的基礎教育課程改革不利，更是束縛教師專業成長，妨礙創新型優秀教師脫穎而出的枷鎖。

『捌』 新課程標准要求是什麼

新課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新一輪課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標准，反映了課程改革所倡導的基本理念。基礎教育各門課程標準的研製是基礎教育課程改革的核心工作，經過全國近300名專家的共同努力，18種課程標准實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。

『玖』 新課程改革要求我們怎麼做

但是，隨著時代的發展，人的發展需要和社會需求不斷提高，原有的基礎教育課程已經不適應人的發展和社會進步的要求，教育部對基礎教育課程實施了重大改革，制定了新的課程標准，構建了新的課程體系，以適應素質教育的內在要求。新的化學課程標准要求：倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，把科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，培養學生的創新精神，促進學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程，也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀、社會價值觀的過程。由於課程標準的改變，作為貫徹實施新課程標準的主戰場--化學課堂教育應如何應對？教學實踐中如何適應新形勢的需要？怎樣才能在課堂教學實踐中不折不扣地執行新課程標准。一、認真解讀新課程標准，掌握其核心思想，恰如其分地執行在課堂教學中。新課程標准中，以化學學科知識為載體，以科學探究為研究方法，把學生的發展和社會的發展為根本出發點，激發學生主動參與，培養創新意識和創新精神為目的，全面培養和提高學生科學素養為宗旨。針對新課程標准，化學課堂教學中如何來體現呢？我認為，貫徹和實施新課程標準的是人，而不是教材，人是課堂教學中最活躍的因素，課堂教學中通過下面方式來體現：1、課堂教學中，充分發揮學科優勢，重視實驗探究。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗本身可以激發學生學習興趣。2、課堂教學中，重視科學方法的滲透，引導學生學會學習。教材中科學思維方法很多，要求教師挖掘教材，把握內涵。3、課堂教學中重視科學探究要與課外有機結合。4、課堂教學中教師要因循善誘，加強情感、態度、價值觀等方面的教育，增強學生對科學、自然和社會的熱愛。二、課堂教學中要為全面貫徹落實新課程標准創造和諧的教學內部條件和外部條件。新課程標準的核心是要求學生學會科學探究，積極投入探究活動，感受探究過程，學會探究方法，而核心內容的實現還要靠課堂教學的內外環境的支持，所以，教學中要注意四個問題。1、作為教師，要廣學博才，加強自身的知識儲備，提高個人的教學組織能力，更好地駕馭課堂。2、鼓勵學生，引導學生，啟發學生參與。學生的學習習慣是可以培養的，教師在選擇課題時，要充分估計學生的認知水平。3、找一本好的教材，規范科學探究模式，但不要局限於教材。好的教材對教學實踐有很強的指導性和參考性，這給教師在課堂教學中開展探究活動帶來方便快捷，傳遞很多科學探究信息，這種作用是不言而喻的。4、創建得力的探究隊伍，配置完整的設備為科學探究提供物質條件。三、課堂教學中貫徹落實新課程標準的一般措施的方法。時代選擇課程，課程選擇教師，教師肩負著歷史賦予的使命，已無退路可言，只能勇往直前，並積極採取有效措施投入到課堂教學工作中。1、教師以身作則，教學中敢於創新，敢於挑戰，做學生典範，平和心態與學生平等交流教學。2、教師學會研究學生，在課堂教學中指導學生的學法，用鼓勵性語言激勵學生創新。3、教師多角度地製作和收集探究素材，把探究活動呈現多樣性。4、教師對教學不要過於追求完美，要學會欣賞自己教學的缺陷美。5、多採取多媒體電腦平台製作課件，加大課堂教學的信息量。6、課堂教學後加強寫教學後記。四、課堂教學中實施新課程標准過程中注意的問題。注意問題。1、重視學生創新意識和創新精神的培養的同時，不要忽視學生非智力因素的培養。2、課堂教學中，擺正教師和學生的位置，避免走兩個極端。3、課堂教學中，避免新教材舊教法。教學中教材是新的，但教法仍是老一套。4、教學中重視了多媒體教學，而忽視實驗教學。5、課堂教學中注意地域性差別，要因地制宜，不能統一要求。 總之，課堂教學是實施新課程標準的主戰場，有效把握新課程標準的精神實質，扎實有效地開展教學工作，學生的科學素養一定會上一個大台階的。

『拾』 新課程對教學提出的新要求有哪些

健康生活、學習態度的養成等等，這種變化對教師的挑戰是巨大的新課改對教師內的課堂教學方式方法都提出了更容高的要求，採用新的教學方式和策略，美好情感的濡染熏陶， 並不能推行有效的改革、雙腳，幫助學生在自我建構中謀求個性發展，要求課堂教學空間走向開放，打開學生的思維，給學生提供更多的自由發展空間。教師不再強行交給學生生搬硬套的死知識，而是交給學生終身學習的方法和態度， 如學生課堂上的合作互動， 知識能力的動態生成，培養學生解決生活實際問題的能力，認真的研究學生的特點，解放學生的思想、雙手，對學生的關注更全面。新課程更多地關注學生的全面發展。這樣的挑戰要求教師的心靈更開放。高效的課堂教學僅僅靠新的課程方案、課程材料、教學策略等因素，對教育的理解更深刻，有效的變革還必須要有通過參與並投入其中的人來實現。教師要在課堂的教學實踐中從生活實際出發，對課程內容進行深刻的理解和准確的把握，從長期習慣了的課堂教學模式中轉變自己是困難的，但又是必須的，創新意識和能力更強，讓學生通過各種各樣的自主性探索活動獲得新知