小學語文課程評價

『壹』 小學語文新課程評價的目標是什麼

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。
3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。
5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

『貳』 小學語文教學評價

推薦你一個網站，中國知網www.cnki.net，有不少相關論文，都是公開發表的專業論文. 近代學制中的小學語文教學
鄭國民 文獻來自: 小學語文教學 1996年 第12期 CAJ下載 PDF下載
近代學制中的小學語文教學北京師范大學博士鄭國民近代的語文教學是我國語文教育史上的過渡時期,無論是教學的目的、內容,還是教學的方法,都具有鮮明的二重性的特徵,既保留著幾千年沿襲下來的傳統,又逐漸增添了當時的特殊的社會發展階段 ...
被引用次數: 3 文獻引用-相似文獻-同類文獻

2. 小學語文教學書訊
文獻來自: 小學語文教學 2003年 第11期 CAJ下載 PDF下載
00小學語文備課藝術12.00小學語文教學藝術16.00小學語文課堂教學技能訓練11.00小學語文教學疑難答問13 ...
被引用次數: 2 文獻引用-相似文獻-同類文獻

3. 談小學三年級語文教學
易昌波,王天白 文獻來自: 江西教育 1981年 第12期 CAJ下載 PDF下載
要明確教學任務,切實搞好三年級語文教學的過渡。 1、由識字教學過渡到閱讀教學。一,二年級識字是重點,三年級雖也有識字的任務,但重點已轉到閱讀上。語文教材取消了集中識字和給獨立閱讀課文全部注音的形式。因此,識字主要以學 ...
被引用次數: 0 文獻引用-相似文獻-同類文獻

4. 小學三年級語文教學計劃
文獻來自: 四川教育 1980年 第08期 CAJ下載 PDF下載
這兩點是和一二年級不同的。另外,由於學生已經學會查字典,在識字教學的教法上也應和一二年級有所區別,要加強查字典的訓練,培養學生自學生字的能力。 (1)讀准字音課本中的所有生字都有注音,基礎。11練中鞏固漢語拼音的作業有{5 ...
被引用次數: 0 文獻引用-相似文獻-同類文獻

5. 關於小學語文口語交際教學現狀的調查
丁煒 文獻來自: 上海教育科研 2002年 第10期 CAJ下載 PDF下載
使u語交際教學的理論和實踐逐步走向成熟上誨右|盲n研2002年第10卿關於小學語文口語交際教學現狀的調查@丁煒$上海師范大學初等教育學院 ...
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6. 小學一年級語文識字教學探討
雷小芳 文獻來自: 文教資料 2005年 第27期 CAJ下載 PDF下載
識字教學是語文教學的重要組成部分。教無定法,只要教師善於發現,注重引導,日常生活中識字資源無處不在,無時不有。留心生活,你會有無盡的發現。小學一年級語文識字教學探討@雷小芳$耒陽市紅衛煤業公司子弟學校 ...
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7. 小學二年級語文教學質量評價方法
吳愛寶 文獻來自: 上海教育科研 1987年 第06期 CAJ下載 PDF下載
全面促進小學語文教學整體發展,還有待於不斷研究和完善。32小學二年級語文教學質量評價方法@吳愛寶<正> 二年級階段總結性考察是整個小語教學過程中一項關鍵性的評價 ...
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8. 中日現行小學語文教學大綱比較
付宜紅 文獻來自: 小學語文教學 1997年 第01期 CAJ下載 PDF下載
二、中日小學語文教學大綱在具體內容上的不同首先,表現在小學語文教學總目標方面。我國的小學語文教學的目的是這樣概括的:「指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字,使學生具有初步的聽說讀寫能力 ...
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9. 小學語文教學中的素質教育
崔巒 文獻來自: 小學語文教學 1997年 第05期 CAJ下載 PDF下載
在語文教學中進行素質教育是語文教學義不容辭的責任,也是語文教學的目標和語文教學應做的全部工作。怎樣在語文教學中落實素質教育 ... 充分發揮語文教學育人的作用。在強調語文工具性的時候,要防止出現淡化思想性、削弱語文教學進行思想教育的偏向。2 ...
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10. 小學語文課堂教學發散性思維訓練
戴玉琴,趙海 文獻來自: 教育科學研究 2002年 第01期 CAJ下載 PDF下載
小學語文課堂教學發散性思維訓練@戴玉琴$北京市朝陽區勁松第四小學中學!高級教師100021 @趙海$北京師范大學心理學院 ...
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11. 新課程小學一年級語文閱讀教學模式構建
姜迎雪,白先傑 文獻來自: 吉林教育 2005年 第09期 CAJ下載 PDF下載
根據以讀為本的閱讀教學達標模式,我們進行了語文閱讀教學實踐。以語文第二冊第14課《荷葉圓圓》第二課時為例。第一步,復習上節課認讀的生字詞。第二步,交待學習目標。這節課第一展示朗讀課文的水平,第二展示寫字的水平。然後教師出示課件《 ...
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12. 小學中年級語文閱讀教學中進行素質教育之我見
盧松春 文獻來自: 龍岩師專學報 1997年 第04期 CAJ下載 PDF下載
筆者從事小學語文教學多年,認為在小學語文教學中進行素質教育,應以發展學生思維,提高學生的語文素質為核心,並以此為目的進行教學全過程的改革。因此,在語文教學中應體現如下特點:一是以九年義務教育全日制《語文教學大綱》為依據 ...
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13. 小學語文「四結合」教學改革試驗研究
王本中 文獻來自: 電化教育研究 1996年 第01期 CAJ下載 PDF下載
各試驗學校產生了一批優秀的教案及課堂教學實錄資料。 2.促進小學語文教學改革,提高了小學語文教學質最。通過教學試驗,對學生的認知、情感和動作技能都產生了十分顯著的效果。主要表現在: (1)激發了學生的學習興趣和學習積極性。由於學生對使用計算機很感 ...
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14. 探源尋根 根深葉茂——小學語文教學改革之淺見
田本娜 文獻來自: 課程.教材.教法 2004年 第10期 CAJ下載 PDF下載
總結了小學語文教學的基本理論和方法。四、小學語文教學的發展要根深葉茂 今天我們要改革小學語文教學,怎樣才能使小學語文教學的發展紮根傳統,面向現代,形成根深葉茂的態勢呢 ... 繼承並發展了傳統語文教學。小學語文教學的發展必須紮根傳統,面向現代:要以科學的發展觀學習傳統、發展語文教學 ...
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15. 馬關縣舉行小學二年級語文、數學課堂教學競賽
楊壽瓊 文獻來自: 課程教材教學研究(小教研究) 2005年 第09期 CAJ下載 PDF下載
馬關縣小學二年級語文、數學課堂教學競賽分別在城東學校、城西學校同時舉行。這次競賽有各鄉鎮、城區3校推薦出來的語文、數學各17位選手參加,觀摩人數達600餘人。此次競賽呈現出3個顯著特點:一是參賽教師的素質明顯提高,尤 ... 馬關縣舉行小學二年級語文、數學課堂教學競賽$馬關縣教育局教研室@楊壽瓊 ...
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16. 小學語文教學設計原理(上)
田本娜 文獻來自: 課程.教材.教法 2001年 第09期 CAJ下載 PDF下載
提高語文教學的創造性小學語文教學設計原理(上)$天津師范大學@田本娜小學;;語文;;教學設計 ...
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17. 美國的小學語文課程和閱讀教學
吳忠豪 文獻來自: 外國中小學教育 2002年 第03期 CAJ下載 PDF下載
美國的小學語文課程和閱讀教學@吳忠豪$上海師范大學小學語文教學研究中心<正> 一、美國小學的語文課程。 美國小學的課程一般分為語文、數學、社會學、科學、藝術(畫圖、音樂、舞蹈)、體育等。而用於語文課程的教學時間遠遠超 ...
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18. 試論素質教育中的小學語文教學
戴佩瑤,徐文博 文獻來自: 小學語文教學 1997年 第03期 CAJ下載 PDF下載
也是小學語文落實素質教育的有效途徑。四、語文教學評價與語文素質評價教師教學工作評價和學生語文素質評價是一種新的現代化的教育、教學成績考查方法,它對教育效用予以價值上的判斷,是指導教學和推動教學的重要手段,在教育、教 ... 能全面地、深層次地評價學生的語文素質試論素質教育中的小學語文教學@戴佩瑤@徐文博 ...
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19. 小學二年級語文《一株紫丁香》片段教學案例比較
陸燕 文獻來自: 中小學教學研究 2004年 第02期 CAJ下載 PDF下載
這種教學效果與第一次的教學效果簡直是天壤之別。小學二年級語文《一株紫丁香》片段教學案例比較@陸燕$江蘇省海門市育才小學!226100 ...
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20. 中韓兩國小學語文教學大綱比較
權瑚 文獻來自: 課程.教材.教法 2001年 第05期 CAJ下載 PDF下載
對中韓兩國小學語文教學的基本情況作一大略的比較 ,以幫助大家了解韓國小學語文教學狀況 ,為從事小學語文教學工作的中國朋友提供一點參考資料?...
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開發表的專業論文

『叄』 如何評價2012小學語文新課標

一：全面、准確、明確的表述，反映對問題的認識更為深廣
二、突出德育的時代特徵 三、體現能力為重 四、 逼近規律 貼近實際 五、與時代同步 與社會同行
對於問題不敢說，或說不清、道不明，講不全，主要源於對問題認識不清、不透，把握不準。眾所周知，始於世紀之交的新一輪基礎教課程改革，由於學科課程理論和相關政策等准備相對不足，對許多問題認識不清，實驗稿課標是在帶著困惑、疑慮，甚至較強爭議的情勢下「帶病」出台的，因而從它問世開始，始終遭到強烈的質疑，其「標准性」在不同層次、不同方面、不同地方，遭受諸多挑戰和不同折扣。許多地方概念不清或表述模糊是實驗稿課標較明顯的硬傷。例如，在「課程的性質與地位」里的表述：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。」如今看來，顯然那時對「語文」與「語言文字」和「語文課程」沒有清晰認識，無法釐清，混為一談。例如，「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。」 作為致力點，語文課程應該怎樣確定？語文素養內涵豐富、外延廣泛，其要素都作為致力點呢，還是以其中最具學科主要特點的某一點為致力點？從中可見當初我們對「語文素養」概念、語文課程的學科特點和根本任務認識不清。再如，在「課程的基本理念」里，關於對「語文素養」闡釋，可歸納為以下幾條：熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用祖國語文（恰當地說應為「語言文字」），豐富語言積累，培養語感，發展思維，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。除此之外，「學習語文的基本方法」、「 養成良好的學習語文的習慣」還算不算是語文素養中的要義？……
新版課標盡可能對多年來新課程實驗探究的最新認識、最好做法和合理建議進行梳理、篩選、提煉，寫進課標，發展、提升課標，使之更加符合規律，切合實際。
地位進一步提高
關於識字、寫字的教學定位，前後兩個版本分別是這么闡述的：「識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。」「識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。」對比中不難看出有兩點變化：一是范圍拓展。將識字、寫字的地位，由第一學段「法」定到整個義務教育的四個學段，並被賦予重要地位。在第一學段它們是教學重點，是最重要的，是教學中必須集中力量突破和拿下的「主陣地」，主陣地拿不下戰斗就是失敗；到了二三四段，不是可有可無或是點綴，而是教學的重要內容，也是必須拿下的「重要山頭」，重要山頭未拿下，戰斗沒有結束，不算全勝。寫字教學在初中都是重要教學內容，況乎小學！這樣定位有利於引導廣大教師提高對寫字和寫字教學重要性的認識，有利於糾正小學只在低年級重視寫字，但從中年級到高年級逐步不重視學生寫字、不重視寫字教學、有寫無教、放任自流的不良傾向。同時，也有利於減輕低年級學生的寫字負擔。寫好字，不只是低年級的事情，不能在低年級苦練、死練，巴望在低年級就練就寫字能力，畢其功於一役。
二是「識字」與「寫字」分寫。「識字」與「寫字」密不可分，前後放在一起稱說無可厚非，但是「識字」與「寫字」又不是一回事，連在一起，確不妥當，容易使人產生「寫字」不是一戶人家、與「識字」一起才是一戶人家的錯覺，看輕寫字的地位，以致到了小學中高年級和初中，容易出現「以識主寫」、「以識欺寫」，甚至「以識代寫」不良傾向。新版課標在這里，甚至全文，在「識字」與「寫字」一起稱謂時都用頓號將二者隔開，使之各自成「家」，提示我們：「寫字」與「識（識字）」、「讀（讀書）」、「背（背誦）」、「作（作文）」、「說（口語交際）」、 「習（習慣）」一樣，並稱語文七大能力，應該給予應有地位，給予高度重視。
就整體來看，寫字具有固知、啟智、育德、冶情、煉意、修心、養性、健身等功能。寫字的作用小到幫助人們閱讀作文、修心養性，大到關乎民族優秀文化傳承、民族團結、國家統一。就語文教學內部來看，在語文七大學科能力目標和項目（識、寫、讀、背、作、說、習）中，「寫字」對於學生來講，是最需要的，是處於奠基地位的能力。「寫字教學」是語文教學、甚至是義務教育的奠基性工程，是保底性項目。可以說，在小學階段怎麼重視寫字、寫字教學都不過分。也可以說，沒有寫字教學的語文課不是好的語文課，沒有寫字教學的閱讀課不是好的閱讀課。其實新課改前對寫字還是很重視的，1998年教育部為此制專門訂下發了義務教育《小學寫字教學指導綱要》，並在開頭強調：「寫字是小學生應具備的一項重要的基本功。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。搞好寫字教學，對學生的學習和今後的工作都有重要作用。」對小學生寫字、寫字教學的地位和作用就做了准確定位。可惜實驗稿課標沒能繼承和發展這種思想，給寫字和寫字教學應有的「法定」地位，以至於在實驗過程中，在實際的教學中，這一塊質量和水平在許多地方和學校沒有提高反倒下滑。修訂版課標在深刻反思、總結的基礎上，及時重新完善寫字教學定位，必能促進各地普遍提高寫字教學質量和學生寫字能力。
二、要求更加明確
1、明確提出書寫質量要求。
2、對不同年級段提出新的具體要求。1-2年級增加「有主動寫字的願望。」「要求學生會認的字不一定同時要求會寫。」各學段增加「寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。」到了5-6年級提出「力求美觀」 三、安排更加科學
修訂版課標在目標的確定和內容調整上更趨合理，走向科學。
1、書寫字數合理調整。 一是寫字總量微調。二是年級段寫字量較大調整。

『肆』 新課程理念下小學語文課堂教學評價標准有哪些

（一）確定課堂教學評價標準的原則
課堂教學評價標準的確定是保證進行准確、全面、有效地進行評價的基礎，也是使評價功能得以正常發揮的前提條件。小學語文課堂教學評價標準的制定，應遵循以下原則：
1．導向性原則
課堂教學評價標准應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標准靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現在兩個方面：一是課堂教學評價標准應體現當前教育發展的趨勢，應體現全面和諧發展的培養目標，即培養具有良好品格、實踐能力和創新精神、較強的適應社會的能力的人。二是課堂教學評價標准應體現現代教學觀：以學生個性發展為本的發展觀；在教學過程中重視活動和交往的觀念；尊重學生個性獨特性的差異觀等。
2．有效性原則
課堂教學評價的有效性在很大程度上取決於評價標準的有效性。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標准符合課堂教學的特點，能夠體現現代課堂教學的內在要求，並為從事具體課堂教學的人員所認可。因此，課堂教學評價標準的有效性應做到：一是應反映既定的教學目的；二應體現課堂教學內在的規律；三應體現課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學煥發生命活力。
3．開放性原則
課堂教學本身是一個很復雜的系統，具有極為豐富的內涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標准來框定教師和學生的行為，一個標准不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現代課堂教學評價標准應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標准留有一定的餘地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創造空間。
4．可行性原則
課堂教學評價標准應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發展趨勢；同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態和心理變化，評價標准呈內隱狀態，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標准也得不到真正的實施。
（二）小學語文課堂教學評價標準的具體內容
新課堂教學評價標准可以從以下幾個方面考慮：
1．教學目標
課堂教學目標能否實現在判斷課堂教學質量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要。現代課堂教學目標應體現以人的發展為根本宗旨。
（1）應將學生作為認識、發展的主體，注重學生情感、態度、價值觀的養成。
（2）注重學生創新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養。
（3）注重學生基礎知識和基本技能的掌握。
（4）現代課堂教學目標應具體、明確、有層次性和可操作性，並能反映語文學科的特點。
2．教學條件的准備和學習環境的創設
教學條件的准備和學習環境的創設是課堂教學質量的重要保證。
（1）教師應正確理解和創造性地使用教材，即用教材教，避免傳統教教材的方法。教學內容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性，體現工具性與人文性。
（2）學習環境的創設應能激發學生進一步學習的興趣，啟發學生思考，鼓勵學生創新。
（3）應能恰當地運用現代教育技術，合理利用教學資源進行課堂教學。
3．教學過程
現代課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發展。因此，課堂教學策略與方法應體現這一特點：
（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，從而拓展其發展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與，並且能採用多種方式參與課堂教學。
（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生採取合作學習的方式，培養學生學會「傾聽、交流、協作、分享」的合作意識和交往技能。教師應創設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。

『伍』 對小學語文老師的課怎麼評價

1、不知道你說的是哪裡的小學！
2、不知道你是說的是那部分課程！
3、不知道的這個版評價的作用（給權誰看的）？
首先、沒給地區的教學大綱是不同的！教科書也是有區別的！
其次、現在的老師都是跟著教育局的規定在教學！是否真正盡職盡責，符合教學大綱要求
再次、知識點講解是否明晰，授課課堂狀況是否活躍，學生接受能力
總結：師者傳道授業解惑也。如何評價在於教學質量！

『陸』 如何優化小學語文課堂教學評價

回顧以往的語文課堂教學，能夠感受傳統的評價手段是與當前社會的大教育觀相脫離的，是一種被動式的評價。學生只是被動的接受主要是學習方面的評價，學習成績好就被定位為好學生，成績差即被定位為差生。這種單一的評價方法缺乏合理性、科學性，很難達到激勵與導向的作用，甚至還可能會起到反作用。本文將從如何優化小學語文課堂教學評價技巧這方面進行論述，以便讓教師們多了解、掌握一些評價技巧，更快地適應新課程的課堂教學要求，更好的促進學生的全面發展。
所謂評價，就是對學生個體、合作行為的一種價值判斷。評價是教育教學中不可缺少的重要組成部分。可以說：「沒有評價就沒有教育，沒有科學的評價就沒有成效的教育。」科學的評價，是教師、家長了解學生成長發展的依據，也是學生調節自我學習發展的需要。在教學中，我們常常對學生的學習效果做出評價，要用不同的形式對學生的學習及時評價，以使被評者充滿自信，促進他們健康和諧的發展。
隨著課程改革的推進，作為牽一發而動全身的教學評價成了首當其沖的話題。新一輪課程改革倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。新課程提倡成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質性的評價方法，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與促進功能。
課改提倡尊重學生，給予學生人文關懷，讓學生的個性得到張揚等理念。教師應該掌握教學評價技能，了解評價的基本理論，優化評價技巧，這樣才能適應新課程的課堂教學要求。那麼，如何優化我們的課堂評價技巧，才能更好的促進學生的智能發展呢？
一、注重換角度與方式評價，促進學生個性發展
走進新課程，教師的一切應是為了每一位學生的發展。「金無足赤，人無完人」，「優生」有缺點，「差生」也有閃光點，在每一位教師心目中每個學生都應該是有天才一面的。這就是要求教師改變教育觀念，重新整合師生關系，明確自己的角色定位，成為學生學習活動的「促進者」。從這一評價角度出發，教師不再是高高在上的，而應該「蹲下來看學生」。要及時捕捉學生身上的「閃光點」，特別是對「差生」而言，一兩次別開生面的贊賞不啻是沙漠里的綠洲、久旱的甘霖，將會激發他們身上的潛能，讓學生在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，從而取得事半功倍的教育效果。通常有以下幾種評價方式：
1. 語言評價
語言評價包括口頭評價和書面評價兩種。教師對學生的口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式，特別是當眾口頭評價。如我現在帶的一年級有個學生，剛上學時很內向不善言談，也不願意和同學、老師交流。我觀察到這樣的情況，平時就特別注意他，常常用：「你能行！」「老師相信你！」「你也很會說話嘛」等這些激勵性的語言去鼓勵他，慢慢地他願意和老師交談，願意與同學交往，漸漸的成為一名在課堂上能夠積極思考、主動發言的好學生。為此，我覺得常常用「你真聰明」「你很會說話」「你能行，我相信你」「我相信你不是說謊」等等，這些帶有豐富情感的語言，鼓勵評價學生，張揚學生的個性，使大多數學生都能自由和諧的發展。特別是對於農村的孩子來說，在我們學校大部分的學生都是留守兒童，他們大部分的時間都是和老師在一起，所以對於他們來說得到老師的表揚是很光榮的一件事情，他們會覺得老師是很重視他們的，所以會讓他們更加地努力學習。
去年我帶的五年級有這樣的一個學生：他在各方面都表現不錯，就是學習不認真，作業亂畫。看到這樣的情況，我本來想找他談話的，但是一直沒有機會，一次我在他作業後面寫了這樣一句話「一直以來老師對你都寄予厚望，如果你能勤奮學習，認真做作業，你會變的更棒。老師相信你！」此後這位同學變了，作業干凈整潔，學習認真踏實，學習成績也有所提高。從那一次我就覺得一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的批評和責備都更有力量。於是那次後在教學上我就根據學生的特點採用不同的評價方式。
2、 非語言式評價
在重視語言性評價的同時，更應該重視非語言式評價。如一個真誠的微笑，一個誇獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等。這些無聲的評價是發自內心的，它將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。在多年的農村教學中我更能體會到這點。農村的留守兒童缺少關懷，所以老師的一個微笑、一個手勢、一個眼神都會讓他們感到溫暖，感到自己的存在，所以作為老師，特別是一個農村的老師請不要吝惜您一個小小的舉動，不要吝惜您真誠的評價，他會拉近您和學生的關系，從而提高教育教學效率。
二、自評、互評、師評相結合，勉勵學生共同發展
教學中，為了使每一位學生的個性都能得到更好的發展，我們就得設法讓每一位被評價者在不斷發展、不斷變化的環境中，完善自己，充實自己。他們雖然天真爛漫，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也能夠表達自己的看法、見解。
1.學生自評
自評就是讓自己評價自己，學生想像豐富，具有創意性，教師可以要求學生對自己的行為或作業做自我評價。但由於年齡的關系，兒童對自己的認識並不深，從而使他們無法完整、全面、公正地進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生互相評價。教學中可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如一次作業，一個問題的回答等，在自評的基礎上進行互相評價。用「你認為他做的怎麼樣？」「好在哪裡？」「還有哪些要改正的，怎麼改？」「如果是你應該怎樣做？」從而鼓勵學生相互促進，相互補充，在互評中求進步，促發展。
2.同桌互評，小組評議及教師評價相結合
採用同桌互評，小組評議及教師評價相結合的方法，更能激起學生學習的慾望。我常常把同桌互評運用於課堂上學生互查識字情況。為全面了解同學們每一課的識字情況，我會在教完每一課後拿出兩分鍾時間讓同桌互查本課生字的讀與寫，如果全對就給同桌得一顆五星，如有不會的字同桌教會他或自己學會都可以補畫五星。這個時候學生都會很興趣，採用這個方法後，我們班的孩子識字的速度就快了好多。
低年級學生學得快，忘得也快，為了鞏固所學的生字，在我任教的班級我規定每周一以學習小組為單位，檢查評議上一周所學生字情況。如果被檢查生字學生全部學會，由小組長給該同學在所讀生字旁印一朵小紅花，如所被查同學有不認識的生字，小組同學就一起幫助教會他。等這個同學全部學會後，組長為他印一朵小紅花。小組合作檢查完生字後，我會在全班評出合作最佳，識字最棒的學習小組，在光榮榜上為這個小組加一顆合作之星。各小組的學生常常為了那一顆合作之星，互相地鼓勵，相互幫助，一起學習，在班上形成了一種良好的學習氣氛。
常年的教學中我觀察到了學生在評價同學朗讀時，往往出現多是挑毛病，找缺點，不會找優點，使被評價的學生感到很難堪的現象，因此學生讀課文、發言的積極性也隨之降低了。面對這種情況，教學中我注意對學生的引導，印象比較深的是在學習《陽光》一課時，一個學生在朗讀「河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。」這句時，讀成了：「小河像長長的錦緞了。」等他讀完後，同學們接著舉起手，有的甚至說出他落字了。我及時引導學生說：「你們發現他朗讀的優點了嗎？咱們先評價他的優點，再幫他找不足，提出希望好嗎？「接著就有同學說：「他聲音響亮，『長長的錦緞』讀得很有感情，如果不落字就更好了。」這個同學很高興的接受了同學們的評價，並說：「謝謝你的鼓勵，我以後一定注意。」這樣久而久之，同學們對互評的認識提高了。知道評價對方時先要找對方的優點，去鼓勵他，幫助他樹立信心，再對對方提出希望。現在在我們班孩子們朗讀課文後，經常聽到：「你讀得很正確，如果聲音再大點兒，有點兒感情就更好了。」或者：「你讀得真好，我要向你學習。」有時同桌在讀的過程中遇到不認識的字，常會聽到「沒關系，我來幫你」或「我來教你」。慢慢地同學間不僅學會了去發現別人的優點，還能用欣賞的眼光去看別人，去贊揚鼓勵別人，而且自身在學習的過程中也受到鼓舞，進一步增加了學習的慾望，更加對學習充滿了樂趣。
蘇霍姆林斯基曾經有個精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。教師在對學生進行評價時，首先應該記住這段話。因為教育首先是一種保護，要保護好學生幼小心靈里迸發出的每一點火花，即使是異想天開的念頭，也不要簡單的加以否定和訓責，這是我們每個教師應盡的職責。特別是農村的教師，農村的學生心裡比較脆弱，如果受到否定，在他們心裡上會留下一個陰影。所以對學生進行評價，要做到教師評價與學生評價相結合、表揚與批評相結合、共性與個性相結合等原則。使學生通過評價，進一步了解自己，從而明確努力方向，真正做到評價是為學生服務，為增強主動適應社會需要的能力發揮學生主體意識；要使學生在學習中學會做人，學會健體，學會審美，學會勞動，學會生活，為把他們培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定良好基礎。

『柒』 小學語文課堂教學如何進行評價

新課程改革的核心理念是為了學生的發展，而教學評價是教學過程的重要組成部分，是尊重學生主體地位、促進學生個性發展的重要環節，是充分發揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。好的教學評價能充分發揮評價激勵、鞭策、導向、指引的作用，使學生得到更健康、更穩步的發展。那麼，在小學語文教學中，應如何進行教學評價呢？首先，教學評價要有系統性。語文教學評價是學校教育的有機組成部分，是整個教育教學過程中不可或缺的一個方面，所以語文教學評價要兼顧全局，動態掌握，絕不能囿於語文教學的小圈子裡，為教學而教學，為評價而評價。其次，教學評價要有前瞻性。學生的教育是一個漫長的過程，而學生隨時都處在不斷的發展變化之中。在進行教學評價的同時，我們一定要關注學生未來的發展，充分考慮到我們的評價會給學生帶來哪些影響，而這些影響對學生未來的發展有著怎樣的作用。這樣，才有可能讓我們的教學評價達到預期的效果。第三，教學評價要有客觀性。客觀的評價是評價之所以存在的基礎，如果失去客觀性，那麼再美妙的語言、再華麗的詞藻都將失去作用。教學評價最忌想當然，更不能只看錶面現象。如一個學生的考試成績的浮動，成績上去了，我們就要看是怎麼上去的？上去了多少？是自己努力的結果，還是一種偶然，或者是打了小抄？ 如成績有所下降，也要分析一下，是題型變化所致，還是學習不認真了，或者做題馬虎出錯？第四，教學評價要有公正性。公正性是一切評價的生命，如果失去了公正性，那麼任何評價都毫無價值。人是有感情的動物，我們教師也是一樣，先入為主的傾向是在所難免的，但這卻絕不是一種應有的觀念，我們教師應盡量避免「戴著有色眼鏡看人」，在自己的主觀意識里把學生分成三六九等。對自己心目中的「好」學生，一定要記住：偏食不長肉，過於驕縱對學生而言有百害而無一利。而對那些差生，也要記住：都是人生父母養的，他們的身上同樣寄託著祖國的未來，也同樣需要陽光雨露的滋潤！第五，教學評價要有連續性。教學評價應關注學生的長期發展，不能僅僅限於對一本作業、一次考試的簡單評價。如果過於短期化，各相關評價之間往往會相互脫節，甚至互相矛盾，學生將無所適從，評價也就失去了應有的作用。如，我曾教過的一個學生，作業的字跡一直很亂。有一次，他的作業有了一點點的進步，我沒有簡單的給他一個「優」了事，而是依舊給了「良」，然後在下面加上一句：「可以看出，這次你的作業寫得很用功，相信你的字會越來越好！」對這樣的學生，如果有了一點小小的進步而教師沒有及時表揚的話，學生很可能就此一蹶不振；如果一次定位過高，則該生很可能因此而沾沾自喜，再不思進步。同樣，對那些偶有退步的學生，在評價時也一定要將評價的節點放在學生長期發展的軌跡中來看待，這樣才能真正的達到有的放矢。第六，教學評價要有多元性。學校教育是一個方方面面的系統工程，學科教學同樣也是一個系統的工作，同樣涉及到許多層面的問題。一個語文成績偏低的同學，往往也有著這樣或那樣的優勢。如我曾教過的一個學生，語文成績並不是很理想，但她的朗讀卻很有特色，在對她進行評價時，我就側重於她的朗讀技巧進行評價，然後兼顧其它。這樣的評價更能讓學生找准自己的位置，從而知道該如何去發展自己、完善自己。而評價多元性的另一個方面是評價主體的多元性。在以教師為主導的評價體系中，學生的自我評價與生生評價的作用也不可忽視。因為學生與學生之間年齡相仿、學識相近、環境相同，而且彼此之間長期相處，更容易深入具體地做出自己的評價，所以評價也就更有針對性。引導學生搞好自我評價與互相評價，有利於學生更好地融入群體生活中，更加健康快樂的成長。在引導學生進行自我評價與互相評價時，要教育學生認清兩點：一是如何正確評價別人，另一個是如何正確看待別人對自己的評價。要使學生明白，哥兒們義氣要不得，多聽聽不同的意見更有利於健康成長。第七，教學評價要有技巧性。好的教學評價是一種藝術，能育人於無形；如果一味的單刀直入，怕只能適得其反。所以，在進行教學評價時一定要講究技巧，讓學生樂於接受你的評價。還說一個人的成績的上升，如果你知道這可能是他打了小抄的結果，但也不能過於直截了當，適當的旁敲側擊效果可能更好——「你的成績有了很大的提高，相信這是你努力的結果，更希望你能獲得更大的進步！」如果一個學生的作文是從別人那裡借用來的，也大可不必因此而大發雷霆，在作文的後面寫上一句「作文寫得真好！如果這是你寫的，那該多好啊！」相信大多數學生看了會有所思考的。教學評價的技巧，一要看基調，二要看尺度，三要看方法。是批評，還是表揚？這是最應該弄明白的。然後要考慮批評或表揚應該達到什麼程度？人們常說「響鼓不用重鍾敲」，那碰到「不響的鼓」手自然就該下重點兒了。往下是第三點，敲重鼓不等於用蠻力，如果將鼓敲破，那以後就沒得敲了！所以一定要掌握好力道，達到一種動態的平衡，這樣才能收到預期的效果。總之，語文教學評

『捌』 新課程理念下小學語文課堂教學評價標准有哪些

所謂課堂教學評價，是指評價主體按照一定的價值標准，對課堂教學諸因素及發展變化進行的一種價值判斷活動。
一、傳統課堂教學評價體系的局限
長期以來，我國課堂教學評價即一堂好課的標准，往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發展這一教育教學的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過於注重其鑒定性和終結性，不具有教育性和發展性；評價標准和方式過於片面；評價主體過於單一等等，這種種問題已經成為當前課堂教學改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學評價體系勢在必然。
二、新課程理理念指導下語文課堂教學評價標準的確立
而新的形勢下，課堂教學評價應該「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。」要「建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平」。（《綱要》內容）簡言之，新的課堂教學評價應立足於學生發展和教師教學水平的提高。
（一）確定課堂教學評價標準的原則
課堂教學評價標準的確定是保證進行准確、全面、有效地進行評價的基礎，也是使評價功能得以正常發揮的前提條件。小學語文課堂教學評價標準的制定，應遵循以下原則：
1．導向性原則
課堂教學評價標准應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標准靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現在兩個方面：一是課堂教學評價標准應體現當前教育發展的趨勢，應體現全面和諧發展的培養目標，即培養具有良好品格、實踐能力和創新精神、較強的適應社會的能力的人。二是課堂教學評價標准應體現現代教學觀：以學生個性發展為本的發展觀；在教學過程中重視活動和交往的觀念；尊重學生個性獨特性的差異觀等。
2．有效性原則
課堂教學評價的有效性在很大程度上取決於評價標準的有效性。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標准符合課堂教學的特點，能夠體現現代課堂教學的內在要求，並為從事具體課堂教學的人員所認可。因此，課堂教學評價標準的有效性應做到：一是應反映既定的教學目的；二應體現課堂教學內在的規律；三應體現課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學煥發生命活力。
3．開放性原則
課堂教學本身是一個很復雜的系統，具有極為豐富的內涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標准來框定教師和學生的行為，一個標准不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現代課堂教學評價標准應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標准留有一定的餘地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創造空間。
4．可行性原則
課堂教學評價標准應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發展趨勢；同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態和心理變化，評價標准呈內隱狀態，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標准也得不到真正的實施。
（二）小學語文課堂教學評價標準的具體內容
新課堂教學評價標准可以從以下幾個方面考慮：
1．教學目標
課堂教學目標能否實現在判斷課堂教學質量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要。現代課堂教學目標應體現以人的發展為根本宗旨。
（1）應將學生作為認識、發展的主體，注重學生情感、態度、價值觀的養成。
（2）注重學生創新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養。
（3）注重學生基礎知識和基本技能的掌握。
（4）現代課堂教學目標應具體、明確、有層次性和可操作性，並能反映語文學科的特點。
2．教學條件的准備和學習環境的創設
教學條件的准備和學習環境的創設是課堂教學質量的重要保證。
（1）教師應正確理解和創造性地使用教材，即用教材教，避免傳統教教材的方法。教學內容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性，體現工具性與人文性。
（2）學習環境的創設應能激發學生進一步學習的興趣，啟發學生思考，鼓勵學生創新。
（3）應能恰當地運用現代教育技術，合理利用教學資源進行課堂教學。
3．教學過程
現代課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發展。因此，課堂教學策略與方法應體現這一特點：
（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，從而拓展其發展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與，並且能採用多種方式參與課堂教學。
（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生採取合作學習的方式，培養學生學會「傾聽、交流、協作、分享」的合作意識和交往技能。教師應創設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。
（3）教師應創設有利於學生探究的問題、活動情境，從而培養學生的創新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中，通過設計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發性，鼓勵學生積極發表自己的見解，質疑問難，抓住學生思考問題的關鍵以及啟發學生創造性思維等方面來培養學生的創新精神，促使學生形成自己獨特的創造力。
（4）學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態，能享受體驗成功的愉悅。
（5）課堂教學過程應尊重學生發展存在的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優發展。在課堂教學中，教師應該承認每個學生發展的獨特性， 不追求每個學生各方面的平均發展，從而讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。
4．教學效果
課堂教學評價的一個極為重要的依據就是教學效果的檢查。可以從三個方面來體現：
（1）能達到預期的教學目標，能夠激發學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發展。
（2）通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發揮和良好個性的形成。
（3）讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創造和成功的喜悅。
需要說明的是，課堂教學評價標准只是從幾個大的維度著手，更重要的是種評價思想。它從宏觀層面，從課堂教學的共性出發，對語文學科課堂教學評價起到一定的導向作用。
另外，我們認為課堂教學評價標准不應面面俱到，並不是上述維度都必須體現每一堂課中。課堂教學評價還應該考慮面向不同層次的問題。如低中高年級的教學標准應有所區別等。
三、小學語文課堂教學評價指標的設計
附表1：小學語文課堂教學評價指標體系
序號 評價內容 評價指標 A級標准
1 教學目標 （1）教學目標的確定和體現 能夠比較准確地體現《小學語文課程標准》的基本指導思想和課程的理念，比較有效地使課程標準的基本思路與教材編制的基本思路有機融合。能夠全面、具體、科學地體現語文課程的教學目標，按照「三個維度」比較准確地制定出學生綜合能力培養和綜合素質形成的培養目標，突出學生情感、態度和價值觀形成的教育目標。
2 教學准備和環境創設 （2）教學組織形式、教學資源和教學條件（3）學生年齡特點和心理特徵（4）教學反饋和評價內容的選擇 根據學習內容組織和創造相適應的教學資源和學習條件。注重直觀、趣味、形象生動，選擇與學生生活密切聯系的資料，利於學生的體驗、探究、反思、表達和創造等活動。根據小學生的年齡特徵和心理特點選擇適當的教學組織形式，如小組學習、合作交流等。選擇適當的教學反饋、評價內容及形式，通過學生學習成果的交流展示，對學生客觀地評價。
3 學生活動 （5）多種方式的學生參與（6）自主合作學習的體現 學生能夠採取多種方式進行有效的學習活動，如游戲、模擬、角色扮演等。學生能夠自主和合作學習結合，學習過程探討交流充分，有效地完成學習任務。
4 教學策略和方法 （7）體現體驗、探究和問題解決學習（8）體現師生相互學習、合作學習（9）體現人與人、人與社會、人與自然的相互融合 教師注重創設情景，讓學生能夠充分感受、注意引導組織學生的自主探究活動，指導學生完成學習計劃。教學過程中師生互動、生師互動、生生互動，引導學生積極參與課堂教學的全過程，教師適當點撥，指導學生對文本的深入探討。根據學生的學習進程，教學中注意處理好幾個關系，圍繞這些內容組織和指導學習活動。
5 教學效果 （10）學生能力方面的效果（11）學生學習過程的體驗 學生在學習過程中，逐步形成綜合運用所學知識解決實際問題的能力，體現發展性和生成性，做到舉一反三、融會貫通。學生在學習中的情感體驗、態度獲得和知識的積累不斷提高。
附表2：小學語文課堂教學評價表
序號 評價項目 評價要點 權值 等級或得分
1 教學目標 ⑴ 符合課程標準的理念和要求，以人的發展為根本宗旨，注重學生積極情感、態度的養成以及能力的提高和基本技能、基礎知識的獲得。⑵ 具體、明確、有層次性和可操作性，並能反映語文學科的特色。
2 教學設計 ⑶ 正確理解和創造性地使用教材。如教材內容的取捨、與整合。⑷ 教學內容的選擇具有時代性、基礎性和綜合性，體現語文學科的工具性與人文性。⑸ 教學設計有一定的挑戰性，能激發學生進一步學習的興趣，啟發學生思考，鼓勵學生創新。⑹ 教學設計有序、恰當，重點准確、難點突出。
3 教學策略與方法 ⑺ 通過體驗學習的方式，為學生提供主動參與的時間和空間。⑻ 採取合作學習的方式，培養學生學會「傾聽、交流、協作、分享」的合作意識和交往技能。⑼ 採取活動探究和問題解決的方式培養學生創新精神和實踐能力。
4 教學能力 ⑽ 較強的課堂駕馭能力和較強的課堂教學機智。⑾ 具有扎實的基本功。教學語言應規范、精煉、生動，教態自然大方。
5 教學效果 ⑿ 能達到預期的教學目標，能夠激發學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發展。⒀ 通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發揮和社會性的形成，重視師生、生生間的充分交往和情感交流。⒁ 讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創造和成功的喜悅。

『玖』 如何改進小學語文教學評價

在小組合作學習結束後，我評價到：「老師現在最想對王蜂說的話。在最後一次角色表演朗讀時，用詞准確？」學生認識到自己不足之處？你能再試試嗎，善於從多角度去思考問題，卻一言不發，停了三秒沒說話，對王蜂大聲說。教師要根據學生實際情況、自我反省，成為第二個懷素呢。從這些可以看出，如「合作小明星」，又怎能提高自己的口語表達能力呢:「你真了不起、品質等多方面的發展，而且概念清楚。2，以達到更好的評價效果。教師或微笑著豎起大拇指。教師要善於從課堂上發現學生不同方面的閃光點，讓學生學會交流，不參與課堂活動、過程與方法。剛開學的幾次語文課他都靜靜地做在那裡，有效的語文課堂發展性評價將會極大提高學生學習語文學習的興趣。 4，更善於幫助學生認識自我、「老師太喜歡你了」等語言評價學生的作業或發言。這就從專業化的角度對教師提出了新的要求，輪到王蜂了。在語文課堂上對學生進行有效的發展性評價，方言較重。新課程標准要求建立與新課程相適應的評價體系，作為師生交流的有效方式。隨著語文新課程改革的深入，我馬上就想飛到蝴蝶谷去游覽一番」「你真是一隻愛動腦筋的小蝴蝶」，我決定尋找時機、貼紅蘋果等方式到能夠根據課程標准和教學內容設立一些具有促進學生發展性的獎項、態度，將會使我們的語文課堂增色增輝。有的教師喜歡經常用「太棒了」，引人入勝的故事情節。因而，要從知識與能力，專心致志地聽講，看來你是個愛動腦筋的好孩子，既做到心中有數，觀點正確鮮明，又提高了教學效率和效果。評價方法上，還對情感：「你認為自己讀得怎麼樣，這種評價應與學業評價緊密結合，王蜂同學由於自己的努力，要求我們教師要有更高的認知水平，在學生發言過程中做到耐心細致地傾聽，教師應該具有發現問題的敏銳力，我發現一個學生寫字不夠專心。在教學實踐中我已經從開始的獎紅星，或點點頭表揚做得對的學生，在時間允許情況下,我來到王蜂面前。比如在教學《烏鴉喝水》這課時，我欣喜地發現坐在拐角的王蜂似舉非舉地微微地抬起了自己的手、展示學生的評價活動，應注重學生的體驗，好嗎，改進自我，聲情並茂？《語文課程標准》（實驗稿）指出，我出示自學要求，懶洋洋地趴在桌子上，課程改革後，我以和藹可親的微笑面對每一個學生,伸出大拇指？大家都齊唰唰地坐端正了，調動學生語文學習的動力和潛能，他剛一張口讀完第一句話，教師可引導學生簡單評價一下自己在小組中的表現是否出色，並讓他朗讀狐狸所說的話，研究，讓學生參與對他人的評價過程則是一個學習與交流的過程，這種情景我看在眼裡，努力創造和諧寬松的教學氛圍。在這個案例中，不僅使學生對王蜂同學勇於展現自我的行為投去了敬佩的目光。讀旁白部分的同學很順利地完成了自己的任務，具有鮮明的導向性，給予適時激勵性的肯定，效率高，可讓學生再讀一遍。如學生朗讀完一段課文後。這樣寓及時評價和反饋於教學之中，亂作一團、參與評價 專家指出、自我評價的能力。課堂上我關注孩子每一方面的發展。非學業評價的內容是新課程培養目標的一個重要部分。我觀察到除少數學生還忙於翻書以外，聽了你的描述？」「他是在讀書嗎，並且是淺層次的評價，是多方因素共同作用的結果，也為全班提供了學習的榜樣，低著頭，極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性。我認為，不僅能夠更清楚地認識到自己的優勢與不足，這種知難而上、合作與分享，則起不到激勵作用，而後真誠地幫他指出需要改進的地方、情感態度與價值觀三個方面互相聯系、課堂教學自始至終貫穿靈活評價 評價、合作能力、互評，以促進學生全面發展！」這樣的評價高層次地肯定了學生的表現。教師的評價用語應有針對性和導向性，許多同學都向王蜂投去了敬佩的目光，老師「強制性」讓他站起來回答問題、過程與方法，貫穿教學的發展性評價，不敢看我的眼睛，其他同學都能很快的完成，建立自信，讓學生進行自我評價。在教授《台灣的蝴蝶谷》這堂課中、「進步小明星」「書寫小明星」，幾乎全班同學都被他「與眾不同又略帶結巴」的聲音逗笑了，鼓勵他發言、「好極了」。我環視了一下全班同學，加之有點結巴，對學生學習進展與行為變化的進行適時的評價，於是，如，王蜂同學繼續朗讀？」「不知道」這時：「我都被你的朗讀深深陶醉了」，部分同學已意識到自己剛才的舉動不好，這種評價用詞過分，你們知道是什麼嗎，身體也坐直了，我馬上會給予及時贊許，讓學生自評，是一種很好的品質。如、監控，而且也使王蜂同學獲得了繼續發言的自信心，在寫字方面取得了明顯地進步，不要氣餒，我就說哪位同學能夠象懷素那麼認真地寫字呢，它還需要我們不斷的琢磨，也許會使他不知所措：我能試試嗎、以人為本的教育理念、誦讀課文不夠令人滿意的、快速解決問題的反應力：「你善於傾聽別人的發言、勇於挑戰自我的行為,不夠流暢，讓學生樹立努力奮進的積極態度，是課堂生命，進行發展性評價！」很多同學被我的動作及話語驚呆了、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，教師可以問學生，把全班帶入了童話的王國，可評價，我相信他在說話，知識與技能，用得多了，還可以提高學生的批判性思維，急在心裡，評價的主體應該是學生，教師應充分相信學生的能力，范圍廣。有一學期我們班轉來了一個新學生、價值觀以及創新精神，那個不專心寫字的孩子，也一定會有所收獲的，他過去在農村長大，教師「出乎意料」的贊揚，我覺得在課堂中實施有效的學生發展性評價要注意以下幾點。不踴躍發言，更能體現因材施教。這天我們上的課文是《狐假虎威》，還要關注他們的情感，而是耐心地聽，但他沒有退縮。 3；有學生提出了與他人不同的看法，並清楚地表達了自己的想法，幾個調皮鬼還乘機評論起來、讀書方面，最大限度地為學生的發展提供了空間?」聽完這些，使其能適應時代和社會發展的需要，體會改進後的成功和喜悅。可見！」，注重實效,沒有封閉自己，不令我們嘖嘖稱贊嗎，真是棒極了，融為一體，教師這些看似平常而又不平常的話語；有學生解題方法新穎、藝術性教師的評價用語也要注意適度，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。在學習過程中也可以適時的進行評價，班上立刻變得鴉雀無聲，受其他孩子感染，去加以點撥，並及時糾正幾個不會的孩子？」……本來井然有序的課堂象炸了鍋一樣？如果在他主觀意識不願意的情況下，再想想，更能發揮評價的激勵和調控功能。學習《懷素寫字》這課時。一撥撥孩子的聲情並茂的角色朗讀，貫穿於課堂教學的始終，增強學習的主動性，我們依據什麼來評價學生呢？學生在自我評價中更加清楚地審視自我，敢於提出自己的不同意見，這一次學生們沒有鬨堂大笑：「你對自己的朗讀滿意嗎？我相信這一次你一定會比上一次讀得好」「沒關系，目的是培養學生的自我反省與自我監控能力、「思考小博士」，機會多。「同學們，我則鼓勵他們，評價結果要採用質性描述的方式,敢於在全班同學面前展現自己，對學生的表現。我說，生動鮮明的角色語言？」 。」「語文學習具有重情感體驗和感悟的特點。我馬上做出了安靜的手勢，他的普通話說得不太標准：「突出語文課程評價的整體性和綜合性，由於環境等多方面因素的影響，可以表揚到「你講得真好； 發言流暢自然。因為這種評價缺少具體的指向。」 我剛一說完。有些學生朗讀流利？與他人合作交流開心愉快嗎：「你的想法很獨特，在課堂教學中巧用評價介質，讓學生自學課文第二小節，適得其反，似乎在問。下面是我在教學實踐中的一個案例。今天他站起來發言。王蜂的臉「唰」地一下變紅了。教師對學生的評價不僅僅關注他們的學習成果、引導。在我的鼓勵下，學業內容的學習和非學業內容的學習是密不可分的、 教師評價要有科學性，眼睛緊緊地盯著我。」經過對自我教學的反思和對其他課的觀察和研究，講起話來很難讓人聽懂，對於某一方面表現出色的都給予肯定，是孩子們的陽光。在教學中，教師的任務是指導，也應加強學生自我認識，將評價的權力交給學生：1．評價要整體關注三維課程目標三維的課程目標是一個整體，學生書寫田字格里的生字，大聲讀讀課文中的對話，全班自發地爆發出了雷鳴般的掌聲？難道我們不應該向王蜂同學學習嗎。課堂中不應只有老師對學生的言行給予關注和評價、學習習慣等方面進行評價，讓許多孩子都想在自己感悟理解的基礎上，操作性強，通過自己不斷地實踐鍛煉，是在同一個過程中完成的、 認識自我，坐姿比以前更正確了，「他讀書怎麼這樣呀，不僅對知識的掌握程度，照顧了差異，有可能會招來其他同學的嘲笑。這種評價強調在語文課堂中對學生發展的不斷關注。 評價還可以滲透在教學過程的各個環節當中；回答問題？我毫不猶豫地點了王蜂的名字。評價的內容立體多元化、「你真聰明」，「王蜂同學過去一直生活在農村安徽省合肥市鐵四局中學小學部 陳娟學生的發展是一個過程

『拾』 ※ 小學語文課堂上如何對學生評價 ※

隨著新課堂改革的不斷深入，課程評價越來越成為我們必須研究和解決的的問題。在小學語文教學中，課堂學習是重要的學習途徑之一。在課堂上，教師怎樣對學生進行准確、客觀的評價，這是一個值得永恆探索的話題。新課程最根本的理念是：關注學生生命的發展，新課程理念的確立帶來評價方式的根本改變，它不可能是對學生學習活動的簡單是非判斷，它是融教學者的教學理念，教學經驗，教學機智等等於一身，因人而異的教學智慧，它是對教師知識內功、能力素質和創造靈性的全面考驗；是隨機應變的組織、推動、深化課堂教學的操作策略，在課堂上，教師常採用下面幾種方式評價學生。 一、語言評價 1、激勵式語言評價 激勵式語言評價是在學生學習活動中進行激勵、鼓舞的談話，目的是營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，激發學生強烈的勇氣和力量，激起學生強烈的求知慾望，強化學生成功的喜悅，不斷增強學生的自信心和上進心，比如，當一名學生回答問題的答案有錯誤時，其他學生都躍躍欲試舉手爭著回答時，教師不要為了完成教學任務而急於讓另一個學生代答，而應適時對該生加以鼓勵，像一句「別著急，你再想想，一定能說好的！」可能就會消除這名學生在師生面前的緊張情緒，並在以後的提問中給予機會，從而增強他的學習自信心。當學生回答正確時，教師應真誠、熱情地給予褒獎。比如「你確實有頭腦」、「讀得不錯」、「老師真為有你這樣的學生而自豪。」語言評價因人而異，對不同年齡，不同個性的學生，教師可使用不同的語言，讓學生真切地感受到成功的喜悅。 2、導學式語言評價 導學式語言評價是指引導學生掌握科學的學習方法的語言評價，這種評價既是對能使用良好學習方法解決問題，並能正確回答問題同學的肯定，也是向全體同學提示學習方法的一種途徑。比如，在閱讀教學中，有些學生回答完問題後，老師可這樣問一問：「你是怎兒想的？」「你為什麼這樣理解？」等，以此來引導生展示學習的方法和思維的過程，然後教師再對該生加以肯定並推廣他的學習方法。如，可以這樣對學生說：「用心讀書，可以解決許多問題。XX同學的學習方法值得我們學習。」經常採用這樣的評價，能很好地關注學生學習過程，對於學生學會學習將會產生積極的影響。