新課程倡導學生觀

A. 新課程目標體現的現代學生觀是什麼

學生是學習的主體，是具有獨立意義的、完整的人

B. 基礎教育課程改革的核心理念是什麼簡述新課程提倡的學生觀。

核心是自主學習，倡導學生發揮自己的特長優勢，從被動的學習中走出來，自己探索學習，老師引導，學習要求自主性，自發性，發揮每個學生的自主創新能力，開發學生潛質，以培養出：自主創性能力強，學習自主能力強，思維領域寬的，能與社會發展和諧統一的新時代現代化學生。

C. 新課程倡導什麼樣的教學觀

1、教學從「教育者為中心」轉向「學習者為中心」

(1)鼓勵學生參與教學。

(2)創設智力操作活動內。

(3)教給學生思維的方法容並加強訓練

2、教學從「教會學生知識」轉向「教會學生學習」

(1)知道學生掌握基本的學習過程

(2)知道學生了解學科特徵，掌握學科研究方法

(3)培養學生良好的學習習慣

3、教學從「重結論輕過程」轉向「重結論的同時更重過程」

(1)結論和過程的關系：教學相長。

(2)提倡重結論的同時更重過程的意義。

4、教學從「關注學科」轉向「關注人」

(1)以學科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人。

(2)關注人的教學理念的表現：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。

(3)新課程倡導學生觀擴展閱讀：

基本要求

1、課堂上教師、學生的活動交替安排，形成有機的整體。

2、課堂練習要當堂完成，須背記的內容要當堂熟練背記。

3、課外作業量要適度。

4、教師要指導學生自主學習，針對不同層次的學生推介不同的學習材料，引導學生探求並運用科學的學習方法，養成良好的學習習慣。

5、教師要督促學生充分利用自主學習的時間和空間，並檢查學習效果。

D. 教師資格新課改下的學生觀

一、考情

新課改下的學生觀這部分內容在教資《綜合素質》中主要考查單選題和材料分析題，考試中佔比比較大，特別重要，需要考生在備課時先將知識點牢記，再進行理解。

二、考點

其中，學生觀需要牢記於心，下面的3條具體解釋中有五角星的需要記憶，在材料分析題中應用較多。

記憶口訣：兩獨一發

三、習題

1.王老師經常讓同學們互相批改作文。大家都非常認真，不僅找出作文中的錯別字，而且從語言表達、篇章結構、思想主題等方面進行評價，王老師則及時給予點評。王老師的做法調動了學生的主觀能動性，體現在( )

A.發揮了學生的調控性

B.尊重了學生的選擇性

C.培養了學生的獨立性

D.關注了學生的差異性

【答案】C。解析：王老師調動學生積極性，讓大家互相批改作文，培養了學生的獨立性。

2.有一天，我請學生讀課文，只有四名學生舉手，我說：「楊萌你讀。」她大大方方讀起來，等她坐下，我說：「還有誰願意讀?」 一個舉於的都沒有了，是什麼原因呢?

課後，我就這一問題與學生聊起來。一位學生說：「老師，您每堂課總是先提問楊萌，我們這些無名小卒沒有她答得好，就不想回答了。」我恍然大悟，是啊，讓楊萌先回答已經成了習慣。她的語文功底好，回答問題准確嚴密，簡潔利落。

下午，我組織了一次「為老師出主意」的班會。大家暢所欲言，我詳細記錄大家的想法。收獲了好多方法，我還請大家通過打電話，發信息、發郵件形式繼續提建議。

以後的課堂互動中，我鼓勵學生積極回答問題，有的學生說話不流暢，我會引導他組織語言;有的學生不站起來回答，我就讓他坐說，有的學生內向、聲音小，我就到他身邊聽清楚後復述給大家……

後來我又嘗試讓學生參與組織教學，共同探索出了「辯論教學」「說書學」「戲劇教學」等以前沒有嘗試過的形式。慢慢地，我的課堂再也不是一堂死水了。

問題：請從學生觀的角度，評析「我」的教育行為。

【參考答案】

材料中「我」的行為踐行了「以人為本」的學生觀，促進了班級每個學生的全面發展，是值得我們學習和借鑒的。

第一，學生是發展的人。學生具有巨大的發展潛能，教師要用發展的眼光看待學生。材料中老師對待膽小的、內向的、說話不流暢的學生並沒有直接放棄，而是以發展的眼光看待他們，相信他們能夠變好，採取相應的教育措施，體現了這一學生觀。

第二，學生是獨特的人。學生有自身的獨特性，每個學生跟其他人都是不一樣的，教師在教育過程中應當針對學生的獨特性、差異性進行教育。材料中教師針對不同學生採取區別化的方式來進行教育，尊重了學生的的獨特性，體現了這一觀點。

第三，學生是具有獨立意義的人。學生 是學習的主體。教師在教學過程中應當發揮學生的主觀能動性，促使學生全面發展，材料中老師嘗試學生參與教學，共同探索出了比較新穎的教學方式，體現了教師尊重學生的主人翁地位和學生的主體地位，符合新課改的學生觀。

因此，教師在教育教學中應該始終樹立「以人為本」的學生觀，把學生看成是一個獨立意義的人，以發展的眼光看待學生，尊重學生自身的獨特性，促進學生的全面發展。

E. 在新課程教學中，教師應樹立怎樣的學生觀

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F. 教師資格證：如何把握新課改背景下的學生觀

新課程改革倡導「以人為本」的學生觀，核心指的就是以學生作為教育活動的根本出發點，「一切為了每一位學生的發展」。其基本內涵包括：
一、學生是發展的人
這里，針對學生的發展，主要從三個方面來分析：
1.學生的身心發展具有規律性。學生發展的規律性主要體現在身心發展上，我們應當利用這些規律(如順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性)開展相應的教育教學活動。針對該考點，一般來說是以單選題考查為主。
2.學生具有巨大發展潛能。以人為本的學生觀要求教師把學生看做發展過程中的客觀存在，用發展的眼光去看待學生，倡導對學生進行形成性評價，做到對每個學生不拋棄不放棄。
3.學生是處於發展過程中的人。作為發展中的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。實踐中，啟示教師要以發展的眼光來看待學生，也就是不僅要看到學生身上的不足，還要允許學生犯錯誤。更重要的是，教師要幫助學生解決問題，改正錯誤，才能不斷促進學生成長。該考點在案例分析題中也需要作為作答論點進行備考。
二、學生是獨特的人
學生是完整的個體，在長期的學校教育中，有些老師重智育輕德育，重做事輕做人，重理論輕實踐。很多老師認為學生並非獨立的個體，而只是片面的學習機器，並以以這種觀念和方式培養學生，最後所培養出來的人無疑會有很大缺陷。每個學生具有自身的獨特性，其實我們教師「一把鑰匙開一把鎖」，根據不同學生的實際特點採用針對性的方法因材施教。也是需要考生以材料題備考。
三、學生是具有獨立意義的人
學生不是以教師的意志為轉移的客觀存在，承認並正視現代學生群體特徵以及與成人之間存在的巨大差異性。學生是學習的主體，啟示教師要充分調動學生的積極性和主動性，使得學生積極主動參與整個教育教學活動。學生是責權的主體，享有權利的同時也要承擔相應的責任。針對這個內涵，可以作為選擇題和材料題備考。
總之，新課改背景下的學生觀歷來都是考試的重點，考生在備考過程中要加以重視。

G. 新課程倡導什麼樣的學生觀

一、學生是發展的人把學生看成是發展的人，包含以下幾個基本含義。
第一，學生的身心發展是有規律的。教師必須依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發展。
第二，學生具有巨大的發展潛能。堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一個學生應充滿信心。
第三，學生是處於發展過程中的人。作為發展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個在教師指導下正在成長的人。學生的生活和命運是掌握在學校和教師的手裡。學生是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長；是不是幸福歡樂，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。
二、學生是獨特的人,
把學生看成是獨特的人，包含以下幾個基本含義。
第一，學生是完整的人。學生有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。
第二，每個學生都有自身的獨特性。「人心不同，各如其面」。珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態度。獨特性也意味著差異性，差異是一種財富。尊重差異，不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，要尊重學生的差異，使每個學生都得到完全、自由的發展。
第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。學生和成人之間是存在很大差別的，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。所以，「應當把成人看做成人，把孩子看做孩子」。
三、學生是具有獨立意義的人,
把學生看成是具有獨立意識的，包含以下幾個基本含義。
第一，每個學生都是獨立的、不依教師的意志為轉移的客觀存在，不可以由教師任意捏塑。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且，連自己的知識也是不能強加給學生的。加強，不但加不進去，而且會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺地抵制或抗拒。
第二，學生是學習的主體。每個學生只能用自己的器官吸引精神營養。所謂「成長無法替代」，「只有學會的，沒有教會的」
。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白整理，自己掌握事物發展變化的規律。
第三，學生是責權主體。學生是法律上的責權主體，也是倫理上的責權主體。學生是權利主體，學校和教師要保護學生的合法權利；學生是責任主體，學校和教師要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。

H. 新課程改革倡導什麼樣的學生觀

1．學生是發展的人；
2．學生是獨特的人；
3．學生是具有獨立意義的人

I. 如何理解新課程倡導的學生觀

1學生是發展的人。2學生是獨特的人。3學生是獨立意義的人。4學生是學習的主體。5學生是教育的主體。