中小學開展勞動教育課程安排和勞動實踐
A. 題目是《開展勞動創造美學生勞動教育活動》作文
在大力推進素質教育，培養創新意識和實踐能力的今天，學生要學會生存，學會做人，首先要學會勞動。
在勞動教學中，我們要樹立素質教育的基本觀念，按照教學大綱的要求，上好勞動課，使每個學生在勞動實踐中獲得終身學習的能力、創造能力及生存與發展能力打好基礎。
一、激發學生的興趣是上好勞動課的首要條件。
凡事有了興趣，學生的學習積極性和主觀能動性就能充分調動起來。目前的小學勞動課本注重了教材的編排，重視了教材內容的啟發性和趣味性，對調動學生的學習興趣很有利，例如12冊中《我給奶奶煎中葯》《現代通訊工具和使用》等。教學中，教師充分利用教材的這一特點，因勢利導，激起學生的學習興趣。在實際教學中，我們還運用了現代電教媒體吸引學生或設置懸念，引起學習興趣，也採用錄音、講故事、談經驗等方法。在整堂課的教學中始終營造一種活潑輕松的氣氛，讓學生都有主動參加的機會，體驗成功的喜悅，調動起學生的學習興趣和積極性。
二、理論與實踐相結合是上好勞動課的本質。
教學時，既不能以單純的勞動代替勞動技術課教學，也不能以講授、示範代替學生的動手操作實習。因此在教學中，一方面教師要把有關勞動技術的基礎知識、基本技能以及具體的操作方法和要領傳授給學生。另一方面，我們應力求避免空洞的說教。教師應重視學生的勞動實踐，讓學生在勞動中增長知識和才幹。學生在實踐中、勞動中往往注意力最集中，求知慾最為強烈。教師要針對學生這一心理特點來組織課堂教學，教學效果肯定特別明顯。例如上《幾種常見食品的質量鑒別》課，教師採用現代電教媒體，向學生展示一系列食品，引起學生注意。接著，教師又讓學生根據自己的經驗進行區別，並且讓學生小組內針對自己比較熟悉的食品質量鑒別進行交流，小組交流結束後，教師再出示幾種食品對學生的掌握程度進行檢驗，在學生示範檢驗中，從發現問題或不足的同時讓學生更深刻地掌握鑒別的技巧和方法。當然，學生在實際勞動中，還會遇到很多問題，教師應及時指出，個別指導。
這樣人人動手，人人參與，學生不僅能學到一定的勞動本領，而且學生通過自己的勞動體驗到勞動的樂趣。
三、豐富多彩的活動是勞動課的條件。
1、在班級布置中開展勞動教育。在安全教育、自我保護的教育，學生養成了熱愛勞動的好習慣，出一期班級小牆報。
2、組織課外興趣活動。學習了插花後，學生進行了實踐操作，把自己的插花的過程拍下來，在班級進行分析、討論。開展分組或個人的插花展評活動。
3、參加公益勞動，開展學雷鋒、為社會、為集體、為他人做好事。如為孤寡老人慰問、打掃衛生，到街道進行義務勞動等。這樣做不僅使自己學到一些生產勞動的本領，還是愛祖國、愛人民、愛勞動的表現，也是自我價值的體現。
總之，學生在此受到了教育，養成了良好的習慣。
B. 小學勞動教育最基本的內容是什麼勞動
小學勞動教育最基本的內容是體力勞動和生產勞動。
根據各地實際情況安排不同的勞動內容、勞動項目和組織形式。有計劃有目的地組織學生到工廠、商店、農村參觀，開闊學生視野。
有些勞動項目，可以組織學生回家實踐。還可以請當地有經驗的工人、農民、科學技術人員和學生家長指導學生勞動。讓學生直接參與勞動過程，提高廣大學生的勞動素養。
(2)中小學開展勞動教育課程安排和勞動實踐擴展閱讀：
中小學必須有勞動教育課
教育部、共青團中央、全國少工委於2015年8月3日下發《加強中小學勞動教育的意見》，針對當前中小學生勞動機會減少、勞動意識缺乏，勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化的現象，提出用3年至5年時間，統籌資源，構建模式，推動建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全的勞動教育體系，形成普遍重視勞動教育的氛圍。
《意見》要求將校外勞動納入學校的教育工作計劃，小學、初中、高中每個學段都要安排一定時間的農業生產、工業體驗、商業和服務業實習等勞動實踐。城鎮學校可結合實際情況組織學生參加公益勞動與志願服務，農村學校可結合實際情況在農忙時節組織學生幫助家長進行適當的農業生產勞動。
學校應安排適量的勞動家庭作業，針對學生的年齡特點和個性差異布置洗碗、洗衣、掃地、整理等力所能及的家務。要密切家校聯系，轉變家長對孩子參與勞動的觀念，讓家長成為孩子家務勞動的指導者和協助者，形成勞動教育合力。
C. 為了撕掉中小學「高分低能」的標簽，教育部將再新增哪門必修課
2020年教育部發布通知《關於全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，全國各大中小學新增一門必修課“勞動教育課”。
D. 勞動教育已成為大中小學必修課，各學校應如何正確的安排課時
勞動教育課在規定中表示大中小學每周不少於一課時，可以在學期內或者寒暑假的時候自行安排，以集體勞動為主，可以安排勞動周或者勞動月進行安排。這一次的要求是以集中勞動為主，以前也有這種勞動的要求，但是大部分都是讓孩子在家裡面勞動，然後家長進行拍照，很多時候很多家長都不捨得幫孩子去動手，都只是把把只是做做樣子而已。現在很多孩子上了幼兒園還在喂飯，有些孩子上了小學，有些家長還在給孩子喂飯吃。真的非常的誇張，很多孩子離開父母生活都沒有辦法自理，更不要說幫忙做家務。
父母們要學會放手，孩子總有一天會長大，讓孩子越早能夠獨立，能夠生活自理，對孩子來說有很多的幫助。不能讓孩子只會讀書，其他什麼事情都不會，連吃飯穿衣都需要幫忙，東西不會整理，等孩子們出了社會怎麼辦？
E. 勞動教育課程體系的特點
特點：
1、讓學生從小參與力所能及的家務勞動，幫助家長做一點家務，回從小養成勞動習慣答。
2、積極參加社會勞動，社會勞動要納入到課程體系當中去。
3、志願服務，鼓勵學生力所能及地開展志願服務，多做一點公益事業和慈善事業，貢獻自己的一份力量。
4、要有效發揮學科教學的勞動教育功能，讓學生在日常學習生活中形成勞動光榮、勞動偉大的正確觀念。」學校常規課程更應從多方面融入勞動教育，讓「勞」在常態化的教育教學中得以滲透、落實。
(5)中小學開展勞動教育課程安排和勞動實踐擴展閱讀
社會勞動要納入到課程體系當中去。教育部剛剛研究了中小學生綜合實踐課的指導綱要，勞動教育的實施要和綜合實踐課的開展緊密銜接，融為一體。
中小學生開展勞動教育要從實際出發：一是從不同年齡段學生的實際出發，因為不同年齡段開展勞動的內容、項目是不一樣的。
二是注意不同區域的實際情況，城市和農村也不一樣，在城裡不一定非得跑到農村，在農村也不一定非跑到城裡來搞勞動教育。重在培養一種勞動觀念，體現勞動價值，尊重勞動創造。
F. 中小學勞動技術教育開設哪些課程
中學勞動技術教育課的內容，包括工農業生產、服務性勞動及公益勞動等。有些內容可以與職業技術教育結合進行。
勞動技術教育課，要對學生進行勞動觀點的教育，使他們認識到勞動是人類生存的第一個基本條件，勞動人民是物質文明和精神文明的創造者，從而把勞動看成是光榮的事，養成勞動習慣，熱愛勞動，熱愛勞動人民。同時還要教育學生增強集體觀念，培養他們自覺地遵守紀律、愛護公共財物、珍惜勞動成果、勤勞儉朴、艱苦奮斗等優良品質。要教育學生嚴格遵守操作規程，確保勞動安全。農村中學，還要進行熱愛農村、建設家鄉和農村政策的教育。
勞動技術教育課，還要對學生進行一定的基本生產技術知識和勞動技能的教育。各地學校從實際出發，可以有不同的要求，並應積極創造條件，逐步發展和提高。
（一）城市中學條件比較好的，應逐步做到按不同年級有計劃地進行勞動技術教育。如各年級可結合有關課程的教學，開設植物栽培（花草、果樹、蔬菜、菌藻、葯用植物的栽培管理）、動物飼養（家禽家畜、實驗動物、觀賞動物等的飼養管理）、木工（鋸、刨、鑿等基本技術）、金工（車、鉗等）、電工（簡單照明線路安裝）、無線電技術、烹飪、縫紉、編織等勞動技術項目，使學生了解基本生產原理和工藝過程，初步學會使用一定的勞動工具。
目前沒有條件有計劃地進行勞動技術教育的學校，可以根據實際情況，或者利用校辦工廠、農場（實驗園地）進行一、兩項勞動技術教育。
（二）農村中學一般以農業生產技術教育為主，如土壤、肥料、育種、作物及果樹栽培，家禽家畜飼養等。有條件的，也可以進行一些為農村生產、生活服務的工業或服務性勞動技術教育，如農用機械維修、電機維修、電工、木工、泥瓦工、手工藝勞動、縫紉等。
（三）公益勞動（整修校園、植樹造林和為社會服務的勞動等）對於培養學生工作不講條件，勞動不計報酬，為集體服務的共產主義思想和風格有很好的作用，所有學校都要組織學生參加。當前不具備條件進行技術性勞動的學校，可以多安排一些公益勞動。
（四）為了使學生廣泛接觸社會，開闊眼界，學校應有計劃、有目的地組織學生到工廠、農村參觀或勞動，爭取初、高中階段每個學生各參加一次。使他們了解現代工業生產和農業生產發展狀況，受到生動、實際的教育。農村中學要按規定放農忙假，讓學生回隊參加勞動。還應要求學生參加一定的家務勞動。
G. 如何理解新課程中的勞動與技術教育
勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗，形成良好技術素養為主要目標，且以操作性學習為主要特徵的國家指定性學習領域。在我國基礎教育課程體系中，它與信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐共同構成綜合實踐活動，自小學3年級起開設。它的開設，對於貫徹落實黨的教育方針，對於深入推進以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，對於培養當代社會發展需要的建設人才，具有重要的意義。 在這次課程改革中，已有的勞技課程在形態和名稱上發生了較大的變化。這是順應時代發展潮流，體現課程綜合化趨勢、與時俱進的一種改革嘗試。「勞動與技術」的名稱與以前的「勞動技術」名稱相比中間加了一個「與」字，這一方面表明了「勞動」與「技術」二者的聯系，另一方面又表明「勞動」與「技術」二者的區別，同時，「勞動與技術」作為一個整體出現，又體現了綜合的特徵，是一種課程內部的「小綜合」。這種區分，有助於我們正確認識和有效實施作為我國基礎教育優秀傳統的勞動教育和日益受到世界各國青睞的技術教育。 勞動教育是我國基礎教育的優秀傳統，是素質教育中一個極其重要的方面，對培養學生勞動觀念，磨練意志品質，樹立艱苦創業的精神以及促進學生多方面的發展具有重要作用。在實踐中，有一段時間把學生參加體力勞動當成對學生進行勞動教育的主要方式，只關注它的德育功能和對人的改造作用，忽視了勞動教育所蘊含的豐富的教育價值。《勞動與技術教育實施指南》（國家制定的《綜合實踐活動指導綱要》的一個組成部分，以下簡稱《指南》）立足於時代的發展，強調勞動教育中學生豐富的情感體驗，強調學生勞動觀念、勞動態度、勞動習慣的養成，以關注學生發展為本，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創新的多方面的功能實現和勞動教育的多途徑實施與多學科滲透。 勞動與技術教育中所內含的技術教育，既不是傳統意義上的職業技術教育，也不是專科院校所開辦的高度專門化的技術教育，它是指普通基礎教育階段進行的技術教育。我們的學生生活在科學技術瞬息萬變的時代，不斷變化的新技術對人類生產和生活的影響將更加廣泛、深刻和迅猛。國際社會普遍認為，技術教育是未來社會成員基本素養的教育，是開發人的潛能、促進人的思維發展的教育，是人人都必須接受和經歷的教育。它是區別傳統教育與現代教育的一個重要標志，是現代教育具有「現代性」的重要支柱。揭開技術的神秘面紗，我們可以看到，技術世界蘊藏著豐富的教育價值。一項完美的技術作品本身就是世界觀和方法論的統一，是歷史與邏輯的統一，是科學、道德、審美，也就是真善美的統一，也是人類認識世界和改造世界的統一。因此，技術教育對中小學生的發展有著廣泛而又獨到的教育價值。 新課程中的勞動與技術教育具有以下幾個特點。 （一）形成了綜合形態的課程設置。過去，小學的勞動課、初中的勞動技術課是獨立設置的一門課程。新課程計劃中，勞動與技術教育是被列為綜合實踐活動中的一個國家指定性學習領域，這是課程形態上的重大變化。勞動與技術教育是跨學科的學習領域，具有內在的綜合特徵。它綜合運用了數學、物理、化學、地理、語文、藝術、社會等學科的基本知識，同時也融合了經濟、法律、倫理、審美、環保等方面的教育視野。對學生來說，勞動與技術教育不僅是已有知識的綜合應用，而且也是新的知識與新的能力的綜合學習。在目前國際性的課程綜合化的趨勢中，勞動與技術教育綜合形態的推出，無疑是順應潮流的改革嘗試，它必將使勞動與技術教育的綜合性能和實踐品質得到展示。當然，在實施過程中還會遇到一些困難，還會有一些理念的碰撞，這有待實踐中進一步探索和完善。 （二）進行了課程內容的結構性重組。勞動與技術教育是最具開發潛力、最易受科技發展影響、最應該體現時代特徵的開放性學習領域。在國際上，作為諸多國家基礎教育課程之一的技術課程已經成為一個包括勞作、手工、設計、家政、農業技術、工業技術、商業、職業准備等科目在內的龐大學科群。考慮到社會發展的進步趨勢、現實生活的客觀需要、學科發展的內在邏輯和學生身心的發展規律，《指南》在勞動與技術教育的內容結構上確立了勞動、家政、技術、職業准備等方面的教育內容，形成了既相互聯系又相互區別，既有一定獨立性又有一定滲透性的內容結構。同時，根據初中和小學的性質、特點，進行了課程內容的學段定位，如在技術方面，小學確立為「技術初步」，初中確立為「技術基礎」;在職業准備方面，小學確定為「職業了解」，初中設計為「職業引導」。這充分反映了勞動與技術教育在內容上的現代性和開放性。 （三）建構了富有彈性的目標體系。《指南》提出了目標與內容分成基礎性和拓展性兩部分。基礎性內容是完成各階段勞動與技術教育目標的主要載體，體現了勞動與技術教育在內容上的結構性，對不同地區也具有條件上的普適性。而拓展性目標和內容是供各地選擇的，實施條件相對較高，有些內容體現了技術發展的方向性。不同取向的教育目標的提出，使得各地方、各學校以及學校中的教師和學生作為課程內容的選擇主體成為可能。 （四）拓展了勞動與技術的學習空間。《指南》首次將簡易的技術設計、技術產品說明書的閱讀、簡單的技術作品評價，正式引入九年制義務教育階段勞動與技術教育的學習內容，農業技術的學習內容也從傳統的作物栽培和動物飼養向品種改良、技術試驗、產品貯存與加工、市場調研與營銷等方面擴展。勞動與技術教育學習內容在范圍上的拓展，必將豐富學生的學習經歷和改變學生的傳統學習方式，將在培養學生的創新精神和實踐能力中發揮積極作用。 （五）確立了旨在促進學生發展的評價體系。勞動與技術教育的考核與評價一直是課程實施中的難題。《指南》根據勞動與技術教育的特點提出了旨在促進學生發展的過程評價與結果評價相結合的評價體系。《指南》指出，在初中實行勞動與技術學習的「合格證書」制度（在農村初中，應與「綠色證書」結合起來）。 （六）注重了學校、家庭和社會在勞動與技術教育中的功能區分。由於勞動與技術教育的特殊性，家庭和社區在勞動與技術教育過程中不僅是潛在的教育資源，而且也是負有一定教育使命的教育主體，但我們往往忽視它們的功能定位和功能區分，以至形成了勞動與技術教育中學校教育功能的擴大化甚至泛化。《指南》注重了這種不同主體在勞動與技術教育中的功能定位，並在教育內容的選擇、教育資源的開發和利用、教育設施和教育基地的建設管理等方面做出了必要的區分。
H. 中小學勞動教育課每周不少於
中小學勞動課每周不少於1課時。
中小學勞動教育課平均每周不少於1課時。職業專院校開設勞動屬專題教育必修課，不少於16學時。普通高等學校要將勞動教育納入專業人才培養方案，明確主要依託的課程，可在已有課程中專設勞動教育模塊，也可專門開設勞動專題教育必修課，本科階段不少於32學時。
(8)中小學開展勞動教育課程安排和勞動實踐擴展閱讀
在開設勞動教育必修課的同時，指導綱要強調勞動教育途徑要注重課內外結合，要在課外校外活動中安排勞動實踐。中小學每周課外活動和家庭生活中的勞動時間，小學1至2年級不少於2小時，其他年級不少於3小時；職業院校和普通高等學校要明確生活中的勞動事項和時間，納入學生日常管理。
「勞動素養將納入學生綜合素質評價體系。」教育部教材局負責人介紹，要依據勞動教育目標，制定勞動素養評價標准，注重對學生勞動素養形成和發展情況的測評分析，將平時表現評價、學段綜合評價和學生勞動素養監測區別開來，分別提出相應要求。同時，要利用大數據、雲平台、物聯網等現代信息技術，改進評價方式手段。