本土課程幼兒園

『壹』 如何巧妙的將家鄉本土資源融入到幼兒園的游戲之中

近年來，有關兒童發展的研究顯示，兒童的年齡愈小，他們愈容易從非正式的，主動而互動的過程中學習知識。這就涉及到了課程實施的「適宜的教學方法」。美國著名的幼教專家麗蓮凱茲在《與幼兒教師對話—邁向專業成長之路》中明確指出：「適宜的教學方法要提供幼兒足夠的機會與各種成人、兒童、材料互動，並直接與真實的物品和環境互動」。也就是說，適合兒童的教學方式應該大部分是非正式的、非結構性的，在這樣的活動方式中，兒童可以和真實的環境、材料及教師、同伴互動。新《綱要》在總則中指出：「幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。」《關於當前發展學前教育的若干意見》明確指出：「堅持保教結合，寓教於樂，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向」。 區域這一具有低結構性、非正式性恰好滿足條件並符合要求，在區域活動中孩子擁有了學習的自主權，自覺、自主、自由而快樂地學習著。 在《綱要》的指引下，我園在課程設置和實施上，力倡自主學習、合作學習及探究學習，強調兒童學習過程中主動的參與、互助的合作、積極的探索。從2007年我園著手市級課題《本土文化融入幼兒教育活動中的探索》研究，我們江安縣幼兒園地處農村縣城，有著得天獨厚的環境資源、鄉土資源，農村廣闊的田野蘊含著許多豐富的鄉土材料，有著廣闊的活動空間，有著純朴的人文風情，素有「長江之濱」、「橙竹之鄉」、「中國戲劇之搖籃」等美稱，幼兒可以最生動、最直觀、最形象的從中吸取不少的知識與營養，它有利於促進孩子對生活的理解，激發幼兒的興趣及探索精神，也更能培養幼兒從小愛家鄉的情感，因此我們應充分挖掘和利用本土的文化資源對幼兒進行教育，讓幼兒親身去感受、去領略、體驗作為小縣城孩子的快樂，從小培養孩子繼承和發展人類優秀文化遺產的胸懷和能力。研究中我們發現充分利用本土文化資源開展活動的價值除了傳承本土文化外，由於本土文化資源對幼兒來說都是熟悉而親切的直觀而具體的，與幼兒本身的生活緊密相連的，也是極易引起幼兒興趣的，在園內外的教育環境相互滲透的活動中，孩子們體驗到了快樂與激動，這將給孩子留下深刻的記憶，也從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的全面發展。特別是創建一個個、充分滲透本土文化特色的區域，活動中幼兒主動探究創索，這對他們各方面的發展起重要作用。幾年來 ，老師們對如何將本土文化融入區域活動有了一些感悟： （一）利用社會自然環境開展富有野趣的本土文化區域活動 依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》中「應親近動植物，觀察、了解照顧他們，具有熱愛自然、珍惜自然資源，關心和保護環境的意識」和「接觸水、土、沙、石、木等自然物質，觀察和感受風、雪、雨、雷等自然現象，了解它們的顯著性及與人們生活的關系」的精神，幼兒園要不斷挖掘附近的自然環境資源，利用周邊自然環境的可鍛煉因素，進行愉悅的戶外區域活動。幾年來，我們帶孩子走遍了縣城的大街小巷、風景名勝、田間、山頭、各種特色水果基地、竹雕工藝廠等，例如：帶孩子們「徒步」到長江邊，寬闊的沙地成了孩子們天然的活動場地，江邊的鵝卵石、河沙、路邊的舊樹枝成了活動材料，孩子們在裡面盡情地壘城堡、做生日蛋糕、畫畫、奔跑樂此不疲；和孩子們一起來到「川南民俗文化活字典——夕佳山民居」，10056平方米、共有123間房、已有四百年歷史的、其儒家耕讀文化和民俗風情之完美的民居庄園，成了孩子們的活動區域，孩子們在裡面親身體驗、感知、探究，在老師的引導下從民居的園林布局、建築裝飾、民風民俗以及園林生態等方面去看、去聽、去想，去領略、感受民居中所蘊涵的傳統文化。這樣的天然活動區域在我們幼兒園周圍很多很多，這里就不一一列舉，在這些自然和歷史賦予我們的空間里，新奇又陌生的物品引起幼兒興趣，激發了探究的慾望，孩子們暢快、自由的活動，豐富了幼兒的活動內容，提高幼兒活動的積極性，拉近幼兒與大自然、歷史與現代的距離，滿足幼兒親近大自然的渴望，使幼兒天性得到充分的發揮、自主性逐步提升、運動熱情更加高漲，感受了我們的歷史文化，充實了幼兒的內心世界。 另外，《學前教育課程指南》提出：「培養幼兒對運動的興趣，在自主活動的基礎上積累運動經驗，體驗運動樂趣，開展各種富有野趣的活動。」我們充分發揮地方優勢，打破了以前把孩子「關」在幼兒園甚至「關」在教室里「教」的局面，在充分考慮安全的情況下，積極利用社會自然環境開展生動活潑的戶外區域活動。鄉間的羊腸小道、田埂、石板路，李子成熟季節爬到樹上去摘李子，夏橙成熟時摘夏橙，孩子們可以在與環境、材料的互動中自由地活動，在攀爬、鑽、跑、跳、投、平衡等運動中使綜合能力得到充分的發展，同時在具有自然鄉土氣息的材料和空間里，體會和享受原汁原味的「野味」。 （二）利用本土文化開展純真樸素的區域活動 獨特的本土文化使得幼兒園的孩子們擁有與眾不同的活動區域內容。杜威曾經說過：「只有社會與兒童找到平衡點時，幼兒對於活動才有真正意義上的興趣。」結合主題活動我們在園內創設了「走進戲劇—橙鄉小舞台」「民俗一條街」「農家小院」「奇石居」「美食一條街」「竹藝空間」等特色區域，大量投放了各類本土材料供幼兒欣賞與娛樂，極大地滿足了幼兒的探索興趣，收到了意想不到的效果。例如，在「家鄉小吃」中，孩子們根據自己的生活經驗製作了「黃粑」、「紅橋豬兒粑」、「竹筒飯」等等，在活動中津津有味地品嘗家鄉的美味小吃。在「國立劇專」中，幼兒從帶來了在家裡和爸媽一起收集的有關「國立劇專」的成立、為啥如何遷搬到我們江安，以及在此培養出的一些著名人物等等資料，再加上孩子們和老師一起到「國立劇專陳列館」親身看到、感受到一些知識經驗，和老師共同創建了此活動區，在活動角中盡情模仿著、創造著、表演著……這些傳統的本土文化游戲，蘊含著純真、樸素的韻味，讓孩子們百玩不厭。 （三）利用家長資源開展富有本土文化氣息的區域活動 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園的重要合作夥伴，作為教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長提高教育能力。家長們豐富的自然知識和各方面的技能，可以為幼兒園的區域活動增添與眾不同的課程。如每年春天我們幼兒園都組織「親子春遊活動」，家長同孩子一起走田埂、采野花、捉蝌蚪，捉蚱蜢、捉螃蟹，在活動中教會他們對自然的知識；秋天組織「親子登山活動」；還不時有計劃、有組織地邀請一些有編織特長的家長來幼兒園的編織區教孩子編織草鞭、花籃、昆蟲等等；邀請會竹雕工藝的家長到幼兒園「竹工藝區」現場雕刻，教給孩子們一些簡單的竹雕技術；邀請愛好收藏奇石的家長給孩子們講解相關的知識，讓孩子們感受家鄉的奇石文化。家長們在教孩子的過程中，體驗到了責任感，孩子也為自己的家長感到自豪，使家園形成合力。 （四）以本土文化主題探究活動為主線，有機滲透區域活動。 課題研究中我們以《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》為指導，遵循幼兒身心發展的特點，總體構思幼兒園的課程體系，在本土文化中篩選出最典型、最有代表性，與幼兒日常生活知識經驗相接近的、能為幼兒所接受的本土文化教育內容，並根據幼兒的興趣與需要，進行歸類整理。通過考察、訪問、開展活動等形式，以主題探究活動為基本模式，構建五大富有地方特色的活動主題，形成了名為《娃娃游江安》系列園本課程。區域游戲是實現主題教育目標的重要途徑，因此，以本土文化主題教育為主線，有機滲透區域活動，作為對主題活動的補充和延伸。我們適時將區域活動納人幼兒園課程體系，在每個主題活動開展時，教師根據主題內容創設相應區域，投放一定材料，讓孩子在集體活動後有機會進行個性化學習，既鞏固已有學習經驗，又讓幼兒切身體驗課程的自主性，也為教師進行個別指導提供了很好的機會，最終促進每個孩子快樂、均衡地發展。 1.從材料上去滲透本土文化 活動區圍繞開展的主題探究活動，以及孩子的關注點和最近發展情況來投放材料。如：在特色主題《美麗的夕佳山》中我們創設了： 活 動 區 語言區 1、夕佳山民居畫冊、民間故事書、民間手工藝作品畫冊、民俗圖書、VCD、謎語書等。 2、白鷺的各種圖片資料。 美工區 1、投放麥桿、竹蔑、小樹枝等以及其他的建構材料供幼兒編織、搭建。 2、投放剪刀、彩色紙學剪窗花。 3、收集廢舊材料，製作燈籠、獅子等 。 建構區 提供各種紙箱、紙盒、積木，小竹棍、木棒等材料供幼兒建構造型。 表演區 1、 提供自製的服飾、綵帶、鼓，進行表演。 2、 提供各類戲曲音樂及面具、道具供幼兒欣賞、表演。 探索區 提供各種房子、民居的自製拼圖，幼兒可進行拼擺和排序。 2.從內容上體現本土文化 為結合主題活動的需要，我們充分利用本土材料、廢舊材料設計創設了「奇石館」、「好吃一條街」、「小竹海」、「美麗的夕佳山」、「國立劇專」等蘊涵江安本土文化內容的區域。在活動區中我們根據孩子已有的生活經驗，設置具有代表性的能喚起孩子生活經驗的情景，堅持感知體驗、熏陶感染、形象趣味、淺顯整合、具體操作等原則，以好玩、好看、好聽、好吃的內容為活動的切入口，在做做、玩玩、看看、講講、畫畫、吃吃的活動中，使幼兒在愉悅的情緒體驗中學會認知、激發幼兒對家鄉的熱愛之情。 總之，我們充分利用本土文化教育資源，創建富有本土特色的區域活動，在活動中，讓幼兒實實在在地感受到家鄉文化的魅力,激發了幼兒熱愛家鄉、熱愛人民的愛國主義情感。課題的研究給我們幼兒園帶來了特色，帶來了活力，也帶來了新的希望。本土特色區域活動是一個新的研究課題，它能讓幼兒自主的用自己的方式表達自己的感受、情感、想法、意願，做一個學習的主人、生活的主人、社會的主人。對於這個領域的組織、開展與引導需要我們長時間地去研究和探索。近年來，有關兒童發展的研究顯示，兒童的年齡愈小，他們愈容易從非正式的，主動而互動的過程中學習知識。這就涉及到了課程實施的「適宜的教學方法」。美國著名的幼教專家麗蓮凱茲在《與幼兒教師對話—邁向專業成長之路》中明確指出：「適宜的教學方法要提供幼兒足夠的機會與各種成人、兒童、材料互動，並直接與真實的物品和環境互動」。也就是說，適合兒童的教學方式應該大部分是非正式的、非結構性的，在這樣的活動方式中，兒童可以和真實的環境、材料及教師、同伴互動。新《綱要》在總則中指出：「幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。」《關於當前發展學前教育的若干意見》明確指出：「堅持保教結合，寓教於樂，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向」。 區域這一具有低結構性、非正式性恰好滿足條件並符合要求，在區域活動中孩子擁有了學習的自主權，自覺、自主、自由而快樂地學習著。 在《綱要》的指引下，我園在課程設置和實施上，力倡自主學習、合作學習及探究學習，強調兒童學習過程中主動的參與、互助的合作、積極的探索。從2007年我園著手市級課題《本土文化融入幼兒教育活動中的探索》研究，我們江安縣幼兒園地處農村縣城，有著得天獨厚的環境資源、鄉土資源，農村廣闊的田野蘊含著許多豐富的鄉土材料，有著廣闊的活動空間，有著純朴的人文風情，素有「長江之濱」、「橙竹之鄉」、「中國戲劇之搖籃」等美稱，幼兒可以最生動、最直觀、最形象的從中吸取不少的知識與營養，它有利於促進孩子對生活的理解，激發幼兒的興趣及探索精神，也更能培養幼兒從小愛家鄉的情感，因此我們應充分挖掘和利用本土的文化資源對幼兒進行教育，讓幼兒親身去感受、去領略、體驗作為小縣城孩子的快樂，從小培養孩子繼承和發展人類優秀文化遺產的胸懷和能力。研究中我們發現充分利用本土文化資源開展活動的價值除了傳承本土文化外，由於本土文化資源對幼兒來說都是熟悉而親切的直觀而具體的，與幼兒本身的生活緊密相連的，也是極易引起幼兒興趣的，在園內外的教育環境相互滲透的活動中，孩子們體驗到了快樂與激動，這將給孩子留下深刻的記憶，也從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的全面發展。特別是創建一個個、充分滲透本土文化特色的區域，活動中幼兒主動探究創索，這對他們各方面的發展起重要作用。幾年來 ，老師們對如何將本土文化融入區域活動有了一些感悟： （一）利用社會自然環境開展富有野趣的本土文化區域活動 依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》中「應親近動植物，觀察、了解照顧他們，具有熱愛自然、珍惜自然資源，關心和保護環境的意識」和「接觸水、土、沙、石、木等自然物質，觀察和感受風、雪、雨、雷等自然現象，了解它們的顯著性及與人們生活的關系」的精神，幼兒園要不斷挖掘附近的自然環境資源，利用周邊自然環境的可鍛煉因素，進行愉悅的戶外區域活動。幾年來，我們帶孩子走遍了縣城的大街小巷、風景名勝、田間、山頭、各種特色水果基地、竹雕工藝廠等，例如：帶孩子們「徒步」到長江邊，寬闊的沙地成了孩子們天然的活動場地，江邊的鵝卵石、河沙、路邊的舊樹枝成了活動材料，孩子們在裡面盡情地壘城堡、做生日蛋糕、畫畫、奔跑樂此不疲；和孩子們一起來到「川南民俗文化活字典——夕佳山民居」，10056平方米、共有123間房、已有四百年歷史的、其儒家耕讀文化和民俗風情之完美的民居庄園，成了孩子們的活動區域，孩子們在裡面親身體驗、感知、探究，在老師的引導下從民居的園林布局、建築裝飾、民風民俗以及園林生態等方面去看、去聽、去想，去領略、感受民居中所蘊涵的傳統文化。這樣的天然活動區域在我們幼兒園周圍很多很多，這里就不一一列舉，在這些自然和歷史賦予我們的空間里，新奇又陌生的物品引起幼兒興趣，激發了探究的慾望，孩子們暢快、自由的活動，豐富了幼兒的活動內容，提高幼兒活動的積極性，拉近幼兒與大自然、歷史與現代的距離，滿足幼兒親近大自然的渴望，使幼兒天性得到充分的發揮、自主性逐步提升、運動熱情更加高漲，感受了我們的歷史文化，充實了幼兒的內心世界。 另外，《學前教育課程指南》提出：「培養幼兒對運動的興趣，在自主活動的基礎上積累運動經驗，體驗運動樂趣，開展各種富有野趣的活動。」我們充分發揮地方優勢，打破了以前把孩子「關」在幼兒園甚至「關」在教室里「教」的局面，在充分考慮安全的情況下，積極利用社會自然環境開展生動活潑的戶外區域活動。鄉間的羊腸小道、田埂、石板路，李子成熟季節爬到樹上去摘李子，夏橙成熟時摘夏橙，孩子們可以在與環境、材料的互動中自由地活動，在攀爬、鑽、跑、跳、投、平衡等運動中使綜合能力得到充分的發展，同時在具有自然鄉土氣息的材料和空間里，體會和享受原汁原味的「野味」。 （二）利用本土文化開展純真樸素的區域活動 獨特的本土文化使得幼兒園的孩子們擁有與眾不同的活動區域內容。杜威曾經說過：「只有社會與兒童找到平衡點時，幼兒對於活動才有真正意義上的興趣。」結合主題活動我們在園內創設了「走進戲劇—橙鄉小舞台」「民俗一條街」「農家小院」「奇石居」「美食一條街」「竹藝空間」等特色區域，大量投放了各類本土材料供幼兒欣賞與娛樂，極大地滿足了幼兒的探索興趣，收到了意想不到的效果。例如，在「家鄉小吃」中，孩子們根據自己的生活經驗製作了「黃粑」、「紅橋豬兒粑」、「竹筒飯」等等，在活動中津津有味地品嘗家鄉的美味小吃。在「國立劇專」中，幼兒從帶來了在家裡和爸媽一起收集的有關「國立劇專」的成立、為啥如何遷搬到我們江安，以及在此培養出的一些著名人物等等資料，再加上孩子們和老師一起到「國立劇專陳列館」親身看到、感受到一些知識經驗，和老師共同創建了此活動區，在活動角中盡情模仿著、創造著、表演著……這些傳統的本土文化游戲，蘊含著純真、樸素的韻味，讓孩子們百玩不厭。 （三）利用家長資源開展富有本土文化氣息的區域活動 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園的重要合作夥伴，作為教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長提高教育能力。家長們豐富的自然知識和各方面的技能，可以為幼兒園的區域活動增添與眾不同的課程。如每年春天我們幼兒園都組織「親子春遊活動」，家長同孩子一起走田埂、采野花、捉蝌蚪，捉蚱蜢、捉螃蟹，在活動中教會他們對自然的知識；秋天組織「親子登山活動」；還不時有計劃、有組織地邀請一些有編織特長的家長來幼兒園的編織區教孩子編織草鞭、花籃、昆蟲等等；邀請會竹雕工藝的家長到幼兒園「竹工藝區」現場雕刻，教給孩子們一些簡單的竹雕技術；邀請愛好收藏奇石的家長給孩子們講解相關的知識，讓孩子們感受家鄉的奇石文化。家長們在教孩子的過程中，體驗到了責任感，孩子也為自己的家長感到自豪，使家園形成合力。 （四）以本土文化主題探究活動為主線，有機滲透區域活動。 課題研究中我們以《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》為指導，遵循幼兒身心發展的特點，總體構思幼兒園的課程體系，在本土文化中篩選出最典型、最有代表性，與幼兒日常生活知識經驗相接近的、能為幼兒所接受的本土文化教育內容，並根據幼兒的興趣與需要，進行歸類整理。通過考察、訪問、開展活動等形式，以主題探究活動為基本模式，構建五大富有地方特色的活動主題，形成了名為《娃娃游江安》系列園本課程。區域游戲是實現主題教育目標的重要途徑，因此，以本土文化主題教育為主線，有機滲透區域活動，作為對主題活動的補充和延伸。我們適時將區域活動納人幼兒園課程體系，在每個主題活動開展時，教師根據主題內容創設相應區域，投放一定材料，讓孩子在集體活動後有機會進行個性化學習，既鞏固已有學習經驗，又讓幼兒切身體驗課程的自主性，也為教師進行個別指導提供了很好的機會，最終促進每個孩子快樂、均衡地發展。 1.從材料上去滲透本土文化 活動區圍繞開展的主題探究活動，以及孩子的關注點和最近發展情況來投放材料。如：在特色主題《美麗的夕佳山》中我們創設了： 活 動 區 語言區 1、夕佳山民居畫冊、民間故事書、民間手工藝作品畫冊、民俗圖書、VCD、謎語書等。 2、白鷺的各種圖片資料。 美工區 1、投放麥桿、竹蔑、小樹枝等以及其他的建構材料供幼兒編織、搭建。 2、投放剪刀、彩色紙學剪窗花。 3、收集廢舊材料，製作燈籠、獅子等 。 建構區 提供各種紙箱、紙盒、積木，小竹棍、木棒等材料供幼兒建構造型。 表演區 1、 提供自製的服飾、綵帶、鼓，進行表演。 2、 提供各類戲曲音樂及面具、道具供幼兒欣賞、表演。 探索區 提供各種房子、民居的自製拼圖，幼兒可進行拼擺和排序。 2.從內容上體現本土文化 為結合主題活動的需要，我們充分利用本土材料、廢舊材料設計創設了「奇石館」、「好吃一條街」、「小竹海」、「美麗的夕佳山」、「國立劇專」等蘊涵江安本土文化內容的區域。在活動區中我們根據孩子已有的生活經驗，設置具有代表性的能喚起孩子生活經驗的情景，堅持感知體驗、熏陶感染、形象趣味、淺顯整合、具體操作等原則，以好玩、好看、好聽、好吃的內容為活動的切入口，在做做、玩玩、看看、講講、畫畫、吃吃的活動中，使幼兒在愉悅的情緒體驗中學會認知、激發幼兒對家鄉的熱愛之情。 總之，我們充分利用本土文化教育資源，創建富有本土特色的區域活動，在活動中，讓幼兒實實在在地感受到家鄉文化的魅力,激發了幼兒熱愛家鄉、熱愛人民的愛國主義情感。課題的研究給我們幼兒園帶來了特色，帶來了活力，也帶來了新的希望。本土特色區域活動是一個新的研究課題，它能讓幼兒自主的用自己的方式表達自己的感受、情感、想法、意願，做一個學習的主人、生活的主人、社會的主人。對於這個領域的組織、開展與引導需要我們長時間地去研究和探索。

『貳』 幼兒園特色類課程，都有些什麼

語言類教材國內做的時間比較長、比較專一的不多，育棟七巧板幼兒教材一直從事語言類特色教材開發，培養孩子「三動、三創、一記」。目前國內已經突破5000家合作幼兒園了。想要打造特色幼兒園的園長可以網路下「七巧板幼兒教材」或者直接咨詢：零叄柒壹陸零壹陸柒貳貳柒(大寫）。希望對你有幫助

『叄』 如何在幼兒園開展本土文化

在教育國際化傾向不斷深入的今天，西方文化越來越多地充斥著我們的視野，並以潛移默化的方式影響著孩子的世界觀及價值取向，而我們的傳統文化卻與孩子漸行漸遠。在當前形式下，如何弘揚本土文化，從而將傳統文化的種子根植於孩子們幼小的心田，使之熟悉、知曉、熱愛本土傳統文化，將來能以一己之力使傳統文化得以傳承和發揚是當前教育值得關注的話題。 孩子們可透過歷史及風情故事來體驗和探究歷史和現在、民風和鄉俗、戰爭和英雄、勤勞與發展、風土和建築、飲食和習慣、民間藝術和民間文藝等中華民族傳統文化的有趣內容。孩子們可透過對本土文化的了解，感受博大精深的民族文化、增強民族自豪感，讓「本土文化」的種子在孩子的身上生根發芽。 在幼兒園開展「本土文化」教育必須遵循幾個原則： 首先，應體現大文化教育原則。客家文化只是我國廣博的民族文化的一個小小分支，幼兒是在祖國的社會大環境下發展的，在幼兒園本土文化教育的同時，既要考慮文化的本土性，重視教育在傳承文化中的作用，同時我們向孩子灌輸「民俗的即是民族的，而民族的才是世界的」大文化觀念，並根據時代對幼兒發展的要求，將本土文化溶入到廣博的祖國大文化教育中，避免將客家文化孤立於民族文化教育之外。 其次，應體現生活性原則。幼兒的學習動力是以興趣為基礎的，最有效的學習內容是他們可以感知的、具體形象的內容，所以「客家」主題教育活動，應以當地客家人的現實生活為基礎，通過游戲的方式，讓孩子親身體驗來感知客家文化的內涵，如，為了讓孩子了解客家美食，我們可以讓大班的孩子在媽媽的幫助下，親手製作客家菜，並邀請小中的弟弟妹妹前來品嘗。 最後，在課程的設計上，應體現幼兒整體性發展的原則。在主題教學活動的設計上，應體現教育內容的全面性，各個教育內容之間應「相互滲透」。如在了解客家圍這一文化特徵時，首先帶幼兒觀察客家圍，通過故事的形式講述客家圍的發展背景，為了發展幼兒的語言，讓幼兒充分講述觀察的結果，並通過再創造的形式設計出新的客家圍，體現孩子的創造性及動手能力。又如，在讓幼兒了解客家飲食文化時，讓幼兒了解食物的特點、營養及保健知識，培養幼兒良好的飲食習慣，體現健康教育的目標。

『肆』 什麼是課程園本化

課程園本化顧名思義即指以幼兒園之「本」為基礎的課程，是在幼兒園現實的根基上生長起來的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。

據其特點，我們以現代幼兒教育理論為指導，以全人教育為宗旨，以辦園特色為媒介，努力構建適合幼兒發展的園本課程，積極引發、釋放和最大限度的挖掘幼兒的潛能，培養富有個性的全面發展的新一代。

(4)本土課程幼兒園擴展閱讀：

園本課程的構建與實施。

一、理念建設

1、學習《綱要》中有關課程的理念。

《綱要》中指出：「教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本綱要，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃並靈活地執行。」在這里，《綱要》明確要求我們建立適合本園特點的課程。

經過學習《綱要》，我們還了解到，無論構建怎樣的園本課程，課程內容同樣應包含以下基本成分：關於周圍世界的淺顯而基本的知識經驗；關於基本活動方式的行動經驗(做的經驗)；關於發展智力、提高各種基本能力的經驗；

2、學習園本課程的相關理論。

都說，園本課程在更多意義上是一種課程實踐，實踐和理論之間始終存在著一種相依相隨的關系，構建園本課程必須尋找到一個合適的理論作支撐。因此，我們一起學習了整合理論、建構主義理論、多元智能理論等。

但學來學去，大家都覺得每種理論都有它的道理，而且作為一所鄉鎮幼兒園，要構建出一個建立在某個理論基礎上的嶄新課程體系也不現實。所以，我園在建構園本課程時，並不以某一理論為唯一指導，而是將各種理論兼容並蓄、有機結合、為我所用。

二、構建課程

1、構建以主題活動為基本形式的整合課程。

主題活動具有較強的跨學科整合功能，能根據幼兒的生活靈活合理地組織某主題中所蘊涵的問題，因此，我園的課程採取了主題活動的形式。

我們首先組織教師根據幼兒的需要，選擇、確定適宜本園的若干主題，各年齡班每學期的活動主題在十個以內。然後，根據《綱要》精神，確定課程目標及內容，貫徹促進幼兒全面和諧發展的宗旨。就課程內容而言，我們弱化了領域之間的邊界，把有利於幼兒發展的知識經驗整合在園本課程中。

2、開發蘊涵本土文化的課程。

我園地處江南古鎮——沙溪，我們就充分挖掘本鄉本土的課程資源，引導幼兒感受家鄉的美麗和發展，激發幼兒愛家鄉的情感。

如在主題活動《我們的小鎮》中，組織幼兒游覽家鄉的橄欖島、明清街、一線天胡同、古石橋、吳曉邦故居、陸進士住宅等，使幼兒親身感受家鄉悠久的歷史鄉土文化；參觀新建的農民別墅小區、大型超市，感受家鄉不斷發展的現代文明。

幼兒對自己的家鄉有了全面的認識，更激起了他們建設家鄉的願望，他們用各種各樣的廢舊紙盒製作再現了家鄉的街道、住宅小區。

3、將表演課程作為園本課程的一個部分。

我們從幼兒的生活、興趣和需要出發，結合我園的蘇州市級立項課題「在故事表演中培養幼兒語言能力的研究」，積極構建了表演課程，作為園本課程的一個部分。在我園的課程中，隨處可見故事表演的身影。

它有時是一個單獨的故事表演活動，有時是滲透到各領域教育活動中的一種教與學的組織形式，有時甚至是一個完整的主題活動。

如大班主題活動《葫蘆兄弟》，這個主題中包括了多個不同領域的活動：欣賞童話劇、欣賞葫蘆娃的藝術形象、創編葫蘆兄弟的故事、討論童話劇劇情、角色報名、了解評委的工作、葫蘆娃角色競選、製作舞台場景及道具、欣賞各類門票、設計請柬、製作張貼海報、創編集體舞。

三、不斷發展

園本課程的構建是一個不斷發展的過程，它需要在實踐逐步完善。因此，在我們的課程計劃中，會留有教師自主創造的空間，關注幼兒本身、根據幼兒的實際情況生成新的有價值的活動內容，讓我園的課程體現幼兒的生活、幼兒的興趣和需要。

設計——實踐——反思——修整——再實踐是我們構建園本課程的方法。

(4)本土課程幼兒園擴展閱讀：

『伍』 幼兒園應怎樣把本土教育運用到教學中

再霞學習都包括哪些內容？
世上不乏地位顯赫，財氣逼人的巨賈或政客。植彩恃

『陸』 幼兒園應怎樣把本土教育運用到教學中

隨著《3—6歲兒童學習與發展指南》的頒布和實施，以及《幼兒園教育指導綱要（試行）》在幼兒園教育教學工作中的運用，要求幼兒園教育活動及環境的創設上要有自己的特色，這就要求幼兒園充分挖掘富有地方特色的本土資源，促進幼兒園形成自己的特色課程，拓展幼兒生活和學習的空間，使幼兒活動充滿生機。「生活即教育」是陶行知先生教育思想的主線和重要基石。生活教育理論強調「生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。」這告訴我們，教育要面向實際生活，正如《幼兒園教育指導綱要》中指出：「充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富和優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。」我園地處黃河之濱，幼兒人數多、教玩具缺乏，給教育活動帶來了極大不便。但是，周圍有泥土、大海、田野……有幼兒唾手可得、豐富多彩的自然資源，這些鄉土資源具有較強的實用性、娛樂性和可操作性。要深挖本土教育資源，立足本園實際，以五彩繽紛的農村生活為背景，探索出具有本土特色、形式多樣的教育活動。
一、本土資源激發幼兒的探究慾望
幼兒常常被周圍的事物和現象所吸引，表現為對周圍環境的關注、跟蹤、操作、觀察、提問等，而好奇心又驅使幼兒去探索、發現、了解周圍事物，形成對周圍環境的積極態度。種子就是一種鄉土資源，可以說是取之不盡、用之不竭的。把各種各樣的種子投放在區角內，孩子們立刻對形狀、顏色、大小不同的種子產生極大的興趣：「老師，種子怎麼不一樣？種子有什麼用？種子從哪裡來？種子長在哪裡？種子會發芽嗎？」……面對孩子們的提問，教師啟發幼兒探索，帶著孩子到田邊採集種子。孩子們還從家裡收集了各類種子：菜籽、黃豆、扁豆、蠶豆、紅豆、黑豆、豌豆、小麥、稻子、苦蕎、玉米、花生、芝麻、西瓜子、南瓜子、葵花籽……面對種類繁多的種子，孩子們邊觀察邊交流：「它們的顏色不同，有紅色的，黑色的，黃色的，綠色的……菜籽是最小的，絲瓜子是扁扁的，哪些可以吃，哪些不能吃，哪些種子會發芽，哪些種子不發芽……」從孩子們的交流中可知，種子激發了幼兒的探究慾望，使他們能主動探求知識。
二、本土資源陶冶幼兒的情操
大自然是五彩繽紛的，幼兒在大自然中可以感受歡快的鳥鳴、柔柔的風、泥土的芬芳、大海的聲音，感受人們的辛勤勞動以及家鄉的變化，等等。孩子們耳濡目染著：小兔的耳朵豎著在聽什麼呢？小兔的眼睛都是紅色的嗎？大公雞擺弄著姿勢在和誰比美？魚沒腳怎麼會在水裡快活地游來游去？孔雀為什麼會開屏……這一切，都在幼兒腦中留下美好的印象，構成了一幅幅生動的畫面，帶給他們無比快樂的想像力和創造力。在創設的區域游戲中，有孩子、家長、老師共同收集的各種自然材料，如：用採集來的柳條編小辮子、帽子、小花籃，用稻草做小草人，用棕櫚葉編織小蚱蜢，用蘆葉編織口哨、小風車，用泥做月餅、糖塊。讓幼兒邊做邊玩，在游戲中提高幼兒對美的感受，提高對美的表現力和創造力，從而培養幼兒愛家鄉、愛生活的情感。
三、本土資源發展幼兒的想像力和創造力
在區角，讓幼兒與材料進行互動，盡情表達，大膽想像。如：提供土豆、番芋、洋蔥、生薑、南瓜、金瓜、絲瓜、毛豆等，讓幼兒進行觀察、想像。經過他們的充分觀察和想像，這些材料便成為一件件生動活潑的物體。如孩子想像出洋蔥像娃娃、番芋像小豬、生薑像大山等。在想像的基礎上，再為幼兒提供一些輔助材料，如：牙簽、橡皮泥、彩紙等，讓幼兒與這些材料進行互動，自由探索，製成各種有趣的造型，如：對蠶豆，孩子們用牙簽製成了不同動態的小人；對番芋，孩子們給變成了小胖豬；對蘿卜，變成了小老鼠。把這些栩栩如生的小動物展示在自然角，給孩子提供了展示的空間，增強了孩子對區角活動的興趣，發展了孩子的想像力和創造力。
四、本土資源使幼兒增強自信心
孩子們在操作本土材料的過程中，通過玩、想、做，能獲得愉悅的情感體驗，獲得成功的喜悅。教師把棕櫚葉編織成的蚱蜢、花籃、青蛙、手鏈等投放到區域時，幼兒們立刻被這些棕櫚葉製品吸引了。然後，教師再提供干凈的棕櫚葉，引導孩子們積極地與棕櫚葉互動。不久，各種各樣的棕櫚葉製品成了班級中一道亮麗的風景：棕櫚葉風車、棕櫚葉項鏈、棕櫚葉地毯、棕櫚葉扇子……然後，把孩子們的作品布置在教室里，孩子們激動不已，自豪地向同伴介紹，向客人老師介紹，向家長介紹，極大地滿足了幼兒的心理需要，使幼兒在活動中體驗到了成功和快樂，在快樂中增強了自信心。
五、本土資源美化了幼兒園環境
環境的創設彰顯了幼兒園的教育理念。採用豐富的本土資源：稻草、麻袋、竹片、草席、貝殼、麥稈、草繩，進行主題牆和班級特色的創設。如：用貝殼拼成各種各樣、不同姿態的魚、蝦、螃蟹、水草等，來創設美麗的大海；用草席創設森林；用麻袋做火車的一節節車廂並裝滿果實，體現豐收的秋天。幼兒園的西北側用稻草製作了一男一女的稻草人，每天迎接著進園的每一位朋友。草繩、草墊製成各種小動物貼在走廊的牆壁上，麥稈編成一個個的蟈蟈籠，棕櫚葉編成的蚱蜢、青蛙，以及蘆葦葉編成的風車等都懸掛在活動室。幼兒園到處散發著濃濃的本土氣息。
六、本土資源使區域活動豐富多彩
幼兒園的區域是幼兒學習和游戲的主要場所。玩具與材料是幼兒進行區域活動游戲的物質基礎。教師們收集各種材料，進行製作與創新，把它投放到各個區角內，讓幼兒在區域活動中盡情玩耍，自得其樂。比如：設立了農家樂、工藝坊、五穀豐登、海邊人家、娃娃家、豆腐坊、養雞場等主題場所。大一班是以「農家樂」為主題創設的：牆面上掛著斗笠、蒸籠、竹籃等；用紙箱製成鍋灶、風箱、毛房；把葫蘆劈開製成舀水的瓢；蒸籠里是用海綿製成的栩栩如生的餃子、饅頭等；老師們親手編織的繩網上懸掛著許多農作物與水果。櫃子里擺滿了操作材料，充分體現了農家一派豐收的景象。中三班的「工藝坊」，用幾塊網搭成一個大框架，架頂上掛滿老師和小朋友一起製作的工藝品：涼帽襯和中國結製成的小燈籠，編織的手套、襪子，納好的鞋底，織出花紋的布，彈好的棉絮，編織的籃子，等等。櫃里擺滿了供幼兒繪畫、雕刻、編織、製作的材料。小一班的「海邊人家」，有體現海邊生活的漁網、漁船、紫菜、魚、蝦等，孩子們扮成漁民在海邊織網，航船在海邊捕魚。豆腐坊里的豆腐是用白紗布做的，白白嫩嫩；炒米機里爆出白白的炒米、玉米花，還有香香的蠶豆，讓人回味無窮。擠滿了客人的海鮮特色小吃更是豐富多彩：文蛤、海螺、海蟶、蝦、梭子蟹、魚等，應有盡有；吊橋游戲，孩子們玩得可歡了：用收集來的直筒進行壘高，加上輔助材料紙板，拼搭出吊橋，在橋的一端用滑輪控制，孩子用手拉滑輪繩，能將吊橋高高地懸在空中；海上迪斯科，孩子們光著腳在沙坑裡踩貝殼，隨著歡快的音樂不停地扭動著身體……這些豐富多彩的本土特色的區域活動，賦予了孩子們奇思妙想，讓孩子們學會了與同伴合作，提高了大膽表達的能力。
同時，在各個區域投放不同的本土材料，豐富多樣的玩法深深吸引著每一個孩子。根據材料的特性，使用同種材料在各個區角活動中創造出豐富的玩法。比如，（1）貝殼：巧手區中幼兒用貝殼做蝸牛；數學區中用貝殼數數，為貝殼配對以及利用貝殼進行大小排列；音樂區中有貝殼打擊樂器；益智區中有貝殼拼圖、貝殼棋、貝殼轉轉；體育區中有跳貝殼格子、過貝殼河；美工角中有貝殼黏貼、用水彩筆在貝殼上畫畫；自然角中有花束插在貝殼里。（2）豆類、谷類：把它們放進瓶子或布袋裡，製成沙球，投進音樂區，幼兒就能持著「樂器」敲出歡樂的節奏；體育區可以玩沙袋，拋、接、投擲、夾沙袋跳、頂沙袋、運沙袋；把豆類投入數學區，幼兒可以進行分類、數數、排序等；把豆類投入科學區，孩子們即沉迷在「沉與浮」「種子發芽」的探索中；把豆類、谷類投入美工區，孩子能用它們拼出一幅幅富有童趣的畫。（3）玉米棒：益智區用玉米棒拼成鳥巢，製成金魚、長頸鹿、青蛙、鱷魚、兔子等各種動物；數學區用玉米棒數數、拼圖、高矮排序；體育區用玉米棒投擲、跳格子。（4）麥稈、稻稈：編織區可以用來編織、做風車；益智區做游戲棒、拼圖；體育區做草樁、草墊、草繩、草尾巴。（5）蘆葦葉、棕櫚葉、玉米葉：編織區可以編蚱蜢、青蛙、涼席、手鏈、風車、口哨；表演區可以用這些葉子製成時裝，進行時裝表演。這些活生生的本土資源，極大激發了幼兒的創作慾望，區角游戲更豐富了：編織的、製作的、剪貼的、刺綉的、交往的……各種游戲油然而生。孩子們的藝術創作生動了，創意、造型、用色、布局變得更有想像力，更有創意和童趣。平面的、立體的藝術品豐富多彩，各具特色，不僅提高了動手操作能力，也促進了幼兒社會性的發展，實現了多領域的整合。
七、本土資源充實了園本課程
教材中，有部分內容和農村幼兒園存在差異。為了立足幼兒園實際，研發園本課程，應以本土課程開發為切入口，利用周圍的鄉土資源，設計一些貼近農村幼兒生活的教學活動，以豐富幼兒園課程。比如：教師共同設計了園本課程——「有趣的漁網」。活動中，用網和鐧帶製成大小不同的漁網（大小不同的方塊，四周是鐧帶，中間是網，鐧帶可以彎曲，可平放，也可立著放），引導幼兒體驗漁網的多種玩法。同時，教師與幼兒一起探索游戲規則，不斷創新和拓展新的玩法，相繼開發多種游戲：有「鑽山洞」「跳圈」「過障礙物」「車輪滾滾」「跨欄」「走小路」「過獨木橋」「過小河」「梅花樁」等。又如：各班自製打擊樂器，都是用貝殼、廢舊的空盒子做的，為開展音樂活動提供了材料。還有，在活動室和走廊上為幼兒擺放了滾筒、獨輪車、毽子、扁擔、水桶、梅花樁、沙包、高蹺、草繩、草墊、篩子、鐵環、轎子、皮筋等。這些自製玩具，都是教師和家長共同收集本土資源製作而成的，它們既能豐富幼兒的生活，增強幼兒的體質和技能，使幼兒在玩中學到本領，更重要的是通過這些資源能讓傳統游戲得以傳承與發展。而且，這些本土資源都是孩子們最喜歡、最感興趣的。把這些鄉土資源融入到幼兒園課程中，給了幼兒以「活」的知識，且促進了幼兒園形成自己的特色課程，從而推動園本課程的發展。
八、結束語
陶行知先生的「生活即教育」理論，讓農村的本土資源走進了幼兒園，讓幼兒在大自然中去感受本土資源帶來的無窮魅力，讓幼兒在大自然中主動去觀察、去發現、去探索，從而豐富自己的感性經驗，激發探索的慾望，發展孩子的動手能力、想像能力、創造能力。同時，拓寬了教師教學改革的思路。因此，要充分挖掘本土資源，合理運用本土資源開展活動，讓本土資源在幼兒園教育中發揮最大的作用，使每個幼兒在充滿探索與快樂的自然環境中主動得到發展。

『柒』 誰有國外知名幼兒園的課程和教材的

親子課，，奧爾夫音樂教學法，，感統，，蒙式教學法，有好多，但是這幾個比較出名

『捌』 你對幼兒園開開設家鄉本土民俗文化民間藝術課程有什麼好的意見建議

創設本土文化特抄色環境，營襲造鄉土氛圍
環境是重要的教育資源，是幼兒園課程內容的主要來源。創設環境的過程，也是我們開發課程的過程。環境的滲透即再現文化的過程。因此，我園注重環境的細節創設，在每一處均體現本土文化的氣息，讓幼兒時刻感受本土文化的多樣和內涵，讓每個角落都會「說話」，為幼兒提供主動學習的動態環境。例如，在幼兒園各個功能室的環境設置中處處都體現了石獅本土文化，結構室的走廊張貼閩南古厝、番仔樓、古衛城等具有石獅特點的圖片;生活坊的內外環境展示各種家鄉名小吃;美術室里呈現出濃濃「獅情畫意」的師幼作品;創設本土游戲館，有「南音館」「永寧煎包」「燈謎閣」「妝糕人」等。
班級環境也根據本土文化主題內容進行布置，「我和鞋子做游戲」，體現石獅聞名的富貴鳥的鞋品牌文化;「服裝加工廠」體現石獅服裝名都的品牌……通過與環境互動，激發幼兒了解家鄉，熱愛家鄉的情感，促使幼兒主動去學習，在環境的潛移默化中得到更多方面的發展。同時，幼兒的活動表現又為環境的再建設提供了依據。

『玖』 如何利用本土資源有效的開展幼兒

（一）、立足本土，開發課程資源
1、充分利用自然資源，創設自主學習的環境園地處閩北山區，經濟相對落後，和發達地區相比，科學技術的開發和利用基礎貧乏，可直接為幼兒提供的材料有限，但發現山區也有著得天獨厚的條件，有著取之不盡，用之不竭的廣闊的自然資源，深刻地意識到蘊藏在大自然中的豐富多彩的教育資源的價值，堅持「變廢為寶」、「貼近生活」、「因地制宜」的原則，創設有利於引發、支持幼兒與環境之間積極的相互作用的幼兒園教育環境。
讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸大自然的環境，這是綱要中的新理念。
大自然是一部真實、豐富的網路全書，蘊藏著巨大的教育財富，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。
為此根據教育目標，因地制宜地搜集材料，為活動的開展做好准備工作。
為了激發幼兒探索自然的積極性、主動性，凡是幼兒力所能及的，都引導他們共同做好材料的選擇和收集工作。
如到附近的田野、山林、小溪去撿石子、樹葉、樹皮、蒼耳、狗尾巴草、榛子殼等，以不斷充實班上的游戲材料。
這些來自幼兒手中的材料，再經過他們親自加工處理，便成了美觀實用的玩具。
利用自然資源，創設良好的教育環境，對幼兒的成長具有很好的良性作用。
它不僅培養了幼兒自發的探索精神、創新的初步意識和動手能力，而且還增強了自意識，陶冶幼兒熱愛大自然的情操，萌發了幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。
2、利用家鄉本土文化，豐富教育活動內容建甌是國歷史文化名城，有著豐厚的文化積淀，蘊含著無窮的文化教育資源。
「茶鄉」「竹鄉」文化譽滿全中國。
這些家鄉的本土文化如何成為適合幼兒學習和探索的資源。
經過研究分析，把它歸納為以下幾個方面：（1）藝術方面有地方戲、挑幡、擔花籃、民歌、童謠等；
（2）飲食方面有風味小吃，如芋餃、豆漿粉、粽子等。
（3）節日方面有元宵節、端午節、中秋節、春節等。
（4）建甌特產方面有筍干、板鴨、板栗、茶等。
這些資源既蘊含著許多文化藝術知識，又有著濃厚的民俗風情，把它們編成許多主題網路，如有關節日的主題可以按日期、風俗、活動線索等展開；
有關藝術的主題可以按起源、分布、種類等線索展開；
有關飲食的主題可以按製作材料、製作方法等線索展開。
（二）、主題源於興趣與經驗，引發幼兒主動參與主題活動的產生，可以是幼兒自發生成的，也可以是師生共同建構的。
但無論是哪一種，都必須是幼兒感興趣和需要的，能整合各個學科，能激發幼兒主動探索，有效地促進幼兒發展的。
如在開展「水果王國」的探索性主題活動中，廣泛收集主題資源，巧妙運用水果，通過拼擺組合、描繪剪貼、看想編說等綜合手段，開發幼兒的想像力、提高了幼兒的思維品質與創造力，取得了事半功倍的教育效果。
再如，園地處閩北竹子之鄉，為充分利用家鄉這一資源，開展了「筍」和「竹」的主題活動，通過讓幼兒找筍、剝筍、切筍、煮筍等活動讓幼兒了解筍的基本特徵；
利用筍來開展分類、排序、數數，編題等數學活動；
利用筍殼、筍來進行小製作等藝術活動。
然後由「筍」又延伸到了「竹」的主題活動，在體育區內用竹子做成了竹筒、竹圈、竹棍、竹梯等，幼兒可根據自己的意願，探討多種多樣的玩法；
在音樂區內，用竹子做成響板、木魚、竹筒等各種樂器讓幼兒為歌曲打節奏；
在藝術區內，利用孩子們收集來的竹製品讓孩子們通過欣賞、有目的的觀察，用折、剪、捏、畫等多種藝術形式來表現；
在操作區內，根據本班幼兒的實際發展水平，分階段投放了不同材料，有竹圈、竹片、竹葉、竹條、竹塊等，讓幼兒通過拼擺，設計出各種各樣充滿童稚的玩具；
幼兒製作完的小玩具用於娃娃家、商店等游戲活動------這樣既滿足了幼兒自己探索事物的好奇心和慾望，又使主題活動體現了發展幼兒自主性的功能。
（三）關注幼兒活動過程，促進幼兒主動探索過去教師組織活動，習慣於根據教學大綱和現成教材，將知識灌輸給幼兒，是一種完全在教師控制之下的活動，教師重視的是預定的目標實現與否。
現在從注重學習的結果轉向關注幼兒學習過程和學習興趣、情感與體驗。
在中班開展「水果王國」的探索性主題活動中，孩子們用桔子皮製作了豐富多彩的作品，他們想用這些作品在牆上布置成一幅壁畫，在粘貼的過程中他們發現了一個問題：桔子皮用漿糊不容易粘貼到牆上。
到底用什麼材料來粘貼比較牢固。
決定讓孩子們通過自己動手嘗試來驗證自己的想法。
於是先組織孩子們來假想一下用什麼材料可以粘。
孩子們根據自己的生活經驗，提出了九種材料，分別是膠水、乳膠、飯粒、透明膠、雙面膠、橡皮泥、鐵釘、吸鐵、螺絲釘。
和孩子們一起想方設法找來了這些材料，並設計了一張記錄表，讓孩子們按自己的想法和願望選擇材料試一試，並對結果進行記錄。
孩子們都非常認真地在邊嘗試邊記錄著，孩子們操作完後，組織他們對用什麼材料來粘貼桔子皮好進行了討論，這次經過他們自己的探索嘗試，孩子們基本上達成了共識。
其實這本不是一件難事，如果為了省事，直接告訴他們什麼能粘，什麼不能粘就行了。
但相信告訴的結果只能是授之以魚僅供一餐之需了，至於其它的他沒有遇到的問題就不可能去思考。
過去，總喜歡從書本上選擇現成的教材，讓孩子在教師構建好的框架里接受知識，使教育脫離孩子的生活。
事實上，在現實生活中，有著許許多多孩子們渴望了解和探索的奧秘，只要注意去尋求它，就能發現這里有一片廣闊的空間。
而在這個活動中提供大量的材料讓孩子自已去嘗試，根據操作結果自調整的過程，就是讓孩子在這過程中學會思考，學會用不同的方式解決問題，學會學習，學會了解事物之間的關系，從而培養幼兒對學習的興趣及認真的學習態度，幼兒通過自己的探索，發現了疑問，而有了疑問，就促進他們去追求新知。
正是在這種「發現」與「求知」的活動中，幼兒對活動更加興趣、主動、與同伴的交往、合作也更多，發展也更好。
（四）鼓勵幼兒自由表達，共同分享培養幼兒自主性的一個重要方法就是要尊重幼兒的不同表達方式，耐心傾聽幼兒的「百種語言」。
教師要有意識地引導幼兒在主題活動中把自己獲得的經驗通過表、畫、故事、製作等多種形式表達出來，並與同伴共同分享。
如在開展「竹」的主題活動中，幼兒通過欣賞、觀察竹製品，用不同的藝術方式把它們表現出來，為了尊重幼兒這種內心語言的表達方式，教師積極地為他們提供材料、准備工具、並與幼兒一起布置展台，供幼兒展示自己的作品和收集到的實物、片等。
幼兒看見自己的探索成果，總是情不自禁地向同伴、教師、家長介紹，與大家交流、分享他的成功和快樂。
而教師在整個活動中，注意記錄幼兒在探索中的表現，組織幼兒在小組、在班上開展自評價和互相評價，保存、整理幼兒的作品，記載活動的全過程，及時進行反思，為下一個活動做好准備。