小學課程基本理念

⑴ 小學數學新課程理念

小學數學新課程的基本理念

1、數學課程生活化

數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識出發，以學生從體驗的和容易理解的現實問題為素材，並注意與學生已經了解和學生過的教學知識相聯系，讓學生在熟悉的事物和具體情境中，通過自主活動理解教學知識，建構數學知識結構。

2、讓學生親歷數學知識的形成

學習數學唯一正確的方法是實行「再創造」，探究性學習強調學生通過自己參與類似於科學研究的學習活動，獲得親身體驗，就是「再創造」。必須讓學生看到數學知識形成和發展過程，親身體驗如何「做數學」。

3、轉變學生的學習方式

《課程標准》指出：「學生的數學學習和活動應當是一個生動的，主動和具有個性的過程」。「動手實踐，自主探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式」。這是此次課改的核心理念。

4、教師要轉變教學的方式

《課程標准》指出：「教師是數學學習的組織者，引導者與合作者」。在教學中，教師應精心組織課堂教學，有效地引導學生參與數學活動，真誠地與學生合作，共同創造一種新的課堂文化。

5、評價的根本是要促進學生的發展

新課程評價是關注學生的全面發展。評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的教學和改進教師的教學，應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。評價要關注學生的學習結果，更要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度幫助學生認識自我，建立信心。

6、重視現代信息技術的應用

⑵ 小學科學課程的基本理念是什麼

科學課程要面向全體學生；學生是科學學習的主體；科學學習要以探究為核心；科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要；科學課程應具有開放性；科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。

⑶ 2012小學美術新課標課程基本理念是什麼

(一)使學生形成基本的美術素養
實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都具有學習美術的能力，都能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展。美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。因此，應選擇基礎的、有利於學生發展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。同時，要注意課程內容的層次性，適應不同地區學生素質的差異，使本《標准》具有普遍的適應性。應注意使學生在美術學習的過程中，逐步體會美術學習的特徵，形成基本的美術素養和學習能力，為終身學習奠定基礎。
(二)激發學生學習美術的興趣

興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特徵相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，並使這種興趣轉化成持久的情感態度。應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。
(三)在廣泛的文化情境中認識美術
美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。應通過美術學習，使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，並在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特徵、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。同時，培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。
(四)培養創新精神和解決問題的能力

現代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性，因此，美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，採取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，並重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。

(五)為促進學生發展而進行評價
在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發展。因此，評價標准要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。

⑷ "學習小學語文課程基本理念的體會" 資料

反省認知，即人對自己認知過程和結果的認識。心理學研究表明，策略性知識學習的最高階段，是學習者不僅能在訓練過的情境中應用某種學習過程的策略，而且能把習得的策略遷移到未訓練的情境中；而如果把策略訓練提高到反省認知水平，即學習者清晰地意識到所學習的策略是什麼、使用的范圍以及怎樣應用和什麼時候應用，則策略訓練的遷移效果良好。

師范生在小學語文教學實踐活動中所要形成的知識主要是策略性知識。但如果學生的技能訓練只停留在機械模仿水平，不能促進師范生的反省認知，師范生仍將難以適應紛繁復雜的教育教學實際。因此，培養「反思型」教師或教師的反思性素質已成為當今國際教師教育發展的普遍趨勢。

⑸ 小學數學新課程的基本理念是什麼

在國家《數學課程標准（實驗稿）》中要求：「人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展」。同時提出：「數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的, 有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動.動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」。教師職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考,教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動。 《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》指出：「建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵。」建設高素質的教師隊伍，教師必須轉變傳統的教育觀念，樹立符合時代要求的新的教育觀念。教師在新的課程標准實施時，更新教育觀念迫不及待,全面推行素質教育要以更新教育觀念為先導。 1、提倡「多樣化」演算法 由於學生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。演算法多樣化是指學習的過程中，教師鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生用自己的方法解題，再進行合作交流。這樣能留給學生思考空間、探索的空間，有利於發散學生的創新思維。 對於各種計算,教師不要急於評價各種演算法，應引導學生通過比較各種演算法的特點，選擇適合自己的方法。即使學生的方法幼稚、不成熟，但評價要有角度，要從學生思考角度來看，學生在思考中，經歷了一個探究過程，且學生的方法更加符合兒童認識水平。 對於各種方法，教師都應加以鼓勵，並為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法，這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助於促進學生個性的發展。同時，教師應經常要求學生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎樣做的？如果……怎麼樣？出現什麼錯誤了？你認為哪個方法更好？對於最優方法，主張讓學生自己反思、評價並進一步探索，讓學生在選擇中選擇，在合作中合作，以此來引導學生思考並交流解決問題的方法。 2、注重「數字化」生成 現代數學教學重心發生變化，即注重「數字化」生成。教師不能把所有精力花在傳授專業知識上，而要在研究學習上下功夫，教會學生會學。「數字化」生成也就是把實際問題數字化，運用數字、圖形、符號表示生活實際問題。 3、關注「大智慧」發展 「大智慧」就是指學生的創新思維，已成為世界課程改革的特點，教師應該更多地關注學生創新思維的發展，更多地關注有價值思維的發展。 雖然學生的想法不盡完善，但他的思考方式別出心裁，這位老師關注的焦點是學生「大智慧」的發展。 4、倡導「發展性」評價 國現有的教育評價體系，已無法適應社會發展的需要，人自身發展的要求，教育評價改革勢在必行。新課程倡導「發展性」評價,發展性評價必須以人為出發點，促進個體的和諧發展即關注個體的處境與需要，促進個體價值的實現和激發人的主體精神，發展性評價主要體現在評價主體互動化，評價方式動態化、評價內容多元化。 更值得注意是：老師應遵循《標准》的基本理念，以本學段的知識與技能目標為標准，考察學生對基本知識和基本技能的理解和掌握程度。學段目標是本學段結束時學生應達到的目標，應允一部分學生經過一段時間的努力，隨著數學知識技能的積累逐步達到，由此，老師要善於「推遲判斷」，把學生的學習困難和問題，允許存入「問題銀行」。經過一段時間的學習，並允許他們重新「支取」，重新解答，對於學習有困難的學生，這種「問題存取」與「推遲判斷」能讓他們看到進步，感受到獲得成功的喜悅，發展學生的自意識，從而激發新的學習動力。 5、加強「實踐性」活動 綜合實踐活動主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育，是新一輪基礎教育課程改革中的新型課程。綜合實踐活動的開設有效地改善中小學課程結構，豐富課程類型，切實促進學生學習方式的轉變和老師教學觀、課程觀的更新。 課程改革的最終順利完成，關鍵在於教師。們教師應不斷地學習和體會《數學課程標准》，掌握並運用新的教育理念。唯其如此，才是課程改革最有效的保障。

⑹ 小學的新課程理念是什麼

一、 數學課堂教學的情境化、生活化、活動化。 是建構主義學習觀和教學觀的體現。 《標准》指出，數學課程：「不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的身心規律，強調從學生已有的生活經驗出發------數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。」 1、 教學內容的生活化。 A、 以學生已有的經驗為基礎，提供學生熟悉的、具體的素材，使抽象的數學概念具有豐富的顯示背景。如「分類」、「統計」等內容的教學。 B、 增加聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學、感受數學與日常生活的密切聯系提供幫助。如二冊教材《位置》的教學，通過學生生活中經常接觸到的乘公交車來理解前後，座位來理解左右，樓層來理解上下等等。 反思： 不要用生活化、活動化沖淡數學教學的數學味。什麼是數學味？學習的素材包含有數學的內容，追求方法上的簡潔合理，如演算法多樣化。 2、 課堂教學的情境化、活動化。 A、 創設學生熟悉的或可以理解的問題情境，以幫助學生理解數學知識。 B、 組織豐富而有效的數學活動，讓學生積極參與其中，在自主活動中主動建構對數學知識的理解。 反思： 數學學習活動要對學生的心智具有挑戰與鍛煉作用。 例如，百以內數的認識：估中數，拆中數，排中數。又如，認識人民幣的教學，分類，付錢可以怎麼付。 二、 讓學生經歷數學知識形成的過程。 1、 要根據學生已有基礎，合理安排，適當適度。 2、 精心設計教學過程，讓學生在學習過程中逐步學會數學的思想方法。 反思： 如何考慮學生已有的知識起點。 如：10以內的加減法的教學。 三、 轉變學生的學習方式。 1、 教材努力體現動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。 2、 教材盡量設計現實的開放式的教學活動。 反思： 防止簡單化、片面化的理解和做法。 談論的最多的當屬「合作學習」了，「自主、合作、探究」學習雖然是新課程倡導的學習方式，但是，在很多人看來，已經成為新課程課堂的標志了，似乎無此便不能稱之為新課程，因此被廣泛應用。我們在很多課中看到，不管什麼教學內容，不管什麼問題，不管是否有如此展開的必要，教師都分組、交流、討論、學生想怎麼說就怎麼說，喜歡哪個就說哪個，而看不到這種合作的必要，合作中的分工與協作，合作究竟給學生帶來了什麼，感覺不到學生到底在自主什麼，教師的作用到底在哪裡。於是，課堂表現為散亂的活躍。很多課，在這樣的情形之下，連最起碼的知識與技能的目標都不能實現 學會獨立學習和學會分享同樣重要。 小學生的合作學習通常是通過分組進行的，這種分組是對空間結構和小組組建方式的合理優化。有時按座位組合：面對面的交流，「馬蹄形」座位，「半圓型」座位；有時按組內異質、組間同質或組內同質、組間異質組合，有時按興趣、愛好、關系自由組合。每種組合教師在教學過程中要根據學習情況、學習內容、學生個性靈活選用。建構主義認為，協作貫穿於學習過程的始終，而獨立學習、傾聽、交流是協作過程中不可缺少的環節。 在合作學習中教會學生獨立學習。獨立學習是現代學習方式的核心特徵，它表現為「我能學」。教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，並創造各種讓學生發揮自己的獨立性和培養獨立學習能力的空間。獨立思考的過程是學生內心感受的過程，這個過程要經過較為復雜的思維過程，如果沒有充裕的時間去獨立思考，學生根本無法解決有價值的數學問題。 在合作學習中教會學生傾聽、交流。傾聽別人的意見是交流的前提，交流是合作學習中的重中之重。傾聽時不隨便打斷別人的發言，記住別人發言的要點，聽懂別人表達的意思，當與自己的看法發生沖突時，要選擇合適的表達方式進行交流。 在合作學習中教會學生互助、協作。合作學習的目的之一是解決教學難點，完成學生不能獨立完成的任務。學生各自的觀察、思考，是按照各人的觀察能力、觀察習慣、思維方式進行的，受環境和條件的約束。這樣獲得的信息有著鮮明的個性色彩，但是很可能顯得粗疏或片面。為此，在小組合作學習過程中要團結、互助。例如，教學《圓的周長》。 「表揚」的濫用。「嗨、嗨、嗨、你真棒」是課堂上常見的表揚語。聽課中，我們常常看到，不管是什麼原因撞對了教師心中的標准答案，學生多會得到如此千篇一律的肯定。在一堂估算課里，一位老師坦率的表達了她對表揚的理解：傳統教育似乎總是一味地批評、職責、否定學生，使學生缺乏自信心。所以，這次課改提倡多鼓勵學生，哪怕學生只有一小點成績，也要表揚；只要有一小點進步，也要鼓勵。正是基於這種理解，對學生一些很小的閃光點，比如，把約等號想像為波浪，我們也給予最隆重的獎勵。如此，先開始，我們看到的是學生對表揚而激動得無法靜心上課；但是接下去，我們即將看到的就是學生對表揚的功利性依賴，在沒有任何人鼓勵的情況下，學習便不再是學生自覺自願的活動。另一方面，隨著孩子年齡的成長，當他們有了最起碼的理性判斷能力時，就會對這些膚淺的毫無針對性的表揚感到漠然和無動於衷。表揚也就喪失了本來的意義。 關於探究學習。 事件：王老師是某小學的數學骨幹教師，幾乎每學期他所任教的班級學生的成績在本校名列前茅。自實行新課程以來，王老師也開始放手讓學生進行探究學習。但一學期下來，王老師發現學生的數學成績竟然下降了。王老師不知其中緣由，就懷疑是探究學習「惹的禍」。 仔細分析一下，就可以知道，王老師理解的探究學習就是讓學生自由探究，教師不要干涉，不要控制，但最終學生的學習卻走到了教學預期的反面。這里存在一個學生的自主探究與教師的教學控制如何把握的問題，處理不好教學控制，探究學習的效果很難看到，師生很容易直接對探究學習產生誤解乃至偏見。 處理好探究學習與教學控制之間的關系。 如何有效控制？ A、 契約控制（制度控制），長期訓練培養。 B、 情感控制，師生相互交流情感。 C、 語言控制，教師具有明顯指向性的語言，不能漫無目的的發散，教師的評價要有導向性。舉例《乘法分配律》課例。 四、 轉變教師在教學中的地位、作用和教學方法。 組織者、引領者、平等中的首席等等。 反思： 處理好教師的必要指導和學生的自主探索學習之間的關系。 鼓勵教師創新，創造性地使用教材，但要體現數學教學的基本思路。 如：位置教學的順序，上下，前後，左右。 認識時間，8：、12：、11：30、9：30，目的是讓學生感受時間。 五、 強調對學生進行情感、態度、價值觀以及學好數學、會用數學的信心的培養。 1、 讓學生了解數學的價值。 如：一冊分類的教學，二冊統計的教學 2、 激發學生學習數學的興趣。 3、 讓學生獲得學習成功的體驗。 反思： A、 情感、態度、價值觀的培養要有機的滲透在數學教學中，不應游離於數學教學。 B、 要通過數學學習的收獲，通過數學的魅力激發學生的內在動機，而不是用課堂上的熱鬧吸引學生。 六、 對幾個具體問題的思考： 教學目標：知識技能是第一位的。注意區分：數學學科獨有的目標和學科共有的目標。 一課時的教學目標肢解為環節教學目標，注意環節目標的層次性和連貫性。 教材處理：慎重地取捨教材裡面的內容。 演算法多樣化：三個誤區：課堂上認為越多越好； 允許低層次的思維在徘徊；（動作思維，表象思維，邏輯思維） 對於規則和演算法沒有區別開來。 是針對整體而言的，應鼓勵學生演算法多樣化，但更應指導學生演算法的優化，這是數學教師的職責。不一定要在同一節課里得到優化，視具體問題而定。哪一種方法更優化，也要視具體內容而定。

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