幼兒園中班建構課程

『壹』 中班年齡段應該掌握哪些建構技能

1、能夠來根據建構物自體的特性來選擇材料。如中班年齡段幼兒在建構游戲「搭房子」時，幼兒能夠根據房子的特點來選擇材料。
2、建構技能主要以架空為主。疊高和架空是中班幼兒的兩種主要技能。
3、願意與同伴交流，堅持性增強。
4、有建構主題，但易變化。中班孩子經過幼兒園一年的教育，無意注意已進一步發展，注意范圍擴大，比較穩定，對於感興趣的事情可以保持長時間的注意，而且集中的程度也較高。在教師的引導下，幼兒的結構活動逐漸有了主題，但還不穩定。

『貳』 幼兒園中班學哪些課程

幼兒園應該以孩子的個性品質培養和習慣養成為主,可是,時下,決非這樣,幼兒應該多以游戲來學,也未必真能這樣實現,你看看下面的東西吧,家長教師社會都來重視這個問題吧.---- 分語言、常識、音樂、美術、計算、體育6類，20分鍾一節課，這是記者日前見到的一張幼兒園中班「課程表」。該園老師說，因家長迫切想了解孩子能學到什麼，幼兒園不得不在每周五向家長發放下周的「課程表」，把教學計劃告訴孩子的父母。 據了解，目前本市不少幼兒園都開設了各種知識類課程，而家長們對孩子在幼兒園知識學習的關注也大大超過了其它方面。 浦東海富幼兒園的繆老師說，在報名過程中，家長們問得最多的是用怎樣的課程教學、將學到哪些知識。還有一位家長問會不會給孩子留家庭作業，在得到否定的回答時，這位家長竟感到非常失望。 師資力量如何？大學畢業的老師多不多？這些問題也成了家長對幼兒園關注的焦點。普陀區銀鋤湖幼兒園副園長孫萃紅說，幼兒園應提供生活活動、游戲活動和運動活動等全方位的完善教育，而不僅是智力教育，家長們如對智力方面過於關注，會影響到孩子其它方面的發展。 一位幼教工作者說，如下午放學時到幼兒園門口站一會兒，會發現大多數家長會問孩子今天在幼兒園學到了什麼之類話題，而很少有家長會問孩子在幼兒園開不開心。 市家庭教育研究與指導中心主任李鴻曾認為，不少家長把早期教育等同於智力技能教育，把幼兒園當成了學前教育班，這對幼兒的發展並不利。3-6歲的孩子除早期的智力學習外，更重要的是要形成良好的行為習慣，養成樂群、自信、健康的心理

『叄』 幼兒中班課程搭建幼兒園教案

活動目標 1.學慣用正方形、三角形撕貼小屋造型。 2.遷移積木建構的經驗，粘貼成各種各樣的小屋，體驗平面建構的樂趣。 活動准備 各色長方形、正方形若干，積木一套。 活動過程 1.教師用積木建構一些小屋導入活動，與幼兒共同欣賞，激發創作的興趣。 教師：我們是用什麼形狀來搭小房子的？還可以搭出怎樣的造型？ 2.師幼共同討論撕正方形及三角形的方法。 (1)在長方形紙上與寬邊平行撕，成正方形；在正方形紙上對角撕，成三角形。 (2)提醒幼兒撕的時候盡量做到與邊平行，對角線准確，把握好撕的速度。 3.幼兒操作練習，教師給予幫助、指導。 引導幼兒用撕好的正方形、三角形紙先在底版紙上拼搭，再粘貼成小屋，鼓勵幼兒大膽創作。 4.在建築角展示幼兒作品，集體欣賞評價。 活動建議 ☆活動延伸 可將幼兒作品用於游戲活動，根據幼兒自己做的平面設計圖，在建築角搭建積木，增加游戲趣味性。 ☆領域滲透 在活動中將平面造型與立體建構想結合，滲透建構意識。

『肆』 幼兒園中班建構區域有哪些材料圖

不同大的班級，建構區的材料是不一樣的。 小班： 一、建構區 建構區以積木為主要玩具，所以也稱積木區。不過，由於在材料方面的進步和兒童需求的增長，在當今的建構區中不僅有多樣性積木(實心木質，空心、原色，彩色等)，塑料拼插玩具也成為了這個區角的新成員。除了普通積木和特殊積木以及插塑之外，建構區也需要配備其他一些輔助材料，如能代表家庭成員的人物手偶、指偶玩具，家養和動物園的動物玩具，交通工具和建築工具玩具，大張的紙質或木質薄板(用作房頂或牆壁)，花草和樹木點綴玩具等。 二、配置 1. 360PCS積木(21種形狀); 2. 50PCS積木; 三:教學目標 我們的理念是強調兒童自主游戲的重要性。因此，我們在這里列出的教育目標均可在兒童自主活動中自動實現。 1.社會與情感 2.數學與科學 3.身體 4.語言 5.藝術 中班： 一、建構區 建構區以積木為主要玩具，所以也稱積木區。不過，由於在材料方面的進步和兒童需求的增長，在當今的建構區中不僅有多樣性積木(實心木質，空心、原色，彩色等)，塑料拼插玩具也成為了這個區角的新成員。除了普通積木和特殊積木以及插塑之外，建構區也需要配備其他一些輔助材料，如能代表家庭成員的人物手偶、指偶玩具，家養和動物園的動物玩具，交通工具和建築工具玩具，大張的紙質或木質薄板(用作房頂或牆壁)，花草和樹木點綴玩具等。 二、配置 1. 400PCS積木(23種形狀); 2. 75PCS積木; 三:教學目標 我們的理念是強調兒童自主游戲的重要性。因此，我們在這里列出的教育目標均可在兒童自主活動中自動實現。 1.社會與情感 2.數學與科學 3.身體 4.語言 5.藝術 大班： 一、建構區 建構區以積木為主要玩具，所以也稱積木區。不過，由於在材料方面的進步和兒童需求的增長，在當今的建構區中不僅有多樣性積木(實心木質，空心、原色，彩色等)，塑料拼插玩具也成為了這個區角的新成員。除了普通積木和特殊積木以及插塑之外，建構區也需要配備其他一些輔助材料，如能代表家庭成員的人物手偶、指偶玩具，家養和動物園的動物玩具，交通工具和建築工具玩具，大張的紙質或木質薄板(用作房頂或牆壁)，花草和樹木點綴玩具等。 二、配置 1. 400PCS積木(23種形狀); 2. 100PCS積木; 三:教學目標 我們的理念是強調兒童自主游戲的重要性。因此，我們在這里列出的教育目標均可在兒童自主活動中自動實現。 1.社會與情感 2.數學與科學 3.身體 4.語言 5.藝術 一般幼兒園教學區角都有教案的，幼兒園區角有八個分區，分布於不同領域，培養孩子各項能力。國內專業生產幼兒園區角廠家「育棟區角」，是很多幼兒園和玩教具經銷商的選擇。或者直接聯系他們。零叄柒壹陸零壹陸柒貳貳柒(大寫）。

『伍』 幼兒園建構活動專題名稱可以有哪些

1、材料針對幼兒的年齡特點、興趣投放。興趣是人們從事任何活動的強有力的動力之一，尤其是幼兒，興趣可以吸引幼兒去參加各種活動，思考各種問題，從而發展各種能力。興趣是最好的老師，教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料投放更具有針對性。我們都知道活動區是根據幼兒的年齡特點、興趣及發展目標設置的。由於發展的變化，游戲內容和所投放的游戲材料也要相應地進行調整。中班幼兒由於在小班階段在建構方面已有了一定的基礎，隨著認知經驗的豐富和建構技能的增強，現在的他們開始注意他人的建構行為，並把自己的動作與他人的行為匹配、與頭腦中的經驗匹配，開始追求建構作品與物體本身的形似。他們對模仿活動產生了濃厚的興趣，樂意模仿構建物，模仿他人的構建。幼兒之間有了更多的合作，喜歡兩三人坐在一塊兒，你看我，我瞧你，相互學樣。活動中的目的性日漸明顯，初步會按命題進行構建，他們在游戲中通常會先定一個建構目標，這個目標可能來自幼兒的直接生活經驗，也可能是受到教師、電視、圖片等的啟發，其作品還可能初具創造性。依據中班幼兒的年齡特點與興趣，我們給幼兒投放的基本材料有中型的雪花片、中型的實心積木、塑料彩色積塑、子彈頭積木、百變積木等和一些成品或是半成品的輔助材料，如：紙杯製作的樹、花草；動物、車子等實物玩具；紙杯、紙盒等等。
2、材料針對目標、幼兒不同能力差異投放。材料的選擇應服從於目標，目標是創設學習性區域環境、投放材料的依據，也是教師觀察、指導、評價幼兒活動的依據。教師應該有目的、有計劃、有針對性地投放、變更和調整建構游戲材料，科學地指導幼兒使用和操作。每次的建構游戲開展，教師應該做到心中有計劃、有目標，明確此次建構活動的進行，孩子們能掌握怎樣的建構技能，從而有針對性、有目的的投放相應的建構材料。如：在\\\"美麗的秋天\\\"主題建構中，我們的目的就是讓幼兒學會構建直立的樹和花。為了讓能力不一的幼兒更好地建構各種能站立的樹和花，我們為幼兒提供了不同形式、不同造型的範例，有的是分解步驟圖片，有的是實物模型，引導幼兒通過觀察學會構建，從而掌握一定的建構技能。
3、材料針對主題式情境性投放。幼兒心中的\\\"建構世界\\\"是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現想像中的建構世界，必然要有一個能支持他們自主游戲、自由創造的環境。在多年的游戲指導經歷中，我們不難發現，幼兒在建構游戲中往往是無目的、無計劃的，因而他們的游戲意願不強，一旦遇到難題就容易放棄，也容易對游戲產生厭倦的情緒。因此，我們往往是採用創設主題情境的方法，激發幼兒的想像和創造，調動幼兒的游戲積極性。由於不同年齡段的幼兒在建構游戲中的表現有著明顯的差異，因此，我們應該根據幼兒的年齡特點來創設情境，滿足他們不同的游戲需要，推動他們在游戲中的發展。根據中班幼兒的特點，結合本學期我們開展的主題活動，我們創設了相應的擴展的小型主題情境，如：在創設\\\"秋天的人樂小區\\\"主題情境時，我們在創設了\\\"住宅小區\\\"\\\"花園\\\"\\\"池塘\\\"等情景的同時，還收集一些相關的圖片、照片、實物模型等，供幼兒觀察模仿，並創設了作品展示區，這里陳列了的作品，有的是教師的，也有的是幼兒的。當幼兒遇到難題時，可以引導他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處。還不斷添加新的道具或材料，以推動游戲的發展。幼兒持續玩了一段時間後，已明顯對\\\"秋天的人樂小區\\\"的建構主題產生厭倦，他們不再有新的創意出現，有時還會故意在建構時搞些小\\\"破壞\\\"。這時，我們在建構游戲區新增了\\\"斑馬線\\\"\\\"人行道\\\"\\\" \\\"動物園\\\"，很快游戲又掀起了一個新的高潮。建構游戲在教師一步步有目的的推動下不斷延伸，幼兒的認知經驗和動作技能也在游戲中得到了充分的發展。

『陸』 幼兒園五大領域的課程內容包含哪些方面

一、健康領域 情感領域：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；認知領域：知道必要的安全保健常識，學習保護自己；動作技能領域：生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力，喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。 二、語言領域 情感領域：樂於與人交談，講話禮貌； 能清楚地說出自己想說的事； 喜歡聽故事、看圖書；認知領域：注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 動作技能領域：能聽懂和會說普通話。 三、社會領域 情感領域：樂意與他人交往，學習互助、合作和分享，有同情心； 愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國； 認知領域：理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則； 動作技能領域：能主動地參與各項活動，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。 四、科學領域 情感領域：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識； 認知領域：能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣； 動作技能領域：能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能適當的方式表達、交流探索的過程。 五、藝術領域 情感領域：喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗； 認知領域：能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美； 動作技能領域：能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

『柒』 幼兒園中班建構區域有哪些材料圖

中班啊，要有角色區，如娃娃家、小醫院或者餐廳什麼的。
美工區，包括繪畫區泥工區製作區剪紙區。
建築區。
科學區，包括數學和科學區。
圖書區。
表演區。
大概是這樣的一個分類。
希望對你有所幫助。

『捌』 幼兒園中班建構區該不該給幼兒設置主題

導讀：幼兒之間由於年齡相距小，認知水平相近，他們可以無拘無束地自由交談、討論，相互間的放鬆與互動，是教師指導不能達到的，幼兒間的相互交流不僅能夠拓展幼兒學習的途徑和方法，還能讓幼兒在實踐中學會互相幫助，互相協調，進一步促進幼兒社會性的發展。 新的教育觀告訴我們，必須將促進孩子身心發展放到教育教學工作的首位，要充分認識到孩子的興趣和需要是關繫到教育目標能否得以落實的重要因素，教育要取得良好的效果，必須遵循孩子的身心發展規律，必須考慮孩子的內在動機和需要。教師要盡力幫助孩子從多方面認識事物、整合經驗、建構認知。 新的教育目標還提出了教育應該為幼兒終身學習和發展做好准備；新的教學觀也已經摒棄了教孩子學習的填鴨式的教學方法，取而代之的是培養幼兒有興趣地學習，引導幼兒主動地學習。在區角（或區域）活動中正可以充分地體現這些教育理念。 所謂區角活動是指教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，讓幼兒自主選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。以上不難看出，區域活動主要是幼兒自己的活動，自己的游戲，它不像正規的集中教學活動那樣由教師精心設計和組織，讓人明顯的感到教育教學的因素。但是，區角活動也並非是教師完全不加影響、不加控制的絕對自由天地，只不過，這種影響和控制比較間接、隱蔽，它是通過對環境的創設，尤其是活動材料的投放而實現的。相對於其它的教學活動形式，區角活動具有以下幾個明顯的優點： 1、區角活動多為幼兒的自選活動，這樣就為幼兒提供了更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足了幼兒的個別化需要； 2、區角活動是幼兒的自主活動，他們能在沒有壓力的環境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快的活動，潛移默化地學習，更多地體驗到成功的樂趣； 3、區角活動多為小組活動，這就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現的機會，增進同伴之間的相互了解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現出來的才能和優點的了解； 4、區角活動的教育價值主要是附著在區內的操作材料、情景等等，它們所承載的多種教育功能使幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經驗。 蒙台梭利教學法和皮亞傑認知主義幼教方案都把區角活動作為教育教學的主要途徑。目前，在我國，越來越多的幼兒園都意識到區角活動是促進幼兒發展的有效途徑，因此，越來越多的幼兒園展開了對區角活動的研究。 幼兒是一個主動的學習者，教師的作用不再是講或是直接告訴幼兒答案，不再是直接拿出範例或操作實驗向幼兒講解或示範，而是支持、啟發和引導幼兒自己去發現問題、解決問題，因此，教師對幼兒區角活動的指導要從顯性的主導地位退至適時、適當的隱性的引導地位，讓幼兒有操作、探索、設疑、解疑的過程，幼兒間有相互交流、解決問題的過程，使幼兒從中增強學習興趣，獲得身心的全面發展。 活動區雖是幼兒自曲活動、自主學習的場所，但這並不等於教師可以撒手不管，教師對活動區活動的積極關注、悉心指導，才能使其教育功能充分發揮出來。說到這，教師空間該如何有效指導幼兒區角活動？結合多年的教育工作實踐，我認為教師可以從以下幾方面來對區角活動進行有效的指導：一、尊重幼兒的興趣需求，提供相應的材料 區角活動的教育價值主要是附著在區內的材料之上的，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著幼兒可能獲得什麼樣的學習經驗，獲得哪些方面的發展。材料的不同，所引起的操作方法及活動方式便會不同，幼兒在活動過程中所獲得的學習經驗、教育所取得的效果都會不一樣。從幼兒自身的學習特點來說，興趣是最好的老師，是幼兒主動學習的內在動力，需求是幼兒活動的基本動力，是幼兒主動性、積極性的來源，幼兒的年齡特點決定了他們是根據自己的本性，按著自己的興趣、愛好、思維水平來選擇探索（學習）的對象。所以，教師要深入幼兒當中，和所有的幼兒交流，結合主題內容，了解大多數幼兒的興趣、需求的指向，教師再根據幼兒的需求指向提供相應的材料，這是十分關鍵的一步。當然，同一材料可能具有多種玩法和用途，具有不同的教育價值，這種多功能的活動材料更會受到幼兒的歡迎。近年來，材料的問題越來越受到教育者們的關注，不少的幼兒園在材料投放的問題上進行了大量的投資，使得活動區有了比較豐富的、結構化的、可操作的材料，從而使得幼兒的活動及活動經驗也變得更加豐富多彩起來，這是十分可喜的現象。但是，與此同時，在活動材料的選擇與投放上，也出現了一些問題。最大的問題是互相攀比，追求高檔化、逼真化、成品化，成人看著舒服，但孩子們卻並不感興趣，不喜歡玩。結果不僅造成了財力、物力、人力的浪費，還大大降低了活動的教育價值。 事實證明，相對原始而基本的材料、半成品，反而更可能是多功能的，具有更多、更大的教育價值，更有利於幼兒的活動、學習與發展。因此，教師在為活動區提供材料的過程中，必須尊重幼兒的興趣需要，為幼兒提供更有利於其長足發展的相應材料，讓幼兒在與材料的互動中獲得發展。 此外值得一提的是，在日常教學中，還可以讓幼兒從家中帶一些原始或半成品材料參與布置活動區，同幼兒一起確定材料的擺放位置，制定活動規則等等，使幼兒從最初的准備工作做起，為以後的區角活動打下興趣的基礎。 二、尊重幼兒的意願，支持幼兒主動地探索 建構主義理論提出，學習不是由教師為幼兒選擇學習的內容，而是幼兒自由選擇；學習不是教師傳遞知識的過程，而是幼兒主動建構認知結構的過程；幼兒不是被動地接受知識、接受信息，而是主動地學習、主動地進行信息建構。因此，一切活動都應該尊重幼兒的意願，尊重幼兒對區角活動選擇，這里還應注意的是要針對不同的幼兒，尊重該幼兒當前興趣的意願。在區角活動中，教師要支持幼兒主動探索，採取設疑提建議等靈活的方式支持幼兒的活動，給幼兒留出探索、解疑的時間和空間，而不是充當答案的提供者。 三、了解幼兒的學習過程，及時調整教師的教育行為 創設活動區的目的是為了給每一個幼兒一個自由、寬松的學習環境，以更好地促進幼兒身心的全面發展。因此，在決定所設區域的種類時，應盡量滿足幼兒認知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面的發展需要。這就要求教師既要對各類活動區的功能有清楚的認識到，也要准確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。如果幼兒有特殊的興趣和需要，區域的內容和規模可以隨時調整。 新奇的區角活動材料對幼兒有著強烈的吸引力，但是幼兒對這些材料玩上一陣子，還是會感到厭煩，要長久地保持和促進幼兒與這些材料的互動，教師就要做到深入幼兒的活動中去觀察、分析和指導幼兒活動，通過觀察、分析和指導，才能真正准確地了解幼兒的內在需要和幼兒的個別差異，再根據幼兒的內在需要和個別差異採取相應的方法，或是改變活動的策略、或是添加、撤除一些活動材料，使幼兒對活動材料、對活動長久保持興趣，促進其積極、主動地學習。同時，在指導幼兒學習的過程中，當幼兒遇到困難時，教師要有耐心等待幼兒自己去發現和探索，必要時參與幼兒的探索、發現，當然，要充分發揮教師在區角活動指導中隱性的、適當的引導地位。 四、為幼兒創造機會，增進幼兒間的相互交流 幼兒之間由於年齡相距小，認知水平相近，他們可以無拘無束地自由交談、討論，相互間的放鬆與互動，是教師指導不能達到的，幼兒間的相互交流不僅能夠拓展幼兒學習的途徑和方法，還能讓幼兒在實踐中學會互相幫助，互相協調，進一步促進幼兒社會性的發展。因此，教師要善於捕捉時機，促進幼兒的互動。 種種實踐證明，幼兒園區角活動的有效開展和指導在很大程度上確實對幼兒的發展，尤其是對幼兒交往能力的發展有重大作用，在我園近幾次開展的對全園教師區角活動組織情況的檢查評比活動中，我們明顯感受到區角活動開展得較好的班級孩子普遍交往能力較強，口語表達能力發展較好，性格活潑開朗，反之則不然。 因此，在有效指導幼兒進行區角活動時，讓我們都要做個有心人，積極為幼兒創設活動的環境和氛圍，推動幼兒的相互交流，激發幼兒主動學習，自主建構，從而獲得身心的全面發展，為培養新世紀人才奠基工程貢獻自己的微薄之力！

『玖』 以幼兒園為主題學一份中班的建構教案

幼兒園教案：意願建構 教師：屈老師 活動目標： 1、具有動手建構的興趣。 2、嘗試一種材料多種砌法與用幾種材料共同建砌。 3、體驗建構的喜悅。 4、培養幼兒的合作精神。 環境材料：各種建構材料。 一、過程： 1、自由選擇架子上的材料，並找個寬松的地方坐下建砌。 2、自由選擇夥伴合作活動。 3、活動後欣賞，共同分享建構成果，並初步學會評價。 4、活動後在老師的指導下能收拾好物品材料，分類放回原處。 二、指導重點： 1、啟發幼兒大膽嘗試運用多種方法、多種材料進行建構。 2、指導新來的幼兒大膽地邀請同伴合作建構。 3、注意提醒幼兒在活動中珍惜他人的建砌成果，不故意毀壞。 【更多幼兒園教案盡在：屈老師教案網】

『拾』 幼兒園中班結構游戲都有哪些問題

一、游戲由來：
一次，在區域活動的閱讀區中有個小朋友帶了本游樂園的書來，很多小朋友立即被吸引了，大家紛紛說著裡面好玩的游樂器械，有的小朋友說道興致上就提議要到結構區自己動手搭建。根據幼兒的興趣，結合本學期的目的--引導幼兒初步學會按意願或命題進行有目的的建構。同時培養幼兒掌握觀看簡單平面圖建構的能力。我們開始了兒童樂園的建構主題，由此進一步提升幼兒學慣用鋪平、 延長、 圍合、技能搭建物體造型--構建兒童樂園。
二、游戲預設總目標：
1、了解兒童樂園的整體布局，學會根據簡單的平面圖進行建構。
2、能運用圍合、搭高 、拼插、對稱等方法搭建圍牆和不同游樂設施，嘗試與同伴商量合作。
3、大膽的使用輔助材料進行建構。
4、懂得保護自己和別人的搭建成果，知道有序地使用玩具和收拾玩具。
5、能大膽大膽地向同伴和老師介紹自己的搭建方法和成果。
三、第一次游戲
游戲目的：
1、通過圖片觀察，了解兒童樂園的結構特點和整體布局情況。
2、學習搭建游樂設施的不同方法，嘗試合作搭建。
游戲准備：
1、兒童樂園總體圖、各種游樂設施圖片……。
2、各種形狀木製積木、長方形板、三角形板、拼插玩具若干。
游戲過程：
（一）通過談話讓幼兒回憶兒童樂園里有什麼東西？是什麼樣的？
（二）教師出示兒童樂園，提出搭建兒童樂園激發幼兒建構的興趣。
（三）運用觀察圖片，提問引導幼兒了解兒童樂園的布局結構特點。
1、圖上的游樂園里都有些什麼，它們在游樂園的什麼位置？有什麼特點？是怎樣排列的？
2、引導幼兒思考大門、圍牆、欄桿及運動器械分別可以用什麼材料來搭。
3、請幼兒想一想在這次游戲中你想搭什麼？教師根據幼兒要求讓他們分工進行搭建。
（四）幼兒學習搭建游樂園，師分組進行指導。
指導要點：
1、在幼兒搭建過程中，教師引導幼兒合理的使用合理的結構材料突出遊樂設施的主體特徵。
2、啟發幼兒在仿造的基礎上想像創造旋轉木馬、滑滑梯、小水車、健身器械等。
3、指導幼兒圍合的方法。
4、注意各個游樂設施的間距，不隨意碰倒別人的搭建物。
（五）幼兒互相介紹自己搭建的游樂設施。
（六）指導幼兒收拾材料
觀察與推進：
本次游戲的主題是幼兒比較熟悉的，又是幼兒所喜歡的，因而搭建過程中幼兒的積極性也很高。活動開始結合游樂場的各種圖片在大黑板上引導幼兒認識兒童樂園的各項游樂設施，同時規劃布局好搭建的位置。孩子相對就比較有目的，搭建比較有序，針對一開始的圍合技能--圍游樂園的外牆孩子們不是有特別明顯的概念，有的幼兒搭建一半同字型最終沒有圍合起來。或者另一組幼兒相對有概念，但圍得很小，針對這個問題，下次師可用泡沫墊或者用即使貼拉一個邊框，一方面引導幼兒了解圍合的概念，一方面教幼兒布局的大小，爭取解決該問題。
另外幼兒大致懂得看著規劃布局圖來搭建，但想像力還不夠，不會自己選用建構材料，要師提醒引導，搭建出的游樂設施也很簡單，缺乏想像力。師還是可以針對某一游樂設施提供不同造型等圖片，在區間建構時個別去引導幼兒想像搭建，對幼兒選用材料多鼓勵多引導，進一步提高幼兒主題搭建的技能水平。
第二次游戲
游戲目的：
1、能用圍合的方法搭建游樂園的外圍牆。
2、繼續嘗試用不同的游戲材料搭建游樂設施。