幼兒園小班課程預設

① 如何處理好小班活動中教師預設和幼兒生成

《上海市學前教育課程指南》中指出「教師預設和幼兒生成是幼兒園課程形成的主要方式」教師預設主要是指由教師根據教育目標和幼兒的興趣,學習需要以及已有經驗,以多種形式有目的,有計劃設計的教育活動,強調在活動過程中進行有效的動態性調整,以引導幼兒生動、活潑、主動地活動.幼兒生成是指幼兒依據自己的興趣、經驗和...需要,在環境交互作用中自主產生的活動， 教師為幼兒創設良好的心理和物質環境，關注、引發幼兒的主動探索和交往，滿足幼兒自主活動，自發學習的需要。在以往的幼兒園教育活動中，更多是教師的預設活動，特別是小班，對幼兒生成的活動則覺得很難把握。通過學習二期課改理念的講座培訓和《課程指南》的學習，我認識到教師預設和幼兒生成對幼兒發展具有同等 的價值，不管是預設還是生成共同指向教育目標。 一. 日常生活中注意捕捉孩子的熱點與興趣 在探索性主題活動中， 教師不再是一味的關注教學計劃如何實施，教學目標如何完成，而應該時時關注孩子，傾聽還還的聲音，捕捉孩子的興趣所在，並且及時的加以引導，鼓勵孩子進行討論，探索，從而促進主題的產生。小班的孩子對周圍事物充滿了好奇，但有的孩子不善於表達，有的孩子膽子小，就將這些可能成為主題的火花熄滅了，不禁讓人為直惋惜，而有些話題不能引起大家的共鳴，同樣不能產生主題，也令人著急。這天入園時，潘詩怡帶來了一輛小汽車，孩子們爭先恐後地看著，葉智煬說：「我家也有玩具汽車，是爺爺在我生日時買的警車。」顧浦帆說：「我家有賽車。」范徐悅說：「我還有一輛遙控汽車。」孩子們你一言我一語地說著，一時間對汽車產生了濃厚的興趣。大家都想看一看玩一玩潘詩怡的車，而潘詩怡卻把車抱的緊緊的，惟恐被其他小朋友拿走。這時葉智煬說：「我舅舅是開車的，我讓他開車到幼兒園來，我們一起看我舅舅的車。」這時，我就及時滿足孩子的興趣需求：「唐老師帶你們一塊兒看車去好不好？」「好！」約十分鍾後我帶著孩子出發了，我們在馬路上看車，由此「汽車」主題活動產生了。其中，使我認識到選擇這一主題活動進行預設的價值所在：這是一個孩子生成的活動來源與孩子本身的熱點所在，是孩子們感興趣的活動。關注孩子的生成活動，是二期課改的理念之一。 二. 努力創設與之有關的、豐富的活動環境環境在教育過程中有著十分重要的影響，探索性主題活動的開展往往與環境材料密切相關，環境的創設直接影響著幼兒的探索興趣。在探索活動中，由於幼兒對事物的認識能力十分有限，特別是小班 幼兒，各方面的知識經驗都十分的欠缺，要讓他們自發生成主題好象有一定的難度。在這種情況下， 教師創設生動、活潑的活動情景，通過對開放性問題的討論，讓孩子尋找資料，組織參觀訪問，讓孩子製作和展示作品等活動，引發孩子的興趣，能滿足孩子進一步探索的需要。汽車的主題形成後隨著幼兒們探索的不斷深入，他們一不滿足對現有的進行探索。有一次，葉智煬說：「我的車會飛！」「我的車會變形！」……他們覺得自己可以造出更有本領的車，於是他們畫的畫，剪的剪，塗的塗，凌玉龍說：「這是我的雙層汽車，下來是可以玩滑滑梯。」鍾珊珊說：「我的車可以飛，有翅膀的。」連能力較弱的葉鵬飛製作了一輛汽車，他高興地喊道：「看， 老師 ，我的車！」活動中， 教師材料的提供環境的創設和預設的一些活動保持了幼兒持久的探究興趣與願望，激發了幼兒的創造力 。孩子們回生成許多教師沒有預先計劃的學習內容，並會以極大的熱情投入活動。 在實踐中，小班的主題開展應當淺顯有趣的，針對小班幼兒年齡特點，形式應以幼兒喜聞樂見為主。我們覺得幼兒的生成和教師的預設你中有我，我中有你，不能截然分割的，孩子的生成來自於起自身的興趣，需求，知識經驗的積累，來自於教師精彩的預設，比如豐富的環境刺激，有趣的探索主題，循循善誘的引導，來自於教師的分析、觀察與捕捉，而捕捉孩子的興趣及時接過孩子拋過來的球，是二期課改對教師提出的必備要求。滿足孩子們探索的需要，提升生成活動，使教師和幼 兒都成為課程的主動建構者。

② 小班建構區預設方案

活動目標：

1、認識1和許多，感知許多可以分成1個1個，1個1個合起來是許多。

2、鼓勵幼回兒大膽參與活動答和講述。

活動准備：

1、事先布置好場景：蘿卜地、玩具城、小熊家。

2、大樹一棵、與幼兒人數相同的樹葉。

③ 有沒有哪位老師講過《我從哪裡來》，幼兒園大班的，我經驗不足，這課沒准備好怎麼講，謝謝了！

直接用動畫片播放啊，不是那種紀錄片，是動畫片，我這有一個，你需要的話留郵件給我，我傳給你。我是從魔法教室上弄下來的。

④ 如何處理好小班活動中教師預設和幼兒生成

《上海市學前教育課程指南》中指出「教師預設和幼兒生成是幼兒園課程形成的主要方式」教師預設主要是指由教師根據教育目標和幼兒的興趣,學習需要以及已有經驗,以多種形式有目的,有計劃設計的教育活動,強調在活動過程中進行有效的動態性調整,以引導幼兒生動、活潑、主動地活動. 幼兒生成是指幼兒依據自己的興趣、經驗...和需要,在環境交互作用中自主產生的活動，教師為幼兒創設良好的心理和物質環境，關注、引發幼兒的主動探索和交往，滿足幼兒自主活動，自發學習的需要。在以往的幼兒園教育活動中，更多是教師的預設活動，特別是小班，對幼兒生成的活動則覺得很難把握。通過學習二期課改理念的講座培訓和《課程指南》的學習，我認識到教師預設和幼兒生成對幼兒發展具有同等 的價值，不管是預設還是生成共同指向教育目標。 一. 日常生活中注意捕捉孩子的熱點與興趣 在探索性主題活動中，教師不再是一味的關注教學計劃如何實施，教學目標如何完成，而應該時時關注孩子，傾聽還還的聲音，捕捉孩子的興趣所在，並且及時的加以引導，鼓勵孩子進行討論，探索，從而促進主題的產生。小班的孩子對周圍事物充滿了好奇，但有的孩子不善於表達，有的孩子膽子小，就將這些可能成為主題的火花熄滅了，不禁讓人為直惋惜，而有些話題不能引起大家的共鳴，同樣不能產生主題，也令人著急。這天入園時，潘詩怡帶來了一輛小汽車，孩子們爭先恐後地看著，葉智煬說：「我家也有玩具汽車，是爺爺在我生日時買的警車。」顧浦帆說：「我家有賽車。」范徐悅說：「我還有一輛遙控汽車。」孩子們你一言我一語地說著，一時間對汽車產生了濃厚的興趣。大家都想看一看玩一玩潘詩怡的車，而潘詩怡卻把車抱的緊緊的，惟恐被其他小朋友拿走。這時葉智煬說：「我舅舅是開車的，我讓他開車到幼兒園來，我們一起看我舅舅的車。」這時，我就及時滿足孩子的興趣需求：「唐老師帶你們一塊兒看車去好不好？」「好！」約十分鍾後我帶著孩子出發了，我們在馬路上看車，由此「汽車」主題活動產生了。其中，使我認識到選擇這一主題活動進行預設的價值所在：這是一個孩子生成的活動來源與孩子本身的熱點所在，是孩子們感興趣的活動。關注孩子的生成活動，是二期課改的理念之一。 二. 努力創設與之有關的、豐富的活動環境環境在教育過程中有著十分重要的影響，探索性主題活動的開展往往與環境材料密切相關，環境的創設直接影響著幼兒的探索興趣。在探索活動中，由於幼兒對事物的認識能力十分有限，特別是小班幼兒 ，各方面的知識經驗都十分的欠缺，要讓他們自發生成主題好象有一定的難度。在這種情況下，教師創設生動、活潑的活動情景，通過對開放性問題的討論，讓孩子尋找資料，組織參觀訪問，讓孩子製作和展示作品等活動，引發孩子的興趣，能滿足孩子進一步探索的需要。汽車的主題形成後隨著幼兒們探索的不斷深入，他們一不滿足對現有的進行探索。有一次，葉智煬說：「我的車會飛！」「我的車會變形！」……他們覺得自己可以造出更有本領的車，於是他們畫的畫，剪的剪，塗的塗，凌玉龍說：「這是我的雙層汽車，下來是可以玩滑滑梯。」鍾珊珊說：「我的車可以飛，有翅膀的。」連能力較弱的葉鵬飛製作了一輛汽車，他高興地喊道：「看，老師，我的車！」活動中，教師材料的提供環境的創設和預設的一些活動保持了幼兒持久的探究興趣與願望，激發了幼兒的創造力 。孩子們回生成許多教師沒有預先計劃的學習內容，並會以極大的熱情投入活動。 在實踐中，小班的主題開展應當淺顯有趣的，針對小班幼兒年齡特點，形式應以幼兒喜聞樂見為主。我們覺得幼兒的生成和教師的預設你中有我，我中有你，不能截然分割的，孩子的生成來自於起自身的興趣，需求，知識經驗的積累，來自於教師精彩的預設，比如豐富的環境刺激，有趣的探索主題，循循善誘的引導，來自於教師的分析、觀察與捕捉，而捕捉孩子的興趣及時接過孩子拋過來的球，是二期課改對教師提出的必備要求。滿足孩子們探索的需要，提升生成活動，使教師和幼 兒都成為課程的主動建構者。