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新課程強調的是

發布時間: 2020-12-03 04:17:05

⑴ 現在新課程強調要培養學生的創造力。有的人認為智力高者其創造性依然高是對是

我們應該培養學生的創造力和創新精神,一般情況下智力高的孩子創造力就比較強。

⑵ 為什麼新課程強調課程管理體制應分三級管理

我國大陸過去一直是「一綱一本」高度集中的國家課程開發模式和課程管理體制。自1985年《中共中央關於教育體制改革的決定》公布之後,地方獲得一部分的教育管理許可權。從8O年代後期開始,中央允許部分地區開發一些供部分地區實施的具有地方特點的課程改革方案。如上海市第一期課程改革最初的目標就是要制定一套適應我國沿海發達地區的課程方案,另外如浙江義務教育綜合課程改革及廣東高中綜合課程試驗等。1999年元月,教育部頒布《面向21世紀教育振興行動計劃》,2000年春開始啟動素質教育的核心工程「國家基礎教膏課程改革」項目。新一輪課程改革進一步推動了課程管理體制的改革,確主了國家、地方、學校三級課程管理模式。學校在課程上有了部分的決策自主權。校本課程開發引起了部分學者、政策制定者及校長和教師的關注。
一、課程開發機制的基本類型
課程開發機制指課程開發得以正常運轉的動力系統。它包括學校課程的設置程序和運轉方式,主要解決課程規劃主體的認定,課程編制、實施、管理與監督等問題。從世界范圍來看,基礎教育課程開發即只有三類:中央集權機制、地方分權機制、學校自主機制。
1、
由於三級課程管理機制的確立,各級權力主體在各自的權利與責任范圍內對我國基礎教育課程進行管理。國家、地方和學校三級主體在課程開發方面的許可權和側重點不同,出現相應的國家課程、地方課程、學校課程「三級課程」。
1.國家課程:國家課程管理的職能部門是國家教育行政本的最高機構—教育部。它的主要職能是制定歸家基礎教育培養目標、課程計劃框架和課程標准等宏觀政策,並指導和監控地方、學校貫徹執行國家課程政策。保證基礎教育的統一的質量標准。國家課程管理的主要權利和責任有。
宏觀指導我國基礎教育課程改革,並具體制定相應的課程政策和國家基礎教育課程計劃。
組織制定或修訂、審定我國基礎教育各個階段的課程計劃。寶跨哦統一規定國家課程在各個教育階段的中觀課程結構,如學習領域或科目數,總課時、周課時及課程分配結構,嚴格控制學生的在校學習時間和基本課業負擔。
頒布國家課程標准,確保統一的基本的學業要求,規定國家基本的教育質量要求。
制定國家課程實施過程的指導性意見,引導地方和學校根據實際情況創造性的實施國家課程標准。
確定據教育課程評價制度,確保國家基礎教育課程在各個階段的目標得到有效的落實。
制定三級課程管理政策,頒布地方、學校課程管理指南,為地方課程和學校課程的開發提供基本的規范標准。指導地方、學校進行課程管理。制定教科書、教材開發與管理政策,定期向學校和社會公布經過審定的中小學教材目錄和教材使用情況評估報告。

⑶ 新課程強調在教學中要達到和諧發展的三維目標是

小學數學新課標測試題
.新課程強調在教學中要達到和諧發展的三維目標是(b)①知識與技能
②過程與方法
③教師成長
④情感、態度、價值

⑷ 新課程強調培養學生的科學精神就是要求(    )

社會的發展需要具備科學精神的高素質人才,特別是具有創造精神和創新能力的人,為此,新課程改革提出並強調在各個學科中滲透科學精神,要求尊重、理解、熱愛科學!

⑸ 新課程評價強調,應建立促進學生()的評價體繫上! 謝謝各位了!

全面發展,健康發展

⑹ 新課程強調在教學中要達到和諧發展的三維目標是

「不唯一於課堂」——立於課堂而不限於課堂

⑺ 新課程背景下的教師觀的具體內容有哪些

新課程改革背景下的教師觀:

一、現代教師角色轉換:

1、教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者。

2、教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者。

3、教師要從「教書匠」轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者。

4、教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師。

二、教師行為的轉變:

1、在對待師生關繫上,新課程強調尊重、贊賞。

2、在對待教學上,新課程強調幫助、引導。

3、在對待自我上,新課程強調反思。

4、在對待與其他教育者的關繫上,新課程強調合作。

(7)新課程強調的是擴展閱讀:

新課程需要的教學觀念:

1、整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展,教學過程是課程內容持續生成與轉化,課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進,彼此有機融為一體;

2、強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系,是人道的、和諧的、民主的、平等的,師生交往的互動互惠的教學關系;

3、構建素質教育課堂教學目標體系:結構與過程的統一、認識與情誼的統一;

4、構建充滿生命力的課堂教學運行體系;

5、轉變學生的學習方式。

⑻ 對於教師來說,新課程改革強調的教學觀是什麼

新課程強調的教學理念主要有:
(1)課堂教學的本質是交流,是溝通,是對話;是師生交流、生生交流;是師生對話、生生對話;是師生與教材的對話。
(2)教學不僅要重結論,更要重過程與方法。
(3)教學應是認知與情意的統一,情感、態度、價值觀也是課程目標的重要組成部分,應有機貫串於教學全過程。
(4)教學中。要積極引導學生學會運用自主、合作、探究的學習方式,實現學習方式的轉變。

⑼ 新課程強調學生的學習方式主要有

新課程強調改變學生的學習方式,倡導建立具有「主動參與,樂於探究,交流與合作」特徵的學習方式。
各課程標准要引導學生建立新的學習方式;
綜合實踐活動的設置要促進學生建立新的學習方式;
信息技術教育將使學生形成新的學習方式;
教材編寫的改變要倡導新的學習方式;
評價與考試的改革要有利於建立新的學習方式。
新的學習方式涉及學生學習的三個方面。
動機與態度 被動 主動 自主
教學方式偏好 接受 探究
社會環境偏好 個人(單獨) 同伴(合作)
新課程強調學生積極主動地學習,進而能夠自主學習;
鼓勵學生獨立而富有個性地學習,進而能夠自主學習,在學習中學會合作;
倡導學生在探究中學習,親歷並體驗探究過程,在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解。
同時應當注意,學習方式的三個方面並不是相互獨立、互不相容的。
探究學習活動可以由小組合作完成,也可以只是個人的行為;
合作學習並不必然是探究學習;
接受學習也可能是主動理解的過程,甚至可能是自主的學習,如自主選擇收聽、收看廣播電視教育節目進行學習。
http://www.chongzi.cn/lunwen/ShowArticle.asp?ArticleID=30913也可以參閱~

⑽ 新課程改革的基本理念有哪些

所謂合作文化,就是強調課程的開放性。每一位兒童都是一個完整的生命體,促進其發展需要多人合作才能實現。同時,每位兒童都有差異,他們的發展取決於有差異的課程,沒有合作就不可能提供有差異的課程。由於學校制度的建立與課程分化的傳統,導致教師的行為具有「個人專業主義」傾向,而教育的特殊性又需要在分工基礎上的合作,以實現一個完整的人的教育。如何解決這一矛盾?新課程強調一種共建共享的課程文化。專家、教師、學生及其家長、社會人士都是合作共同體的一分子,應盡可能保證他們之間有合作的機會,並建立合作的機制。值得一提的是,新課程倡導與學生家長的合作,要求家長首先應知道自己的角色,認識到自己也是課程改革或學校教育共同體中的一員,是學校課程的決策人之一,而不是一個「局外人」;其次應了解新課程倡導家長享有對學校課程的知情權、評價權與建議權,學校或媒體都有義務告訴家長,他們的小孩在學校學些什麼,怎樣評價,以便家長可以做出決策或提供建議;第三應通過觀察或了解自己子女的學習需要、對學校或學習的態度以及素質報告單來評價學校課程的質量,並與學校或教師保持經常性的聯系,採取相應的、適當的教育行動,彌補學校教育的不足;第四應對學校教育有一種正確的認識:學校作為一種社會組織機構,是青少年的專門化的教育場所,學校所承擔的是社會責任,而不是個人責任,因此家長應充分認識到對於一個小孩而言學校教育所具有的優勢與劣勢,不能把一個家長的願望強加給學校,要學校承擔不該承擔的家長責任,設身處地地為學校或教師著想。

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