幼兒園多媒體課程

A. 急求幼兒園多媒體與課程的關系

幼兒多媒體教學就是用多媒體手段進行教學，簡單的說就是利用電腦、投影等手段這個產品目前里邊包括了幼兒園的數學和英語兩門課程，課程做的很好看，我安裝

B. 如何進行幼兒園多媒體的語言教學

語言教學語言，是人類在漫長歷史的交際活動中產生學科。它是人類發展不可或缺的工具。從語言的形成與發展歷史中我們研究總結出了語言學習的規律。在這個規律下，幼兒時期是學習語言的最佳時期。在幼兒的語言學習中運用多媒體形象生動，圖文並茂的特點來展現傳遞語言信息給幼兒，可以真實有效的促進幼兒對語言學習的興趣，從而促進幼兒語言的發展。 1、運用多媒體營造動態情境，激發幼兒語言表達的積極性每個幼兒都有各自的特點。因此，會有各個方面明顯的差異。同樣在語言表達方面也有著各自明顯的差異和特點：或落落大方，能說會道；或生來羞怯，少言寡語；或好奇古怪，妙語連珠等等不一而足。因此，在語言教學過程中運用多媒體豐富動態的語言環境營造出讓幼兒樂意主動的課堂環境能起到意想不到的效果。 例如，在教學故事《動物小船》時，傳統的教學就是用剪紙或圖片展示，引起幼兒注意，接著教師講故事，故事中都有誰，教師講幼兒聽，幼兒在整個過程中缺乏參與性。而運用多媒體授課，可以通過投影給幼兒呈現整個故事的背景：刮風了，一片片樹葉、花瓣，一根根小草紛紛飄落起來，飄啊飄，飄到清清的小河上。小蜻蜓飛來了，它把樹葉當小船，站在小船上搖啊搖，可高興了。小蝴蝶飛來了，它把花瓣當小床，躺在花瓣上晃啊晃，真舒服呀！小蜜蜂飛來了，它把小草當滑板，站在小草上滑呀滑，真開心……在此情景之下，教師加以引導，和幼兒一塊兒去發現討論這是什麼季節、在什麼地方、有些什麼小動物、都做了些什麼……形象生動的畫面，為幼兒構建了通向語言的橋梁，幼兒的主動參與促進了語言的學習，其教學效果絕非幾張圖片或教具可以比擬的。 通過多媒體展現的聲音和動畫的有機結合，不但從本質上吸引幼兒的注意力，啟發其思維，而且還能讓幼兒主動參與語言活動中來，使他們的語言表達得到充分的表達環境和發展空間，從而整體提高幼兒的語言表達能力。 2、在多媒體創設的真實的語境中提高幼兒運用語言的能力在多媒體創設的情境中，運用有聲有色並存動感的視聽覺變化來吸引、調動幼兒的各項感官參與到教學過程中，從而使幼兒在語言學習的過程中得到深刻的理解和運用。同時，這樣創設的語言學習環境需與現實相近，且不乏趣味，自然而然能很好的將語言的聽、說、讀、寫與課堂教學有機的融為一體，使幼兒在學習實踐語言的過程中跟著教師的設計意圖有意義、有目的的習得語言並運用語言。從而提高了幼兒語言的運用能力。 比如在語言學習中有"說說塗塗"這樣一課，其教學目的是為了引導幼兒能說出一句較完整的話，並且語言表達要清晰、完整和准確，培養幼兒的語言表達能力和運用能力。我在教授時曾運用多媒體設計了一個農牧場的場景，讓各種動物輪流閃現，並且模仿出動物的叫聲，如汪汪、咯咯、喵喵、哞哞、嘰嘰等，通過各種動物的叫聲吸引幼兒，讓其猜猜是什麼動物，然後讓每種動物生動形象地展現在幼兒面前。比如一隻眼睛黑黝黝的哈巴狗從房子裡面走出來，給幼兒形象且直觀的感官認識。幼兒從這些場景的展現很容易就能說出一句比較完整的話，不僅提高了幼兒的語言運用能力，而且拓展了幼兒的言語經驗。 3、在多媒體的動態情景中開發幼兒的想像能力《幼兒園教育指導綱要》指出:"幼兒語言的發展與其情感、思維、創造力、社交能力等其他方面的發展密切相關。"那麼，在幼兒語言教學中運用多媒體創建生動貼近生活的情景，不但可以在課堂中引導幼兒的開動腦經，還能開放幼兒的想像力。 例如在幼兒觀看動畫片《雪地里的小畫家》時，由於幼兒對動畫的愛好，所以非常容易進入故事情境，從而獲得較多的語言信息，然後教師可以通過架設相應的聲音和動作來帶領並啟發幼兒對故事裡的小動物的語言和心理活動等進行想像。例如：小朋友們，下雪了，雪地里來了一群小動物，它們來干什麼？它們在雪地里留下了什麼?它們的腳印像什麼？我們畫畫用紙和筆，小動物是怎樣畫畫的？小青蛙為什麼沒來？它上哪兒去了？還有什麼小動物會來雪地里畫畫？會有誰不來?為什麼？通過提問和引導，讓幼兒充分發揮自己的回憶和想像力並用自己組織的語言進行表述自身對故事的感受。這樣，幼兒的想像力就能在語言的學習和運用中得到有效的開發。 4、運用多媒體教學，培養提高幼兒的溝通能力幼兒的語言發展由一種特殊的發展方式形成的：兒童的知識來源於他們自己的兒童世界的探討和索求。即，幼兒需要其親身經歷，通過各種語言的交流來理解並運用，最後轉化為自己的能力。而運用多媒體方式教學是種很好的方式。各課程、優秀可以通過多媒體形象生動展現在幼兒的面前，不但在視覺上促進幼兒的感官想像，還能配合各種各樣的聲音將周圍環境和幼兒的心融為一體，讓幼兒通過親身體驗，從而促使幼兒更好的進行語言交流和運用，有效的培養和提高了幼兒的溝通能力。

C. 幼兒園多媒體教學活動設計

一、當前幼兒園課件設計存在的問題 （一）許多教師對課件沒有進行系統的設計,設計出來的課件過於簡單。 盡管經過短期業余培訓，許多幼兒教師已經掌握了計算機的粗淺知識，會設計製作簡單的課件。但由於受時間、精力及能力所限，她們設計的不少課件就只是承擔了圖書的角色，單一地通過「圖文聲」幫助幼兒認知，沒有達到課件真正的實效。據筆者了解，現在許多幼兒教師才剛剛開始接觸課件的設計和製作，特別是一些年紀較大的幼兒教師，根本沒有使用過多媒體課件。在她們的意識里，多媒體課件並不適合幼兒園使用，在許多場合下，傳統的方法會取得更好的教學效果。筆者在為華師大附屬幼兒園開發多媒體課件的過程中，發覺那裡的教師並沒有重視「多媒體教學」這個意識，許多老師從來沒有進行過課件的設計和製作，到現在也才剛剛起步。能製作課件的教師只學會Powper Point的一些粗淺使用，她們對課件沒有進行系統的設計，設計出來的一些課件也只是單純的圖文聲，缺乏互動。例如在講數的組成時，教師用電腦演示了將6隻動物根據特徵分成五組（5 1、4 2、3 3、2 4、1 5）將6位小朋友根據性別和著裝分成五組（同上）的過程，多媒體只起到了替代圖片的作用。由於幼兒教師缺乏相應的專業知識，如果課件的設計不合理，教師使用課件時只能單線操作，稍有差錯畫面只能重新開始，甚至出現只有畫面不出聲音，或有了聲音看不到畫面的尷尬局面。

D. 誰能提供幼兒園五大領域多媒體互動教學課件

1、生動活潑的情景教學 畫面逼真，色彩鮮艷，聲音美妙，動靜結合與交互性等特點，能夠誘發幼兒的認知力，使教與學產生互動。 2、直觀形象的輔助教學 極大調動幼兒的認知能力並提高幼兒的動手能力。 3、設計特點 界面友好，操作簡便；整合各種教育資源，是幼兒教師的首選。 4、應用意義 應用幼兒園五大領域主體課程教學，讓施教者、受教者、教育內容與教學技術融會貫通，變革傳統的教學結構，以滿足教師日常的多種教學需求，有助於培養幼兒情感和發揮想像力，啟發幼兒的創新精神。 幼兒園五大領域主體課程的研發背景 2005年，在國家信息技術交流大會上，國家教育部十五重點規劃課題明確指出：將信息技術運用在幼兒園的游戲與課程之中。 1、課題研究的目標： （1）旨在通過研究與實踐，探索信息技術與幼兒園游戲活動整合的內容、方法及支持條件。 （2）旨在幼兒園中開發、建設數字化學與教的服務平台；在平台的建設過程中，實現數字化教與學的相關知識積累、資源積累和經驗積累。 （3）通過研究與實踐，建立一整套行之有效的師資培訓方案和數字化教與學的管理和評價制度。 2、課題研究的意義：在於強化信息技術在游戲活動過程中的應用，將信息技術與幼兒的游戲、與幼兒園各游戲活動內容、游戲資源、教學設計、教學過程等有機地融合為一體，以達到有效改善教學方式、提高教學效益、增強師生信息素養目的的一種策略。其主要內涵包括三個層面： （1）信息技術與幼兒游戲方式的整合：幼兒學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題的認知工具，進行自主的、探究式的、合作式的學習； （2）信息技術與教師教學的整合：即信息技術作為教師的教學工作支持、教學、游戲活動的輔助教學等，使教師真正做到把信息技術應用於日常的備課、活動過程、組織幼兒活動的過程中去。 （3）信息技術與其他游戲類別的整合：即在信息技術課程教學中，結合其他各游戲內容的需要，讓幼兒聯系各游戲活動實際來運用信息技術，從而在解決實際問題研究的切入點。

E. 幼兒園多媒體教學 的文章

在今天的教師眼裡，似乎沒有課件的輔助絕對不能稱之為一堂好課，確切的說是上不出最好的效果。在課件教學風靡的那段時間，我和許多同事一樣，幾乎在每次的活動中，都會使用到課件，在教學過程中使用課件，活動效果會跟別人不一樣，顯得比較現代化。但是，經過一段時間的實踐，我發現，並不是有了課件就說明你的教學方法現代...化了，如何科學的運用課件，才能真正實現現代化。 一、多媒體教學活動的特點： 1、適用性。多媒體教學設備作為教育手段，具有廣泛的適用性。它根據教學的需要，可以廣泛的靈活運用於教育領域和教學的各個環節。它根據教學的需要，可以把傳授與學習的內容在大和小、遠和近、動和靜、快和慢、整體和局部、外表和內觀之間相互轉化，從而使教學涉及的事物、現象之間的聯系清晰地展現出來，有利於進行仔細地觀察。它不受時間和空間的限制，可以隨時隨地使用。 2、先進性。多媒體教學屬於現代化教育的范疇，具有高效率、快節奏、優質量的特點。 3、科學性。多媒體教學屬於教育技術學的范疇。教育技術是應用系統科學的觀點方法，利用現代化科學技術領域中的有關研究成果，開發教學過程及其管理過程優化的理論、手段和方法的一門新興的邊緣科學 二、現今幼兒園的課件教學的現狀。問題一：「有」不等於「有用」 多媒體輔助教學大有泛而濫的趨勢，主要問題在於沒有根據教學需要來製作課件，把「有」等同於「有用」。其實並不是每一次活動、每一環節都需要課件，運用不好反而會畫蛇添足，比如在講述活動《戰勝大灰狼》中，關鍵是看孩子的觀察能力及想像能力。這時教師出示事先做好的精美的動畫課件，早就把內容框死了，孩子哪裡還有想像的空間呢？更有甚者，花了大量的時間，在活動中，只是讓孩子欣賞一次就再也沒有用到。課件的製作是需要花費很大精力的，製作之前，教師必須保持清醒的頭腦，這一環節課件的製作是否符合教學需要，能否增進教學效果，要進行勇敢的取捨，要明確課件的製作並不是備課的唯一環節，並非每一課、每一環節都需要課件輔助。問題二：「生動」不等於「花哨」 課件製作不能破壞教學的整體性，邏輯性和審美性。課件教學的特點和優點是生動、直觀。而有的人則把生動等同於花哨，界面色彩紛繁復雜,按鈕奇形怪狀,有大量的動畫和音響,才能充分刺激孩子的感官.這些課件的確「花」一點，「好玩」一點，但恰恰是這一點畫蛇添足，喧賓奪主，殊不知，一個花花綠綠，發出聲響，不斷扭動的多媒體畫面容易分散孩子的注意力。課件一播放，孩子竟然不知道到底該看什麼，如在活動《誰會飛》中，教師設計的畫面非常美麗但是也很復雜。老師要請孩子觀察小鳥在做什麼？但畫面上內容過多，有小魚在河裡游泳，小兔子在草地上跳躍，小貓在追老鼠，小猴子在爬樹等等，導致孩子竟然不知道小鳥在哪裡，或者有的孩子被其他的背景所吸引，注意力轉移到了其他地方去，反而不利於課堂教學。課堂教學是個整體，這種整體性自始至終，各個環節都要體現，比如背景選擇，除了片頭和結尾，一般應該使用同一張背景，這樣會有整體感，也避免分散學生的注意力。問題三：「動畫」不等於「亂動」 動畫效果選擇要吻合學生的思維順序。有的人很喜歡用動畫，但卻不斟酌動畫的效果是否合適。其實，不同的動畫效果帶來的學習效率是不一樣的。比如，一位教師製作了一個課件，想讓孩子們觀看小狗和小兔在跑步和玩耍，結果做出來的效果非常誇張，孩子們都認為小狗在咬小兔，都來聲討小狗，要拯救小白兔。根本與教學設計背道而馳。課件的製作有時要引導孩子的思維，有時要追隨學生的思維，但不管目的是什麼，都不應該擾亂學生的思維。 三、對幼兒園課件教學現狀的思考。 如何才能將多媒體教學很好地運用於教學活動之中呢？首先我們應明確電腦在教師教學活動中的一個角色定位。有的教師過分強調電腦的作用，而忽略了幼兒才是活動的主人，教師才是處於主導地位的。根據教育對象的身心發展特點和年齡特徵，電腦應處於輔助教學工具的地位。同時教師在運用多媒體輔助教學中要注意以下幾點：1、選擇多媒體輔助教學要考慮實效性。由於多媒體輔助教學主要是通過屏幕上圖像、錄音中音響，將形、聲、色三者結合進來，作用於幼兒的視聽感官，但總不如直接觀察那樣，能將形、聲、色、味等多種刺激直接作用於幼兒的感覺器官，可從不同角度更具體、生動、全面地感知事物。2、製作課件軟體要講究適用性。在設計教學軟體時，要充分估計教學進程中可能會發生的諸多情況，宜未雨先綢繆，設計的教學軟體應成為「教材庫」，設定若干方案，讓教師能根據自己的掌握理解，幼兒的反饋信息，教學的實際進程隨機選擇，靈活運用，充分發揮教師的主導作用。 其次，幼兒教師要熟練運用多媒體開展教學活動，就需要有相當的電腦操作能力。只有這樣，才能在教學中靈活運用Authorware、Flash、Prontpage、powerpoint等應用軟體來製作、演示多媒體課件，來實現自己的教學目標，通過生動活潑、動態的方式進行教學活動，從而充分發揮多媒體教學的優勢，達到教學內容、教學方法、教學過程的全面優化。目前幼兒園教師的在多媒體技術的掌握和運用方面的水平還參差不齊，還需要加強這方面的培訓和學習，達到熟練掌握多媒體技術的能力。讓幼兒了解電腦、認識多媒體，教師學習並熟練運用電腦，是時代向我們提出的明確任務。 從多媒體熱的現象去冷靜思考、去反思。那麼，教師要注重對多媒體教學的發展規律認識，對不斷更新教育教學理論，要具有敏銳的對先進教育教學理論洞察力，用於指導課件的設計和教學。針對不同班級不同的教學內容要高舉創新的大旗，多媒體課堂才會越來越有活力。才能不斷提高教師教學水平和素質，從而不斷提高課堂的教學效果。以上是中國幼兒教師網多媒體課件教學熱的現狀和思考你可以搜幼兒園多媒體課件教學，中國幼兒園教師網有一個專題專門搜集了幼兒園多媒體教學相關的文章內容，為避免廣告嫌疑，不上網址了。

F. 多媒體在幼兒園教育教學中有什麼作用

隨著現代科技向社會迅速而廣泛的滲透，多媒體已經悄然走入了幼兒園的課堂中，它不僅對幼兒園的教學活動起到了很大的輔助作用，而且對現代幼兒教育也提出了更高、更新的要求。烏申斯基曾說：「孩子是用形式、聲音、色彩和感受來感知周圍事物的。」隨著信息時代的到來，多媒體課件在幼兒園教學中的發展已迫在眉睫，多媒體信息技術使靜止的圖文視聽化，復雜的內容簡明化，抽象的思維過程形象化，知識的發生過程動態化，激發了幼兒的學習興趣和對未知領域知識的探索慾望。信息技術活動課程以獨特的生動性、直觀性、趣味性、實踐性等特點促進了幼兒認知能力的發展，增強了幼兒主動合作的意識和能力，在幼兒非智力因素的發展方面也表現出獨特的功能和價值，它給幼兒園教育活動帶來了新的生命力。

void function(e,t){for(var n=t.getElementsByTagName("img"),a=+new Date,i=[],o=function(){this.removeEventListener&&this.removeEventListener("load",o,!1),i.push({img:this,time:+new Date})},s=0;s< n.length;s++)!function(){var e=n[s];e.addEventListener?!e.complete&&e.addEventListener("load",o,!1):e.attachEvent&&e.attachEvent("onreadystatechange",function(){"complete"==e.readyState&&o.call(e,o)})}();alog("speed.set",{fsItems:i,fs:a})}(window,document);

幼兒的思維處於具體形象思維階段，對比較抽象的事物還很難大量接受，多媒體聲、形、色並茂的特點，不僅增強了直觀性，而且拓寬了幼兒的視野。幼兒的記憶帶有很大的隨意性，他們的注意力很不穩定，對事物注意力集中時間不長，多媒體能提供形象、鮮明的表象，有利於集中幼兒的注意力，極大的激發幼兒的學習興趣。
一、多媒體技術對教師專業成長的作用。 （一）開拓教師視野，提升教學理念。
現在的幼兒教育發展很快，新《綱要》的實施給教師提出了嚴峻的考驗。這必須要求教師不斷學習，提高專業素質。我們幼兒園利用現代信息技術，通過網路，讓教師進行學習。教師們能夠快捷的搜索、收集所需要的各種信息資料和參考資料，認真學習相關理論知識，快速獲取信息。這些信息，使老師的眼界更寬、思路更廣、觀念更新。在先進的理念指導下，教師組織活動的形式更新，方法更科學，幼兒獲益也就更多。
（二）減輕教學負擔，提高教師工作質量。
現代信息技術在幼兒園的運用，為教師尋找教學用具提供了極大的方便，讓教師從繁重的、費時的教具製作之中解脫出來。教師們可以將大部分的時間騰出來觀察幼兒、了解幼兒，並根據他們的需要及時調整活動計劃，使預設課程與生成課程有機結合。
1、文字處理：教師可以藉助電腦，電子備課、打一些藝術字用於牆面布置，使環境創設等就變得輕而易舉。

var cpro_psid ="u2572954"; var cpro_pswidth =966; var cpro_psheight =120;

2、表格處理：幼兒園各種表格特別多。我們可以藉助電腦，隨意製作各種規格、各種樣式的表格等。
3、教學管理：幼兒園行政管理人員可以藉助電腦，對幼兒園的行政後勤實施了全面管理。如：幼兒園概況、幼兒園組織機構、幼兒園規章制度、幼兒園目標管理、檔案資料管理、幼兒園工作評價等。
4、衛生保健：藉助電腦，對定期體檢記錄、身高體重測評、營養計算、檢查矯治事項、登記事項等實施全面管理，十分方便有益。
二、多媒體技術對教育管理的作用。
（一）利用多媒體吸引幼兒注意力，提高學習興趣
幼兒園孩子年齡小，無意注意佔主導地位，鮮明、新穎、具體形象的刺激是引起幼兒無意注意的主要因素。
1、多媒體技術以其鮮艷的色彩、多變的動態畫面、聲音的配合能有效地吸引孩子的注意力，從而提高他們的興趣。例如，中班數學《分類統計》活動中，將抽象枯燥的教學內容，變為生動有趣的教學軟體，整個活動以小動物變魔術和與小朋友們做游戲的形式，貫穿始終。
2、通過形象生動的畫面、聲音和圖象來實現某些知識性較強的內容，就更易於幼兒掌握知識，同時也符合低幼年齡的認知特點。每當電腦顯示小動物一邊唱著動聽的歌，一邊拍打翅膀，帶出各種色彩鮮艷的幾何圖形，拼成一幅幅美麗的圖畫時，這色彩豐富、富於變化的視覺畫面，大大激發了幼兒學習的慾望，讓幼兒能長時間把注意力停留在課件上。

G. 如何有效利用多媒體促進幼兒園教學

一、如何在幼兒園活動中運用多媒體技術 多媒體技術最大特點在於能將單純的文本信息轉換成文字、圖形、圖像、動畫、聲音等的結合，創設出生動、形象、逼真並富有感染力的情景，吸引幼兒多種感觀，增強孩子的學習興趣，以達到最好的教育教學效果。 例如：我們在為幼兒進行《雨的形成》的教學活動時，通過幼兒動手操作，進行燒杯加熱實驗，幼兒看到了水加熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水珠。老師逐步引導，幼兒觀看燒杯上蓋著的玻璃片上有什麼變化？幼兒看到了許多水球。再利用多媒體技術模擬的動畫，把「小雨滴」變成了「水蒸氣」，在天空中越積越多，形成了「雲」，遇冷就變成了「雨」，降落下來。整個過程幼兒一動也不動，睜大了好奇的雙眼，全神貫注的觀看，並在優美、和諧的音樂、好聽的童音講解下，「小水滴」、「河流」、「太陽」、「水蒸氣」、「小雪花」都動了起來。孩子被吸引著，被感動著。這樣利用多媒體的教學，幼兒學習興趣、教學目的、教學效果都得到了空前的提高。 我們在進行教學活動認識序數中，安排《小動物的運動會》，隨著畫外音的講述，各種小動物在優美、雄壯的運動員進行曲中，一會小馬跑在前面，一會小兔跑在前面，誰能得第一呢？孩子們不由自主加起油來，孩子們好像置身其中，很快學會了序數。 二、如何在幼兒園發揮其獨特作用。 自從使用了多媒體技術，它已在我園教學中占據了很重要的位置。為幼兒學習提供了一個良好的視覺、聽覺的互動式的環境。 1.增強幼兒的學習探究興趣 多媒體其智能性的啟發和引導，使孩子在學習過程中必然很有興趣，因為它形象生動，鮮艷，能動能夠結合，對幼兒的視覺、感覺、表象、記憶、思維等心理因素都能保持良好狀態，使孩子的認知心理得到發展和提高。例如：在進行音樂活動《春天》，常規的教學方法：發聲練習、節奏練習，教唱新歌曲，這種傳統的方式動感不強，顯得枯燥乏味，幼兒學起來主動性不高。而利用多媒體輔助教學則不同了，同樣的畫面，春天的小樹上，小鳥在唱歌，老師引導幼兒和小鳥一起練發聲。必須打對小鳥家的門牌號：×× ×× ×× |× - ‖幼兒興趣一下引出來了，認真努力的打好，打對節奏，小鳥從樹下飛下來，與幼兒一起學唱歌，通過多媒體逼真、形象的造型，幼兒一邊學唱，一邊拍手，一邊高興的自發編動作，整節活動在愉快的氛圍中進展，大大提高了「寓教於樂」的教學手段。 2.增強教育教學的效果 引進和使用了多媒體教學，以屏幕代替了小的圖片，體現了教學的嚴謹性和科學性。並由此激發了幼兒的學習求知慾望，啟迪開發了孩子的思維力和想像力、創造力。雖然這項工作剛剛起步，並增加了老師許多的工作量，但看到孩子的笑臉，聽到家長滿意的贊許，這些又算得了什麼呢！ 三、在實施過程中應注意的問題 現代多媒體教學也不是萬能的，因此不能誇大或過分的依賴於它，要在不斷的實踐中進行改革，在改革中不斷進取，以完善它的作用和功能。 1.媒體課件製作不精 利用多媒體開展教學，需要大量的軟體操作知識，而對於幼兒教師來說，每個人都從零開始，只經過短期培訓，她們掌握的只是粗淺的知識，會製作簡單的課件，但這仍需要花費大量的時間和精力，勢必影響其教學、教具的准備及配備。 2.多媒體課件不能濫用 許多教師認為，要實現教學的現代化，就必須使用現代化的教學手段，利用多媒體組織教學活動，就等於已經現代化了。於是公開課、匯報活動中出現了濫用多媒體的現象，不管活動是否需要，一律用多媒體進行輔助。比如：引導幼兒進行粗細的比較，一改過去用實物操作，而在大屏幕出現兩根木棒，請幼兒比較粗細。這就混淆了多媒體的作用，從而也減少了幼兒親自動手操作的能力。 總之，多媒體技術作為幼兒園教學手段，拓寬了軟體的應用面，也促進了幼兒園整體教學水平的提高。所以我們一定要面對實際、面對幼兒，決不能忽視以幼兒為主體教學方法。把在幼兒園剛剛起步的多媒體教學手段與其他教學方法有機地融合起來，進一步提高它的作用和使用價值，為培養二十一世紀人才打下堅實基礎。

H. 幼兒園多媒體教學的形式有哪些

多媒體教學目前已成為許多教師組織教學時常用的教學手段，但如何開展好多媒體教學，真正發揮多媒體在教學工作中的作用，而不僅僅把其作為一促擺設，是現在值得每位幼兒教師認真思考的問題。 關鍵詞：幼兒園，多媒體教學、創新。 運用多媒體教學是創新教育的重要手段，深受幼兒的喜愛。老師根據幼兒的學習特點，有針對性地開展多媒體教學，在教學手段上既可以突破傳統的教學模式，又可以提高教學效果，從而激發幼兒濃厚的學習興趣，促進早期智力的開發，進一步提高教育的實效性。 隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對多媒體教學的運用也朝著更深、更新、更具特色的方向發展，但在運用過程中，也還明顯存在一些問題。 一、教師對運用多媒體教學目標意識及適用范圍不明確。 隨著時代的進步，科技的發展，教師對多媒體教學的優勢及運用有了新的認識。可不少教師還是以傳統的教學手段為滿足，認為多媒體教學僅是一個花架子，可有可無。許多教師在哪個領域實施多媒體教學也不明確，以為只能在語言、藝術領域使用，在其它領域都不敢大膽嘗試。 二、教師對多媒體的操作技能不高，不足以發揮其作用。 由於平時的教育活動很少使用多媒體教學，因此教師的多媒體教學技能顯得非常生疏。有時授課教師已忙活得滿頭大汗，圖像仍是「千呼萬喚」不出來，經過這么一折騰，聽課老師早已很不耐煩，集中了注意力的幼兒也精疲力盡了。再者進行多媒體教學，需要大量的課件做支撐，但在製作課件方面，大部分老師都不能獨立完成，只能是下載或和其它老師共享，與自身教學結合不緊密，不能達到很好的教學效果。 三、教師運用多媒體教學選擇不合理 。 「教育活動的組織形式應根據需要合理安排，以便為幼兒提供多樣化的學習機會和條件，提高教育效益」。[1]一些教師得知運用多媒體教學能很好的吸引幼兒注意，於是就不管是不是教學的需要，在很多課程中都加入多媒體教學，出現了濫用多媒體教學的現象。這樣一來，不僅有損幼兒眼睛，對幼兒思維、想像等方面的培養也不利。而有一些教師由於年紀大，對新生事物接受慢，又不敢大膽運用多媒體教學，平常教學中用得少，只是在比賽時要求用才用，且師生互動很少，沒有很好的教學效果。這種事先確定的、有固定程序的、封閉的、整體型的設計思路，根本不適應千變萬化的現實教學課堂，[2]沒有達到信息化課程整合要求的既既能的揮教師主導作用又能體現學生主體地位的以「自主、探究、合作」不特徵的教與學的方式，[3]也就不能把幼兒的主動性、積極性、創造性充分發揮出來。 運用多媒體教學是符合幼兒年齡特徵、對幼兒實施素質教育的重要手段。要充分發揮運用多媒體教學在幼兒園教育活動中的優勢，應注意做好以下幾點： 1．增強多媒體教學意識，是運用多媒體教學的前提。 首先是多媒體教學的時代意識。對各種形式的多媒體教學手段的發展和應用，我們要主動接受，盡快地將現代化教育手段用之於教育教學實踐中去。教學工作不能因循守舊，也不能以傳統的教育思想、教學方法為滿足，要藉助現代教育手段，發揮創造性，改進教學方法，贏得教育教學的主動權，否則會成為時代的落伍者，被社會所淘汰。 其次是多媒體教學的美感意識。美感意識是幼兒美育的組成部分，也是教師素質必備的重要方面。我們知道，幼兒以形象思維為主，因此利用運用多媒體教學提供直觀生動、色彩鮮明、主體突出的動靜畫面，不僅是對幼兒進行了極佳的審美教育，更能調動他們觀察、思維、表達的興趣。 2．豐富多媒體教學理論，是運用多媒體教學的基礎。 近年來，注重採用多媒體教學進行的幼兒教育活動日益增多，在不斷實踐中也積累了許多有益的經驗，一些教師也開始重視對幼兒園多媒體教學的研究，撰寫電教論文。但有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫節。一方面，教師撰寫的電教論文很少與自己的實踐結合起來，僅僅是「紙上談兵」，甚至照搬他人的文字經驗；另一方面，幼兒園開展此項工作時，又只能停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質，或者說是只知其然而不知其所以然。因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種經驗的總結，而難以使之得到更深的發展，主題難以深化。 我以為，導致理論與實踐脫節的根本原因，是教師多媒體教學理論知識的匱乏。由於幼兒師范教育體系的更新未完全跟上時代發展的要求，目前大部分的幼兒教師並未學習過多媒體教學理論。因此，當務之急，是學習電教理論，以提高教師的電教素質，包括教材形態、教育手段、教育信息傳遞方式以及電化教育的本質、功能、發展、媒體、過程、方法、管理等理論。有了一定的電教理論為基礎，才能真正將電化教育作為一種基本教育手段，運用於日常教育活動中去。 3．堅持多媒體教學教研，是深化運用多媒體教學的關鍵。 要真正促進多媒體教學的深入發展，僅僅停留在理論學習上是遠遠不夠的，還必須深入實際，結合與教育觀念、多媒體教學理論相應的具體活動，進行研討、嘗試、反復實踐。 首先，要在日常教育活動中推廣運用多媒體教學手段，而不是只在上級有任務時，才臨時抱佛腳，被動地運用多媒體教學手段。這也是提高教師操作技能的有效途 其次，要重視對多媒體教學的評價環節。在傳統課的基礎上，評價電教課需要特別注意的是： 最後，還要組織和鼓勵更多的教師參與研究、探索幼兒園多媒體教學的客觀規律，對已取得的課堂教學經驗加以總結整理，上升到理論高度，通過「認識——實踐——再認識——再實踐」的過程，創造性地把握教材的選材、多媒體的運用、具體操作的科學性等各種知識、技能，拓寬電化教育的途徑，真正達到以教研促教學，切實提高保教質量。 4．資料和設備的有效管理，是多媒體教學的保證。 多媒體教學資料的管理要成為幼兒園資料室工作的重要組成部分，包括信息與動態，指導性的理論，與各學科配套的課件、錄音帶、錄像帶或光碟，有關電教方面的論文等，以幫助教師了解多媒體教學的縱向銜接、延伸與橫向拓寬、發展，有針對性地指導自己的實踐，並督促她們投身於電化教育的研究與改革。 與傳統教學不同的是，多媒體教學要通過運用電視機、投影儀、電腦等設備完成。這就需要幼兒園在設備管理上要為教師提供足夠的方便，如設置專門的電教室，提供能方便搬動到教室內的電教設備等，或為每個班配備相關設備，為教師在日常教育活動中運用電教手段創造良好條件，提高電教設備的使用率，真正將電化教育落到實處。

I. 幼兒園的多媒體教室是由哪些設備構成的

堅守崗位，嚴守職責，幼兒園的多媒體教室的設備還是比較多的呢，推薦這個的呢，AR 沙盤課程軟體包包含18個場景，每個場景都有助於提高孩子的實際動手技能和創造力、想像力、專注力等需要挖掘的潛力，幫助孩子理解特定領域的知識，將現實和虛擬的教學內容相融合，將抽象的內容可視化、立體化。