幼兒園課程評價案例

⑴ 案例分析幼兒園教一年級課程合適嗎

不適合。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒 身心發展的規律和學習特點，促進每個幼兒富有個性的發展"等要 求. 由玩水活動引發的思考,使我深深體會到:現代幼兒教育應從孩 子的興趣,實際需要出發,充分發揮顯性課程與隱性課程的優勢,創 設和提供良好的學習環境和條件,重視幼兒的自發活動,以支持者, ...合作者,引導者的身份參與到各類活動中,盡最大可能調動幼兒的主 動性和積極性,鼓勵幼兒大膽地去探索,去實踐,更好地促進孩子的 全面發展.

⑵ 請老師們結合實踐談談信息技術是怎樣與幼兒園課程相融合的

在教育教學中的地位和作用；如何有效地把信息技術整合於教學之中，使得各種資源更加豐富，教育渠道更加多種多樣，教育方式更顯得活潑和有效，真正實現教育思想、教學觀念及教育模式的根本變革，將是眾多教育工作者共同研究和關心的問題。運用信息技術與學科教學的整合也是我國面向二十一世紀新課程改革的新視點，它的研究與實踐必將徹底改革傳統的教學觀念，為幼兒主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎。為此，通過信息技術與課程相整合的研究，探討信息技術如何服務於幼兒園科學、藝術、語言、健康和社會等領域課程。利用信息技術教育手段，激發幼兒學習興趣，使幼兒真正成為學習的主人，促進幼兒保持卓有成效的高效率的學習和體驗，以適應知識量飛速增長和知識更新速度日漸加快的局面，促進幼兒形成良好的思維方法和思維素質，養成探索、求新、獨立、求實的個性品質，為他們終身發展奠定良好的基礎。 1、更新觀念，加強硬體和教師現代信息素養建設，使信息技術與幼兒園課程整合走入更為廣闊的天地。設備和觀念更新一起抓，硬體和軟體建設同時上，是推進信息技術與幼兒園課程整合之兩翼。因地制宜建設低成本高效益的現代信息技術教學環境是開展信息技術與課程整合的前提。在實施信息技術與課程整合的過程中，我們將光纖引入我園，目前園里擁有教師、幼兒專用的計算機教室及大量的配套軟體，建成了電子備課、課件製作室。園多功能機房的建立，教學設施的網路化，使得學習資源可相互檢索，共同利用，使學習資源的使用超越地域的限制，實現學習資源共享；每班多媒體學習環境的完備，使教師和幼兒學習的信息環境得到很好的改善和完備；教學軟體的建設，使得教學資源庫日漸豐富，使其更好地服務於教學。全園實現了公文上傳下遞、教案論文交流，教育教學課件、軟體資料共享，教學管理網路化。我們注重教師觀念的先導作用，認真組織教師學習教育理論，更新教育觀念，大膽探索和改革教學模式，讓大家了解信息技術不再僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革，目前我園信息技術教育思想已深入人心。教師是信息技術教育的主導者，教師如果不了解教育信息化的本質、內容、目的，不熟練掌握現代媒體，不充分利用信息化教育環境，再現代化的技術也難以產生好的效果。為此，我們努力培養一支掌握現代化技術，具備現代化教學能力的教師隊伍。我園教師認識到學會駕馭信息技術，實現自我發展、自我超越是自我成長的需要，因此對信息技術的學習積極性和自覺性較高。我們著重考查教師收集、分析、處理、運用信息的能力，要求教師能充分利用網路收集有關提高教育質量的資源。因此，我園採用走出去、請進來的方式讓教師定期學習（請計算機專業人員對全園教師進行信息技術培訓、教師利用休息時間參加培訓）等。聘請瀘師附小計算機專家、獲省級計算機檢測員的周老師利用假期對全園教師進行信息技術、課件製作培訓，提高了全園教師的計算機操作水平和信息理論素養。要求全園45歲以下的教師能熟練使用、操作計算機，能掌握Word 、PowerPoint、Excel、Flash等一系列操作方法。我園每期開展一次課件製作比賽，使教師課件製作能力逐年提高，要求教師每期至少撰寫一篇與信息技術教育有關的論文、案例、教學筆記等，並通過教師之間相互觀摩、互相介紹各自經驗、互相切磋等形式，提高了教師的信息技能和信息理論素養。 2、信息技術與幼兒園課程整合，對幼兒進行創新教育。信息技術集文字、圖形、聲音、動畫等於一體，使教學內容結構化、動態化、形象化，有利於幫助幼兒獲得對周圍世界的認識和理解，有利於幼兒創新思維、創新能力的培養。從信息技術與幼兒園課程整合入手，創新新型教學結構，實現教育思想、教學觀念的根本變革，正是當前深化教育教學改革、實現創新教育的理想切入點。教育觀念的創新。通過信息技術與課程的整合，使廣大教師在教學中確立了四個方面的觀念，即：以孩子為主體，倡導開放式的教學觀念；尊重孩子個體差異，樹立教育民主化的觀念；充分相信孩子創造潛能，培養孩子創新思維的觀念；全面理解素質教育內涵，確立現代人才觀和科學教育質量觀。教師觀念的更新，從根本上改變了傳統教育理念，為創新教育的開展奠定了思想基礎。教育內容和方法的創新。在教學內容上，讓孩子進一步了解了現代科技發展的新動態、新信息，培養他們從小養成追求真理、崇尚科學、熱愛科學的精神；提高他們的創新思維和綜合運用各科知識的能力；培養他們勇於探索、獨立動手的能力。在教學方法上採用研究法、發現法，並重視多種教學方法的優化組合，並做到因材施教，發展了幼兒的個性。注重加強孩子分析問題、解決問題能力的培養，加強孩子創新意識與實踐能力的培養，加強各學科與社會與生活的聯系，讓孩子學會知識的遷移。引導孩子將相關的學科知識聯系起來學習、思考，發現新問題，將學習與創造、模仿與創新結合起來，有效地開發他們的創造潛能。教師在應用計算機，圍繞學科知識的一個主題組織學習，不僅提高了學科知識和主體意識及實踐動手能力，還善於將信息能力遷移到其它學科中，促進其它學科的學習，通過眾多信息的歸納、綜合抽象、評價等思維活動，找出相關規律，得出有創新的結論。教學模式的創新。信息技術對傳統教育模式提出了挑戰，要求對教師的角色（講授者——指導者）、幼兒的地位（接受者——主體）、媒體的作用（演示工具——認識工具）以及教學過程（傳統的邏輯分析講授過程——發現問題、探究問題、分析問題、解決問題）進行變革，從而構建一種適應現代教育的新型教學模式——探究式教學模式。如何把信息技術從作為輔助教學的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在自主學習、主動探究等方面的優勢，建構在網路環境下自主學習的方式，是我園進行信息技術與課程整合所追求的目標。我園從2003年開始，開放地利用現代信息技術教學手段，從「黑板演示」到計算機（網路）、（CAI課件），教學手段質的飛躍給信息時代的新型教學模式的構建打下堅實的基礎。我們力圖通過信息技術，為幼兒全面素質的發展、潛能開發和健全個性的發展提供寬廣的教育空間和多樣化的教育渠道；讓幼兒學會獲得、利用、綜合和創造信息，形成信息化社會環境下的學習習慣、學習能力、掌握學習方法；為創設自主的學習條件，便利和個別化學習，使每個幼兒獲得相應的發展，從而使教學模式從傳統的單向式和填鴨式的教學，走向多向互動式和主動探究式的教學。 3、信息技術與課程整合，促進師幼共長。教師職業的內在魅力，首先在於它是人與人之間心靈的交流，智慧的對話，生命的呼喚。這應該是一項十分具有挑戰性的工作，需要教師充分調動自己的聰明才智去研究，去思考，去創造；也應該是一種能體驗成長歡樂——孩子的成長和自己的成長——的工作。但是，傳統教育的功能定位，使教師的工作降低了它的挑戰性和創造性，失去了它原本應該具有的魅力，也使得教師的生命價值難以在教育過程中充分實現。信息技術與整個教學過程有機地融合在一起，教師的主導地位得到進一步的提升和加強，教師所扮演的角色由知識的傳授者變為學習的指導者，這就更需要教師不斷地充實自己。研究性學習和合作性學習的目的是讓讓教師具有信息收集和處理能力，通過選擇和確定研究專題以類似科學研究的方式獲取知識、應用知識、解決問題，提高參與研究探索的積極性，發展創新精神。如通過網路幫助學習、掌握某種軟體的應用方法，或者通過E-mail電子郵件對其進行跨越時空的學習指導，

⑶ 運用幼兒園課程的理論對某個生成課程案例或方案活動案例進行評析

有道理

⑷ 幼兒園STEAM教育課程有什麼內容，開展目標與案例

STEAM教育不是將重點放在某個學科上，而是放在引導學生採用學科融合的版學習方式，運用跨學權科思維解決現實問題。藝術加入科學、技術、工程、數學教育中，是對這四類課程的良好補充，能幫助學生優化不同學科知識的理解與應用。

⑸ 幼兒園領域教育活動中為什麼要關注幼兒學習與發展的整體性 結合實例

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域對幼兒在不同年齡階段末期，應知道什麼，能做什麼，達到什麼發展水平提出了合理期望，為廣大教師和家長提供了具體、可操作的指導。在實施過程中各領域教學不是孤立的，兒童的發展是一個整體，注重各領域目標間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，因此在實施過程中因特別關注幼兒學習與發展的整體性原則。 通過學習《指南》我深刻的領會到整體性課程的重要性。它已經成為當今幼兒課程的發展趨勢，我認為這種整合應該從三個方面：首先要強調課程內容的整合性，避免片面的把課程看成是分離的一門門學科。其次是實施者的整合性。每個具體的活動內容從幼兒的學習與發展出發有教師、幼兒、家長相互配合參與共同完成，因此新的課程的實施成功與否重要的一個環節是教師與課程之間的相互適應，他將一系列的理論的觀點轉化成課題內容的嘗試，它對原有的課程內容提出了新的挑戰和要求。因此關注幼兒學習發展的整合性應從以下幾個方面入手： 首先以尊重幼兒為前提，以兒童為本。 尊重兒童的特點、興趣、愛好、動機，遵循兒童適應性的原則，而每個兒童都是獨立的個體存在著個體差異，如：學習故事講述《小桃仁》，有的幼兒能結合情境用不同的語氣、語調來表達自己對故事的理解，有的孩子還能主動的運用肢體語言來表達故事的內容，我們要給孩子時間和機會讓他們充分地表達自己的思想，課程的編制要根據兒童的特點，在兒童現有基礎上有一定提高和發展為原則，鼓勵兒童去積極地發現和創造，課程的設計給教師和兒童足夠的時間和空間讓師生共同建構活動的形式和內容。 二、課程內容與兒童生活及社會現實緊密聯系。 既要考慮兒童身心發展的獨特性，又要強調課程的社會相關性，它不像學校課程內容那樣有嚴密的學問邏輯體系，它更多的是培養幼兒的素質基礎，重點在於促進幼兒發展。他與小學教育不同，既要適合社會要求又要要適應幼兒年齡特點避免小學化傾向的發展，如學習欣賞古詩，重點是體會其中的語言美、節奏美、韻律美，比如《指南》要求4、5歲的幼兒能以匍匐膝蓋懸空等多種方式鑽爬，這一目標的達成可以與認識消防隊員或解放軍的活動相聯系；如藝術教育《唱唱自己的名字》在學會唱自己的名字後，唱唱同伴的同伴；再唱唱周圍喜歡的人，最後上升到唱唱我們共同的名字「中國人」，從唱自己名字的愉悅心情上升到自豪的唱出我是中國人，起到以點帶面的作用，建立初步的民族意識，把幼兒的學習與社會生活經驗相聯系，潛移默化的引導兒童關心周圍的人和事，培養兒童對社會的關愛。 三、課程的研究走向多學科的整合。 在《指南》劃分的幾個領域中，並沒有刻意強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發展，更關注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養。將知識與能力、情感課程整合，必須將兒童認知、情感、行為等方面的教育緊密結合起來。這種綜合就是將課程的目標、內容和實施途徑進行整合的過程。 1.在活動目標上、將顯目標和隱目標相結合；將主目標與次目標相結合；在課程內容上，將分科的「學科」內容整合成「領域」內容，避免不必要的重復，例如《指南》中班動作發展要求「能以匍匐，雙膝懸空等方式鑽爬」。為了達成目標的實施我設計了活動《穿過封鎖線》把目標定位：第一感受爬的樂趣，學習匍匐強進的基本動作；第二通過跨越鑽爬等活動提高動作的協調性和靈活性；第三通過游戲體驗克服困難取得勝利的快樂。從目標中可以看出：顯性目標與隱性目標相結合，主要目標與次要目標相結合。它既要符合《綱要》要求「目標的制定既要符合兒童現有水平，又具有一定的挑戰性，既符合現實要求有利於幼兒的長遠發展。 2.在課程內容上將分科的「學科」內容整合成領域內容，並將有關內容進行合並，避免不必要的重復，我在設計《穿越封鎖線》時候整合了藝術、社會、健康語言領域的內容，體現了多元化的的教學；在活動中以游戲的形式始終以游戲的形式貫穿整個教學過程，為爭做小小飛虎隊員練習本領，經過演練成為正式的隊員，利用音效營造戰爭氣氛，引導孩子勇敢的穿越敵人的封鎖線越過戰壕、跳過雷區、穿越電網到前線送糧食，途中實施加入發現敵人怎麼辦？隊員掉隊怎麼辦？等問題，讓孩子即了解一些軍人的生活常識又學會如何保護自己，知道在活動中要有團隊精神，教學過程中，幼兒始終處在積極的參與狀態中，當最後完成任務的時候，勝利的軍號聲，把孩子經過努力取得勝利的喜悅心情推向高潮，孩子沒一起吶喊：「我們勝利了！」孩子們互相擁抱，充分享受勝利的喜悅。 因此，將「自然」和「社會」整合起來，在課程設計過程中還何可以以季節變更和社會性節日為主線將有關內容進行合並；在課程實施的途徑上，將游戲、教學、參觀、勞動、娛樂和日常生活等各種活動互相配合，發揮各自的獨特作用，進行「優勢」互補；在課程實施的過程上，把情感、認知、行為、能力的培養過程互相結合在統一的過程中，以兒童積極體驗為中心，將教育過程的知識性、趣味性、情景性和活動性有機地結合起來，發揮兒童學習的主體性。 四、在實施新《指南》的過程中要充分利用幼兒園、家庭、社區等各種教育資源體現教育的整合性原則。 《幼兒園教育指導綱要》提出:「幼兒園應與家庭、社區密切合作,與小學銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好條件。帶幼兒走出幼兒園,主動接觸社會,充分利用社區環境中豐富的有教育價值的各種資源,與社區多個單位聯合,建立教育實踐基地:如：在交通中隊,建立「交通法規教育基地」;在消防中隊,建立「安全教育基地」;武警大隊,建立「國防教育基地」;設立在關工委的教育辦公室隨時與老齡委敬老院聯系，建立「品德教育基地」;建立「親子教育基地」,建立「社會實踐教育基地」，為幼兒的生活和學習擴展了空間,豐富了生活經驗,開辟了幼兒教育的新途徑。 充分利用教育基地豐富資源,為幼兒園教育服務。了解消防安全知識,學會自我保護。從小知法懂法,遵守交通規則。學做解放軍,培養幼兒堅強勇敢的意志品質。親自採摘,體驗豐收喜悅。尊老愛老,萌發愛的情感。利用社區環境資源,擴展幼兒游戲的空間。

⑹ 結合幼兒園課程對南京市鼓樓幼兒園《古法造紙大揭秘》案例分析的評價

幼兒園課程對南京市，鼓樓幼兒園無法照吃大金木案例的分析，也就所幼兒園不要開學現在友誼情在家學習吧。

⑺ 簡述幼兒園學科課程與中小學學科課程有什麼區別

《幼兒園課程論》為指導幼兒園課程改。革的理論依據，系統地介紹了《綱要》所包含的基本框架、知識觀、整合思想、環境創設以及反思性教學和教師成長等教育理念，從課程目標、內容、實施、評價等方面，回答了幼兒園課程為什麼教、教什麼、怎樣教、教得怎樣等問題；在分析幼兒園課程組織與實施的實質的基礎上，系統地論述了幼...兒園課程活動組織與指導方式的選擇，並用教育實踐中的實例驗證了教學實施中的經驗和問題，進一步提出了組織課程內容的具體安排要求。另外，教材還詳細介紹了幾種國內外較有影響的、典型的課程方案（或模式）和「單元主題活動」、「項目活動」、「區域活動」等幾種幼兒園常用的教育活動形式，以及近年來幼教界常常提到的「園本課程」、「生成課程」、「『支架式』教學」。

⑻ 請分析上述案例中家長的課程價值取向， 說說幼兒園應該如何應對

關於是否給孩子報興趣班一直就有
兩種聲音
，贊同報班的一方認為：孩子就應該從小培養，3-6歲是孩子的黃金時期，各種啟蒙幾乎都是從這個年齡段開始的，錯過了可能就再也找不回來了。而且現在社會競爭如此激烈，讓孩子
多學
些才藝，正所謂技多不壓身