新課程怎麼樣

⑴ 《新課程學習》是正規期刊嗎知名度怎麼樣呢好通過嗎

挺好的

⑵ 新課改與新課程的區別

新課程：新課
新課改：對已有課程的授課方式，教學目的，教學思想等，做出的一些新的調整或改變。

⑶ 《新課程學習》是正規期刊嗎知名度怎麼樣呢好通過嗎

《新課程學習》是省級正規教育期刊，國家新聞出版總署備案刊物，國際國內雙刊號齊全，需要發表的的話，可將文章投稿到[email protected],註明聯系方式，當日投稿，次日的到答復！

⑷ 《新課程》發表職稱論文怎麼樣

如果你要自己向雜志社投稿，需要等待的時間就比較長，而且如果不通過審核，你的論文就會石沉大海。這樣容易耽誤事，建議你可以找個論文網幫你發表，他們都和雜志社有合作，並且幫你修改論文，通過率很對期刊的選擇要謹慎。我以前找輕松無憂論文網給發表了兩篇論文，還不錯，兩個月就出刊了，你可以去試試。

⑸ 如何上好新課程的幾點看法

《課程標准》的改革即將走進千千萬萬師生的真實生活。為了完成這一光榮而艱巨的任務，讓自己不被歷史的潮流所淘汰，我們這些基礎教育工作者，尤其是中、老年教師，必須轉變陳舊的教育教學觀念，改變傳統的教學方法，就要不斷學習，與時俱進，永做「新時代」的 教師。
通過深入學習新課程的有關理論之後，筆者感悟最深的一點就是：教師的角色的轉變是很重要的。下面淺談幾點看法。
一、新課程要求教師做學生學習的促進者
「師者，所以傳道授業解惑也」，幾千年來，教師只是傳道授業者，傳統教育認為教師就是把自己的知識傳授給學生，因而以前大家都說：「要想給學生一碗水，教師必須有一桶水」、「學高為師」，但現在這些觀念都受到了挑戰！有的「學富五車」的老師教出來的學生就是比不上文憑不如自己的老師；學習成績優秀的學生走出校門卻比不上「差生」。這是因為現代科學知識量多而且發展快，教師要想在短短幾年的學校教育中把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的；況且現在學生獲取知識信息的渠道多樣化了，所以我們現代教師不能再把知識的傳授作為主要任務和目的，而應成為學生學習的組織者、激發者、輔導者、合作者、各種能力和積極個性的培養者，應把重點放在培養學生的學習能力上，做到「授之以漁」。這就是要求我們教師要指導學生懂得如何去獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。
二、新課程要求教師成為教育教學的研究者
過去教師們認為自己的任務只是教書育人，把書本上的知識教給學生，規范好學生的行為，就是很好地完成了教學任務，就是一名好老師，學生考試成績好，行為規范好，就是好學生。教育科研被認為是「教育專家」的事情，不主動參與，不願參與，甚至不想參與，造成教育與研究的脫節，這些都是片面的錯誤做法。今天看來，那種在教育教學工作中老是「重復昨天的故事」，憑自己固有的經驗辦事，雖然工作起來「輕松無憂」，但缺乏一定的理論指導，卻完全是「事倍功半」，等著「專家們」把研究成果送上門來，簡單機械地照搬運用確實是不行了。站在教育第一線的基礎教育工作者，尤其是我們中、老年教師更應該在教學實踐活動中進行「行動研究」，把自己的教育教學活動與教育科研有機地結合起來，才能由「教書匠」成為「教育家」。
三、新課程要求教師成為教育教學的建設者和開發者
傳統教學中，教學與課程是彼此分離的。教師就是按教科書、教學參考書、考試試卷和標准答案去教，離開了教科書，不知道教什麼；離開了參考，不知怎麼樣上課；離開了練習冊和習題，不知怎樣去檢測學生。教學與課程的分離，使教師缺乏自主與創新。但新課程倡導民主、開放、科學多樣化課程理念，例如：思想政治這門功課吧！內容枯燥。篇幅短，學生不喜愛。導入束手無策，分析無步驟等等。我們就應該進行開放教學，如讓學生扮演小品、聽音樂談啟示、還可以採用對聯、精彩片斷、組織生動材料等等。激發學生的學習興趣，擴展學生的知識面。這就要求教師必須在新課程中發揮主體性作用，既是課程實施的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。
四、新課程要求教師要更新觀念、與時俱進
面對這些新的教育理念，我們教師不能再保守，不能再等待觀望，而應努力做到：
1、不斷學習教育教學理論，保持教育教學的 「新」
學習、培訓的時間，雖然短暫，但在教育教學方面，使我更深刻懂得了教育教學中分析學生發展方向的重要性，不能簡單地憑主觀願望去分析處理問題；教育科研方面，初步懂得了教育科研方法和操作步驟；懂得了信息技術的重要作用和必要性，增強了學習信息技術的緊迫感；深刻領悟了新一輪課程改革的內容；為更新自己的教育思想打開了一扇門，並作了初步嘗試，加深了對新時期育育工作重要性的認識，為今後教育教學工作提高了能力；更清楚地懂得了現代課堂教學的要求和做法。所有這些，對自己的啟發很大，為今後不斷地學習教育教學理論打好基礎。
2、積極參與教育科研，成為教育科研型的「新」教師
過去那種不敢參加、不願參加、不想參加教育科研的思想應該拋棄了，在今後的教育教學工作中，更應該不斷學習教育科研理論，積極參加教育科研，成為教育科研型的「新教師」。
3、深入鑽研國家課程、地方課程，結合學校實際、學生實際，努力參加開發校本課程，成為新課程的「排頭兵」。
4、力爭成為社區型與開放型的「新教師」
過去由於「安全」等因素，教育教學局限於校園內，教師們不敢過多帶領學生參與社區活動，在今後的教育教學活動中，我想、學校的教學條件也要跟上，符合新課程教學的要求。我們教師應多參加教研活動，走出去，請進來，讓教師與學生在社區活動、實踐活動中都得到鍛煉與發展。
五、關於今後發展方向的建議 (主要針對學校和教科研部門而言:理論指導應結合教學實際,對教材把握、教學方式、方法的應用、教師和學生的實際情況,有針對性的、分層次的加以指導和培訓；本人認為培訓方式應靈活多樣,針對不同的實際情況開展不同形式的培訓。)
1、注重專業引導與專題實驗的實效性
提供需要針對性的結合教材的理念指導,如怎樣寫「教學案例」新課程的「教學方案設計」等專題培訓。提供新課程課堂結構框架的幾種模式。提供最新的教育改革、課程改革方面的信息。出一份內參,內容由每一所學校分別承辦,介紹各個學校的好的教學方法,優秀教案、教學反思等,這種做法有助於全區教學的突破,打破各校保守、保密、故步自封的局面。給教師提供新「課程標准」更多的參考資料和教材相相聯的教具或輔助性用品。希望每隔一段時間,要與教師座談，了解教師在教育教學過程中產生的疑問和問題,並及時給予解答指導。希望教研室能開展豐富多彩的教育教學研究活動,主要以解決具體問題為主。例如:多提供觀摩課、展示課、錄像課,介紹如何培養學生學習的興趣,介紹小組合作學習的幾種有效途徑,批改作業、課改與評價等幾種形式。
2、師資培訓方面（理論與實踐相結合;校內與校外相結合;課上與課下相結合）。
教師需要定期、有效、周期性地培訓、學習和研討。如把多數教師在教學中遇到的實際問題統一起來,大家坐下來好好研究,討論幾種解決的辦法。希望學校能請有經驗的老師和專家經常傳授經驗或能專門指導幾節課。希望教學權威人士多親臨教學第一線指導教學實踐,使教學改革穩步、踏實地進行。希望學校加強教研功能,互相交流,共同研究。希望看到一些實實在在的、層次清楚的、個性鮮明的優質課,而不是表演性質的課,這樣,大家才能從中學到東西,得到啟發。
3、良好教學環境的建設與教學設施的投入
教研室要提供所有學科與新課程教材配套的教輔材料,如:教學設計、具體的活動指導書(如一本活動集錦)、課改經驗、案例、課堂實錄資料、活動方法、掛圖、圖片、投影片、錄像帶、模型、課件等等,要求這些材料與教材同步或提前提供。希望教研室學校提供進行課改實驗的技術、輔助設備,每個教室都應配備專用多媒體數學設備,特別是實物投影儀。希望學校對教師工作量大的問題給予考慮,以便有更多的時間和精力用於研究教學。希望主管部門能給學校適當的教科研經費,解決教科研的實際性問題,滿足教科研工作正常進行。
4、考試評價方面要結合實際並做到統籌安排
希望提供全新的、符合課改要求的各科考試題、考查題,切實減輕學生的負擔。教研室在確定了自己的評價方式和方法之後,要檢查和指導各個學校的貫徹執行情況,以免他們換湯不換葯,從而保證課改精神落實到位。
總之、教師不僅僅是年齡問題，更重要是在於觀念的更新，教法的創新。由於觀念陳舊教法傳統，即使你有三寸石爛之舌，橫眉瞪眼，課堂控制能力如何強，你上的課也是不受學生歡迎的，最終也會被課程改革的潮流所淘汰。雖然經驗不足，理論不豐富，但喜歡學習，勇於進取，作為教師一定要與時俱進，不斷學習，保持活力，永遠做「新的教師」。