幼兒園特色課程方案

❶ 在幼兒園開展幼兒繪本主題教學特色課程有什麼意見和建議

教育學家和心理學家的研究表明，兒童早期閱讀能力的培養會影響兒童的一生。繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，以圖敘事的功能符合兒童的身心特點與認知能力。本文期望通過對繪本教育現狀的研究，提高本地區幼兒園繪本閱讀教學水平。 【關鍵詞】 幼兒園 繪本教學 現狀 建議 幼兒園繪本教學指的是幼兒教師利用繪本材料，根據兒童的身心特點制定一定的教學計劃，有目的、有計劃、有組織地完成課程設計，在「教」與「學」的互動中，使兒童形成一定的閱讀習慣，增加閱讀興趣，掌握一定的閱讀技能，形成初步閱讀能力的交往活動，並從中獲得情感、道德、科學、社會、藝術等方面的提升。幼兒從直觀化的繪本中吸收、轉化著繪本的觀點，無形中培養著閱讀能力。同時藉助優秀的兒童繪本可以培養幼兒藝術審美能力、激發幼兒的想像力。 一、幼兒園繪本教學現狀 1.教學模式化 主要體現在語言及教學過程上。在教學中，教師一般都會出示 PPT 或教材給幼兒。引領幼兒逐頁翻看，每頁都精講。第二遍讓幼兒復述。最後得出結論，總結文章大意。如在?小老鼠和大老虎?這本繪本閱讀課上，長達30 頁的圖畫中，教師第一遍講解就是整篇地精講，不放過每一個細節。中班幼兒在長時間的傾聽中出現了極大的倦怠，剛開始專注故事的好奇心一掃而凈。而在語言上，通過教學實錄和觀看觀摩課也發現教師常用的是「你看到了什麼」「你怎麼知道的」「開心么」「為什麼」這樣的問題大量運用。最後通常冠以「從這個故事中我們知道了什麼？」「我們應該怎樣做？」這樣貌似總結或情感提升的話語。 2.重認知，輕審美 教師在面對繪本這一較新鮮的事物後，對繪本的教學價值有較好的認識，認為繪本不是教授幼兒識字、學知識的教材。但固有的觀念和自身繪本理論知識的欠缺還是導致了在繪本閱讀教學中「重認知，輕審美」的現象。如在繪本教學《是誰嗯嗯在我頭上》時，教師將活動目標定位在「識別不同動物大便」「使幼兒形成良好習慣」上。教師對繪本中的幽默、浪漫、詼諧這些人文主義情懷視而不見。 3.教學延伸不足 繪本教學中教師的困惑主要集中在：繪本教學是精讀還是略讀;如何決定畫面閱讀的次序與取捨;如何達到與幼兒的情感共鳴等等。這些困惑反應了幼兒教師在繪本閱讀教學的能力還需提升。繪本教學體現的主要不是在教師教授上，而是如何引導幼兒去讀，這與傳統教學相去甚遠，老師在教學觀念上一時很難轉變，總想把課堂牢牢的控制在自己手中，這就需要教師轉變觀念，尋找讓幼兒自主閱讀繪本的方法，落實行動、提高認識，觀念與行動統一。 二、幼兒園繪本教學建議 1. 宣傳分享繪本，發現繪本的價值 我們所處的信息時代，傳播的渠道很多，網路是一個發達的媒體通道。很多繪本的推廣網站做的有聲有色，較知名的有蒲蒲蘭繪本館等，一些專門的論壇也在致力於繪本的推廣，舉辦了很多活動，如繪本漂流等，繪本閱讀申請人只要提出借閱的要求就會收到繪本，看完之後再傳給下一個需要的人。還有一些開設了網上借閱的服務，如老約翰繪本館，只要交一定的會員費就可以閱讀一定數量的繪本，更有一些網站為了推廣繪本舉辦一些活動免費贈閱繪本，這些網站論壇的推廣使很多人都開始認識繪本，了解繪本。很多雜志與報刊都增設了繪本的宣傳欄目，也有固定推介繪本的，每期介紹幾本繪本，內容，形式，藝術特色等，為家長和教師提供選擇。這些都加大了繪本的普及力度。但是，無論作為家長也好教師也好，遇到好的繪本能夠願意去和周圍的人去分享，才能加大繪本的傳播速度，讓更多的人去了解繪本，發現繪本的價值。 2.挖掘繪本內涵，提升繪本教學能力 通過調查發現，幼兒教師運用繪本教學的能力還不太強，在如何挖掘繪本內涵，如何進行提問，如何從整體把握繪本，如何吸引兒童的注意力，採用何種方式進行教學方面都有所欠缺。這也是因為繪本因其豐富多樣性所以很難有統一的教學模式，許多繪本大師精妙想法與繪畫手段要求教師具有相當能力的文學素養與藝術欣賞能力。所以教師在研究繪本如何教學時，也要不斷提高自身的文學素養和藝術審美能力去更深的把握繪本的內涵。這不是短期內可以見效，而是需要日積月累的提高。 3.制定地方政策，指導繪本閱讀教學 如上所說，繪本因其靈活性多樣性大，導致實際教學難以把控。如果沒有外界環境的支持開展起來也很困難。如果有地方政策法規去指導教師如何有效開展繪本教學，加強園所的溝通與教研，提供專家指導等一系列活動將能使教師隊伍更快的成長起來，繪本教學的時效性能更快達到。 4.加強多方合作，實現繪本教學延伸 促進幼兒園教師專業發展的方法有很多，幼兒園與大學開展夥伴合作就是一條重要途徑。我國的教師教育和學前研究長期存在理論和實踐相脫節的問題。高校與幼兒園的夥伴合作可以實現理論與實踐的互補互益、良性互動。高校的科研能力能為幼兒園教師提供理論指導，有理論的深度，才能更好的指導教學。在實施上，合作團隊里既要有園長、骨幹教師參與、又要有普通教師參與，既要有高校教師，也可以有本科生和研究生。還應把家長也納入合作團隊中來。高校、幼兒園、家庭共同構建一個繪本閱讀環境。加強高校與幼兒園的合作，才能更有效促進繪本教學的開展。 繪本的使用不應只局限於幼兒園繪本課程的開展，親子閱讀更有不可替代的作用。繪本為幼兒帶來豐富的語言體驗，也是傳遞親情的橋梁。大多數的家長不了解繪本，如何利用繪本進行親子閱讀，繪本的好到底好在哪裡，這都是家長所不了解的。只有通過教師的宣傳，去引領家長進入繪本的多彩世界，才能讓家長接受繪本。而也更利於家長去了解幼兒園的繪本教學和讓幼兒園的繪本教學得到延伸。

❷ 求幼兒園丹陽地域特色主題活動設計方案

周行中心幼兒園是一所農村發展中的幼兒園,多年來探索普適課程園本化的 過程,以」立足農村,探索富有地域特色的課程體系」為課程方向.組織幼兒而開展豐富多彩的課程活動,來拓寬農村幼兒園的辦園思路. (一) 更新課程觀念,拓寬課程實施渠道 我園使用的課程是《幼兒園活動整合課程》，在普適課程園本化的過程中，要深刻領會課程中貫徹的思想體系。多遠智能的理論啟示，兒童學習理論的啟示，從建構論到合作建構論，社會文化理論的啟示。幼兒園活動整合的中國特色和地方特色的構建， 把整合課程放到一個特定的地域和文化領域作的一些必要的變通和調整，使我們的課程更加具有地域特色。系統地規劃，充分地感知。建立課程就在身邊的理念，讓幼兒的學習內容更加豐滿。 (二) 加強教育研究,提高教師教學水平 我園將辦園特色與師資隊伍建設有機結合，努力實現雙贏發展。園所通過專家引領，專家講座。開展課程實施心得交流活動，為教室們提供多樣性的學習機會。園所針對此次申報的特色內容，購買理論書籍，供教師借閱，以提高教師的課程素養。幾年來，教師的課程水平有了很大的提高。形成了良好的課程研討氛圍。2011年5月，我園的市級課題《開發和利用地方資源促進園本課程建設》正式開題。 (三) 組織豐富活動,推進特色課程建設 一所沒有特色的園所，將是一個缺乏影響力的園所，我園是九年一貫制學校的學前部分。為孩子們一生的習慣打基礎的部分，因此豐富多樣的課程活動將積淀孩子們的習慣、興趣、愛好等性向。 圍繞「立足農村，探索具有地域特色的課程體系」為目標的探索導向，拓寬並組織豐富 的課程活動。開發和構建社區資源課程 ，開發和構建鄉土材料資源課程，開發和構建地域文化資源課程，開發和構建民間游戲資源課程，開發和構建家長資源課程。 充分利用「走出去」「請進來」等形式拓寬課程渠道。充分利用農村特有的植物資源、動物資源、廢舊材料資源來滿足孩子不斷探索的慾望。當然海虞本地區特有的文化活動、傳統文化也將納入幼兒學習的內容。 二、 特色建設的思路和目標 我們的特色建設的思路是：面向全體幼兒，讓幼兒感受和參與一種開放、操作、和諧的農村特色課程，促進身心和諧發展。 們的特色建設目標是：立足農村，探索富有地域特色的課程體系。 三、 特色建設的措施 我園的特色建設措施是： （1）園所領導重視，特色建設有章。 （2）堅持課題研究，豐富課程內容。 （3）營造共育環境，展示幼兒活動。 四、 特色建設的內容 我園以人為本，為每一個孩子夯實人生起步，美好生活愉快學習為追求，根據我園的師資特點，確立了以課程本土化為突破口，構建我園的特色。 （一）、落實課程研討 繼續我們每周一次的課程審議研討活動，保證時間和質量。審議活動內容，審議活動形式，審議資源的利用情況，審議資源最大化的活動形式。將每個主題的活動安排放入特定的環境中，進行變通，設計，刪改。使活動呈現地域性、實用性。體現生活化，活動化的課程理念。 （二）、創造課程拓展條件 調查和走訪 周行這塊土地資源豐富，民間文化活動形式多樣。詳細地了解幼兒園周邊資源，走訪社區表演隊、敬老院、超市、郵電局、各村委會等，教師的足跡遍布周行的每一個村莊，得到社會各界的支持，「讓社會了解幼教，讓幼教走向社會」的意識深入人心,深入地了解各單位蘊含教育價值的人、事、物、環境。詳細的詢問和記載。敏銳地捕捉可利用的因素，使之為我們的教育服務。 家長資源的統計 家長中的醫生、警察、工人等，他們的職業特點也是課程不可缺少的資源。經過調查和分析，梳理和歸納，我們統整家長資源建立了家長資源庫。幼兒園召開家長會，宣傳我們的課程理念，引領家長走向我們的課程管理。了解家長對幼教的關注程度。了解家長的工作背景、特長愛好。期待家長能夠為我們提供幫助。根據家長的反饋信息，進行班級的統計，進行園部的統計。對我們的家長資源有了一個整體的了解. 社區資源的梳理 調查走訪以後，負責的教師進行整理，調查走訪的結果，進行座談會，匯總信息，和全體教師一起討論學習。讓每個教師都熟悉我們周邊的資源分布情況。清楚每一個資源分布點的具體情況.要了解,每個活動基地具體位置在哪?負責人是誰.主題中能提供什麼樣的幫助 合理化地篩選和優化 面對數量龐大的家長資源和周邊資源,進一步的資源整理成為必要,通過專門性的園本研討活動，進一步優化區域內的資源。由年級組詳細審議，根據特定的主題，制定出每一個主題背景下的可利用資源。以表格的形式呈現,供各班參考。在此基礎上各班根據自己班級的情況合理化地調整. 資源的優化和具體年齡段的教育教學活動相匹配的. （三）、科研推進特色建設 小班子課題圍繞社會領域 以主題分類的 「課題研究實施情況記載表」記錄社會活動的內容，活動類型（集體教學活動、社會實踐活動、專題教育活動、社會調查活動），資源利用情況 1、集體教學活動 材料整理 （1） 一覽表 （2） 通知 （3） 教案及反思 （4） 照片資料 2、社會實踐活動（社會實踐活動包括：參觀、訪問、生活技能類比賽，春遊、感恩類活動，慶祝類活動等等）根據課程安排 （1） 一覽表 （2） 通知 （3） 方案及反思 （4） 照片資料 3、專題教育活動（專題教育活動包括：宣傳講座，如保健知識，消防知識，交通安全， 家長助教活動 ， 家長會）根據課程安排 （1） 一覽表 （2） 通知 （3） 方案及反思 （4） 照片 （5） 部分活動的講稿 4、社會調查活動（社會調查包括：教學活動開展前的相關知識調查、家長助教情況調查， 家庭成員基本情況及疾病史等， 幼兒的某些能力調查， ）每學期至少有4個及以上調查活動，各班自定調查內容。 （1） 一覽表 （2） 調查資料（樣張5張左右） （3） 調查情況分析 中班子課題 圍繞科學領域 以主題分類的 「課題研究實施情況記載表」 以科學活動的內容、活動類型（集體教學活動、觀察活動、種植活動、飼養活動、區域活動） 1、 集體教學活動 （1） 集體教學活動一覽表 （2） 部分教學活動的通知 （3） 教案及反思 （4） 照片資料 2、 觀察活動(大自然中的四季環境變化，天氣變化；觀察某一類別的活動，結合課程中的動植物、某種物品等。如觀察家長帶來的雞鴨鵝，小貓小狗。傘的展覽會、賀卡展覽等) （1） 觀察活動一覽表 （2） 觀察活動部分通知（方案及反思） （3） 照片資料 3、 種植活動 （1） 班級自然角種植活動一覽表（不限定一學期只種一樣植物） （2） 班級自然角觀察記錄（提供樣本）（根據植物生長的快慢確定觀察記錄的頻率） （3） 班級自然角種植的照片資料 （4） 班級種植園地管理情況一覽表 （5） 班級種植園地管理的照片資料（盡量提供種植、管理、收獲 三組照片） 4、 飼養活動 （1） 班級飼養活動情況一覽表 （2） 班級飼養活動觀察記錄表（樣本） （3） 班級飼養活動照片資料 5、 區域活動（探索類：利用工具類的探索，如磁鐵、鏡子等；製作香水，降落傘。具體的內容安排可參照課程書上的活動區域布置參考的科學探索平台，也可以探索與季節相關的葉子（提供放大鏡觀察樹葉特徵、提供顏料拓印、觀察記錄表等）。觀察的過程中體現觀察的延續性， （1） 區域活動一覽表 （2） 區域活動之中的觀察和記錄（每周至少記錄一次） （3） 區域活動中的觀察記錄表（提供樣張）

❸ 幼兒園特色課是什麼每班多少孩子

幼兒園的特色課一般有繪畫，音樂,舞蹈,書法,英語等。每班兒一般有20左右個孩子。具體情況具體分析，每個地方的情況不一樣。

❹ 幼兒園特色課程如何體現

幼兒園來的特色課程主要源可以從顯性方面還有就是隱性方面來體現，隱性方面主要就包括平時上課的一些記錄這就是照片之類的可以來擺放出來供家長能參觀，顯性方面主要就是可以讓家長深入的去聽一下課，帶著孩子一起來感受一下特色課

❺ 幼兒園會有一些特色課安排嗎

現在每個幼兒園都會有特色課，語文，數學，美術，體育，各種課程。其實主要學的還是主課語文，數學。

❻ 幼兒園特色課程都有哪些呀

科瑞兔非遺創客空間的特色課程都是與傳統文化有關的，像活字印刷，編織綉，皮影等內容，比較豐富多樣

❼ 紅黃藍幼兒園有哪三大特色課程

紅黃藍幼兒園的三大特色課程分別是雙語文化、藝術探究、民族體育。

❽ 現在有哪些好的幼兒園特色課程啊

說到幼兒園特色課程，我們很容易想到的是「雙語」、「藝術」、「國學」、「蒙台梭利」等等，這些特色幼兒園，但是其實這樣的幼兒園的課程往往局限於這些前綴的詞語上，其實幼兒園的特色課程不等同於「雙語」、「藝術」亦或是「蒙特梭利」。

一套特色的幼兒園課程其實不應該是一套僵化的期望標准。它的課程體系應該是動態的，鮮活的，適宜的，符合兒童身心發展和成長的需要，這和傳統幼兒園所採用的課程體系有本質的區別。

由北京師范大學教育學院博士生導師霍力岩教授翻譯的《德培教育理論（適宜性發展實踐）》一書中就指出，優秀的幼兒教育要將兒童分到適合他們的群體，個體或是小團隊。要幫助每一個孩子完成一些有挑戰性卻又可達到的目標。這些挑戰是可以讓他們受用終生的。

其中具有適宜性發展特色的「體驗式」教育是教育工作者依據教育目標和未成年人的心理、生理特徵以及個體經歷創設相關的情景，讓孩子在實際學習、生活中體驗、感悟，通過反思體驗和體驗內化形成個人的道德意識和思想品質和行為規范。

適宜性發展教育包括四個階段：
（1）親歷階段。即個體親身經歷某一件事或某一個情境的階段。
(2) 形成階段。即個體對上述親歷過程進行抽象、概括，形成概念或觀念的階段。
（3）檢驗階段。即個體在新情境中檢驗所形成的概念或觀念的階段。
（4）反思階段。即反思已經形成的概念或觀念，產生新經驗、新認識，並不斷產生循環的階段。