幼小銜接與幼兒園課程

『壹』 幼小銜接課程主要會教什麼啊

幼小銜接的課程，主要是為了讓孩子快速適應小學生活，給孩子的學習生版涯打下良好的基礎權。因此，幼小銜接課程不只是教給孩子一些小學基礎知識，主要應該從孩子的習慣、認知、能力等方面入手。幫助孩子在建立良好的生活學習習慣，培養生活自理能力，學會人際交往，了解小學生要遵守的紀律和學習的知識，培養孩子對學習的興趣。所有這些，要循序漸進，讓孩子慢慢適應。
課程有母語認知、發音練習、成語接龍、詩詞精選、閱讀理解、書寫入門、讀寫訓練、思維訓練、口算速算、入學能力等。

『貳』 對於幼兒園來說，幼小銜接該怎麼操作

一、日本幼小銜接的發展歷程

（一）二戰後到80 年代末

日本早在二戰結束時就對幼小銜接問題予以關注，其 1947 年實施的《保育要領》就涉及幼小銜接問題，並指出幼兒園和小學之間要進行必要的溝通和聯系。雖然對幼小銜接問題關注較早，但是由於對幼小銜接把握不夠，以及對學前教育機構及小學的教育特點、教學任務缺乏系統准確的認識，導致日本當時幼兒園和小學之間缺少聯系的問題沒有得到很好的解決。

日本文部科學省於 1957 年實行《幼兒園教育要領》，其主導思想是幼兒園的教育內容、教育理念等要與小學相適應，並提出二者要緊密聯系。將幼兒教育內容分成健康、社會、語言、自然、音樂、繪畫 6 個領域，並要求幼兒園的教育理念、教育方式和教學內容向小學靠近，以致忽視了幼兒身心發展的特殊性，改革不但沒有取得所期望的效果，反而將幼兒教育引上偏離的軌道，導致學前教育小學化。此後為改變學前教育小學化的傾向，文部科學省多次對《幼兒園教育要領》進行修訂。

（二）1989-2000 年

1989 年日本頒布新的《幼兒園教育要領》，強調幼兒園和小學要有各自的教學內容和方法，以及各自的特點和價值。主張幼兒教育應從幼兒發展的視角出發，實行適合幼兒身心特點的綜合實踐教學活動。雖然沒有完全達到目的，但促使幼兒園開始關注幼兒身心發展的特點，並在組織幼兒活動時考慮幼兒發展規律，嘗試開展綜合性活動。

（三）2000 年至今

在長達半個世紀的探索之後，日本步入幼小銜接的正確軌道。2000 年，文部科學省實施的第三個《幼兒園教育要領》強調，幼兒教育的內容和形式應與幼兒發展特點相適應，對幼兒園的課程設置和活動時間做了重大調整。2006年開設正規的「幼小銜接推動班」，具體措施是教師間進行互動交流，並通過大齡幼兒和小學低年級學生相互合作，開展「協同學習活動」。

二、日本幼小銜接的特點

（一）以幼兒的可持續發展為目標

由於對幼小銜接的錯誤認識，日本早期關於幼小銜接的舉措並不成功。日本教育界重新審視以往幼小銜接中的問題，指出其主要原因是幼兒園和小學追求不同的教育目標，以致幼兒園教育和小學教育都有所偏頗。如今，日本教育界關於此問題已形成共識，即幼小銜接不再以幼兒園到小學的過渡為目的，而是追求幼兒的可持續發展。日本近幾年的幼小銜接不再是幼兒園和小學相互適應、相互靠攏的問題，而是強調「幼兒園和小學都回到教育的原點」。幼小銜接也不再是最終目標，而是促進幼兒可持續發展的有效途徑。

（二）開展經常性的交流與合作

近年來，隨著幼小銜接舉措的逐漸完善，日本開始注意到幼兒園和小學之間應形成相互溝通、支持和學習的經常性交流合作關系。首先是促進幼兒之間的交流。具體實踐包括舉辦運動會、開展綜合學習活動、合並幼兒園和小學等。促進幼兒對小學生活的了解和嚮往。其次是注重教師間的交流。具體方式是到彼此學校進行參觀、交流討論、合作學習、共同研學等。雙方教師有意識地增加相互交流和合作交往的機會，進一步增強對彼此間教育內容和教育理念的理解。最後是學校之間的交流，日本幼小銜接中的校際交流主要是指有關學生基本情況的交流。具體措施是幼兒園向小學提供幼兒在園期間的發展問題，小學可根據獲得的相關信息做好相應准備。如今，日本幼兒園和小學為促進幼兒可持續發展而經常開展互動學習，幼小間形成了平等互助的合作交流關系。

三、對於我國幼小銜接的啟示

（一）從發展的視角看待幼小銜接

我國許多家長和教師在幼小銜接方面往往比較關注拼音、識字、數學、英語等知識的銜接，而忽視幼兒學習品質、情感和社會性的培養，容易導致幼兒堅持性、專注性、獨立性和社會交往能力的缺失，從而不利於幼兒發展和幼小順利銜接。借鑒日本的經驗，應以幼兒的終身發展為出發點，將幼小銜接置於幼兒長遠發展的背景下考慮，促進幼兒身心的持續健康發展。

（二）注重幼小銜接的雙向性

長期以來，人們對幼小銜接的理解是幼兒園教育內容和方式要逐漸適應小學，常常是幼兒園組織學前班的幼兒到小學進行交流參觀，幼小銜接中出現問題也常被認為是幼兒園的責任。幼小順利銜接，不單指幼兒園在教育內容、學習環境、教育方式等方面與小學相適應，小學教育也應考慮過渡期兒童的發展特點和實際情況，關注幼兒的活動方式和情緒體驗，尊重幼兒學習和發展的連續性，在各個方面加強與幼兒教育的溝通和聯系。

首先，促進教師間的深入交流。日本多數「幼小一貫學校」的教師共同研究和開發課程，並通過交換崗位以增強彼此間的角色體驗，以會議的形式交流遇到的問題等。不斷強化幼小教師之間關於教學內容、教學形式和教學方法的交流，提高教師專業素質。其次，促進幼兒與小學生之間的交流。幼小兩個教育階段應共同關注幼小銜接這一重要問題，兩者間需進行必要的溝通和聯系，同時在實踐中也要積極促進處在銜接期的幼兒之間的交流。可以通過定期舉辦幼小聯誼交流活動、組織幼兒和小學生相互訪問參觀，幫助幼兒了解小學學習和生活，使學前兒童順利渡過幼小銜接階段。

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『叄』 幼小銜接課程內容

幼小銜接主要是幫助孩子在幼兒園和小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，也是兒童成長過程的一個重大轉折，主要會幫孩子從綜合能力、專注力、抗干擾能力等方面提高，目前市面上不同的幼小銜接班的幼小銜接課程也不盡相同。

通過朋友的介紹，我選擇了五六個性價比高的幼小銜接班，進行實地考察。我發現每家幼小銜接機構的課程設置的側重點都不太一樣，有的比較重視孩子的動手能力，課程的內容大多是一些手工課；有的機構的課程更加註重挖掘孩子的藝術天賦，課程內容則會偏向畫畫、唱歌等藝術類內容；還有一些幼小銜接班，就是把小學的知識點搬移過來，讓孩子提前學習。

我的主要目的是希望我家孩子能夠通過幼小銜接，加強學習能力，為小學的學習生活夯實好基礎，在我看來，每個孩子的起點都是差不多的，學習成績的差別其實很大程度上是學習方法的不同導致的。對比再三後，還是選擇了讓我家小孩去巧問教育。他們的課程非常重視孩子學習習慣的培養，主要從培養孩子的自主閱讀能力、拓展多元思維能力和重視英語啟蒙學習這幾方面來全面提升孩子系統的學習能力，幫助孩子建立系統的學習方法，適合真正的幼小銜接。

在很多家長眼中，「幼小銜接」這個詞就代表著知識的承接和過渡。這種理解不無道理，幼兒園大班的教學會為孩子上小學做一些知識方面的准備。但是，知識的准備並不是幼小銜接的重點或者全部，幼小銜接的重點更應該是讓孩子在能力方面進行提高，才能為將來更深層次的學習打下良好的基礎。

『肆』 幼小銜接幼兒園和小學怎樣雙向而行

幼小銜接能幫助學前兒童實現從幼兒園到小學兩個不同階段教育的平穩過渡，讓幼兒有能力、有自信、健康快樂地適應小學階段的學習生活。那麼如何讓幼小銜接真正「銜接」起來呢?2009年9月起，我們紅梅幼兒園與一路之隔的紅梅實驗小學展開了互動合作式的「幼小銜接」探究。 一、為什麼要做 2009年9月初，我園就「幼小銜接」話題通過問卷調查家長、調查小學的一貫做法，了解目前在幼兒園、小學、家長三方面的銜接意識與現狀。結果發現，各方做「銜接」都有誤區： 1．來自幼兒園 (1)提前學小學課程 有的幼兒園認為小學生要學的東西提前都會了就行了，如拼音、寫字、口算等。結果往往出現這樣的情況：提前學習的孩子，入學之初確實感到輕松，於是上課不專心聽講，做作業不認真，形成了不良的學習態度。以後，隨著學習難度的增加，「儲備」用完，其優勢逐漸消失，劣勢日益突出。可以說，提前學習是一種短視行為。 另外，由於幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學教學課程的教師，因此即使在做銜接教學時，也會出現許多偏差與錯誤，如拼音拼讀方法錯誤、寫字筆順顛倒。往往孩子在幼兒園學習到的知識到小學後卻要花雙倍甚至三倍的時間精力去糾正，得不償失。 (2)入學准備形式化 不少幼兒園只是在大班末期按小學教學方式上課，或帶幼兒去參觀小學。這些做法是必要的，但是老師是否心裡清楚要引導孩子看什麼，去了解什麼呢?不清楚。 (3)思考「想當然」 一些幼兒園教師對於幼小銜接的理解一味按照自己的想法去做，缺乏傾聽小學反應的習慣，也不會對小學的反饋信息做出價值判斷。 2．來自家庭 現在的家長，他們以孩子能認多少字、會算多少題、會說幾句英語來評價孩子發展。重智商、輕情商是他們最大的誤區。還有一部分家長存有僥幸心理，覺得自己的孩子很聰明，到了小學自然就適應了，另有一些家長則很盲目，不知道該怎樣做，幼兒園老師說什麼就做什麼。 3．來自小學 當前小學雖已經意識到了幼小銜接工作的重要性，能積極地接納幼兒園的參觀活動，但只是處於被動的地位——積極配合，很少考慮針對初入校孩子的身心發展特點調整教學形式，安排有意義的活動等。有些學校還在招收新生時，進行所謂的摸底測試，並以此來編排班級。此舉也誤導了家長評判幼兒園的教育教學水平的標准。 二、做什麼 我們就銜接的「斷層」與「介面」，雙方進行了數次面對面的探討交流，分析小學與幼兒園的不同。通過彼此對對方的發展目標與課程的調查了解，發現幼兒園大班與小學低年級主要存在兩方面的差異：第一，教育方式不同。幼兒園課堂游戲化，教學內容、學習習慣滲透在游戲之中進行；小學課堂板書式規范化，學生以掌握多少知識量為教學目標。第二，評價手段不同。幼兒園對孩子的評價是發展性評價，它注重孩子的能力、情感的發展；而小學是以書面考核為主要評價手段，分數第一。 在分析比較差異後，我們明確了幼小銜接的方向，要從心理、物質、能力等方面進行准備。對問題揭示分析後，我園從「整合、自主、快樂」的新理念出發，與紅梅小學簽訂了「共建協議書」，兩所學校教師共同建構「幼小銜接合作共同體」。 三、怎麼做 圍繞著幼小銜接的一個個活動在大家的思考中應運而生，我們確立了實施原則——過程小步化、細節化、有效化。 1．銜接過程小步化 本著小步推進、穩扎穩打的研究思路，改變銜接形式方法上的「突變」現象，依據《幼兒園教育指導綱要(試行)》，借鑒《上海市幼小銜接指導意見》，將幼兒的培養目標及教育內容細化到大班兩學期的每個月，並能根據課程要求，每月做好一至兩個主題，使過程有系統、有重點。 2．互動過程細節化 (1)師師互動，達成共識 ①認真傾聽小學教師對幼兒入學後的情況反饋 在傾聽中發現主要問題，例如學習習慣、課程銜接的要求、歷年來新入學的孩子能力分析等。小學教師建議我們，在大班一定要重點培養孩子的有意注意，培養孩子的傾聽習慣，因為傾聽能幫助孩子提高學習的效率。另外，在語文上閱讀相當重要，閱讀為孩子一生的學習起到重要作用，在大班我們要有意識培養孩子的閱讀興趣。小學教師一再強調，幼兒園老師千萬不要教寫字，現在很多字的寫法都與我們小學時代不同，筆順一旦錯誤，孩子要花雙倍甚至三倍時間精力糾正，得不償失。 ②邀請小學教師來幼兒園參觀班級環境創設 幼兒園溫馨、舒適而富有童趣的學習環境讓小學教師驚嘆不已，來園參觀的教師紛紛認為，在幼兒園里孩子們每天接觸新鮮、有挑戰性的玩具教具，他們的生活充滿快樂。在小學里，整天面對書本、作業，四面光禿禿的牆壁，孩子已不見了笑容。因此，他們覺得回去要思考，讓教室也充滿陽光。 ⑤互動交流教學活動，感受授課模式的差異 兩所學校的老師相互聽隨堂課，同樣都是數學、語言(語文)課，讓兩邊的教師身臨其境了解各自教學風格與學習方式，共同探究銜接的「點」。幼兒園教師在哪些知識、能力培養上要把握得比較准確，小學教師怎樣在孩子心理與年齡特點上改進教學形式，形成較完整的「教學鏈」。比如我們在進行故事教學時，目標一般會定位於「理解故事內容，會講故事主要情節」，但是進入大班，目標可以提高，「學會傾聽他人表述，發表與他人不同意見」。教師在活動過程中，有意識引導幼兒聽他人的回答並能做出反饋評價。 (2)生生互動，發揮銜接主體性作用 ①深入小學參觀，以豐富幼兒實際感知經驗 為了讓大班的孩子們了解小學教育的特點，有計劃地向幼兒介紹小學生的學習和生活，帶領幼兒參觀小學的環境。參與小學的升旗儀式，並深入一年級的課堂與小學生同上一節課，如美術課、科學課、音樂課等副科課，提高幼兒對小學學習的興趣。參加小學生一些豐富多彩的活動等，如每年的「六一」兒童節，小學生們會自主來我園帶一個大班幼兒去他們學校，穿梭於學校的各個角落，參加校園游藝活動，讓大班幼兒全面體驗小學的豐富課外生活，激發幼兒對小學的嚮往。 ②設計「小記者采訪」活動，幫助幼兒完成入學前心理過渡 邀請小學優秀班幹部來我園為大班孩子介紹學習心得體會與入小學後要做好的各項事情，讓大班幼兒學做「小記者」采訪哥哥姐姐有關小學生活的問題，如「幾點上學，幾點放學」「中午飯在哪裡吃」等。了解小學生的主要任務和各種行動規則，使之克服緊張、壓抑和焦慮的情緒，幫助幼兒完成入學前的心理過渡，從而樹立正確的入學動機和良好的學習心態。 3．實施過程有效化 作為幼兒園要對幼兒進行有目的、有計劃的社會適應性與學習適應性教育，讓幼兒進入小學後在各方面坡度減小。我們根據幼兒年齡特徵與認知結構，從環境入手，從活動入手，有效地展開實施過程。 (1)調整作息時間 以孩子的一日作息為切入點，將一日活動常規微調後梳理成新的作息時間，幫助孩子培養良好的入學生活習慣。從大班下學期起，確保一天上兩節集體教學活動，每節課的教學時間應當穩定，加強對課間休息和自由活動的引導，逐漸縮短每天的午睡時間。讓幼兒學會自主安排和管理自己的生活。 (2)重組活動內容 緊密結合主題課程，根據主題《准備上小學啦》《再見了幼兒園》開展系列主題活動，將習慣、能力培養滲透其中。 (3)關注活動載體 ①主題環境 教師們將《准備上小學啦》主題牆網路歸納為「情感」「知識」「能力」等幾個版塊，分別以照片、文字、圖畫、記錄表、棋譜等不同形式讓孩子可讀、可認知、可操作。同時還收集幼兒在園三年活動的各種資料、照片等，布置成「幼兒園里樂事多」的主題，使幼兒感受曾經的快樂。

『伍』 幼小銜接班和學前班有什麼區別啊啊～

具體區別如下：
1.
首先家長要明確幼小銜接班（學前班）給孩子帶來了什麼？專業的辦學機構開辦的幼小銜接（學前）班注重的不僅是知識，更重視綜合能力的培養。
2.
這主要通過科學的課程安排讓孩子保有學習的動力與興趣，從而喜歡學。相較於單純的知識灌輸，這種快樂教學法及相應綜合能力的積累與培養，對孩子今後的學業更有益。
3.
調查發現，那些在學前就掌握大量知識的孩子並不會因此而厭學。扎實的知識基礎反而增強了孩子的自信心，在課堂上會更積極主動的舉手發言，與老師互動，從中體味學習樂趣，將知識掌握向更深、更廣的方面延伸，進而品學兼優。
4.
而並不像一些所謂的幼兒園大班也說成幼小銜接（學前）班，幼兒園大班和學前班區別還挺大的，目前大部分的大班還是以幼兒園的傳統方式辦學，只是從小、中班直接過渡到大班而以，他們注重的還是以學科和娛樂為主，真正培養孩子的良好行為習慣很少，也沒有一套系統的過渡教學模式，所以學費也不會那麼貴。
5.
所以選擇教學品質高、放心又可靠的學前班十分重要。建議家長對備選培訓機構的辦學理念、辦學業績、辦學特色、師資力量、辦學條件和口碑等進行綜合對比，然後再從培訓時間的安排與交通是否便利等方面考慮，並要對擬選學校進行實地考察。

『陸』 幼小銜接，幼兒園教育和小學教育的區別

幼兒園和小學是相互銜接的兩個教育階段。幼兒園教育與小學教育在教育性質、課程設置、教學方式等方面都有所不同。為了做好幼小銜接，家長還是有必要了解兩者的差異，因人而異，做好准備工作。

1、幼兒園教育屬於非義務教育，小學教育則屬於義務教育。義務教育具有「強制性」「普及性」等特點，即讓每個適齡兒童接受義務教育是學校、家長和社會的義務。因此，家長必須將適齡孩子送到小學接受小學教育。

2、幼兒園教育是「教養並重」，小學教育則是「以教為主」。幼兒園除了對兒童進行全面、和諧發展的啟蒙教育外，還要給兒童以生活照料和養育等。小學則要依據一定的培養目標和課程標准，對孩子進行有目的、有計劃的，包括德、智、體等方面的全面、可持續發展的教育。每門課程不僅有明確、具體的教學目標與教學要求，還特別關注培養學生的學習興趣、好奇心、求知慾以及良好的道德行為習慣和學習習慣。

3、幼兒園課程是綜合性的，小學課程則以分科為主。幼兒園課程將和領域內容有機整合起來，以主題方式呈現。小學則設有語文、數學、英語、品德與社會、自然、體育與健身、唱遊、美術、信息技術、勞動技術等學科，還有各類興趣活動和探究活動等。

4、幼兒園的教育方式以游戲為主、小學則以課堂教學為主。幼兒園教育注重讓孩子在游戲中學習，在活動中體驗。小學教育非常注重讓學生通過觀察、思考、操作、探究、討論、表達等方式進行知識學習和能力培養。

『柒』 幼兒園幼小銜接課程講哪些內容如下

幼小銜接的關鍵不是知識的銜接,而是能力的銜接,應該從培養孩子的學習能力和良好習慣入手。學習能力包括視覺專注能力、聽覺記憶能力、邏輯思維能力、口語表達能力、交往能力、創新能力等;良好的習慣包括生活習慣、行為習慣、學習習慣、語言習慣、思維習慣,還要加強孩子學習興趣和主動性的培養。上知教育，六年金牌幼小銜...接經驗，專注天才培養！可見，圓「望子成龍，望女成鳳」的願望，建議可以給孩子選擇一個幼小銜接班。

『捌』 幼升小與幼小銜接的區別

『玖』 學前班和大班的幼小銜接課程的區別，上哪個好

以前咱說的學前班就是上幼兒園，大班幼小銜接主要是針對馬上上小學的版孩子。
學前班是教孩權子認字，說話，做游戲一類的；而幼小銜接課程是為了讓孩子能更好的適應一年級的學習，把孩子的狀態提前從幼兒園的狀態調整至小學的學習狀態。
我孩子馬上上小學了，給孩子報的人合教育的幼小銜接，上了兩周了，課程什麼還是不錯，孩子也很喜歡，挺好的。