普通高中新課程新教材實施省級示範校

① 浙江省初中、高中語文目前（2019年）使用的是哪個版本的教材2020年會啟用新教材嗎

2019年高中用不用新教材，看你所在的省是哪一年啟動新高考改革咯。
《教育部關於做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》：
——高考綜合改革試點省份，可以於2019年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材。
——2018年啟動高考綜合改革的省份，可以於2019年或2020年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材。
——2019年啟動高考綜合改革的省份，可以於2019年或2021年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材。
——2020年啟動高考綜合改革的省份，可以於2020年或2022年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材。

② 請問現在黑龍江和吉林用的高中新課標教材版本是什麼

人教版的。。吉林也是下屆用新課標。。一樣的教材。。。我是吉林的，也要復讀，，我看教材了，我估計新課標的影響不大，，，，

③ 全日制普通高中教材什麼意思新課標教材呢

只要是實行課程標准，多數選用人教版教材，教材分必修和選修兩套，必修五冊版，適應課標的五學段權（每學期期中前為一學段，其中後為一學段，
一學年
為四學段，學到高二第一學期前半學期完成。）選修是必選和任選兩種，必修分五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、
語言文字應用
、文化論著研讀，任選教材還沒有專門規定，可以由地方甚至學校自己編。和過去普高教材相比，課文增加了，難度沒降低，普遍反映課程改革後負擔反而加重了，課標試驗區的高考試卷和普通試卷沒有本質變化。這是語文。其他各科也是如此，都搞了模塊教材，系統性降低，難度沒有明顯降低。所以沒有那種教材好學的問題，想學出好成績，都不容易。

④ 新課程結構調整的主要內容有哪些

三、普通高中新課程與教學改革20．新課程背景下,普通高中教學應如何適應課程培養目標的要求? 要落實高中新課程目標的要求,新課程的主要實施者——教師,在教學實踐中,必須注意以下幾點：(1)要引導學生學會選擇與主動發展 高中新課程方案,在保證所有學生都達到高中成就水平的前提下,通過課程的設計而為學生的個性發展及個性化的學習過程提供盡可能大的空間.它承認學生的個性差異,並把個性差異作為一種寶貴的智力資源,不求所有學生在形式發展上的同一,而求學生內在品質的提高和豐富,為每個學生潛能的開發和人生追求,提供盡可能多的可能途徑.因而,這也就意味著,在教學時,教師要特別注意引導學生積極主動地參與教學過程,勇於提出問題,掌握分析問題和解決問題的方法,注重自主、探究、合格式學習,在選擇中學會選擇,培養進行人生規劃的能力,讓他們在學習中學會主動發展.(2)要強調與學生生活世界的密切結合 強調與學生生活世界的密切結合也就意味著,要改變「過於注重書本知識」的現狀,要「加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗」,增強「提高生命生活質量」的意識,使學生學會生活,並能積極主動地去創造健康向上的生活.(3)要注重陶冶學生的人格境界 當前教學論思維局限性的最突出表現就是把課堂教學目標局限於發展學生認知能力.我們需要課堂教學中完整的人的教育.因此,在我們的教學實踐中,決不能以單一的知識、技能甚至所謂思維能力的訓練與培訓,來遮蔽對學生進行人格培育的光芒.(4)要真正讓學生成為課堂的主體 課堂教學的最終結果,不在教師「教」得如何,而在於學生「學」得如何.過去,我們的課堂常常被教師所主宰,導致學生失去親身探究實踐的機會,因而無助於學生整體素質的發展.所以,課堂教學的著眼點,應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來,形成「多維互動」的教學氛圍,從而使學生的潛能得到相應的發揮. 總之,在教學實施過程中,必須要致力於新課程「三維」目標的有機結合與全面落實,而不能僅僅是關注於「知識」或「能力」等單維目標的實現. 21．新課程理念下,一節好課的標準是什麼?一堂好課的評價標准應該包含以下幾個方面：(1)有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習；(2)有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程；(3)有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；(4)有效的教學應該使學習者形成對知識真正的理解；(5)有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；(6)有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感. 22．普通高中新課程教學的基本原則是什麼?(1)良好的班級氣氛：營造積極正向、溫暖和諧的班級學習團體；(2)豐富的學習機會：有效運用教學時間,教學管理井然有序；(3)妥善的課程安排：班級各項教學活動依據課程綱要與教學目標設立；(4)明確的學習重點：提示學習目標與學習方向,讓學生有充分准備；(5)扎實的學習內容：內容充實完整、說明條理清晰,讓學生易懂易記；(6)智慧的教學對話：教師提問精要、創意,學生舉一反三,師生同成長；(7)充分的練習應用：足夠練習機會,即時改正反饋,讓學生多方應用；(8)高度的支架支持：教師適時提供引導多樣協助,讓學生積極學習；(9)學習策略的教導：教師以身作則,教示學習策略,讓學生主動自發學習；(10)協同合作的學習：學生成對成組,學習相互協助；(11)目標為本的評量：正式非正式評量考查學生朝向目標,進步的情況；(12)教師的適度期望：教師依教學目標設定學生適切的學習進步的期望. 23．普通高中新課程教學應注意哪些問題? (1)高中教學首先要處理好教學實施中各個學習領域中的模塊之間的關系,充分利用場地、設備等資源,豐富學生的學習方式. (2)模塊背景下,教學內容以模塊為整體,教師要結合整個模塊整體把握,設計模塊的教學實施.要深入理解各模塊的主題,所有的教學活動都應該圍繞主題開展,避免學習過程過於發散,導致主題的迷失. (3)在高中教學過程中,要關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的有機統一. (4)以教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變,引導學生自主學習,合作交流,提高分析和解決問題的能力.(5)指導學生選課也是教學實施的重要內容. 24．為什麼要致力於轉變學生的學習方式? 轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義.單一、被動和陳舊的學習方式,已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙. 傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的層面上,從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕.轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態,把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程. 轉變學習的方式,要以培養創新精神和實踐能力為主要目的.換句話說,要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式.要注重培養學生的批判意識和懷疑精神,鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越,贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達.要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動,培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣,切實提高學生的動手能力、實踐能力. 25．新課程背景下應有怎樣的學生觀?(1)學生是發展的人： 學生的身心發展是有規律的.教師要依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動,從而有效促進學生身心健康發展；學生具有巨大的發展潛能.應該相信學生的確是潛藏著巨大發展能量的,堅信每個學生都是可以積極成長的,是有培養前途的,是追求進步和完善的,是可以獲得成功的；學生是處於發展過程中的人.作為發展的人,也就意味著學生還是一個不成熟的人,是一個正在成長的人.從教育角度講,它意味著學生是在教育過程中發展起來的,是在教師指導下成長起來的.(2)學生是獨特的人： 學生是完整的人.學生並不是單純的抽象的學習者,而是有著豐富個性的完整的人,不僅具備全部的智慧力量和人格力量,而且體驗著全部的教育生活.要把學生作為完整的人來對待,豐富學生的精神生活,給予學生全面展現個性力量的時間和空間；每個學生都有自身的獨特性.獨特性也意味著差異性,不僅要認識到學生的差異,而且要承認學生的差異,使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展；學生和成人之間存在著巨大的差異.學生和成人之間是存在很大差別的,學生的觀察、思考、選擇和體驗,都和成人有著明顯的不同.(3)學生是具有獨立意義的人： 教師要把學生當作不依自己的意志為轉移的客觀存在,當作具有獨立性的人來看待,使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律；學生是學習的主體.教師不能代替學生讀書,代替學生感知,代替學生觀察、分析、思考,代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律.教師只能讓學生自己讀書,自己感受事物,自己觀察、分析、思考,從而使他們自己明白事理,自己掌握事物發展變化的規律；學生是責權主體.學生是權利主體,學校和教師要保護學生的合法權利；學生是責任主體,學校和教師要引導學生學會對學習、對生活,對自己、對他人負責,學會承擔責任. 26．什麼是校本教研? 以校為本的教學研究就是指在推行新課程的過程中將教學研究的重心下移到學校,以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象,以教師為研究主體,以提高課程實施和教學實踐的效果為目的的一種研究形態.「以校為本的教學研究」有如下特徵： (1)中小學校是教學研究的基地.中小學校是師生交往、構建知識的場所,也是教育意義生成的場所.在中小學校活生生的日常教學活動中,蘊涵著教師教學的無窮智慧和學生發展的無限可能.因此,以中小學校為基地進行教學研究,可以開展豐富多彩的研究活動,也可以獲得有利於解決具體問題的研究結論.它可以彌補以高校為基地的教學研究不能關照具體情境性的缺陷,提高教學研究的針對性和研究結果的可行性. (2)教師是教學研究的主體.這一特徵拋棄了專業研究者是教學研究的主體這一傳統假設,賦予教師研究自己的教學實踐的權利和義務.教師作為教學研究的主體,可以將教師從「教學匠」和「接受者」的形象中解放出來,為教育教學理論的豐富和發展做出貢獻. (3)以提高課程實施與教學實踐的效果為理論.「以校為本的教學研究」是教師針對教育教學過程中的具體問題而展開研究的,它不以構建宏大的教育理論為追求,而是以解決具體問題、提高課程與教學實踐的成效為己任.在課程改革的背景下,以校為本的教學研究致力於促使教師通過研究課程改革中遇到的問題而不斷理解新課程、接受新課程,最終成功地實施新課程. 27．建立以校為本的教學研究制度有何現實意義?(1)它可以讓教師在教學研究的過程中理解新課程、接受新課程. 以校為本的教學研究制度以新課程為導向、以促進每一位學生的發展為宗旨.其根本目的在於讓教師有效實施新課程,實現課程改革的基本目的,即促進每一位學生的發展.要實現這一目的的前提,就是要讓廣大教師真正理解新課程、接受新課程.(2)它可以讓教師在教學研究的過程中轉變觀念,創造性實施新課程. 教學研究的過程也是教師體驗新課程、轉變教學觀念的過程.在實施新課程的過程中,教師通過積極的反思與探究可以體會新課程理念的價值與意義,引導教師轉變傳統的教學觀,重新審視課程與教學問題.通過開展教學研究活動,教師可以深入理解新課程,在理解的基礎上對國家課程進行適當調適,提高國家課程的適應性；可以積極參與地方課程與學校課程的開發,建設適合於本地、本校和每一位學生的學校課程；可以在課堂教學的層面將新的課程理念貫徹下去,使課堂教學發生新的變化.(3)它可以在教學研究的過程中促進教師的專業發展和學校的發展. 本次課程改革要求教師進行教學研究,這可以促使教師投身於研究活動,提高他們的教育科研能力和解決問題的水平.這是教師專業發展的重要內容,也是教師作為專業人員所必須具備的素質.建立以校為本的教學研究制度還可以促進學校的發展.高素質的學校教育依賴於高素質的教師,學校辦學水平的高低也取決於教師整體素質的高低.教學研究活動可以提高教師的教育科研能力,促進教師的專業發展,因此也能帶動學校的發展. 28．什麼是「課程資源」? 對於課程資源的概念,當前在學術界討論並不多,也沒有一個公認的定義.但一般都認為,課程資源有廣義和狹義之分.廣義的課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素,如生態環境、人文景觀、國際互聯網路、教師的知識等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源,典型的如教材、學科知識等.從課程資源的本質來看,它是課程開發的條件,是課程的來源和構成要素,是課程得以形成和發展的基本前提.課程資源為課程目標的實現提供了資源上的保證,為課程意義和教育意義的充分展現提供了背景和基礎.課程資源不是課程本身,但對於課程則意義重大. 我國學者按照不同的標准把課程資源劃分為不同的類型.按照課程資源的功能特點,可以把課程資源劃分素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源空間的分布,可以分為校內課程資源和校外課程資源. 素材性課程資源和條件性課程資源是按照課程資源的功能劃分的.其中,素材性資源的特點是作用於課程,並且能夠成為課程的素材或來源.比如,知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素,就屬於素材性課程資源.條件性資源的特點則是作用於課程卻並不形成課程本身的直接來源,但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平.比如,直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力,時間、媒介、場地、設施和環境,以及對課程的認識狀況等因素,就屬於條件性課程資源. 29．如何開發課程資源? 設計課程及制定教學計劃,有許多種資源可以利用,這些資源包括目的資源、教學活動資源、組織教學活動的資源以及評估方案的資源.為了有效開發和利用這些資源,可以通過以下途徑來進行：第一,開展當代社會調耷,以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會給予的機遇而應具備的知識、技能和素質；第二,審查學生在日常活動中以及為實現自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程材料；第三,研究一般青少年以及特定受教學生的情況,以了解他們已經具備和尚未具備哪些知識、技能和素質,並據此確定製定教學計劃的基礎.這些是開發課程資源的有效途徑.此外,鑒別和利用外課程資源是開發和利用課程資源的一個重要方面.校外課程資源包括自然環境、人文社會環境、各種組織機構的人才資源、各種生產和服務行業的專門人才資源等,這些都是學生學習和發展的寶貴財富.當然,課程資源的開發利用關鍵是要根據本地的具體情況,拓展開發並利用課程資源的渠道,發掘校內外的各種素材性和條件性課程資源,從而更好地發揮它們的作用. 課程資源能否在課堂層面發揮作用,是課程資源開發和利用的關鍵.課程資源只有進入課堂,與學習者發生互動,才能彰顯其應有的教育價值和課程意義,才能最終體現課程資源的價值. 四、普通高中新課程與評價改革30．普通高中新課程評價的定義是什麼? 「評價」原意為評論貨物的價值,是一個價值判斷的活動.課程評價就是根據教學目標,通過多種方式系統地搜集各種信息,對課程教授效果做出價值判斷,並對課程實施進行必要調整的過程.我們可以用下列式子進行表述：評價＝搜集信息+判斷賦值+改進決策. 評價活動包括三個方面,即價值釐定、搜集信息、做出判斷並據此對教學進行調整. 價值釐定就是對「什麼是重要的」問題給出可操作的定義.因此,對高中課程目標的理解不同,價值釐定的結果就必定不一樣.在以追求升學考試為目的的價值觀指導下,高中課程的實施與評價,完全不同於以提高學生學科素養為目的的價值觀下的課程實施與評價.因此,對「什麼是重要的」問題的回答,必然會出現極大的差異. 評價過程需要系統地搜集信息.考試是搜集評價信息的主要方法,卻不是惟一途徑.不同的課程目標,需要使用不同工具來搜集信息.利用多種搜集方法所獲得的信息,對評價對象做出評價,評價的結果將更加可信,更為合理公正. 評價活動的目的是根據所搜集的信息,做出價值判斷,並在此基礎上改進課程的設計與實施.從價值上對所搜集的信息進行分析和判斷,即對教學效果是否達成課程目標,做出價值上的判斷,然後根據這個判斷來改進課程設計和教學實施. 31．普通高中新課程方案在課程實施與評價方面有哪些要求? 隨著當代社會進步和科技的發展,教學實施要反映各學科的發展趨勢,關注學生的經驗,增強課程內容與社會生活的聯系.同時根據時代發展需要及時調整、更新. 教學實施必須要注重基礎性.高中教育屬於基礎教育,高中課程內容的變化也體現了基礎性要求.因而,在教學實施中,應當要強調掌握必須的經典知識及靈活運用的能力；注重培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知慾、積極的探索精神、堅持真理的態度；注重培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力.高中課程內容既進一步提升所有學生的共同基礎,同時更為每一位學生的發展奠定不同基礎. 在評價方面,新課程要培養全面而個性發展的人,要為學生的終身發展奠定基礎,這實際上就給高中學生評價提出了新的要求.高中學生評價改革必須緊緊圍繞著這一核心目標,在評價功能、目標、主體、內容、標准以及過程和方法等各個方面做出相應的整：(1)淡化分數與評比,重視發揮評價的激勵、診斷和發展功能；(2)突出學生的主體地位,倡導多主體參與；(3)評價標准與內容多元化,關注情感態度價值觀的評價；(4)突出評價的過程性,關注學生的個體差異；(採取多樣化的學生評價方法. 32．新課程背景下課堂教學評價改革發展的基本趨勢是什麼? 當前新課程背景下的課堂教學評價改革呈現出下列一些新的基本趨勢和特點：一是在評價功能上,淡化評比與選拔,強調發揮評價促進課堂教學質量改進與提高的作用；二是在評價主體上,改變過去教師被動接受評價的局面,注重教師的自我評價,並將自評和他評有機結合起來；三是在評價內容上,既重視教師的教,又關心學生的學,課堂教學要促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等幾個方面和諧發展；四是在評價標准與要求上,體現靈活性與開放性,弘揚教師個人的教學風格,鼓勵教師創造性地實施課程教學；五是在評價方法上,重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質性評價方法的應用,等等. 33．實施普通高中新課程以後,評價改革的主要特點是什麼? 課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用.評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養目標的實現,影響著課程功能的轉向與落實.20世紀80年代以來,世界各國對課程的結構、功能、資源、權利等各個方面重新進行思考和定位,在展開一系列轟轟烈烈的課程改革的同時,越來越多的國家開始意識到實現課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應的評價體系和評價工作模式.因此,課程評價改革成為世界各國課程改革的重要組成部分.總的來說,體現出以下特點：(1)重視發展,淡化甄別與選拔,實現評價功能的轉化.(2)重視綜合評價,關注個體差異,實現評價指標的多元化.(3)強調質性評價,定性與定量相結合,實現評價方法的多樣化.(4)強調參與與互動、自評與他評相結合,實現評價主體的多元化.(5)注重過程,終結性評價與形成性評價相結合,實現評價重心的轉移. 34．教師評價的改革重點是什麼? 要建立起促進教師不斷提高的評價體系,強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平,建立新課程要求下的課堂教學評價標准. (1)打破唯「學生學業成績」論教師工作業績的傳統做法,建立促進教師不斷提高的評價指標體系.這一指標體系包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等.一方面以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績,另一方面關注教師的專業成長與需要.這是促進教師不斷提高的基礎. (2)強調以「自評」的方式促進教師教育教學反思能力的提高,倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度.一方面,通過評價主體的擴展,加強對教師工作的管理和監控；另一方面,旨在發展教師的自我監控和反思能力,重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位. (3)打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式,建立「以學論教」的發展性課堂教學評價模式.即課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面,而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現,使「教師的教」真正服務於「學生的學」. 35．學生評價的改革重點是什麼? 學生評價的改革重點是強調改變過去過於注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程.因此,對學生的評價不僅要關注學生的學業成績,而且要注重發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求.基於這一考慮,學校制定的學生學習目標應包括學科學習目標和一般性發展目標兩個方面,具體而言包括

⑤ 請問目前成都各個高中學校使用的地理教材是人教版的新課標版還是大綱版謝謝！

地理 必修和選修IA 人民教育出版社
選修IB 人民教育出版社
湖南教育出版社
地理圖冊 必修、選修IA
和選修IB 星球地圖出版社

⑥ 誰有 普通高中新課程新教材實施國家級示範區國家級示範校材料

統籌考慮各省份實施新課程新教材進度安排，從2020年開始，教育部將在全國遴選建立32個普通高中新課程新教材實施國家級示範區、96所國家級示範校，每省份設立1個國家級示範區和3所國家級示範

⑦ 新課程改革的教材

教材改革應有利於引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利於教師創造性地進行教學。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求；教材內容的組織應多樣、生動，並提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。
積極開發並合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用並開發信息化課程資源。 教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
教育部領導並統籌管理全國基礎教育課程改革工作；省級教育行政部門領導並規劃本省(自治區、直轄市)的基礎教育課程改革工作。
基礎教育課程改革是一項系統工程。應始終貫徹「先立後破，先實驗後推廣」的工作方針。各省(自治區、直轄市)都應建立課程改革實驗區，實驗區應分層推進，發揮示範、培訓和指導的作用，加快實驗區的滾動發展，為過渡到新課程做好准備。
基礎教育課程改革必須堅持民主參與、科學決策的原則，積極鼓勵高等院校、科研院所的專家、學者和中小學教師投身中小學課程教材改革；支持部分師范大學成立 「基礎教育課程研究中心」，開展中小學課程改革的研究工作，並積極參與基礎教育課程改革實踐；在教育行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發揮教學研究、指導和服務等作用，並與基礎教育課程研究中心建立聯系，發揮各自的優勢，共同推進基礎教育課程改革；建立教育部門、家長以及社會各界有效參與課程建設和學校管理的制度；積極發揮新聞媒體的作用，引導社會各界深入討論、關心並支持課程改革。
建立課程教材持續發展的保障機制。各級教育行政部門應設立基礎教育課程改革的專項經費。
為使新課程體系在實驗區順利推進，教育部在高考、中考、課程設置等方面對實驗區給予政策支持。對參加基礎教育課程改革的單位、集體、個人所取得的優秀成果，予以獎勵。 完善基礎教育教材管理制度，實現教材的高質量與多樣化。
實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策，鼓勵有關機構、出版部門等依據國家課程標准組織編寫中小學教材。建立教材編寫的核准制度，教材編寫者應根據教育部《關於中小學教材編寫審定管理暫行辦法》，向教育部申報，經資格核准通過後，方可編寫。完善教材審查制度，除經教育部授權省級教材審查委員會外，按照國家課程標准編寫的教材及跨省使用的地方課程的教材須經全國中小學教材審查委員會審查；地方教材須經省級教材審查委員會審查。教材審查實行編審分離。
改革中小學教材指定出版的方式和單一渠道發行的體制，嚴格遵循中小學教材版式的國家標准。教材的出版和發行試行公開競標，國家免費提供的經濟適用型教材實行政府采購，保證教材質量，降低價格。
加強對教材使用的管理。教育行政部門定期向學校和社會公布經審查通過的中小學教材目錄，並逐步建立教材評價制度和在教育行政部門及專家指導下的教材選用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法，嚴禁以不正當競爭手段推銷教材。

⑧ 吉林省的高中教材是新課標還是人教版

現在新課標和人教版是一樣的啊！我是今年高三畢業生，是吉林省第二批新課標考生，但版是我們書上寫權的就是人教版，參考書也都是人教版。所以說，新課標和人教版不是等同的概念。人教版指的是書【還有蘇教版什麼的】，新課標指的是高考卷【和全國卷、上海卷什麼的類似】

⑨ 關於陝西省西安市新城區高中教材

西安市普通高中新課程改革實施方案

根據教育部和陝西省普通高中新課程改革的有關文件精神，本著「積極實施，穩步推進；統籌規劃，明確責任；以校為本，求實創新；專業引領，樣本示範；過程監測，確保質量」的工作策略，結合我市實際，特製定本實施方案。
一、指導思想
堅持以「三個代表」重要思想和科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，認真落實《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》所確定的基礎教育培養目標，借鑒義務教育階段課程改革的成功經驗，立足我市實際，積極穩妥地推進普通高中新課程改革實驗，努力構建特色鮮明、充滿活力、富有時代特徵的西安市普通高中課程新體系，全面提高我市基礎教育的質量和水平，促進學生全面而有個性地發展，為培養和造就一大批高素質勞動者、專門人才和拔尖創新人才奠定堅實基礎，為建設人文西安、活力西安、和諧西安提供強有力的支持。
二、基本原則
1.求實性原則。立足我市高中發展實際，針對現狀，認真分析和研究，制定切實可行的規劃、方案及辦法，正確處理課程改革目標與現實之間的關系，積極主動地探尋解決問題的方法和途徑，務求取得實效。
2.漸進性原則。高中課程改革是課程目標、課程內容、課程結構、課程管理、教學方式、學習方式、評價方式、運行機制等全方位的整體性構建，是一項具有長期性和艱巨性的重大工程，要不斷地更新理念，改進方法，積累經驗，完善方案，循序漸進地推進和實施。
3.科學性原則。新課程改革是一項理論性和實踐性很強的工作，要切實加強教育教學研究，對實驗工作進行理論指導和專業引領。要尊重教育發展和課程實施的基本規律，講求科學，不斷提高新課程實施的水平。
4.創新性原則。普通高中學校是實施新課程改革的主體，要充分發揮其主動性和創造性，促進學校在實施過程中不斷學習、探索和研究，創造性地實施新課程。
三、實施目標
1.把普通高中新課程實驗作為深化我市基礎教育改革、全面推進素質教育的核心內容和重要載體，創造性地實施普通高中各科課程標准（實驗）和國家《普通高中課程方案（實驗）》，積極探索實施素質教育和培養創新型人才的新途徑，構建與我市經濟社會發展實際相適應的普通高中課程新體系。
2.探索普通高中新課程的實施辦法和實現方式，完善課程管理制度和運行機制，提高課程開設、開發、實施與管理的能力。
3.開展教育教學改革，促使教師教學方式和學生學習方式的轉變，促進形成新的教育教學模式和組織管理形式。
4. 健全與普通高中新課程改革相適應的評價制度，建立符合新課程理念要求的發展性評價體系和教學質量監控體系。
5.建立普通高中校本教研和校本培訓制度，創設有利於教師創造性實施新課程的環境，探索促進普通高中教師培訓及專業發展的管理新機制，全面提高教師隊伍的整體素質。
6. 優化教育資源配置，開發和利用基於現代信息技術的課程資源，建立廣泛而有效的課程資源網路，形成全市開發和共享課程資源的新機制。
7.全面提高普通高中教育教學質量和辦學水平，促進學校內涵式發展，為普通高中新課程改革的實施、完善和推廣提供經驗。
四、組織與領導
1．成立西安市普通高中新課程改革領導小組。
經市政府同意，成立以市政府主管教育副市長為組長，市政府主管秘書長和市教育局局長為副組長，市教育局、財政局、發改委、人事局等單位負責人為成員的西安市普通高中新課程改革領導小組，統籌規劃和領導全市基礎教育課程改革，研究制定各項保障措施，落實課改經費，全面部署新課程改革實驗工作。
2．成立西安市普通高中課程改革領導小組辦公室。
辦公室設在市教育局，主任由張建國局長兼任，副主任由黃新南、李忠良副局長擔任，成員由各相關處室（單位）負責人組成。辦公室的主要職責是：在西安市普通高中新課程改革領導小組的指導下，負責全市普通高中新課程改革的組織與實施。具體工作由市教育局基礎教育處牽頭，相關職能部門配合。
3.辦公室下設專家指導組、通識培訓指導組、課程實施指導組、評估與督導組、宣傳組和資金保障組。
專家指導組的主要職責是：對普通高中課程改革方案、政策及課改重大問題等進行研究論證，把握全市普通高中課程改革的方向；及時研究指導解決課改中出現的問題，提出改進及實施建議等。
通識培訓指導組的主要職責是：制定全市通識培訓方案，組織通識培訓活動等。
課程實施指導組的主要職責是：負責指導課程設置、學科教學、教學管理等工作的具體實施；負責學科培訓和教學管理培訓工作；指導樣本校工作等。
評估與督導組的主要職責是：進行課改過程的指導、督促與檢查；實施質量監控和評估；提出綜合性的課程改革意見和建議等。
宣傳組的主要職責是：課改動員和宣傳；策劃組織宣傳推廣活動；形成經驗材料；編輯課改簡報等。
資金保障組的主要職責是：落實課程改革專項經費，確保課改工作的順利實施。
4.建立聯席辦公會議制度，由市教育局主要負責人或分管領導定期召集。基教處、辦公室、人事處、規劃處、資金處 、職成處、師訓處、德體衛藝處、督導室、新聞辦、教科所、教育電視台等處室和單位負責人為成員。辦公會議研究制定各項政策和保障措施，就重大問題提出意見和建議。
5.各區（縣）教育局在當地政府領導下，參照市課程改革領導機構，建立相應組織，明確要求，落實責任，制訂實施方案和配套文件。結合實際，指導學校合理編班，落實教師編制，合理調配教師，優化資源配置，提供經費保障，改善辦學條件，確保課改順利實施。
6.校長是學校實施新課程改革的第一責任人，各普通高中學校是新課程改革實驗的具體實施者和主要實踐者，要全面規劃，整體安排，重建學校管理制度和管理模式，並成立課改組織機構，明確責任，認真履行職責。
五、任務與措施
（一）教師培訓
1.高中課程改革培訓工作堅持「以校為本」、「全員培訓」和 「先培訓，後上崗；不培訓，不上崗」的原則。
2.培訓主要分通識培訓、學科培訓和管理培訓。根據普通高中新課程改革實驗的要求，統一規劃，分段實施，研訓結合，滾動式推進對全市教育行政部門、教研部門和全市普通高中相關人員的培訓。市教育局出台教師培訓指導意見。
3.市教育局組織教育行政幹部、全體高中校級領導及中層幹部、教研組長的通識培訓和相關考核。通識培訓由課改辦公室協調，通識培訓指導組實施。區縣組織實驗教師的通識培訓和相關考核。管理培訓、各學科課程標准和教材培訓由市高中課程改革領導小組辦公室統一組織，分段實施。各學校以構建學習型組織、轉變課堂教學方式為核心開展校本培訓。學年開學前，執教新進入課改年級的教師必須接受崗前培訓。
4.注重培訓的實效性。堅持做好「四個結合」，即通識培訓與學科培訓相結合、理念更新與課例分析相結合、專家講座與名師示範教學相結合、集中培訓與校本培訓相結合。通過多層次、多形式、多樣化的培訓，使受培訓者切實轉變教育觀念，深刻領會普通高中新課程的精神實質，逐步按照新課程理念進行學校管理和開展教育教學活動。
（二）課程實施
1.普通高中學校成立學校課程指導委員會，負責學校新課程的建設、實施、管理與評估，按照國家課程改革方案的要求，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。制定學校課程設置計劃，開齊課程，開足課時，合理編排課表，按計劃安排課時。市教育局出台課程設置與編排指導意見。
2. 嚴格按照國家普通高中課程方案中規定的學習領域、科目和模塊的要求實施課程。各學校除按照我市高中課改准備方案的要求開齊必修課程和限定選修課程外，還要積極開發具有西安地域及學校特色的校本課程，逐步開設好各類選修課程。市教育局出台選修課程開設指導意見和校本課程開發與實施指導意見。
3. 以課堂教學改革為重點，積極探索新課程的教學改革，切實推進教師教學方式和學生學習方式的轉變，改進教學行為，創設有利於學生主動學習的課程環境，倡導自主、探究、合作的學習方式，引導學生在發現問題和解決問題的過程中探究知識的意義，努力提高教學質量和效益。市教育局出台教學管理指導意見。
4. 因地（校）制宜地開設好通用技術課程和綜合實踐活動課程，切實加強通用技術課程和綜合實踐活動課程的設置、實施、考核、評價及學生校外活動的管理，積極探索綜合實踐活動課程校本化的新模式和新途徑。市教育局出台綜合實踐活動課程實施管理辦法。
5. 做好全市普通高中實驗教材的選用工作，統籌安排新課程實驗教材在全市的使用。
（三）制度建設
1. 建立並完善學生選課指導制度。學校編制學生選課指導手冊，成立選課指導機構，引導家長正確對待課程的選擇性，切實幫助學生學會選擇。市教育局出台學生選課指導意見。
2. 建立學生學分管理制度。學校要根據課程方案的學分要求形成學年學分分配表，制定學校學分認定管理辦法。要堅持客觀、公正、透明的原則，嚴格學分認定的標准、程序，規范操作過程。市教育局出台學分認定管理指導意見。
3. 建立適應模塊化教學的行政班與教學班相結合的新型教育教學組織管理形式和機制，各校制定教學班管理制度及實施辦法。
4. 建立以校為本的教學研究制度，建立健全課程發展的專業咨詢、指導和進修體系。市教育局出台校本研訓指導意見。
5.探索建立高中學生發展性評價體系，實行學生學業成績與成長記錄相結合的評價方式，把學生的創新精神、實踐能力、個性特長和健全人格等作為評價的重點，研究制定普通高中學生綜合評價方案。市教育局出台學生綜合素質評價實施辦法。
6.建立促進教師專業發展的評價制度，全面、科學、准確地評價教師教學工作，將教師教學評價工作與教師專業發展評價統一起來，通過評價促進教師的課程教學能力、課程開發能力、課程創生能力的形成和提高。
（四）資源開發
1.學校要充分挖掘和有效利用校內外課程資源，對校內外課程資源進行整合，提高利用效率。發揮各種公眾網路資源的作用，使之成為課程資源開發、利用和交流、共享的重要平台。農村地區的普通高中還可以根據農村建設和發展的實際開發各種獨特的課程資源。
2.市區（縣）兩級教育行政部門和教研機構加強網路課程資源建設，加強普通高中與大中專學校、教科研部門和中等職業學校在師資、設備、場所、信息等方面的溝通與交流，搭建校際間資源互惠共享平台，探索資源共建共享機制。
(五)科研引領
1.加強各級教研室、教師培訓中心（教師進修學校）專業化建設，轉變觀念，創新機制，提升品質，提高專業化服務水平。逐步建立起面向全體普通高中學校的教研網路，充分發揮市、區縣兩級教科研部門在普通高中課程改革工作中的專業優勢，整合教科研力量。市教育局出台加強教學研究指導意見。
2.學校建立以校為本的研訓一體化教師培訓和教研製度，努力建成學習型教師群體，主動與教研部門和高等院校合作開展行動研究，為學校教師可持續的專業化發展創造良好的環境。
3.市、區縣教研室分別建立新課程學科研究中心組。中心組的主要任務是研究課程標准和新教材，開發地方課程，研製學科教學評價標准和考核辦法，指導各校課堂教學和教學研究。
4.成立普通高中新課程實驗工作項目研究組，組織力量對普通高中課程實驗中的各項工作開展專題研究，為我市普通高中新課程實驗決策提供服務。
（六）樣本示範
1.在學校申報的基礎上，確定不同層次的學校為新課程實驗樣本校，配合項目組開展研究，形成在學校層面上發現問題、研究問題、解決問題的工作機制。區縣教育局也要設立相關專題或項目的實驗樣本學校。
2.建立高中新課程實驗樣本校管理制度，重點在制度建設、課程開設、課程管理、評價改革、校本教研、師資建設、設備配置、課程資源開發等方面進行深入探索，為普通高中課程改革提供成功經驗。市教育局出台樣本校建設及管理辦法。
（七）質量保證
1.建立並完善學校課程改革的評價檢查制度，建立激勵機制，推動實驗工作的深入開展。市教育局將把課程改革實驗工作作為一個重要指標納入對學校的檢查評估，將把課程改革實驗工作作為評選先進單位的必備條件，將把課程改革實驗工作列入先進教育工作者等評選的優先條件。各學校要將實驗工作的開展情況列入對教師的業績考核之中。
2.建立市普通高中教學質量測試評估系統，檢查教學效果，為教學、教材評價積累資料。為准確跟蹤研究和評估普通高中課程運行質量，加強對各類學校各學科模塊，特別是必修課程和限定選修課程模塊結業考試試卷的評估，以保證課程標准真正落實到位。每學期末，市課程改革實驗領導小組匯總各校實驗情況和統計資料，對全市實驗工作進行階段性總結評估。市教育局出台教學質量監控評估管理辦法。
（八）經驗總結
各縣區、學校要定期組織課程改革經驗交流，樹立典型，激勵先進，推動課程改革不斷向縱深發展。
根據實驗工作進展情況，在全市范圍內適時組織課程改革研討會、經驗交流會等，以典型經驗帶動課程改革實驗的深入進行。
全市要形成有理論深度和實際推廣價值的經驗材料。
（九）輿論宣傳
利用各種媒體，通過各種渠道和形式，向學生、家長及全社會廣泛深入地宣傳普通高中新課程改革的目的、任務、意義，努力營造有利於課程改革的良好社會氛圍；及時報道我市普通高中新課程改革的進展情況；及時總結通報我市普通高中新課程改革的實施情況，宣傳和推廣先進經驗。
六、實施步驟
2006年9月---2010年8月
（一）准備階段：2006年9月---2007年8月
市課改領導小組辦公室負責制定《西安市普通高中課程改革准備工作方案》、《西安市普通高中課程改革實施方案》及其相關配套文件；組織好全市普通高中起始年級教師的通識培訓、學科培訓及學校教學管理培訓；確定樣本學校，就選修課程開設、課程資源開發、校本教研、學分管理、選課指導等各個方面有側重地進行研究、論證和模擬實施；確定項目研究內容，組織力量對課程改革實驗中的各項工作開展專題研討；加強對高中學校課程改革的理論指導和專業引領，努力解決全市普通高中新課程實施過程中的難點和重點問題；做好教材選用等工作。
各區縣教育局和普通高中學校重點進行校本培訓。組織學校領導、教師、行政管理人員進行學習和培訓；根據學校實際情況、辦學條件和師資情況，按要求編制學校課程方案；在師資配備、教學設施等方面為全面進入新課程作好各方面的准備工作。
（二）實施階段： 2007年9月---2010年8月
1．2007年9月---2008年8月
市教育局組織專家和教研人員深入學校進行調研和指導；以課程標准和教材培訓為主，分學科進行高二年級教師培訓；組織新一輪高一年級任課教師培訓；啟動普通高中新課程改革評估工作，培育典型，推廣經驗，表彰先進，及時調整課程改革實施方案。
2．2008年9月---2009年8月
市教育局組織課程專家和教研員深入學校繼續調研，重點就選修課程開設情況進行調研和指導；以課程標准和教材培訓為主，分學科進行各年級教師培訓。
3．2009年9月---2010年8月
指導普通高中學校做好課改背景下的高考准備工作；召開全市普通高中新課程改革總結會，交流經驗，安排部署下一輪普通高中課程改革的實施工作。

西安市普通高中新課程改革工作進程表

一、准備階段：2007年3月—2007年8月

時間 工作內容 責任部門

三

月 1.出台西安市普通高中課程改革實施方案。各區縣、各普通高中學校制定相應實施辦法。 市課改辦、各區縣、普通高中學校

2.出台西安市普通高中課程改革師資培訓辦法。各區縣制定培訓辦法，各普通高中學校制定校本培訓計劃。 通識培訓指導組、各區縣、普通高中學校
3.出台西安市普通高中課程改革實驗樣本校建設與管理辦法。各樣本校制定各自工作計劃。 課程實施指導組、實驗樣本校

4.召開西安市普通高中課程改革實驗樣本校建設准備工作會議。 課程實施指導組

5.完成西安市普通高中課程改革教材選定工作。 市課改辦、市高中教材選用委員會

四

月 1.進行市級普通高中課程改革通識培訓。各區縣、各普通高中學校組織教師進行通識培訓。 通識培訓指導組、各區縣、普通高中學校、文理學院
2.出台西安市普通高中課程設置與編排指導意見。各區縣、各普通高中學校制定相應辦法。 課程實施指導組、各區縣、普通高中學校
3.出台西安市普通高中選修課程開設指導意見。各區縣、各普通高中學校制定相應實施辦法。 課程實施指導組、各區縣、普通高中學校
4.出台西安市普通高中校本課程的開發與實施指導意見。各區縣、各普通高中學校制定相應辦法。 課程實施指導組、各區縣、普通高中學校
5.召開西安市普通高中新課程改革新聞發布會。 宣傳組

6.各項目組完成項目研究方案。 市教科所
7.召開西安市普通高中課程改革准備工作現場會。 課程實施指導組
五

月

五

月 1．出台西安市普通高中教學管理指導意見。各區縣、各普通高中學校制定相應管理辦法。 課程實施指導組
、各區縣、普通高中學校
2．出台西安市普通高中學生選課指導意見。各區縣、各普通高中學校制定相應辦法。 課程實施指導組、各區縣、普通高中學校
3．出台西安市普通高中學生學分認定與管理辦法。各區縣、各普通高中學校制定相應辦法。 課程實施指導組、各區縣、普通高中學校
4．抽查各區縣、普通高中課程改革准備工作。 課程實施指導組、專家指導組
5．對西安市普通高中課程改革實驗樣本校建設工作進行檢查指導。 課程實施指導組、專家指導組
6．完成西安市普通高中課程改革宣傳手冊。 宣傳組

7．在西安教育電視台設立專欄，向社會進行課程改革宣傳。 宣傳組、西安教育電視台

六

月 1．出台西安市普通高中學生綜合素質評價實施辦法。各區縣、各普通高中學校制定相應辦法。 評估與督導組、各區縣、普通高中學校
2．出台西安市普通高中綜合實踐活動課程實施管理辦法。各區縣、各普通高中學校制定相應辦法。 課程實施指導組、各區縣、普通高中學校
3．專家指導組和學科中心組人員接受培訓。 外聘專家、文理學院

七

月 1．出台西安市普通高中教學質量監控評估辦法。各區縣、普通高中學校制定相應辦法。 評估與督導組、各區縣、普通高中學校
2．出台西安市普通高中教學研究指導意見。各區縣、普通高中學校制定相應制度。
課程實施指導組、各區縣、普通高中學校
3．進行全市普通高中課程改革管理培訓。 專家指導組、課程實施指導組、文理學院
4．實驗樣本校進行新課程實施模擬。
課程實施指導組、實驗樣本校
5．各項目研究組進行項目研究模擬。 市教科所
6．進行全市普通高中新高一任課教師學科培訓。 課程實施指導組、市教科所、相關學校
八月 通過新聞媒體以專版形式向社會宣傳普通高中新課程改革。 宣傳組、有關新聞媒體
二、實施階段：2007年9月—2010年8月

時間 工作內容 負責部門
2007年9月—2008年8月 1．全市普通高中學校全部進入新課程改革實驗。 普通高中學校

2．組織專家對全市普通高中新課程實施的調研和指導。 專家指導組、課程實施指導組
3．高二年級教師培訓。 課程實施指導組、市教科所
4．新一輪高一年級教師培訓。
課程實施指導組、市教科所
5．啟動課程改革評估工作，及時調整實施方案。 專家指導組、評估與督導組
2008年9月—2009年8月 1．檢查指導學校課改中的問題，重點對選修課程開設情況進行調研和指導。 專家指導組、課程實施組、

2．以課程標准和教材培訓為主，分學科進行各年級教師培訓。 課程實施指導組、專家指導組、市教科所
2009年9月—2010年8月 1．指導普通高中學校做好新課程的高考備考工作。 課程實施指導組、市教科所
2．召開課程改革總結會，進行經驗交流。 市課改辦、各區縣、普通高中學校
3．安排部署下一輪高中課程改革工作。 市課改辦、各區縣、普通高中學校

⑩ 中等職業教育課程改革國家規劃新教材 數學學生學習指導用書 答案

問出版社，應該有。