中小學課程開發

『壹』 小學綜合實踐活動課程資源開發過程中存在什麼問題

一、學校方面存在的問題

學校是小學綜合實踐活動課程的課程實施主體，
學校進行綜合實踐活動
課程的規劃、資源開發、校本培訓、對課程實施進行管理評價。然而，作為
小學綜合實踐課程活動實施主體，學校在課程實施過程中存在著一些問題，
這在一定程度上阻礙了小學綜合實踐活動課程的發展。

（一）學校對課程的管理問題

制度的有效建設和執行是一切工作順利開展的根本保障，
小學綜合實踐活動
課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學校沒有及時建立
中小學視頻課程和學習資料大全
視頻課程 學習資料 公開課 找老師 逛論壇
綜合實踐活動課程實施的相關制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進
綜合實踐活動課程的建設和發展。而且，有的學校不能按照國家規定的課程
設置安排課時，綜合實踐活動課時被學科課程擠占的現象嚴重。

（二）學校在指導教師的配備和安排上不合理

盡管小學綜合實踐活動課程是學生最為自由、最為自主的課程，但在課
程實施中教師仍然起著重要作用。當他們走出課堂，從自然、社會、生活中
獲得知識的時候，不能沒有教師的指導；當他們在活動中面臨困惑時，不能
沒有教師的指導。可以說，教師是學生開展綜合實踐活動不可缺少的因素，
但有的學校設立一名專職綜合實踐活動指導教師負責全校的綜合實踐教學。
由於在綜合實踐活動中學生的活動一般是以小組為基本組織形式，
一個班的
學生最少也會分為幾個小組，教師人數太少，勢單力薄，必然會在教師生活
動的設計組織、管理等諸多方面產生極為的影響，從而最終影響到綜合實踐
活動課程的實施向縱深發展。有的學校將綜合實踐課程分給班主任，缺少對
綜合實踐活動指導教師應有素質的考慮。

（三）學校對課程的要求過於注重活動的結果，而忽視活動的過程

一學校將綜合實踐活動實施中的相當一部分精力花在成果的規劃和總
結上，有的甚至在活動還未開展之時就開始部署如何出版學生的論文集、作
品集，舉辦學生的成果展示會，甚至邀請各方人士、社會賢達參加成果展示
會等。綜合實踐活動的成果總結階段固然值得重視，但過多地渲染成果而忽
視實實在在的過程，忽視過程中的豐富教育資源的挖掘，是非常可惜的，也
是與綜合實踐活動的基本理念和目標追求背道而馳的。

二、教師方面存在的問題

教師是小學綜合實踐活動課程有效實施的關鍵，
是小學綜合實踐活動課
程實施的具體落實者、指導者和管理者。與傳統的學科課程的實施相比，小
學綜合實踐課程的實施涉及因素多、時間長、場所多、安全要求高。因此，
教師在實施過程中有畏懼思想和情緒，
而且多數教師缺乏與該課程相關的知
識、能力，碰到問題時往往不知所措。由於多方面原因，教師在課程實施中
確實存在的問題主要有：

（一）大多數教師過於注重活動的形式，而忽視活動的實質

目前，
我國各地小學在新課程改革精神的鼓舞下紛紛開設綜合實踐活動
課程，並通過活動展示、報告會、研討會等形式進行交流和研討。從各種各
樣的活動展示中可以發現這樣一種現象：很多活動組織得熱熱鬧鬧，形式豐
富多樣，但這些熱熱鬧鬧的活動究竟給學生帶來了什麼、起到了什麼作用，
實施的教師也說不清楚。這往往是由於教師在課程設施缺乏對課程目標、價
值的把握和准確追求導致的。
綜合實踐活動是為了學生的發展，
形式主義的、
限於表面化的活動固然給人們帶來感官上的滿足，
但對學生的發展缺乏實質
性的貢獻，這種現象不是綜合實踐活動課程的真正追求。其次，一些教師用
學科教學的方式實施綜合實踐活動。目前，一些教師採用「教」綜合實踐活
動的方式來實施綜合實踐活動，甚至一些綜合實踐活動公開課都是採用「徹
頭徹尾的學科教學方式」來上，按「復習已有知識」
、
「引入新課題」
、
「教師
進行傳授」
、
「學生課堂討論」
、
「進行課堂練習」等環節進行。出現這種現象
並不奇怪。這是由於這些老師對綜合實踐活動與學科教學的區別尚未清楚，
對綜合實踐活動實施方式及基本要求尚不明確，
往往用學科思維來認識綜合
實踐活動的指導問題。

（二）有一些教師缺乏對學生學習時間的整體管理

有些教師對綜合實踐活動的實施有一股熱情，但缺乏科學精神，缺乏對
學生心理特點的把握和學生學習負荷的認識。
曾有一位教師為四年級學生安
排了十三個主題的綜合實踐活動，而且每個主題的活動都涉及調查研究、網
絡查閱資料、撰寫論文等，結果學生課外忙得不可開交，部分家長也只好代
替子女去「訪問」
、去「調研」
、去「寫作」
。

（三）一部分教師缺乏對課程資源的開發和利用

綜合實踐活動強調課程與生活、
社會的有機聯系，
它突破了傳統課堂的局限，
向社會生活領域和自然環境延伸，也正因為如此，綜合實踐活動課程資源的
開發和利用顯得尤為重要。但是，目前相當一部分教師對課程資源的認識存
在不足，把課程資源僅局限在教材等文本資源上，對素材性資源的開發與利
用不足，或者是開發利用的面太窄；也有的教師責怪學校的資源太少，認為
課程資源就是條件性資源。

三、學生方面存在的問題

小學生是小學綜合實踐活動課程實施施加影響的主要對象，
是活動的直接參
與者和受益者。但是，目前在綜合實踐活動實施過程中，學生作為活動主體
在實施過程中還存在一些問題，使活動不能順利地進行，學生的主體性和自
主性不能得到很到的體現。

（一）課程實施中學生的興趣轉移問題

在小學綜合實踐活動課程中，學生都是根據自己的興趣，選擇課題、查
找資料、參與活動過程、
展示活動作品、進行自我評價等。在課程實施初期，
學生往往會表現出濃厚的興趣和滿腔的熱情，然而在活動的中、後期，學生
的興趣往往會發生轉移，出現與預期活動目標不相符的現象。如果這時有的
教師強迫學生去參加活動，
有的學生就會被動應付，
有的學生則是中途放棄，
這也不能達到預期目標。

（二）學生對課程的認識問題

受傳統觀念和家長的影響，再加小學生的認識水平有限，他們認為能考
上重點學校是他們的努力目標，把分數看成是自己唯一的成績，因而不願意
把時間和精力放在綜合實踐活動課程上，
認為這樣會影響自己正常課程的學
習。因此，學生沒有能正確認識綜合實踐活動課程，這樣使課程在實施過程
中缺少積極的驅動力。

（三）學生在課程實施中活動方式的選擇問題

學生在日常生活中發現自己感興趣的問題，
通過教師指導從自己感興趣的問
題中選擇主題，但是不同的主題學生所採取的活動非常單一，學生在活動實
施過程中缺乏對多種活動方式的選擇，只是局限於同班同學之間的合作、小
組合作等方式，而很少參與跨班級、跨年級、跨學校的合作探究方式。

綜合實踐活動課程是一種基於學生的直接經驗、
密切聯系學生自身生活
和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態。因此，認識綜合實踐活動
課程實施過程中存在的問題以及產生這些問題的原因，是非常有必要的。只
有了解問題出現的原因才能有的放矢，解決存在的問題，有效地實施綜合實
踐活動課程，推動綜合實踐活動課程健康發展。

『貳』 如何開發和利用小學英語課程資源

小學英語教學中課程資源的開發與利用

積極開發和合理利用課程資源是實施小學英語課程的重要環節，也是我們在全國積極推進小學英語課程過程中急需研究和解決的問題之一。課程資源的開發與利用不僅涉及到教學觀念、教學方法等主觀因素的轉變，而且受到很多客觀因素的制約，比如地區經濟發展水平、學校教學條件、學生家庭經濟承受能力等等。所以課程資源的開發與利用是一個十分復雜的問題。下面筆者從四個方面對這一問題進行簡單的討論。

1. 教材的選擇和使用

英語課程資源包括英語教科書以及其他所有有利於學生學習和教師教學的材料及輔助手段和設備。很顯然，教科書是英語課程資源的核心部分。它既是教師教學和學生學習的手段和工具，又是教學和學習的重要內容。因此，選用適當的教材是解決課程資源問題的首要任務。

過去若干年由於小學英語課程沒正式列入國家課程，小學英語教材的編寫和管理還存在不規范的問題。近些年來，隨著小學英語教學的發展，出現了相當數量的小學英語教材。但這些教材在編寫質量和水平等方面參差不齊。既有十分優秀的教材，也有很多編寫思想陳舊、內容枯燥、形式單調的教材。隨著小學英語課程在全國普遍開設，小學英語教材的編寫和選用將逐步規范化。

《國家基礎教育課程改革指導綱要（徵求意見稿）》以及最近頒發的《教育部關於積極推進小學開設英語課程的指導意見》對小學教材的選擇和使用都有明確規定。學校應在教育主管部門的指導下，在與教師代表、學生代表和家長代表共同協商的基礎上，結合當地學生家庭經濟承受能力，選擇適當的小學英語教材。所以，各地區和學校在選用小學英語教材之前，要進行認真的調查研究。目前國家教育部正在組織專家對現有小學英語教材進行審查。審查合格的教材將列入推薦教材目錄。從2002年秋季開始，沒有列入中小學教學用書目錄的小學英語教材將停止使用。

劣質教材肯定不能選用，但優質教材也不能盲目採用。適用的教材應該是既有較高的編寫水平和編寫質量，又符合實際教學需要的教材。因此，選用教材時，一定要評價教材是否符合教學實際的需要。這里的教學實際需要包括三個方面：學生的學習需要、教師的教學需要、以及教學大綱或課程標准的需要。（當然，目前沒有全國通用的小學英語教學大綱。教育部在頒發關於積極推進小學開設英語課程的指導意見的同時，也發了一份小學英語教學的基本要求，目前小學英語教學以這個基本要求為重要依據。以後將以《國家英語課程標准》為依據。）在選擇教材時，最重要的是滿足學生的學習需求。所以選擇教材之前一定要對學生的需求做細致的調查和分析。除了分析不同年齡段學生的生理、心理特徵及情感狀態以外，還要考慮學生現有知識水平、認知能力、接受能力等。

中小學英語教材應該具有思想性、拓展性、科學性、趣味性、靈活性和開放性；應該符合學生年齡特徵和認知水平；教材應該做到語言真實、內容廣泛、題材多樣；教材應有利於培養學生用英語交際和做事情的能力；教材應適當介紹英語國家的文化、習俗，以便學生對異國文化形成正確態度；教材應能激發學生興趣，開闊學生視野，拓展思維方式。學校在選擇小學英語教材的過程中應該從以上幾個方面來考慮。

作為學校英語教學的核心材料，英語教材除了學生課堂用書以外，往往還配有教師用書、練習冊（或活動冊）、掛圖、卡片、音像帶，有的還配有多媒體光碟、課外讀物等。一般情況下，應該購買全套教材，以便完整系統地使用教材。但是，對成套教材中的可選部分，學校和教師不能強行要求學生購買。

選擇教材以後，還要合理使用教材，特別是要創造性地、靈活地使用教材。

2. 其他課程資源的利用

英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習、使用英語。小學生學習英語主要以視聽等直接感受和體驗的方式為主。因此，在小學英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光碟資料、各種形式的網路資源、報刊雜志等等

廣播電視具有覆蓋面廣、更新快等優點，特別適合外語教學的需要。在積極推進小學英語課程的過程中，各地教育行政部門和學校要積極創造條件，充分利用廣播、電視中的英語節目。目前中國教育電視台以及各地地方電視台都製作了很多適合少年兒童英語學習的電視節目。從2001年上半年開始，除了我們現在正在播放的小學英語教師培訓系列節目外，還要專門製作小學英語電視教學節目，並定時和滾動播放。各地教育行政部門和學校要積極創造條件，配備電視接受設備，定時向學生播放這些英語教學節目。有條件的地區，還可以根據電視台節目播出時間安排一節或兩節英語課。目前師資比較困難的地區或學校更應該創造條件，充分利用電視英語教學節目，緩解因缺乏師資帶來的困難。

除廣播電視節目以外，還要充分利用錄音、錄像資料，特別是錄音資料。目前錄音機在我國大部分地區十分普及，錄音帶的成本也不高。推廣使用錄音機和錄音帶是既經濟又有效的做法。在小學英語教學中，要特別注意利用錄音機，讓學生模模擬實、地道、自然的英語，從而在英語初學階段在語音語調方面打下良好的基礎，為日後的英語學習鋪平道路。[JP]

小學生的學習以視覺認識和形象思維為主。在小學英語教學中要充分利用直觀教具和實物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師還應該結合實際教學的需要，在物質條件允許的情況下，製作直觀教具，收集可以用於教學的實物。同時要注意對教具和實物的保管和再利用。

計算機和網路技術的發展為英語教學開辟了更廣更多的渠道。有條件的地區和學校要充分利用計算機和網路等設施，拓寬學習渠道，豐富學習資源。計算機多媒體資源集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，既是英語教學中非常有效的形式和手段，又能提供豐富多樣的教學內容。同時，計算機和網路技術又為個性化學習和自主學習提供了條件。通過計算機或互聯網，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。具有交互功能的計算機和網路學習資源還能及時為學生提供反饋信息。再有，計算機和網路技術使學生之間相互幫助、分享學習資源成為可能。可以說，計算機和網格技術在小學英語教學中的運用潛力是很大的。[JP]

總之，在小學英語教學中，除了有效利用教材以外，還應該盡量採用多媒體等現代教育手段和資源，充分利用錄音機、錄像機、廣播、電視、計算機網路等，為學生創造良好的語言環境和語言實踐機會。

3. 課程資源的開發

從目前來看，課程資源開發的重點不在於編寫新的小學英語教材。原因有二：第一，現在已經有相當數量的小學英語教材，其中一些教材具有較高的編寫水平，但沒有得到充分利用。有些教材已經經過多年的試用，還沒有有效地推廣，再編新教材將造成不必要的浪費；第二，廣大一線教師教學任務繁重，資料有限，盲目編寫教材，只能是事倍功半。

因此，在現階段，小學英語課程資源的開發主要是根據實際需要和客觀條件，因地制宜地開發一些輔助性資源。以下幾點供大家參考：

1）以學校為單位建立英語圖書室或閱覽室。英語學習需要大量的語言輸入。即使是初學者，也需要大量的閱讀，盡可能多地接觸英語。因此，建立英語圖書室或閱覽室是十分有益的。學校可以購買一些簡單的兒童英語讀物、畫冊、畫報等。不具備借閱條件的學校，可以設置閱覽室。學生在課余時間到閱覽室自由閱讀。另外，也可以以班級為單位建立班級「圖書角」或「圖書櫃」，讓學生把自己的英語圖書拿出來與其他同學分享。

2）建立可供學生自學的「視聽中心」。大量視聽對英語學習是十分重要的。就小學生英語學習而言，視聽的作用尤其重要。但是，課堂上視聽時間畢竟是有限的，很多學生家庭也不具備視聽設備和資料。因此，比較可行的辦法是由學校建立視聽中心。學生在課余時間根據需要進行學習。學校也可以在視聽中心定時播放英語節目。如果暫不具備電視和錄像設備，可建立聽力練習室。

3）已經具有計算機和網路設備的學校要充分開發網路課程資源。網路上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源。各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用網路資源，根據自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網路課程，進一步增加學習的開放性和靈活性。

4）鼓勵教師積極參與課程資源的開發。這里所說的課程資源開發不是編寫教材或輔導教材，而是因地制宜地製作或編寫可以用於補充課堂教學的材料，如掛圖、卡片、配圖故事、短劇等。為此，學校和教育行政部門要根據財力、物力條件，盡可能多地為教師配備或購買備課資料，使他們能夠及時補充和豐富課堂教學內容。

『叄』 我要寫一片6000多字的論文「農村中小學課程資源的開發和利用」給點指點吧。多來人幫忙回答啊！謝謝！！！

新課程資源的開發與利用
隨著基礎教育課程改革的持續深入推進.課程資源建設與利用的重要性日益凸現出來。保證物理課程的有效實施.離不開物理課程資源的支撐。等及實施物物理課程資源則指形成物理課程的直接因素來源如物理知識與技能、探求物理知識的過程與方法、科學態度與價值觀理課程時的一些必備條件如學生、物理教師、物理實驗室、教室、物理教學環境。同時同時隨著信息化教學、網路教學的不斷增多，好的實用的教學資源成為急需，很多老師根據教學問題製作和開發了一些很好的課件、課例，而且還有意識地從生活中挖掘的物理教學素材，生活中諸如照相機、遙控器、自動復位的水龍頭、電飯鍋、電視機等都能成為教學的課程資源。這些資源直接來源於生活，真正體現了從生活走向物理的理念。一些老師創造性地利用生活中的一些廢舊物品製作了一些簡易的實驗器材。如：讓學生用廢可樂瓶做罩子、驅蚊香製造煙霧，成功顯示了光的傳播路徑等。再如講大氣壓強時如果沒有馬德堡半球可以找一個醫用針筒，用眼葯水瓶上的小橡皮帽把針頭堵塞起來針筒活塞下而拉不下來，可以證明大氣壓的存在；在引導學生認識磁化現象時，可以在一個試管內裝滿鐵屑，塞上膠塞，用蹄形磁鐵的一個極在試管壁上沿同一個方向輕輕滑動，使試管內的鐵屑被磁化，便可以吸引鐵釘、鐵片，振動試管後磁性便消失，從而直觀地演示鐵磁性物質被磁化和退磁現象等等。教學資源需要教師不斷創造性開發和整合。要精心製作、整合一個好課件，從構思到收集素材到製作到修改到完成需要很長的時間，而在一線工作的教師教學任務繁重，時間有限；同一課題多人趕制、質量不高，沒有統一部署，教師的保貴時間和精力是一種極大的浪費。為了合理使用寶貴的人力資源，避免不必要的重復勞動，物理教研組應該把教師組織起來，進行課程資源的整合，進一步把這些小規模、零散的寶貴教學資源保留、優化並加以利用，共同享用這些優質的教育教學資源，全面提高教育教學質量。物理資源的開發、整合過程中，除了需要發揮專家、學校和教師的主體作用外，還必須充分發揮學生及學生家長在課程資源開發的主體作用。學生是課程資源開發的主體和學習的主人，要學會自覺、自發地利用可用資源，為自身學習、實踐、探索性活動服務；家長由於與社會接觸面廣，有其自身優勢，他們可以帶領孩子進行課程資源開發活動。教師可以鼓勵學生和學生家長發揮自身優勢，積極參與課程資源開發實踐。如：讓學生分組收集生活中的聲現象、聲音的利用、雜訊的危害；讓學生調查、分析馬路燈為什麼用紅、綠、黃三種顏色；讓學生自製照相機等。為配合浮力、彈簧測力計、杠桿原理、電磁等教學，可以讓學生製作土密度計、橡皮筋測力計、桿秤、指南針電鈴等。教師也可以結合物理課的教學內容，布置相應的調查、探究活動。如學習《功能的利用和環境的保護》後，可開展農村環境污染的調查活動，學習《生活用電》後，可開展農村照明問題的調查活動；學習《壓力和壓強》後，可開展農村公路損壞原因的調查活動。學生在資料的收集、歸類、重組、優化的過程中得到提高，這樣不僅可以充分利用學校內外的現有資源，還給學生創造了一個主動學習的環境，培養學生收集信息、篩選信息、分析信息和整合利用信息的能力。從適應教育教學改革和時代發展的需要，從促進教師的專業發展、提高教師自身素質的需要，從培養學生的創新意識和全面發展的需要來說，都迫切要求強化教師的課程資源整合意識，提高教師的課程資源整合、利用的能力。怎樣進行校園課程資源的整合和利用呢？首先學校要創設有利於教師積極參與課程資源整合的導向制度。建立促進這項教研活動開展的激勵措施，形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平台。其次，教師要注意各項資源的整合和利用，積極地進行教科書內課程資源的整合。教材中有「探究實驗」、「演示實驗」、「想想議議」、「想想做做」、「動手動腦學物理」、「科學世界」等內容，穿插相關的圖片、表格、資料來呈現教學內容。第三，課組老師要實現教科書的外課程資源的課內整合。在課堂教學中，教師既要根據教學目標和教學重難點，適當介紹一些家用電器等的結構、實施原理及其發展史，聯系學生的「生活世界」，走進生活，講一些有趣神奇的物理現象，以充實課堂，激發學生的求知慾，又要把現代信息技術前沿科學的物理滲透其中，實現外課程資源的課內整合。還要加強物理、化學、地理、數學等學科之間的聯系、交叉和滲透，加強學科內外老師之間的聯系，實現校內課程資源的整合。 對課程資源的整合和利用是每個教師、學生的責任，也應該納入學校的課程改革計劃，應該得到學校的政策鼓勵和經濟支持。課程資源整合得越好，教學未來的教學工作越省力，教師的素質越能得到相應的提高，教學質量提高更快。

『肆』 誰知道如何利用網路教育資源平台開發校本課程我在北京市中小學課程教材資源網上看到不少校本課程資源

北京師范大學大版本的簡稱（北師大）從一年級起點每冊有6個單元每單元6課時第一課時為故事教學第二課時為詞彙和詞彙的音樂教學第三課時為對話教學和小型的閱讀第四課時為語音學習第五課時歌謠學習和復習鞏固第六課時是趣味故事教學和自我檢測第一版出版時間2007本冊教材配有對應冊的《英語課堂活動手冊》圖書購買可以再中關村的海淀圖書城、中關村圖書大廈，網上還有很多賣書的網站

『伍』 誰知道如何利用網路教育資源平台開發地方課程我在北京市中小學課程教材資源網上看到不少地方課程資源 .

.cn/lgxy/edit/UploadFile/2010789257379.xls/wenda/thread?tid=2613e50d316aa739參考資料：在網路中輸入：網路教學資源的開發在信息技術課內程中的應用容研究論文

『陸』 如何開發中小學課程資源

一、地方語文課程資源開發
地方語文課程資源的開發和利用可以有兩種形態：顯性形態和隱性形態。隱性形態是隱性的語文課程，以非獨立的語文課程形態出現，老師在實施課程的過程中體現出「地方化」傾向」，我們可以理解為創造性地駕馭國家語文課程。

（一）顯性形態。
顯性形態是顯性的語文課程形態，以獨立的語文課程形態出現。地方性語文課程資源開發和利用的顯性形態可以有：

1. 專題講座形式。

即以專題講座的形式組織語文教學。譬如，在福建泉州地區，語文課程可以開設專題講座「閩南話」「泉州地方戲曲 」「泉州民間文學」等。在開專題講座「閩南話」時，我們可以介紹閩南話產生、分布，同普通話的關系。這樣的講座既有助於學生語文能力的提高，又能使學生對地方文化有了一定的了解，同時能激起學生熱愛家鄉的感情。

2. 活動課形式。

即以活動課的形式組織語文教學。活動課的形式可以多種多樣。譬如，在福建泉州地區，在開「泉州地方戲曲」專題講座時，可以組織活動課，讓學生欣賞泉州地方戲高甲戲《連升三級》、梨園戲《陳三五娘》、提線木偶戲《火焰山》和《東海哨兵》等。這樣的活動可以拓寬學生的知識面，激發學生的興趣，還可增強學生對家鄉、對祖國的自豪感。

3. 綜合課形式。

即以綜合課的形式組織語文教學。譬如，在福建泉州地區，語文課程可以設計組織綜合課，如「泉州摩崖石刻考辨」。這一課型既是文言文閱讀、書法欣賞和寫作等能力的綜合，又是語文、歷史和地等能力的綜合。這樣綜合性學習課有益於培養學生的探究精神和創新意識，也能有效促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

（二）隱性形態。
1. 揉和式。

指教師在實施國家語文課程的過程中，以原有的課程內容為主體，會有意或無意揉和進地方性的語文課程資源，起著輔助性、附加式的作用。譬如福建泉州地區的老師在教學《中國石拱橋》時，可以附加介紹泉州的洛陽橋和安平橋；在教學《晉祠》時，可以附加介紹泉州的開元寺，把晉祠中的古柏樹與開元寺中的古榕樹作對比等等。

2. 拓寬式。

指教師在實施國家語文課程的過程中，有意或無意地擴大其范圍，擴展到地方語文課程資源，以致原有國家語文課程局部中的幾個小部分以增加的方式發生改變。如將語文社 01年版七年上冊的語文課本中「調查社會用字情況」這一綜合性學習專題拓寬，增加一些貼近學生生活，又易於操作的內容。譬如在福建泉州地區，教師可以將專題設計為：「泉州地方產品廣告情況調查」，然後指導學生整理廣告詞，搜集廣告畫面，評選最佳廣告，分析廣告用語等等。但整個設計除了要充分考慮內容拓寬的合理性和必要性，還要考慮學生的興趣。

3. 替換式。

指教師在實施國家語文課程的過程中，會有意或無意地把使用地方語文課程資源的語文課程替換進去，以致原有國家語文課程局部中的幾個小部分的個別以替換的方式發生改變。如將語文社 01年版七年上冊的語文課本中「學會利用圖書館」這一綜合性學習專題用另一課題來替換它。譬如在福建泉州地區，老師設計「中國音樂史上的活化石一泉州南音」這一專題。老師可指導學生制訂調查方案並付諸實施（中間也將涉及圖書館的利用），擬寫「中國音樂史上的活化石一泉州南音」的報告，報告要涵蓋南音的歷史演變、藝術特點、藝術價值、發現現狀等內容。值得注意的是，替換要經過周密考慮，替換的目的是為了更好地適應學生的語文學習，以彌補國家課程的不足。①

『柒』 新課改下如何對教材進行開發和利用我在北京市中小學課程教材資源網上看到不少新課標教材資源.

1、對於已有教材，用新課改理念整合使用。包括制定教學目標、選擇教學模式和策略、選用教學方法、進行發展性評價等等，教材本身無所謂新舊，教學理念和處理教材的方法才更能體現新課改的精神。因為新課程視教材為「跳板」而非「聖經」。新的課程計劃和課程標准為教學活動預留了充分的空間，視教材為案例，開放教材，鼓勵教師充實並超越教材，教師也應該將教材視為教學活動的」跳板「，使之成為學生學習和創新的有力憑借。
2、具體開發利用的途徑和方法：（1）進行社會調查；（2）審查學生活動，總結和反思教學經驗；（3）開發實施條件；（4）研究學生情況；（5）鑒別利用校外資源；（6）建立資源資料庫；（7）發揮網路資源的作用。

『捌』 如何提高教師 拓展課程開發能力

拓展性課程如何建設？專家教師把脈中小學拓展性課程「疑難問題」

自2015年新一輪義務教育課程改革深入推進後，拓展性課程成為了中小學辦學中的突出內容。各校圍繞拓展性課程做了不少文章，校園也因此多了不少孩子的歡笑。

但是拓展性課程在建設過程中，一些現實問題不斷凸顯，這些問題值得深思。11月22日，由省教育廳教研室、省基礎教育課程教材開發研究中心、市基礎教育教研室、江干區教育發展研究院等單位舉辦的省2016年中小學拓展性課程「疑難問題解決」專題研訓活動在市江干區景華中學舉行。來自全省各地的三百多位專家、教研員、老師參加，為「疑難問題」把脈會診。

據介紹，本次研訓活動為期兩天，由拓展型課程理論與實踐研究、學校拓展性課程與建設考察和多層面支持課程建設研討三大板塊組成，主要圍繞「深化義務教育課程改革背景下拓展性課程的建設」這一主題進行研討。

把脈拓展性課程「疑難問題」

明確「拓展」背後的核心內容

省教育廳教研室副主任柯做了題為《深化課改背景下的拓展性課程建設》的報告，深入分析了「為什麼要建設拓展性課程」「什麼是拓展性課程」「如何建設拓展性課程」這三大問題。

他認為，課改成功有三大表象，分別是教育實現與國際接軌、教育改革中優秀模式頻出和教育領域涌現出一批優秀的引領者。

對於中小學要開設拓展性課程的原因，柯說了三點，是促進學生全面而有個性發展的需要，是現代義務教育內涵發展的需要，也是配套普通高中課改的需要。「現在已經進入『私人訂制』時代，課程也可以。」

柯指出，現在不少學生進入高中後非常迷茫，是什麼原因造成這一現象呢？「因為中小學不重視孩子興趣特長的發展，導致最後孩子並不知道自己會什麼，能幹什麼。」他說，從小讓孩子學會選擇，給予他們足夠的選擇空間，能為其未來職業規劃打下基礎。

那麼，何為拓展性課程？拓展性課程的建設又需要注意什麼問題呢？柯介紹，基礎性課程是學生統一學習的課程內容，旨在培養學生的全面素養；而拓展性課程則是由學生自主選擇的學習內容，旨在培育學生的興趣特長。

拓展性課程的建設必須明確三點，選擇性、層次性和實踐性。「拓展性課程的開設不能給孩子太多壓力，要盡量『壓縮』，讓孩子不費勁兒就能會學。同時，學校在開設拓展性課程的時候，還要考慮是否對孩子發展有用。在利用各項資源的同時，延伸和豐富拓展性課程的內容。」

在柯看來，拓展性課程要為學生提供更多的動手操作、實踐體驗、合作學習的機會，以多樣化的學習方式豐富學生的學習經歷。此外，他強調，拓展性課程的開設要與特色辦學區分開來，這是學校在建設拓展性課程過程中非常容易出的問題。「人人必修並不屬於拓展性課程。」

「拓展性課程並不是為了培養孩子的專門能力，而是一般能力。」師范大學教育學院王凱博士闡述了「拓展性課程拓展什麼」「素養是什麼」「如何建設素養本位的拓展性課程」三個方面的內容，強調了基於「素養本位」進行拓展性課程的建設。

王凱又以東城中學、桐鄉崇德小學等學校的拓展性課程開發為例，提出學校要建立校本素養導向的育人目標，要完善素養本位的學校課程框架和梳理課程資源與對應的素養目標，構建拓展性課程群，打破拓展性課程之間不成體系的現象。

王凱說，拓展性課程到底在拓展什麼，這個問題非常重要，也非常值得思考。比如魔術課，這么課的開設並不是讓學生個個都當魔術師，而是以魔術為載體，培養學生的交際能力，即「交際魔術」拓展性課程；再比如國際象棋課，以國際象棋為載體，鍛煉學生的思維邏輯，培養學生邏輯思維能力，即「思維國象」拓展性課程。

這些例子都說明一個問題：拓展性課程其實拓展的就是學生的核心素養。因此，學校在建設拓展性課程之前，確立校本的核心素養，並以此來統領拓展性課程的建設。

拓展性課程咋建設？咋評價？

江干區這幾所學校的做法值得借鑒

近年來，江干區在拓展性課程的常規管理和課程建設中積極行動，拓展社會資源，變革區域評價方式，形成了「社團型」、「項目型」、「特色型」、「實踐型」、「共享型」、「整合型」等拓展性課程類型。那麼，在拓展性課程的建設中，江干區是如何做的？

在研訓活動的學校拓展性課程與建設考察板塊中，分別從「活動」到「課程」、從「特色」到「課程」、從「社團」到「課程」和基於「學科」的整合式拓展以及「基於個性發展的拓展性課程評價」等內容向與會人員展示了江干區幾所學校拓展性課的建設情況。

其實，拓展性課程是一個從無到有的過程。最初對拓展性課程的理解非常混亂，很多學校把語、數、英、科等列為基礎性課程，把地方、綜合實踐以及校本課程列入拓展性課程，這種分類是錯誤的。但經過一年的探索實踐，江干區各校有了非常清晰的認識。

從課程到活動，杭師大東城中學的「五水共治」活動，經過三年的發展現已初步具有綜合課程的形態。如今已建構了「水與生命」「垃圾與文明」「霧霾與發展」「藝術與成長」四個主題課程；景華中學則將「春遊」活動逐步拓展為以「湖畔少年」為主題的綜合性課程，設計了「湖畔詩人」、錢塘健兒、運河懿人、E城慧人、新城潮人等五個系列主題。

從特色到課程，景芳中學把特色課程「拼搏足球」分成ABC三級。A級普及型，整合在體育課中實施，並且在大課間、班級足球賽等學校各種活動中予以滲透；B級為興趣型，為社團課程，選課走班；C級為特長型，每周安排特定課時予以訓練，不僅要有興趣，而且還要有一定的潛能和特長。ABC體現分類的要求，均是拓展性課程。

從社團到課程，立足學生興趣特長發展，升級原有社團，形成選課走班的「社團課程」體系。采荷三小和青少年發展中心建立協作機制，青少年發展中心每周四下午推出十多門體藝和實踐類課程向學生開放。

基於「學科」的整合式拓展性課程建設主要路徑是學科教學的重組、優化、整合。比如丁信小學的「數學繪本閱讀和數學實驗」，丁荷小學的《繪本閱讀與生活》，再比如基於體育學科的拓展，四季青小學的「短式網球」市體育特色和校本教材與拓展性課程、彭博小學和夏衍小學「足球」市體育特色和拓展性課程開展，杭師大東城小學「擊劍」拓展課程建設等。

那麼，拓展性課程建設好後，評價又該如何實現呢？這也是個非常重要的問題。在這一探索上，采荷三小的做法值得借鑒。采荷三小拓展性課程的評價圍繞課程設置的「目標」進行。也就是說，不是一朝前走，還要不段回望「當初為何設置該課程」，根據目標制定評價體系，有據可依。

市江干區教育局副局長費蔚介紹，幾年來，江干區堅持「基礎性課程重整合、拓展性課程重選擇」，全面優化基礎性課程設置，豐富拓展性課程建設，關注整合與共享，著力打通學科和學校壁壘，深化課程體系變革。

在全國率先推出「品德+」德育整合課程，優化德育方式，提高育人實效。構建「江干區拓展性課程資源管理系統」，開展「精品課程」評選，加大區域精品課程推廣力度。「目前已建立50門區域精品課程，開放資源，供全區各校通過在線學習實現優質課程共享。」費蔚說。

『玖』 中小學課程設置標准

中小學課程設置標准，以下課時為每科周課時量:

小學一、二年級:

品德與生活（2節） 語文（8節） 數學（4節） 體育（4節）藝術【包括音樂、美術】（4節）綜合實踐活動【包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育】（3節）地方與學校開發或選用的課程（3節）

(9)中小學課程開發擴展閱讀

教師開發課程的模式是實踐—評估—開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。

校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。總體上說，校本課程開發的程序主要有四個階段：

需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養目標，評估學校的發展需要，評價學校及社區發展的需求，分析學校與社區的課程資源等。

確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。

組織與實施。組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。

評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公布。