新課程改革中提出的課程三維目標
① 新課標中的三維目標指什麼
在新課程改革的背景下,所謂的三維目標,從包含的內容來看,就是指:知識和技能目標;過程和方法;情感、態度和價值觀三個層面的目標。
拓展資料
1.知識技能
（一維）
知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。知識目標的表達舉例：通過學習，知道動物也是有情感的；通過學習，理解分數的基本性質。
技能，指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。技能目標可為分四種：
①基本技能 如讀、寫、算的技能。目標表達舉例：通過學習，能正確地有感情地朗讀課文。
②智力技能 如感知、記憶、想像和思維、推理等技能。目標表達舉例：通過學習,學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。
③動作技能 如繪畫、做操、打球等。目標表達舉例：通過學習，初步掌握前滾翻和後滾翻的基本要領。
④自我認知技能 即認知活動的自我調節和監控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業水平等。目標表達舉例：通過學習，學會制定自主閱讀的計劃。
2.過程方法
（二維）
過去教學重結論輕過程，現在要求學生不僅知道簡單的結論，更要知道一些過程。過去重教法，現在要重學法。
過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。過程目標的表達舉例：通過學習，認識分數的發生和發展過程；通過學習，掌握商不變性質的探究過程；通過學習，理解三角形概念形成的概括過程;通過學習，學會xx結構的歸納和演繹過程;通過學習，理解xx問題解題思路的探尋、分析和綜合過程;通過學習，掌握xx解題方法的選擇與比較過程等。
方法，是指學生在學習過程中採用並學會的方法。方法目標的表達舉例：通過學習，採用並學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。
3.價值觀
（三維）
情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。人的情感表現狀態有以下七種：
①情緒 情緒是一種較低級的簡單的情感，如愉快、激動、緊張等。情緒目標的表達舉例：通過學習，能產生愉快的感覺。
②熱情 一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產生深厚的愛，並轉化為力量和行為。一個人有學習熱情，他就能潛心鑽研，做出成績。目標表達舉例：通過學習，激發起愛國主義的情感；通過學習，激發起學習的熱情。
③興趣 興趣是強烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標表達舉例：通過學習，激發起探究自然科學的興趣。
④動機 動機是情感沖動而出現的念頭，它可以成為行動的驅動力。目標表達舉例：通過學習，激發起學習的動機，為完成學習任務而產生動力。
⑤求知慾 它是在智力探究活動中，需要和願望是否得到滿足而產生的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，能滿足學習的需要，從而產生求知的慾望。
⑥道德體驗 如敬佩、贊揚、羨慕等。目標表達舉例：通過學習，能對xx人物感到敬佩。
⑦美的體驗 指對自然、藝術、社會行為美的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，學會鑒賞大自然的美。
態度，這里不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度等。目標表達舉例：通過學習，端正學習態度，養成好的學習習慣；通過學習，在交往中能表現出寬容、忍耐的態度。
價值觀，本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續發展的理念。目標表達舉例：通過學習，能認識到學習質量不僅看考試的分數還要看德育、體育方面的發展。
② 如何落實新課改的三維目標
如何在課堂教學中有效地落實、體現新課程的三維目標呢？作為一名處在一線的英語教師,我想應該從以下幾個方面落實新課改的三維目標。 一.正確理解教材編排意圖的基礎上，教師要創造性地設計教學的三維目標。在教學實踐中該如何結合實際，「活用」教材，達到事半功倍的效果呢？所以在教學中，我們應樹立正確的教材觀，既不能把教材看作是教學的目標，看作是教學中必須貫徹執行的文件，也不能走向創造使用的極端――唯有改變才是創意的錯誤傾向，更不能進行盲目地「創變」，應在正確理解教材編排意圖基礎上創造性的設計教學。靈活使用教材是教學的手段，促進學生的發展才是目的。衡量教材是否是用活了，唯一的標准即是學生的學習效果。 二.教師要尊重學生已有的知識經驗和認知水平，最大限度地促進學生的發展。新課改的根本目的是促進學生的發展，課堂教學中我們應突出學生的主體地位，尊重學生已有的知識經驗，在學生已有的認知水平的基礎上進行教學，最大限度地促進學生的發展。課改要求重視教為關注學，教師的角色其實已發生轉變，從一個領導者轉變為一個啟發者、參與者，教師在課堂上應該能鼓勵學生開放思想、積極參與，同時在適當的時機還要能引導學生朝著正確目標的方向前進，最終達成教學設計中的目標要求.課堂學生學習情緒的調節，教師的作用就更加重要。課堂教學中，我們既反對面對學生的精彩發言而目無表情的疆冷狀況，更反對不論青紅皂白的一片叫好聲。教師應善於運用恰當而充滿激情的評價語言，使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的影響，從而達到以情生情，以情促知，知情共育的效果。 三.學習情境的有效設置，對學習目標的達成度，能夠產生事半功倍的作用 。在課堂教學中有效的設置一些知識情境，是十分有利與知識遷移的。設置知識情境的第一點好處，在於激發學生的學習興趣。設置知識情境的第二點好處是，可以幫助落實一定的學習目標。設置知識情境的第三點好處，可以幫助分析問題的本質，幫助完成知識的有效遷移。 四.教師要選擇恰當的學習方式組織學生的學習, 要淡化形式，注重實效三維目標才能落到實處。從目前的課堂教學狀態看，刻意追求形式之風存在於不少的化學課堂之中，使化學教學極具觀賞性，顯出一派「喜人」的景象，似乎化學課程標准理念已經落到了實處。但形式的背後透露出浮華，折射出一些值得思考的問題。課程改革的重要標志之一是轉變學生以往的單一的被動的學習方式，積極倡導動手實踐、自主探索和合作交流的學習方式。教學中我們應根據知識的特點和學生的實際選擇有效的學習方式。應該注意的是，倡導動手實踐、自主探索和合作交流並不意味著對接受性學習的全盤否定。對於許多單憑學生已有的知識、經驗難以感悟到的知識，教師還必須予以講解。當然這里所說的講解，是一種引導，區別於強制的和無目的的灌輸。教師要把握講解的時機，應在學生產生困惑的時候講，要在學生感悟不出或是感悟膚淺的時候講。實際上，不同的學習方式各有所長，都有各自存在的價值及缺陷。 因此，為了提高教學的效率，我們必須集各種學習方式的所長，根據時間、地點、內容的不同有所側重地展開，將各種學習方式根據需要有機的整合利用。具體地說，課堂教學中需要老師講解時，教師應及時予以講解與引導，需要學生合作、探索的，就讓學生合作、探索，需要動手操作實踐的，就放手讓學生動手操作和實踐。
③ 新課程結構調整的主要內容有哪些
三、普通高中新課程與教學改革20．新課程背景下,普通高中教學應如何適應課程培養目標的要求? 要落實高中新課程目標的要求,新課程的主要實施者——教師,在教學實踐中,必須注意以下幾點：(1)要引導學生學會選擇與主動發展 高中新課程方案,在保證所有學生都達到高中成就水平的前提下,通過課程的設計而為學生的個性發展及個性化的學習過程提供盡可能大的空間.它承認學生的個性差異,並把個性差異作為一種寶貴的智力資源,不求所有學生在形式發展上的同一,而求學生內在品質的提高和豐富,為每個學生潛能的開發和人生追求,提供盡可能多的可能途徑.因而,這也就意味著,在教學時,教師要特別注意引導學生積極主動地參與教學過程,勇於提出問題,掌握分析問題和解決問題的方法,注重自主、探究、合格式學習,在選擇中學會選擇,培養進行人生規劃的能力,讓他們在學習中學會主動發展.(2)要強調與學生生活世界的密切結合 強調與學生生活世界的密切結合也就意味著,要改變「過於注重書本知識」的現狀,要「加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗」,增強「提高生命生活質量」的意識,使學生學會生活,並能積極主動地去創造健康向上的生活.(3)要注重陶冶學生的人格境界 當前教學論思維局限性的最突出表現就是把課堂教學目標局限於發展學生認知能力.我們需要課堂教學中完整的人的教育.因此,在我們的教學實踐中,決不能以單一的知識、技能甚至所謂思維能力的訓練與培訓,來遮蔽對學生進行人格培育的光芒.(4)要真正讓學生成為課堂的主體 課堂教學的最終結果,不在教師「教」得如何,而在於學生「學」得如何.過去,我們的課堂常常被教師所主宰,導致學生失去親身探究實踐的機會,因而無助於學生整體素質的發展.所以,課堂教學的著眼點,應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來,形成「多維互動」的教學氛圍,從而使學生的潛能得到相應的發揮. 總之,在教學實施過程中,必須要致力於新課程「三維」目標的有機結合與全面落實,而不能僅僅是關注於「知識」或「能力」等單維目標的實現. 21．新課程理念下,一節好課的標準是什麼?一堂好課的評價標准應該包含以下幾個方面：(1)有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習；(2)有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程；(3)有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；(4)有效的教學應該使學習者形成對知識真正的理解；(5)有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；(6)有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感. 22．普通高中新課程教學的基本原則是什麼?(1)良好的班級氣氛：營造積極正向、溫暖和諧的班級學習團體；(2)豐富的學習機會：有效運用教學時間,教學管理井然有序；(3)妥善的課程安排：班級各項教學活動依據課程綱要與教學目標設立；(4)明確的學習重點：提示學習目標與學習方向,讓學生有充分准備；(5)扎實的學習內容：內容充實完整、說明條理清晰,讓學生易懂易記；(6)智慧的教學對話：教師提問精要、創意,學生舉一反三,師生同成長；(7)充分的練習應用：足夠練習機會,即時改正反饋,讓學生多方應用；(8)高度的支架支持：教師適時提供引導多樣協助,讓學生積極學習；(9)學習策略的教導：教師以身作則,教示學習策略,讓學生主動自發學習；(10)協同合作的學習：學生成對成組,學習相互協助；(11)目標為本的評量：正式非正式評量考查學生朝向目標,進步的情況；(12)教師的適度期望：教師依教學目標設定學生適切的學習進步的期望. 23．普通高中新課程教學應注意哪些問題? (1)高中教學首先要處理好教學實施中各個學習領域中的模塊之間的關系,充分利用場地、設備等資源,豐富學生的學習方式. (2)模塊背景下,教學內容以模塊為整體,教師要結合整個模塊整體把握,設計模塊的教學實施.要深入理解各模塊的主題,所有的教學活動都應該圍繞主題開展,避免學習過程過於發散,導致主題的迷失. (3)在高中教學過程中,要關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的有機統一. (4)以教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變,引導學生自主學習,合作交流,提高分析和解決問題的能力.(5)指導學生選課也是教學實施的重要內容. 24．為什麼要致力於轉變學生的學習方式? 轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義.單一、被動和陳舊的學習方式,已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙. 傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的層面上,從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕.轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態,把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程. 轉變學習的方式,要以培養創新精神和實踐能力為主要目的.換句話說,要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式.要注重培養學生的批判意識和懷疑精神,鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越,贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達.要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動,培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣,切實提高學生的動手能力、實踐能力. 25．新課程背景下應有怎樣的學生觀?(1)學生是發展的人： 學生的身心發展是有規律的.教師要依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動,從而有效促進學生身心健康發展；學生具有巨大的發展潛能.應該相信學生的確是潛藏著巨大發展能量的,堅信每個學生都是可以積極成長的,是有培養前途的,是追求進步和完善的,是可以獲得成功的；學生是處於發展過程中的人.作為發展的人,也就意味著學生還是一個不成熟的人,是一個正在成長的人.從教育角度講,它意味著學生是在教育過程中發展起來的,是在教師指導下成長起來的.(2)學生是獨特的人： 學生是完整的人.學生並不是單純的抽象的學習者,而是有著豐富個性的完整的人,不僅具備全部的智慧力量和人格力量,而且體驗著全部的教育生活.要把學生作為完整的人來對待,豐富學生的精神生活,給予學生全面展現個性力量的時間和空間；每個學生都有自身的獨特性.獨特性也意味著差異性,不僅要認識到學生的差異,而且要承認學生的差異,使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展；學生和成人之間存在著巨大的差異.學生和成人之間是存在很大差別的,學生的觀察、思考、選擇和體驗,都和成人有著明顯的不同.(3)學生是具有獨立意義的人： 教師要把學生當作不依自己的意志為轉移的客觀存在,當作具有獨立性的人來看待,使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律；學生是學習的主體.教師不能代替學生讀書,代替學生感知,代替學生觀察、分析、思考,代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律.教師只能讓學生自己讀書,自己感受事物,自己觀察、分析、思考,從而使他們自己明白事理,自己掌握事物發展變化的規律；學生是責權主體.學生是權利主體,學校和教師要保護學生的合法權利；學生是責任主體,學校和教師要引導學生學會對學習、對生活,對自己、對他人負責,學會承擔責任. 26．什麼是校本教研? 以校為本的教學研究就是指在推行新課程的過程中將教學研究的重心下移到學校,以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象,以教師為研究主體,以提高課程實施和教學實踐的效果為目的的一種研究形態.「以校為本的教學研究」有如下特徵： (1)中小學校是教學研究的基地.中小學校是師生交往、構建知識的場所,也是教育意義生成的場所.在中小學校活生生的日常教學活動中,蘊涵著教師教學的無窮智慧和學生發展的無限可能.因此,以中小學校為基地進行教學研究,可以開展豐富多彩的研究活動,也可以獲得有利於解決具體問題的研究結論.它可以彌補以高校為基地的教學研究不能關照具體情境性的缺陷,提高教學研究的針對性和研究結果的可行性. (2)教師是教學研究的主體.這一特徵拋棄了專業研究者是教學研究的主體這一傳統假設,賦予教師研究自己的教學實踐的權利和義務.教師作為教學研究的主體,可以將教師從「教學匠」和「接受者」的形象中解放出來,為教育教學理論的豐富和發展做出貢獻. (3)以提高課程實施與教學實踐的效果為理論.「以校為本的教學研究」是教師針對教育教學過程中的具體問題而展開研究的,它不以構建宏大的教育理論為追求,而是以解決具體問題、提高課程與教學實踐的成效為己任.在課程改革的背景下,以校為本的教學研究致力於促使教師通過研究課程改革中遇到的問題而不斷理解新課程、接受新課程,最終成功地實施新課程. 27．建立以校為本的教學研究制度有何現實意義?(1)它可以讓教師在教學研究的過程中理解新課程、接受新課程. 以校為本的教學研究制度以新課程為導向、以促進每一位學生的發展為宗旨.其根本目的在於讓教師有效實施新課程,實現課程改革的基本目的,即促進每一位學生的發展.要實現這一目的的前提,就是要讓廣大教師真正理解新課程、接受新課程.(2)它可以讓教師在教學研究的過程中轉變觀念,創造性實施新課程. 教學研究的過程也是教師體驗新課程、轉變教學觀念的過程.在實施新課程的過程中,教師通過積極的反思與探究可以體會新課程理念的價值與意義,引導教師轉變傳統的教學觀,重新審視課程與教學問題.通過開展教學研究活動,教師可以深入理解新課程,在理解的基礎上對國家課程進行適當調適,提高國家課程的適應性；可以積極參與地方課程與學校課程的開發,建設適合於本地、本校和每一位學生的學校課程；可以在課堂教學的層面將新的課程理念貫徹下去,使課堂教學發生新的變化.(3)它可以在教學研究的過程中促進教師的專業發展和學校的發展. 本次課程改革要求教師進行教學研究,這可以促使教師投身於研究活動,提高他們的教育科研能力和解決問題的水平.這是教師專業發展的重要內容,也是教師作為專業人員所必須具備的素質.建立以校為本的教學研究制度還可以促進學校的發展.高素質的學校教育依賴於高素質的教師,學校辦學水平的高低也取決於教師整體素質的高低.教學研究活動可以提高教師的教育科研能力,促進教師的專業發展,因此也能帶動學校的發展. 28．什麼是「課程資源」? 對於課程資源的概念,當前在學術界討論並不多,也沒有一個公認的定義.但一般都認為,課程資源有廣義和狹義之分.廣義的課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素,如生態環境、人文景觀、國際互聯網路、教師的知識等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源,典型的如教材、學科知識等.從課程資源的本質來看,它是課程開發的條件,是課程的來源和構成要素,是課程得以形成和發展的基本前提.課程資源為課程目標的實現提供了資源上的保證,為課程意義和教育意義的充分展現提供了背景和基礎.課程資源不是課程本身,但對於課程則意義重大. 我國學者按照不同的標准把課程資源劃分為不同的類型.按照課程資源的功能特點,可以把課程資源劃分素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源空間的分布,可以分為校內課程資源和校外課程資源. 素材性課程資源和條件性課程資源是按照課程資源的功能劃分的.其中,素材性資源的特點是作用於課程,並且能夠成為課程的素材或來源.比如,知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素,就屬於素材性課程資源.條件性資源的特點則是作用於課程卻並不形成課程本身的直接來源,但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平.比如,直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力,時間、媒介、場地、設施和環境,以及對課程的認識狀況等因素,就屬於條件性課程資源. 29．如何開發課程資源? 設計課程及制定教學計劃,有許多種資源可以利用,這些資源包括目的資源、教學活動資源、組織教學活動的資源以及評估方案的資源.為了有效開發和利用這些資源,可以通過以下途徑來進行：第一,開展當代社會調耷,以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會給予的機遇而應具備的知識、技能和素質；第二,審查學生在日常活動中以及為實現自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程材料；第三,研究一般青少年以及特定受教學生的情況,以了解他們已經具備和尚未具備哪些知識、技能和素質,並據此確定製定教學計劃的基礎.這些是開發課程資源的有效途徑.此外,鑒別和利用外課程資源是開發和利用課程資源的一個重要方面.校外課程資源包括自然環境、人文社會環境、各種組織機構的人才資源、各種生產和服務行業的專門人才資源等,這些都是學生學習和發展的寶貴財富.當然,課程資源的開發利用關鍵是要根據本地的具體情況,拓展開發並利用課程資源的渠道,發掘校內外的各種素材性和條件性課程資源,從而更好地發揮它們的作用. 課程資源能否在課堂層面發揮作用,是課程資源開發和利用的關鍵.課程資源只有進入課堂,與學習者發生互動,才能彰顯其應有的教育價值和課程意義,才能最終體現課程資源的價值. 四、普通高中新課程與評價改革30．普通高中新課程評價的定義是什麼? 「評價」原意為評論貨物的價值,是一個價值判斷的活動.課程評價就是根據教學目標,通過多種方式系統地搜集各種信息,對課程教授效果做出價值判斷,並對課程實施進行必要調整的過程.我們可以用下列式子進行表述：評價＝搜集信息+判斷賦值+改進決策. 評價活動包括三個方面,即價值釐定、搜集信息、做出判斷並據此對教學進行調整. 價值釐定就是對「什麼是重要的」問題給出可操作的定義.因此,對高中課程目標的理解不同,價值釐定的結果就必定不一樣.在以追求升學考試為目的的價值觀指導下,高中課程的實施與評價,完全不同於以提高學生學科素養為目的的價值觀下的課程實施與評價.因此,對「什麼是重要的」問題的回答,必然會出現極大的差異. 評價過程需要系統地搜集信息.考試是搜集評價信息的主要方法,卻不是惟一途徑.不同的課程目標,需要使用不同工具來搜集信息.利用多種搜集方法所獲得的信息,對評價對象做出評價,評價的結果將更加可信,更為合理公正. 評價活動的目的是根據所搜集的信息,做出價值判斷,並在此基礎上改進課程的設計與實施.從價值上對所搜集的信息進行分析和判斷,即對教學效果是否達成課程目標,做出價值上的判斷,然後根據這個判斷來改進課程設計和教學實施. 31．普通高中新課程方案在課程實施與評價方面有哪些要求? 隨著當代社會進步和科技的發展,教學實施要反映各學科的發展趨勢,關注學生的經驗,增強課程內容與社會生活的聯系.同時根據時代發展需要及時調整、更新. 教學實施必須要注重基礎性.高中教育屬於基礎教育,高中課程內容的變化也體現了基礎性要求.因而,在教學實施中,應當要強調掌握必須的經典知識及靈活運用的能力；注重培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知慾、積極的探索精神、堅持真理的態度；注重培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力.高中課程內容既進一步提升所有學生的共同基礎,同時更為每一位學生的發展奠定不同基礎. 在評價方面,新課程要培養全面而個性發展的人,要為學生的終身發展奠定基礎,這實際上就給高中學生評價提出了新的要求.高中學生評價改革必須緊緊圍繞著這一核心目標,在評價功能、目標、主體、內容、標准以及過程和方法等各個方面做出相應的整：(1)淡化分數與評比,重視發揮評價的激勵、診斷和發展功能；(2)突出學生的主體地位,倡導多主體參與；(3)評價標准與內容多元化,關注情感態度價值觀的評價；(4)突出評價的過程性,關注學生的個體差異；(採取多樣化的學生評價方法. 32．新課程背景下課堂教學評價改革發展的基本趨勢是什麼? 當前新課程背景下的課堂教學評價改革呈現出下列一些新的基本趨勢和特點：一是在評價功能上,淡化評比與選拔,強調發揮評價促進課堂教學質量改進與提高的作用；二是在評價主體上,改變過去教師被動接受評價的局面,注重教師的自我評價,並將自評和他評有機結合起來；三是在評價內容上,既重視教師的教,又關心學生的學,課堂教學要促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等幾個方面和諧發展；四是在評價標准與要求上,體現靈活性與開放性,弘揚教師個人的教學風格,鼓勵教師創造性地實施課程教學；五是在評價方法上,重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質性評價方法的應用,等等. 33．實施普通高中新課程以後,評價改革的主要特點是什麼? 課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用.評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養目標的實現,影響著課程功能的轉向與落實.20世紀80年代以來,世界各國對課程的結構、功能、資源、權利等各個方面重新進行思考和定位,在展開一系列轟轟烈烈的課程改革的同時,越來越多的國家開始意識到實現課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應的評價體系和評價工作模式.因此,課程評價改革成為世界各國課程改革的重要組成部分.總的來說,體現出以下特點：(1)重視發展,淡化甄別與選拔,實現評價功能的轉化.(2)重視綜合評價,關注個體差異,實現評價指標的多元化.(3)強調質性評價,定性與定量相結合,實現評價方法的多樣化.(4)強調參與與互動、自評與他評相結合,實現評價主體的多元化.(5)注重過程,終結性評價與形成性評價相結合,實現評價重心的轉移. 34．教師評價的改革重點是什麼? 要建立起促進教師不斷提高的評價體系,強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平,建立新課程要求下的課堂教學評價標准. (1)打破唯「學生學業成績」論教師工作業績的傳統做法,建立促進教師不斷提高的評價指標體系.這一指標體系包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等.一方面以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績,另一方面關注教師的專業成長與需要.這是促進教師不斷提高的基礎. (2)強調以「自評」的方式促進教師教育教學反思能力的提高,倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度.一方面,通過評價主體的擴展,加強對教師工作的管理和監控；另一方面,旨在發展教師的自我監控和反思能力,重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位. (3)打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式,建立「以學論教」的發展性課堂教學評價模式.即課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面,而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現,使「教師的教」真正服務於「學生的學」. 35．學生評價的改革重點是什麼? 學生評價的改革重點是強調改變過去過於注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程.因此,對學生的評價不僅要關注學生的學業成績,而且要注重發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求.基於這一考慮,學校制定的學生學習目標應包括學科學習目標和一般性發展目標兩個方面,具體而言包括
④ 新課改中提出的課程三維目標是什麼意思
1.知識與技能
2.過程與方法
3.情感態度價值觀
⑤ 新課程標准中的三維目標分類是指什麼
1、知識與技能：知識是指人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；技能指獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力，終身學習的願望和能力。
2、過程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過程和方法。過程指應答性學習環境和交往、體驗；方法包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習等）。
3、情感態度與價值觀：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一。
不僅強調科學的價值，更強調科學價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一。從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。
(5)新課程改革中提出的課程三維目標擴展閱讀：
一、改革原因
中國基礎教育的發展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就， 對於促進中國政治、經濟、科技、文化等各個方面的發展做出了巨大貢獻。
與此同時，我們必須實事求是地承認，目前中國基礎教育的現狀同時代發展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差。中國基礎教育課程已經到了非改不可的地步，其原因如下。
第一，固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。
第二，傳統的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。
課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過於強調學業成績和甄別、選拔的功能。
課程管理強調統一，致使課程難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣化發展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約及產生的不良影響，都足以說明推進課程改革的必要性和針對性。
二、主要課程類型
1、學科課程與經驗課程，這是從課程內容所固有的屬性來區分的兩種類型。其中，學科課程的主導價值在於傳承人類文明，使學生掌握人類積累下來的文化遺產；經驗課程的主導價值在於使學生獲得關於現實世界的直接經驗和真切體驗。
2、分科課程與綜合課程，這是從課程內容的組織方式來區分的兩種類型。其中，分科課程的主導價值在於使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識，而綜合課程的主導價值在於通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發展並形成把握和解決問題的全面的視野與方法。
3、必修課程和選修課程，這是從課程計劃中對課程實施的要求來區分的兩種類型。其中，必修課程的主導價值在於培養和發展學生的共性，而選修課程的主導價值在於滿足學生的興趣、愛好，培養和發展學生的個性。
4、國家課程、地方課程與校本課程，這是從課程設計、開發和管理主體來區分的三種類型。其中，國家課程的主導價值在於通過課程體現國家的教育意志，地方課程的主導價值在於通過課程滿足地方社會發展的現實需要，校本課程的主導價值在於通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。
上述各類課程所具有的特定價值以及每組課程類型所具有的價值互補性，意味著它們在學校課程結構中都擁有著不可或缺的地位，即學校的課程結構應當是由各種課程類型共同構成的一個有機的統一體。
⑥ 新一輪課程改革中的課程三維目標是什麼在課堂教學中我們應倡導怎樣的學習方式讓學生學會學習
知識和技能；過程與方法；情感態度價值觀
後一個問題無法回答，按照新課改的要求，沒有固定的教學模式或者標准，不同的內容需要不同的教法，最重要的是因材施教。建議多經驗總結、多學習多觀摩多模仿。
祝越教越好！
⑦ 新課改的三大理念是什麼
新課程的四個基本理念是：
1、關注學生發展：
新課程的課堂教學評價，要體現促進學生發展這一基本理念。這一理念首先體現在教學目標上，即要按照課程標准、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。
其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。
2、強調教師成長：
依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在於鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。
3、重視以學定教：
新課程課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的「學」來評價教師「教」的「以學論教」的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。
4、新課程的教學目標為三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。
(7)新課程改革中提出的課程三維目標擴展閱讀
置綜合課程是本次課程改革的重要特徵，實施綜合課程要注意以下幾個問題。
第一，知識的瑣碎化問題。在分科課程中，一個教師只需要處理某一學科領域中的問題；而在綜合課程中，一個教師必須根據活動或任務的需要，選擇許多學科領域中的知識並加以整合。這對習慣於傳統分科教學的教師而言是很難適應的。經常出現的情況是東鱗西爪，把許多知識信息機械地甚至牽強地拼合起來，從而導致知識的瑣碎化。
第二，教師的知識和經驗問題。成功地實施綜合課程需要教師掌握相關學科的知識，如果教師缺乏相關學科領域的知識技能，就不可能將這些知識技能成功地整合起來，這樣就很可能導致綜合課程形同虛設。
另外，如果教師本人從未體驗過綜合課程，那麼他們實施綜合課程的難度將更大。這就要求師范教育的課程必須進行相應的調整，以使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實踐體會，這是實施綜合課程的必要條件。
當務之急是綜合課程的師資培訓要到位，要幫助教師從理論到實踐兩方面認識和解決綜合課程的諸多問題，提高教師對綜合課程的理解和信任。
第三，管理的問題。要在工作量計算、教學質量評估和學生學業考試上充分考慮綜合課程的特點，營造有利於實施綜合課程的外部環境。
⑧ 新課改中提出的課程三維目標是什麼意思
三維目標抄是教育理論襲中的一個新名詞。它是指對學生進行教育過程中教師應該達到的三個目標即：知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。
三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。
在教學中，既不能離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也不能離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。
⑨ 新一輪課程改革為什麼從三維目標到核心素養
張緒培：在三維目標基礎上提出核心素養，這是對三維目標的發展和深化。核心素養更直指教育的真實目的，那就是育人。核心素養具有中國特色，包括了能力、品格。核心素養的提出，對教學下一步的發展，有了更明確的指向。
崔允漷：21世紀的到來，每一個國家、國際組織都在思考到底要培養什麼樣的人的問題。教育部《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出的核心素養體系，就是希望在基礎教育階段把國家的教育方針具體化，系統地描述出小學生、初中生、高中生的畢業形象，為進一步的課程設計提供方向或路徑。現在基本上把學生發展核心素養確定為9個素養、23個基本要點、70個關鍵表現。接下來就是根據這樣的框架，進一步設計不同階段的課程標准，老師、學校基於課程標準的來設計教學、命題、作業、考試。這是一個很龐大的體系，也是我們今後努力的方向。
三維目標和核心素養是怎樣的關系？簡單地說，我們的傳統是比較重視「雙基」，即基礎知識與基本技能，後來覺得「雙基」不完整，提出三維目標。從「雙基」到三維目標，再到核心素養，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。用簡單的比喻來說，落實「雙基」是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養就是3.0版。最近，教育部組建了260多位專家，修訂普通高中課程標准，就是以學科核心素養為綱，編制課程標准，包括學業質量的標准，當然，也包括基於課程標準的教學與評價。