新課程研究性學習

Ⅰ 如何在研究性學習中落實新課程標准

我認為研究性學習就是為學生創設一個類似於科學研究的環境，把學生的學習過程變成學生主動去探究、質疑、研究、調查、檢驗的過程。學生通過這個方式讓自己主動去獲取知識、應用知識、解決問題。而這個過程中，教師不僅僅是一個傳授者，更是指導者、合作者，並且與學生一起共同經歷知識探究的過程；而學生也不再是知識的接收者，他們通過各種途徑，各種渠道來獲取知識，去發現問題、分析問題、解決問題，以達到自主學習，自主創新的能力。而新課程的標准就是要注重學生學習興趣的培養和經驗的取得，要求學生實現主動參與、探究發展、交流合作的學習方式。那麼，當前我們的教育模式要使研究性學習落實到新課程當中來就必須轉變幾點：

1、 要把課堂的封閉學習轉變成開放學習，讓教師和學生從單一的教與學的模式轉變成共同學習，共同探究多元化的學習。同時也讓學生從被動接受學習轉變成主動發現學習，讓學生親自去探究，去實踐，讓他們自己去體驗如何去獲取知識。

2、 教師從知識的傳遞著轉變成學生學習的指導者、合作者。教師在教學過程中不僅僅擔任著主導者的作用，也擔負著學生的向導。同時教師應重視學生自信心的培養，還要主要愛護和培養學生的好奇心、求知慾。對一些學生提出的一些怪想法，不要刻意去訓斥，輕易否定，那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，正是學生一瞬間產生的創造性思維。這樣才能更好的培養學生的創新精神。

3、 由獨立學習轉變成整體協作。研究性學習著重體現了團隊協作精神，要求各成員發揮各自的特長、能力，相互配合，相互協作，制定切實可行的方案，相互借鑒，相互學習，以達到共同學習，共同進步的目的。同時也培養了學生的團結協作的精神。

Ⅱ 研究性學習課題有哪些理論意義和實踐意義，怎麼寫

一、課題研究的背景與實踐意義
（一）開展中小學創新學習研究是適應國際教育創新的基本要求
從國際形勢看，自20世紀80年代以來，新技術革命的浪潮席捲全球。它促使社會生活的各個領域都發生了明顯的變化，特別是給教育領域帶來了革命性的影響。人們的思維方式、學習方式乃至生存方式正在發生著深刻變革。在新科技革命面前，發達國家均瞄準時代的特點和要求，對教育的培養目標重新進行調整和定位，嘗試教育創新。日本「臨時教育審議會」的咨詢報告提出，21世紀教育的目標是：①寬廣的胸懷、健康的體魄、豐富的創造力；②自由、自律與公共精神；③世界之中的日本人，並強調在現階段教育目標的重點在於培養具有豐富創造力的人才。美國卡內基教育和經濟論壇的報告也指出：「要重建美國的教育制度，以適應培養21世紀富有創造力的新一代和經濟急劇變化的需要。」法國、德國和英國近年來在一些報告中也紛紛提出：要根據當代社會科學技術的發展、產業結構和勞動力市場的變化來調整學校教育的培養目標。世界各國都普遍要求：學校要加強創新教育研究與實踐，突破單純傳授書本知識的舊習，著重去培養學生的能力和創造性，使他們具備分析、表達、理解和應用的能力，以適應未來社會對人才規格的要求。培養學生的能力和創造性，首先應培養學生的學習能力和創新精神。隨著創新教育研究的深入，其研究重心已經由宏觀的理論建構、機制探索轉向微觀的課堂教學、學生學習。因此，開展中小學創新學習研究是適應教育創新的根本要求，是當前教育改革面臨的一項重大課題。
（二）開展中小學創新學習研究是全面推進素質教育的必然要求
從國內形勢看，自20世紀90年代初期以來，我國為迎接21世紀對人才素質的挑戰，第一次明確提出了素質教育的概念，並要求基礎教育（包括其他類別的教育）把實施素質教育提到自己的日程上來。《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：「實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就『有理想、有道德、有文化、有紀律』的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。」而學生創新精神的形成、實踐能力的提高是在長期的創新學習過程中完成的。由此可見，開展中小學創新學習研究是全面推進素質教育的必然要求，也是深化教育改革的一項重要舉措。近年來，我國有一些地方對創新學習理論與實踐進行了初步探索。其中，影響較大的是，重慶市教科所在1998年提出了「創新學習」理念，經重慶市教委批准立項，組建了「重慶市創新學習理論與實踐研究」課題組，著力構建創新學習理論與創新學習模式，取得了較為顯著的成果，其成果在《人民教育》2000年第3期、第8期相繼介紹。《人民教育》在2001—2002年開辟創新學習徵文專欄，及時介紹國內創新學習的研究成果。但是，總體而言，國內的創新學習研究由於起步較晚，尚處於起始階段，其理論構建與實踐探索的層次也較淺。為此，中小學創新學習研究還有待於進一步深入探討，需從學生生命發展的高度進行理論完善和實踐嘗試。
（三）開展中小學創新學習研究是全面實施新課程的內在要求
實施新課程是教育的全面創新，是一場人才培養模式的深刻變革，其中的一個重要目標是，確立學生在課程中的主體地位，改變學生的學習方式，建構學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，並能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而充盈個性。而且，在實施新課程中，強化探究性和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，無疑給學生提供了一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境。近年來，在課改進程中，我們堅持「以人為本」的教育理念，關注學生學習過程中的生命體驗和發展感悟，重視學生的個性差異，發掘學生的特異潛質，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習，這些都為創新學習研究打下了基礎、作好了鋪墊。
（四）開展中小學創新學習研究是我市教育改革的客觀要求
1997年以來，我們積極開展系列創新課活動，大力實施「創造學習」工程，認真探討創新學習策略和評價方法，取得了較為顯著的成績，形成了很多富有創意的學習理論觀點，推出了一些科學新穎的學習策略，從而使開展中小學創新學習研究成為我市教育改革的一種客觀要求。具體來說，我們主要通過開展以下幾項工作為創新學習研究奠定了基礎：一是開展系列創新課活動。1997年8月至今，我們依據創新教育理論，開展了系列創新課活動實驗，通過創新教案、創新課和創新課教師評選活動，培養了大批學科帶頭人，提高了全體教師的創新能力，從而為開展創新學習研究奠定了師資基礎。二是實施「創造學習工程」。1998年，我們啟動了「創造學習」工程，通過舉辦學法講座、開展學法經驗交流會等形式，使學生了解認知規律，掌握了先進的學習策略，初步實現了學生學習能力和創造能力的同步發展。可以說，實施「創造學習工程」使廣大學生具備了參與創新學習實驗的基本素質。三是嘗試創新學習理論研究。從1999年起，我們開始從學生生命發展的高度進行創新學習理論研究，對創新學習的科學理念、價值取向、基本特徵、一般過程等做了初步探討，取得了一些階段性的研究成果。2002年，《創新學習應關注學生的生命發展》在《山東教育》第1、2期合刊發表。2003年，《課程改革應著力把握的幾個問題》在《山東教育》第35期發表；《談新課程改革視野中的課堂教學觀》在《煙台教育》第6期發表。這樣，通過多年的創新學習理論探索，我們為開展中小學創新學習研究提供了思想基礎和理論支持。
二、課題研究的主要內容和組織形式
（一）課題研究的假設和界定
隨著新課程的全面實施，創新學習逐漸成為一個倍受教育工作者關注的熱門課題，成為一個亟待出成果、出效益的重點研究領域，但，從國內同類研究情況來分析，創新學習研究還存在著一些迫切需要解決的問題：一是理念混亂，層次偏低。當前的中小學創新學習實驗在理論研究層面存有概念釐定不科學、研究基點較低、忽視學生生命發展等問題；在實踐探索層面存在著重「教」輕「學」、重知識輕智慧、重理性輕感悟、重創新技能訓練輕創新精神構築等不良傾向。二是策略陳舊，方法落後。在中小學創新學習實驗中存在著重形式輕實質的「貼標簽」式研究傾向，即，簡單地將一些較有影響的教學策略歸結為創新學習策略，實質上並沒有探索出新的學習策略和學習方法，況且這些所謂的創新學習策略和方法並不適合新課程改革背景下中小學生的學習實際和身心發展規律。三是評價簡易，標准模糊。現行的中小學創新學習評價體系不完善，與新課程標准存有偏差，其評價理念滯後，評價標准模糊，評價方法操作性差。而且在實際評價中過於注重小組合作、學法指導、質疑釋疑等顯性層面，而忽視知識活化、情緒追求、審美塑造、生命感悟以及學生精神生命、智慧生命關懷等隱性層面。
本課題研究是在我國新一輪基礎教育課程改革的時代背景下，面對中小學校忽視學生創新精神和創新學習能力的培養，學習方式陳舊、學習效率偏低等現實問題，在新課程理念的觀照下，借鑒國內外先進的學習理論，結合縣區新課程課堂教學改革實際，以培育創新精神為終極目的，以創新思維訓練為核心內容，以元學習知識掌握為根本措施，以自主學習能力培養為前提條件，教會學生創造性地獲取知識、發現問題和解決問題，提高學生的創新學習能力和生命質量，從而初步形成一套旨在培養學生創新精神和創新學習能力的科學理論體系和操作運行機制。課題研究提出從新課程改革的視野審視、反思、改革傳統學習方式，站在關注學生生命發展的高度，根據知、能、情、意、行五個維度，採用知識重組、非同步發展、自我實現、意志磨礪和生命感悟等有效的學習策略，變「知識」課堂為「生命」課堂，引導學生追求自己生命意義的實現和生命質量的提升。研究方向有三個方面：
1、創新學習理論研究
①創新學習的基本理論研究。對創新學習的歷史發展、基本內涵、主要特徵、科學理念、價值取向和一般過程以及基本模式等方面進行理論探討。②創新學習的教學理論研究。結合新課程改革，對創新學習的課堂教學目標定位、過程調控、原則把握、方法運用、情境營造、模式建構等進行研究。③創新學習的心理過程研究。對不同年齡階段的中小學生創新學習過程中的心理操作、非認知調控、創新障礙及其克服等進行理論探索。④創新學習的理論基礎研究。對創新學習的科學基礎、社會基礎、心理學基礎、教育學基礎和哲學基礎等進行初步研究。
2、創新學習策略研究
①創新思維訓練策略研究。創新思維活動的基本要素、創新思維的基本能力、創新思維形式的主要類型的研究，創新思維訓練的方法、措施、組織形式的研究，創新思維訓練課的特點、內容、結構的研究。②創新學習方法指導策略研究。學生學習類型、個體差異研究，學習方法分類、選擇、創新方式的研究，學生掌握學科基礎知識的學習方法和方法創新研究，學生掌握學科基本技能的學習方法、方法創新研究，創新學習指導策略、方法、技巧的研究，創新學習方法研究。③創新學習組織實施策略研究。創新學習實驗階段、實驗操作、組織調控的研究，創新學習實驗中遇到困難和解決對策以及測驗方法、評價策略的研究，實驗教師培養培訓的方式方法研究。④創新學習認知調控策略研究。創新學習的閱讀策略、聽講策略、記憶策略、解題策略研究，主要學科的教學要求、學習策略和學習策略教學調控的研究，提高學生創新學習策略水平的方法研究，學生自主學習、掌握元學習知識、群體創新的策略研究。⑤創新學習情感調控策略研究。學生創新學習情感需要的層次分析，引導學生在學習過程中追求創新體驗的策略研究，激發學生創新激清、學生情緒自控、焦慮心理調適的研究，學生情知互促、情意互促的方法、措施的研究。
3、創新學習評價研究
①創新學習的評價原則研究。從目的性、科學性與客觀性、創新性與有效性、學習成績與創新思維、教師評價與學生自我評價等方面確立創新學習評價的基本原則，從民主開放、成功快樂、激勵求異、發現探究、發展個性等方面確立評價教師組織創新學習的基本原則，從超前思維、質疑問難、知識重組、揭示規律、方法創新、交往互動等方面確立評價學生參與創新學習的基本原則。②創新學習的評價指標研究。研究如何從創新精神與創新態度、創新方法與創新能力、創新思維與學習行為等方面對不同學段、不同年級的中小學生進行創新學習評價，研究如何從師生共同參與創新學習活動、發展學生創新思維能力、師生對話和通過挑戰性活動發展學生認知技能等方面評價教師的課堂教學，確定如何根據研究成果、實驗成效和學生學習成績、創新作品等對實驗學校進行評價。③創新學習的評價程序研究。創新學習的一般程序、調節控制的研究，創新學習評價的困難和解決辦法的探索，創新學習的評價方式、評價工具的研究，創新學習的評價步驟、組織措施的研究。④創新學習的評價方法研究。確定創新學習評價指標權重的方法研究，創新學習評價資料的搜集方法的研究，創新學習評價資料的分析方法研究，學生學習中創新因素的測驗分析方法研究。
（二）課題研究的本位價值和主要目標
由於國內創新學習研究尚處於起始階段，理論構建與實踐探索尚不成熟，因此，我們有必要在新課程框架下對創新學習進行深化性和拓展性研究，不斷豐富創新學習的理論體系。基於課題研究假設，課題研究領導小組和指導小組先期對相關研究成果進行了分析，對創新學習發展趨勢進行了前瞻性研究，認為，主要發展趨勢有以下六個方面：
一是注重立體參與，充分發揮學生的主體作用，讓學生掌握生命發展的主動權；二是注重知識重組，讓學生在學習中釋放靈感，部分地體驗前人的創新過程；三是注重學生差異，堅持因材施教、非同步發展的原則，既促使學生全面發展、共同提高，又促使學生挖掘潛能、非同步達標；四是注重懷疑批判，培養學生的問題意識、批判精神和探究能力；五是注重自我實現，給學生創造成功的機會，引導學生追求愉悅的成功體驗；六是注重個性培養，促使學生個性健康發展。根據已掌握的發展趨勢，課題組把研究價值定為：把個體生命發展的主動權還給學生，引導學生自覺參與創新學習，讓每一名學生都富有生命活力和創新智慧。主要表現在：
1、主體參與，自主學習。讓學生根據自己的實際和興趣，按照自己的速度和方式，獨立獲取知識，習得基本技能，探求適合自身的學習策略和學習方法。
2、質疑問難，思維轉換。鼓勵學生獨立思考，敢於懷疑批判，在創新思維訓練中能快速地轉換思維，從而發現知識間的新關系，提出新問題，得出新結論，進而增強心智。
3、活化知識，化「知」為「智」。引導學生主動地進行知識的積累、應用、重組和創新，領悟蘊含在知識中的思想、方法和情感，形成強烈的探究精神和創新意識，做到在擁有知識的同時擁有智慧。
4、情緒追求，高峰體驗。有意識地引導學生追求積極的情緒體驗，實現知情的內在統一，提升情感層次，感受學習創新時所帶來的快樂高峰體驗。
5、張揚個性，生命關懷。通過心靈溝通、精神對話和經驗共享，使學生在學習中感受到個性延展的自由，形成鮮明的個性，自覺追尋生命存在的意義和實現自我存在的價值。
為充分體現課題研究的價值取向，追錄探究創新學習有力的理論支撐和科學的操作模式，課題組確定的主要目標是：1、要在理論上求突破。站在關注學生生命發展的高度，從生命學、成功學、哲學、美學等視角拓展創新學習的理論基礎，提出知識活化、思維轉換、情緒追求、生命感悟等一系列富有創意的理論觀點，初步形成更加科學系統的創新學習理論體系。2、要在策略上求突破。以提升學生生命質量為根本目標，從知、能、情、意、行五個維度，積極探討有關新課程實施中創新學習的認知調控策略、思維訓練策略、情感優化策略、組織實施策略、方法指導策略，形成一些新穎有效的、符合新課程理念的學習策略。3、要在評價上求突破。堅持以新課程標准為指導，從目的性、科學性、客觀性、創新性、有效性等角度，加強新課程改革背景下的創新學習評價原則、評價指標、評價程度、評價方法的研究與探索，初步構建起一個科學完善的創新學習評價體系。

Ⅲ 高中研究性學習報告具體格式及範文

這個是範文:
「海南新課改」的情況調查

前言

通過社會調查，研究大眾對海南新課改的看法，並試圖探討新課改中面臨的問題及對策。經過實踐掌握技能，也是為我們將來可以為社會服務打下基礎。2006~2007學年度第二學期，我們通過對學生及從事教育工作者進行調查，希望可以了解到公眾對海南新課改的態度及現行課改的現狀與思考。

一 選擇原因

當今世界，知識日新月異，社會不斷的向前發展。這為教育提供條件與可能，同時也向教育提出新的挑戰。對此，海南實施了「新課程改革」教育方針。

二 任務分配

1 指導老師：指導學生收集資料、數據統計、編寫調查報告

2 肖世龍: 負責多媒體一切事宜

3 王恩武: 整理所有材料

4 龍錦華: 記錄整個活動過程

5 謝麗丹: 負責活動有關采訪

6 姜 航: 將材料整理編輯

7 吳冠東: 統計活動有關數據

8 彭敬誠: 整理所有材料

三 課題研究步驟

1 收集各方面的資料

2 在老師的指導下，針對性對材料進行整理，以確定課題的名稱和內容。

3 組員開會以確定各組員的分工情況，制定問卷調查表並在各年級發放。

4 進行采訪工作，了解從事教育事業者對「海南新課改」的看發和見解。

5 對問卷調查得到的結果和采訪獲得的信息進行分析 整理。再通過查閱有關資料，最後對課題做出總結

6 與老師進行論文的討論，並在老師的指導下構思論文。

7 全體總結，得出結論，著手編輯論文。

8 各組員自主完成心得體會。

四 調查問卷設計

調查問卷共十道題。其中有七道客觀題，三道主觀題。

（一）客觀題

一 你對新課改滿意嗎？

A 滿意 B 不滿意 C 不清楚

二 你認為新課改的質量怎樣？

A 好 B 一般 C 不好

三 你認為新課改是否更新了？

A 是 B 有一些 C 沒有

四 課改前後，教師的教學方式是否變化了？

A 是 B 有點 C 沒有

五 對於新課改的教學方式，你是否適應？

A適應 B 還好 C 不適應

六 從長遠看，課改能否真正提高海南學生的素質？

A 能 B 不能 C 不知道

七 你認識課改能否使海南考生順利跨過高考的門檻

A 能 B 不能 C 不知道

調查問卷中客觀題的數據分析

題目
一
二
三
四
五
六
七

A
27%
7%
18%
5%
8%
13%
6%

B
67%
53%
45%
46%
63%
50%
51%

C
6%
40%
37%
49%
29%
37%
43%

總數
402
417
428
463
419
448
439

用柱形圖表示如下

(二）調查問卷表的主觀題及分析

一 你認識新課改的目的有哪些？

1 提高學生學習的主動性，發展學生的創新思維，形成獨立自主的學習能力。

2 盲目模仿國外教育，沒有很好的結合海南實際。

二 新課改對我們以後的學習生活有何影響？

1 雖說是新課改，但還是按傳統式給學生上課。

2 書本堆成山，筆墨流成河，眼睛熬成蛋，雙手寫到爛

3 豐富了學生的課外活動

三 你對新課改有何看發？並提出意見。

1 讓課改來得猛烈些吧，縱使高分也低能

2 請給予學生多點自習的空間。

五 采訪

問： 你的海南實施新課改有何看法？

李老師：教育部門與一些老師的傳統觀念認為，只有提出「改」才可提高學生素質，其實是教育方針有問題，雖然可全面發展學生，但作為學生，最重要的還是高考，就算你球打得再好，這與高考無關，不上就是不上，多說無益。

問：作為一名資深的教育工作者，你認為海南新課改目的在於？

李老師：不管課改還是非課改，它最終的目的是在於高考，不管你怎麼學，能出高分，那你就是高才生

問： 你認為海南學生現有的素質能否很好地適應新課改？並給予適應之法。

李老師：不能，海南學生本身就從思維上懶了，課改與否，不是就能改善學生現有的素質的 ，海南的教育是非常落後的，這與其固有的傳統守舊思想是有關的，並不是說課改了，學生的素質也就跟上來了

問： 海南的教育狀況一直是落後於大陸，從長遠的角度看，你認為新課改能否改變這中局面？

李老師：不能，不管是舊教材還是新教材，海南學生的素質還是只能在原地打轉，海南課改只是表面上適應了一些教育者。提出課改的口號的同時，從行動上說，其實不然，從根本看，海南教育本身就很落後，不能說是教師教不好，也不是學生太笨，而是教育方針有問題，只有從根本下手，海南的素質教育才能提高，不然，再怎麼改也只能是徒老的形式。

問：對於海南實施的3十3十4高考模式，你有何見解？

李老師：不同意，「4」所用的時間比3的還要多，但是3比4重，所以應改對這種模式重新思考。

問: 請你對課改實施的過程給予建議？

（無）

最後，你想對同學們說··········· ！

李老師：學什麼考什麼，不管是哪個模塊，只要做過，考過才知道，不管如何，都應全面復習，只有把基礎的東西學好了，才是最根本的。

六 海南課改相關內容摘要

(一) 什麼新課改？

新課該指的是我國03年推出了一套新的教材,與以前的教學有些區別,考試的要求更注重能力運用. 專家學者的課改就是新課標,教師的課改就是改教法.讓學生用最少的時間,輕松地學到最多的知識,培養學生的創新精神和研究學習方法。

(二) 海南新課改力求做到以下「四新」。

（1）課程理念要新。課程改革不僅是換教材,而且是一次洗刷傳統教育觀念，改革思想的洗腦活動。它著眼於培養學生終身學習的願望與能力。

（2）學生學習方式要新。學習方式的轉變是本次課改的顯著特徵.注重自主、合作、探究的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮我們學生的主體性的學習方式是課改的核心任務。教學過程是合作+引導，是讓我們的學生以積極的學習心態主動參與、主動探索與解決問題。把教學活動變成我們學生的舞台

（3）教師的角色要新。教師角色要從傳統的傳授者,轉向現代的促進者。每一節課都能讓我們的學生感到新鮮，每一分鍾都能讓學生在快樂，讓我們的學生插上想像的翅膀，飛翔於知識的高空，新課程革命放的不僅僅是我們的手腳，還有我們的心情.教師的職責不但要傳授知識，還要關注學生的個性的發展，開發學生自身的潛能，培養健全的人格。

（4）對學生的評價方式要新。在傳統的教育評價中，往往以一張試卷的分數來作為學生的學業成績，誤以為評價等於考試，這是不科學的，新的評價理念不僅限於知識與能力，還要從過程與方法，情感態度和價值觀進行全面評價。例如我們學生身上的某一閃光點，成長過程中的每次進步，良好的個性的展示都應得到肯定，建立學生成長檔案.摒棄以分數定優劣的標准。

七 討論

課改已經在海南進行了近三年，通過調查，我們總感覺教育部門、教師和學生各自有各自的苦衷。所以各自倡導各自的問題，而缺乏有效的勾通與協調配合的問題。究竟哪些方面存在問題呢？我們活動小組通過調查討論，一致認為在以下幾個方面需要各教育有關部門及相關人士注意：

問題一：新課改所倡導的教與學的理念是否太理想化。新課改就是教師的課改，教師的課改就是改教法。即讓學生用最少的時間,輕松地學到最多的知識,培養學生的創新精神和研究學習方法。我們在報紙、電視或很多媒體中都會看到這樣一句話「教師在新課程教學中，只有教師繼承與創新，不搞形式化、絕對化，才能真正體現新課程的「新」；只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式、工作方式，才能穩健地推動課程改革；只有教師不斷地學習先進的教學理論、不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。」有許多有識之士認為新課改應該全面提高學生學習的主動性，可是又把這個提高的責任全權交給了教師。我們質疑，教師有這么大的魅力嗎，如果有，只能說明提高了教師教的主動性，而不是提高了學生學的主動性。

問題二：學習科學文化知識其實並不輕松，這可以通過調查了解有成就的人就能得出的結論。可是讓我們學生輕松學習，有違自然規律，既不現實也不可能。所以當教師在新課改的具體實施過程中有時可能會因應付上級領導或部門的檢查評比，迫於無耐而只追求形式的教學過程完全忽略了實際教學效果。比如有部分有識之士就對教師的新課改提出了以下幾點質疑——①合作學習只有形式而無實質；②過於追求教學的情景化；③探究的泛化；④把自主變成自流；⑤教學只求「表面熱鬧」，忽視了學生對課堂參與的分析；⑥部分教師不能駕馭課堂；⑦情感、態度、價值觀教育的機械化；⑧教學過於追求手段現代化等。

針對這些問題，我們也對部分教師進行過調查與了解。以下是老師們對新課改的看法——①教育部門在課改前缺乏廣泛的社會調查，是閉門造車；②新課改把家庭、社會及學校的責任一鼓腦推給了教師，教師不勘重負，其實也承擔不了這樣的責任，可現實……；③課改的理念本身應該是提高全民的文化素質，所以這是一個龐大的系統工程，不可能一朝一夕就能見成效的，可我們的教育管理者都是急性子，希冀在短短的幾天或幾年就能取得成果，是很不現實的。④課改不能只改造教師，教育的管理者更應該懂得課改的實質和艱難，只有全民的參與，只有社會、家庭、學校及學生、教師、管理者的協調與配合，才能實現「科教興國」的戰略。

問題三：從上面的調查問卷可看出學生眼中的課改情況。學生雖然能感覺到課改的一些不同之處，也基本上能適應課改的變化。但很明顯學生缺乏應有的積極性和主動性。換言之，學生對課改很不滿意也很無耐與麻木，原因其實也很簡單，升學壓力已無法他顧，只能盲從於教師捷徑式的步署和安排，沒有時間也不可能去享受知識的美麗和接受知識的熏陶。我們只能充當知識的奴隸，升學壓力，使我們永遠不可能實現知識的主人。

八 對新課改的思考

新課程的突破和超越，首先是教育價值追求的突破和超越。新課程的價值追求，始終清晰地引導著海南依法實施和科學實施新課程。新課程實驗者認同新課程理念和目標，對課改行為的選擇和是非判斷自覺從課程價值上追問。比如，高中課程選擇被條件所困擾，學分管理因繁瑣而遲疑。海南能不能因條件、方法欠缺而拒絕課程選擇和放棄學分管理，就在於能否以清晰的方向感，選擇做正確的事情；以觀念為先導，透過現象看本質。選課和學分管理的後面是對學生學習權力和個性差異的尊重。選課和學分管理制度是體現和保障學生課程學習權力的制度。個性離不開尊重，責任離不開權力。不給學生課程選擇的權力，沒有讓學生參與管理的尊重，談學習責任、談個性發展，主動發展就全是空話。條件和方法的欠缺需要我們量力而行，而不能讓我們放棄做正確的事情。何況選課受制於條件，選課也創造著條件。海南推進課改，是循著兩個維度思考。第一，應該做什麼？第二，能夠做什麼？視應該如此卻現實不能完全如此的情況，將課改分出不同類別的不同層次要求進行分階段推進。方向的把握，辯證法的貫徹，使海南的課改舉措包括2007年海南省高考改革方案，都能較好地在上下形成共識，獲得理解和接受。新課程的突破和超越，也是對尋常工作狀態的突破和超越。改革的艱辛，新生命誕生的陣痛，課改進高中困難那麼多。課改能否堅持做下去、樂此不疲地做下去，不受干擾地做下去，靠的是追求，比的是狀態。在海南，困難是改革的阻力，也是改革的緣由、動力和需求。盡管課改困難重重，在許多學校，沒有消極、冷漠、觀望、投機，很少聽到「明修棧道，暗度陳倉」，片面追求升學率的濤聲依舊。在海南，要求不迴避問題，不輕言問題；多角度看問題，准確把握和歸因問題，為解決問題而談問題。資源缺乏，我就是資源；遇到問題，我就是來解決問題的。在海南，無論是課程的領導者和實施者，都承擔著與日俱增的工作，改革的人們，不僅認識到位，角色到位，而且態度到位，情感到位和生命到位

盤點海南課改，感人至深，給人啟迪的首先是海南人改革的追求和狀態.

Ⅳ 蕪湖一中新課程高一年級研究性學習學分認定表怎麼填

朋友啊，我也在苦苦鑽研之中。課題名稱寫你的研究論文題目；關於那個成果形式就寫「版論文」吧；小權組分工有就寫，研究過程（階段）記錄我就寫了我的論文內容，還有個自我評價也要自己寫的。
但是有一點我搞不通，前一頁的研究成果形式怎給了那麼大的空間，我恐其中有詐！

Ⅳ 新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其主要理論依據是

選A，建構主義學習論

Ⅵ 研究性學習是新課程下所倡導的一種理念和有效學習方式。某同學在他的研究性學習報告中採用了毛澤東在《新