幼兒園早期閱讀課程

1. 如何培養幼兒的早期閱讀能力

如何培養學前兒童早期閱讀的能力
早期閱讀是指在幼兒園語言教學中，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從幼兒興趣人手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力。在閱讀過程中，激發幼兒識字的願望，獲得有關書面語言的知識，發展幼兒的想像、思維表達能力，從而為幼兒進入正規學校教育做好准備，打好基礎。但有些老師和家長對幼兒早期閱讀的內涵認識片面，在教學中片面追求數量、效率，忽視對幼兒閱讀興趣、習慣的培養。從長遠看，對幼兒的健康成長也是極為不利的。人們常會感到困惑：孩子不識字，怎能閱讀呢？其實，嬰幼兒閱讀與學齡階段的閱讀大有區別。對於年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發現事物的變化，將之串聯起來理解故事情節，讀懂圖書；會用口語講述畫面內容，或聽老師念圖書文字等等。對於幼兒早期閱讀的教育，應該是終生養成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動，早期閱讀並不在於單純發展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽、讀、寫一整套的養成性教育，為幼兒今後的學習打下良好的基礎。正因為幼兒早期閱讀很重要，所以要通過不同方式來促進幼兒早期閱讀。
一、激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒對閱讀產生內部動力
一直以來，因幼兒不識字或只能識別少量的、簡單的文字而產生了很多閱讀障礙，若只是一味地強迫幼兒進行閱讀，就會使幼兒產生厭煩的心理，因此，教師運用多種方法，指導幼兒閱讀就顯得尤為重要。
1.及時的進行表揚獎勵
每個幼兒都渴望得到老師的表揚和獎勵，可以就運用幼兒的這一心理，指導幼兒閱讀，激發幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參與活動的積極性，如：若孩子在閱讀活動中語言連貫且緊扣畫面主題，聲音洪亮，用詞恰當等，表現非常出色，問題回答的特別好，這時就可及時的給予獎勵，幼兒得到的表揚獎勵越多，他(她)就對這一活動越感興趣，他學習的積極性也就越高。如：大班一幼兒在朗讀圖書時，一開始是小聲讀，但是很認真老師看見後及時誇獎鼓勵孩子一下有信心，聲音也大了許多，從孩子的面部表情來看他是在快樂中讀書很享受這個過程。
2.教具色彩鮮明，擬人化
幼兒的思維特點是具體形象的，喜歡各種各樣的小動物，喜歡擬人、擬物，喜歡給周圍的一切都賦予生命和情感，因此，在環境布置、教具的製作及教學當中的版面設計，都盡量體現擬人化、動物化的特點，使幼兒對閱讀產生極大的興趣。老師在上課中賦予故事中所有人物動物生命化，孩子聽故事是很投入的就像他身邊發生的事情一樣，他會很主動很積極的去想像，在無形中提高了自己的各種能力。
3.實行點化教學
用錄音機分別錄下幼兒閱讀的聲音，讓幼兒猜猜這是誰的聲音，激發幼兒對閱讀的興趣，提高他們學習的積極性，如：教師要讓幼兒閱讀故事《小羊過橋》，首先，課前把故事畫面製成一張張幻燈片，讓幼兒幫動畫片配音(講述畫面)，教師用錄音機錄下他們的聲音，讓大家聽一聽，誰給動畫片配的音最好，就選他當「最佳配音員」，給他戴上花冠。在活動中以孩子為主請他們在學習中擔當一定的任務這樣孩子的積極性和興趣會更高。
4.設置懸念引起幼兒的閱讀興趣
每一本書都是有劇情的，所以設下懸疑就是一個最好的方法，孩子們的好奇性都是很重的，所以在故事到高潮時停下來讓他們自己閱讀自己思考，這樣他們更主動，也更喜歡閱讀，或是故意設下一個和故事不一樣的結局，這要讓教師先用語言創設一種好象是不合常規的情景，如教師：有一隻大老虎，他的牙齒可厲害了，可最後卻讓一隻小小的狐狸把它的牙齒全拔掉了，你想不想知道，小狐狸是怎樣把它的牙齒拔掉的?那等你看完了這本書，你就全明白了。
二、創設適宜環境，提高幼兒的早期閱讀能力
為幼兒創設良好的閱讀環境在幼兒閱讀活動中至關重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的喜悅。有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3-8歲期間形成的，怎樣在學前期為幼兒創設適宜的早期閱讀環境，為他們進入學校後的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。
1.為幼兒提供閱讀的材料
在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，並擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區、圖書角里要提供相應的新圖書，新圖片，並向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的慾望和興趣。

2. 幼兒園早期閱讀教師培訓《怎樣上好一節閱讀課》

（一）從教師方面 1、教態親切、自然、大方，語言生動簡練、適中、不啰嗦，並注意與幼兒進行溝通和交流交流。 2、多運用並恰當運用表揚和鼓勵；加強對幼兒的常規管理。 3、加強對幼兒的常規管理，不放縱幼兒的不良行為，並及時、巧妙地進行制止。 4、課前進行充分地准備。 ①把握幼兒的年齡特徵 熟悉教材和教案； ②熟悉教材和教案，把握教學重難點 充分准備教學具； ③充分准備教學具，製作實用的教具。 （二）從幼兒方面 一節好課，離不開幼兒園在課堂上的表現。因此幼兒園教師要調動幼兒學習的興趣和積極性，讓每一個幼兒都能動起來，都能參與進來，不要有等待的現象，這樣的課才稱得上是一節好課。 （三）從課堂設計方面 一節好課，常常依賴於課堂活動設計。活動設計得新穎、獨特、有趣，符合幼兒年齡特徵，是上好課的前提。因此，幼師們在設計活動課時，要注意以下幾點： 1、活動課的主次要分明，一般分為開始部分、基本部分和結束部分三大部分，並合理分配各部分時間，把握重點，注意目標達成度。 2、導入新穎，能夠吸引幼兒的目光，抓住孩子的心理特點及年齡特點。可採用直接、間接、情景表演、圖片導入、實物或謎語等等與課程有關的導入方式進行導入。但時間要把握在2分鍾以內，因為我們的主要目的為接下來的課程做准備。

3. 如何中班幼兒園早期閱讀指導策略的實踐研究

更多幼教相關知識：點擊「中國幼兒教育網」即可進入 隨著對幼兒早期智能開發的重視，早期閱讀越來越多地被人們關注，因此，很多幼兒園都專門開設了有關早期閱讀的課程。然而，在不斷深入研究早期閱讀活動的過程中，我們看到在教師指導方面往往存在以下一些問題：一是對不同年齡段幼兒的閱讀特點了解不清晰，導致選擇閱讀材料時盲目性和隨意性過大；二是對各年齡段幼兒閱讀核心弳驗的認識不夠，導致閱讀活動設計中提問不夠明確、形式過於單一；三是對於幼兒閱讀方式的了解不全面，導致了閱讀資源整合意識的缺乏。針對上述問題，我們著重對各年齡段幼兒的閱讀特點進行了仔細觀察和分析，並在早期閱讀實踐活動中探索了具有針對性的指導策略。下面以中班為例，來談談早期閱讀活動的指導策略。 中班幼兒早期閱讀的特點 經過小班一年的培養，中班幼兒有意注意的時間逐漸延長，觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但由於仍是具體形象思維佔主導，因此獨立閱讀中的理解能力還是相對較弱的。具體表現為以下幾個特點： 第 一，觀察的有序性不夠。不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景，很難理解關鍵性的故事情節。 第 二，邏輯思維能力不強。盡管中班幼兒已開始根據事物的表面屬性概括分類，但思維過程常常呈現一種無序化的狀態，表現在不能將前後畫面聯系起來形成對故事的整體理解，不能很好地根據前後畫面想像補充故事發展中的空白點。 第 三，注意的穩定性不夠。部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到後面，一下又倒回前面。 第 四，語言表達能力不強。盡管中班階段幼兒的語言能力處在高速發展的階段，但其中很多孩子依然會出現無法很好地表達心中想法的情況，常常是心裡想得多，嘴裡說不清。 針對以上特點，中班幼兒的閱讀指導要點是：指導幼兒能對畫面作有序觀察並能將前後畫面聯系起來理解故事內容；能對圖書畫面中的空白點進行合理想像並能比較閱讀內容的不同點；知道圖書中有頁碼和文字，了解不同符號的對應關系並願意編畫情節簡單的圖畫故事書；能大膽地表述閱讀信息並能安靜地傾聽他人講述內容：掌握正確翻閱圖書的方法並能安靜地閱讀圖書。 中班幼兒閱讀活動的指導 (一)精選閱讀材料 閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要因素，尤其對於中班孩子而言，教師應更加用心地了解孩子閱讀的現狀和愛好，並精心挑選合適的閱讀材料，這樣才能進一步有效地激發孩子繼續閱讀的興趣，並逐漸過渡到獨立自主地完成簡單的閱讀過程。 (二)巧設閱讀提問 提問，是成人與孩子共同閱讀並交流互動的重要方法之一。對於中班孩子而言，怎樣的提問才是最為有效的呢? 1．「步步推進」式的提問。將復雜的情節點進行梳理，遵循由淺人深的教學規律，設計一連串有聯系的提問，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開雲霧，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個情節點時，我們可以這樣一組提問來啟發孩子思考：小動物們在干什麼?他們為什麼還要做蛋糕?這次小狐狸搶走了蛋糕，小動物們為什麼都笑了呢?猜一猜，狐狸的下場會是怎樣的呢?通過一連串的問題，有效分解了故事理解中的難點，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個故事的情節，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習得了有序思維的方式。 2．「天馬行空」式的提問。考慮到中班幼兒仍然是具體形象思維佔主導地位，因此，教師在閱讀後的交流中，還是應以開放性的提問為主，提供給幼兒大膽講述不同見解的機會。如圖畫故事《帽子床》中的提問「小老鼠看到了皮帽子會怎麼樣呢」，圖畫故事《大鱷魚》中的提問「小猴知道了鱷魚的詭計會怎麼做呢」，等等。這類問題沒有固定的答案，也就不會限制孩子的思維，而且幼兒可以根據自己的理解和已有經驗，大膽地想像和猜測，並運用不同的方式來表達不同於他人的看法。 3．「旁敲側擊」式的提問。當孩子在理解圖畫故事情節的過程中遇到困難，無法繼續順著前一個問題推進閱讀進程時，教師不妨換一個角度提出問題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發繼續閱讀的興趣。如在閱讀《克利的微笑》中，若直接問「為什麼克利的模樣沒有變，可小動物們對他的態度卻有了變化」，一定會讓孩子們詫異，且不知所措。這時，不如先讓孩子們比較小動物前後表情的變化，再比較小動物們兩次語言的變化，最後再來理解小動物們前後心理的變化。之前的比較看似並不重要，其實是為之後的理解做了鋪墊，也使孩子們學會了從不同角度去觀察思考，並將這種思考與故事的前後畫面聯系起來，進一步理解故事內容。 4．「順水推舟」式的提問。為了更好地發揮幼兒閱讀學習的主動性、積極性，營造具有活力的閱讀教學氛圍，同時更為了培養幼兒自主學習、積極思維的習慣，教師在幼兒進入中班後期，不妨嘗試讓幼兒學會提問。如在共同理解故事的基礎上，教師可以讓幼兒說說「你還有什麼看不懂的」「你還想知道些什麼」，然後順著孩子們提出的問題，以點帶面，鼓勵其他幼兒來解答問題。這樣既能有效地激發師生互動、生生互動，融洽幼兒間的關系，又能引發幼兒進一步閱讀的願望。 (三)善用教學媒體 我們在開展中班閱讀活動時，常常運用以下一些媒體來輔助教學。 1．視聽教學。即通過錄音磁帶、情境表演等手段，增強幼兒的視聽感受，從而幫助幼兒理解作品。 2．靜態視頻教學。就是將投影儀這一技術運用到閱讀活動中，特別是在重點分析某一幅圖片時，或是比較兩幅、三幅圖片時，其幫助閱讀教學的功效更是顯而易見。 3．動態視頻教學。就是以計算機技術為主要教學媒體進行輔助教學活動的方式。如在組織幼兒閱讀故事《要是你給老鼠吃餅干》前，運用計算機製作整個故事的動畫片，使孩子連續閱讀幾個故事畫面情節，這樣既能很好地維持孩子的閱讀興趣，又能幫助孩子把一組情節有效地聯系起來閱讀，進一步體驗這個故事的特殊之處。 總之，中班幼兒早期閱讀活動指導是在「以幼兒發展為本」的理念下開展的。教師應充分了解幼兒的閱讀經驗、興趣需要和學習特點，為幼兒精選閱讀材料，通過巧設提問、善用媒體、拓寬渠道等，幫助幼兒觀察和理解閱讀內容，掌握閱讀的方法與技巧。同時，教師作為幼兒閱讀學習過程中的啟發者、指導者和合作者，還應尊重和落實幼兒在閱讀學習中的主體地位，使每位幼兒成為閱讀活動的主人，在主動參與的過程中體驗閱讀的快樂，實現閱讀能力的提升和習慣的養成，成為真正的自主閱讀者。 更多幼教相關知識：點擊「中國幼兒教育網」即可進入

4. 如何培養幼兒園早期閱讀的習慣課題

可以從以下幾方面入手：
1、豐富閱讀環境，激發幼兒閱讀興趣。
2、培養正確的閱讀習慣，持之以恆。
3、展開多樣的閱讀途徑，培養不同的閱讀技能。
4、指導家長創設良好的家庭閱讀氛圍。
家庭是人一生教育的起點；父母是孩子的第一任老師。家庭環境和父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有非常大的影響。家長應該經常和孩子一起分享讀書的快樂，定時定內容去指導幼兒閱讀圖書，鼓勵幼兒在聽書的過程中跟讀。另外，家長在家裡應為孩子創設一個自由讀書的空間，讓孩子隨手就可以拿到自己喜愛的書。家長還可以採用游戲的方式，引導幼兒自由地，輕松地去閱讀書籍，並適當地復述故事，讓幼兒觀察畫面背景，展開豐富的想像，推測故事情節，理解故事內容來幫助幼兒獲得閱讀的快樂，提高閱讀興趣。

5. 為什麼要培養幼兒的早期閱讀能力

早期閱讀，顧名思義，就是指學前期兒童的閱讀。一談到閱讀，家長們首先想到可能就是看書、識字。其實，對於學前期幼兒來說，閱讀是一個相當寬泛的概念。成人閱讀的材料主要是文字，而對於幼兒來說，除文字外，圖畫、成人的語言都是他們的閱讀材料，都是他們文字閱讀的基礎。成人閱讀主要依靠視覺，而對於幼兒來說，他們觸摸書籍拇指和食指一頁一頁地翻書、聽成人講故事、會看畫面，能從中發現事物的變化、自己復述故事、發表自己對故事的意見都屬於閱讀的范疇。可以說，所有有助於幼兒學習閱讀的活動行為，我們都可以稱之為閱讀。

下面這些看似隨意的行為，其實都是幼兒在為成人式的獨立閱讀做准備，都是閱讀。

●6個月的嬰兒抓著一本書，咿咿呀呀地玩著，甚至在撕書……（對書功能的認識）

●媽媽一手抱著孩子，一手翻著一本圖書，對孩子說：「寶寶，你看，這是一隻小狗。」孩子卻只顧自己用小手拍著圖畫書，拍得越重越開心……（對書功能的認識）

●看見大人坐在沙發上看報紙，孩子也拿起報紙，學著大人的樣子，裝模作樣地看，但報紙卻拿反了……（對閱讀行為的認識）

●三歲的孩子與父母一起上街，看到自己認識的字，興奮地說：「媽媽，這是『一』，這是『兒』，我也認識……」（字形與字音的對應）

●孩子假裝看得懂電話簿，拿著翻來覆去、煞有介事地閱讀，甚至口中念念有詞。發現其中有好多個「李」字出現，問媽媽：「這里怎麼都是我的名字？」 ……（字形與字義的對應）

早期閱讀的重要意義

一、發展語言能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》關於語言領域 的內容與要求中明確指出：

1.引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

2.培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣。

3.利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。

二、提高幼兒的觀察力、想像力、理解力

幼兒期正處於具體形象思維這一階段，所以，他們的想像需要具有豐富的經驗表象。幼兒在閱讀圖書時，圖書僅提供給幼兒一些直觀的想像，幼兒在閱讀時首先要觀察，然後依靠想像、邏輯思維進行加工，才能理解畫面的意義。因此，平時應注意引導孩子觀察周圍的生活，豐富其直接的感性經驗，使幼兒在閱讀時有事半功倍的效果。

三、激發幼兒閱讀的興趣，培養孩子的閱讀習慣和閱讀能力

「 興趣是最好的老師」(愛因斯坦)，幼兒的無意注意佔優勢，這個特點決定了幼兒認識事物的內部驅動力是興趣，幼兒對感興趣的東西學得快、記得牢，對不感興趣的事物即使重復多遍，也不留深刻的印象。我國的大教育家孔子也曾說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在幼兒的興趣上，並將早期閱讀教育融於幼兒所喜愛的文學作品中，幼兒自然會對早期閱讀活動發生興趣，所以一定要精選文學作品，選擇一些圖文並茂的有一定教育意義的，適合幼兒閱讀且具有一定積累價值的幼兒喜愛的文學作品。讓孩子自由的選擇、觀看、討論，全身心地投入到閱讀活動中。

心理學研究表明：幼兒的可塑性較大，容易「先入為主」，是培養良好習慣的最佳時期，而且幼年時期形成的習慣也比較牢固，不易改變。專家們普遍認為閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動，所以對幼兒早期閱讀的教育，應站到終身教育的高度予以重視。

四、早期閱讀習慣的培養，為以後的課堂學習時聽課能力打下良好的基礎，培養孩子認真傾聽的能力和習慣

對於孩子來說，2-8歲是習慣培養和形成的關鍵期，包括良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣。而閱讀是學習的基礎，人的閱讀能力往往決定了他的學業成就，同時也是這個人未來成功從事各項工作的基本條件。在幼兒期養成良好的閱讀習慣，還需要為孩子的未來擔心嗎？

對小學生來說，他們的主要任務是學習各種知識和技能，「聽」則顯得更為重要，不管採用何種學習方式，「會聽」都是必要的前提。聽課的效率是決定孩子成績的重要因素，成績優異的孩子大都有著良好的聽課習慣。聽講是課堂上接受信息的第一道大門。聽講能力強弱是決定接受信息多寡的首要因素。

五、有利於幫助幼兒開拓視野，豐富知識

幼兒期的孩子對生活環境中的一事一物，有著強烈的求知慾望，常以好奇的心態去發現疑難問題，尋找答案，不斷地對成人加以窮究、發問。面對這一「打破沙鍋問到底」的精神，我們家長應耐心地解答孩子的疑問，切不該粗暴地加以制止或敷衍了事，可陪同孩子一起去書中查閱資料。圖書中含有豐富的知識，大量的信息，如果幼兒學習大量閱讀，可彌補正規教育內容的局限性，使孩子在潛移默化中開拓眼界，增長知識，同時產生對書的興趣和閱讀慾望。

六、大大豐富幼兒的情感

在我們的童年裡，有許多故事伴隨著我們一起成長，有助人為樂的雷鋒、美麗善良的天鵝姑娘、機智勇敢的阿凡提，還有許多不怕犧牲、艱苦奮斗的戰斗英雄們，他們都成為我們學習的楷模。幼兒在傾聽這樣的作品時，往往會隨著故事的進展時喜時悲，或為主人公的人格佩服得五體投地，或為主人公曲折的道路唏噓不已。不同的角色，孩子們的心情會發生不同的變化，如對大灰狼、凶惡的王後等深惡痛絕，對狡猾的狐狸的無奈，小小的心靈，情感竟然如此豐富。

6. 幼兒園早期閱讀培養幼兒什麼能力

早期閱讀，顧名思義，就是指學前期兒童的閱讀。一談到閱讀，家長們首先想到可能就是看書、識字。其實，對於學前期幼兒來說，閱讀是一個相當寬泛的概念。成人閱讀的材料主要是文字，而對於幼兒來說，除文字外，圖畫、成人的語言都是他們的閱讀材料，都是他們文字閱讀的基礎。成人閱讀主要依靠視覺，而對於幼兒來說，他們觸摸書籍拇指和食指一頁一頁地翻書、聽成人講故事、會看畫面，能從中發現事物的變化、自己復述故事、發表自己對故事的意見都屬於閱讀的范疇。可以說，所有有助於幼兒學習閱讀的活動行為，我們都可以稱之為閱讀。
下面這些看似隨意的行為，其實都是幼兒在為成人式的獨立閱讀做准備，都是閱讀。
●6個月的嬰兒抓著一本書，咿咿呀呀地玩著，甚至在撕書……（對書功能的認識）
●媽媽一手抱著孩子，一手翻著一本圖書，對孩子說：「寶寶，你看，這是一隻小狗。」孩子卻只顧自己用小手拍著圖畫書，拍得越重越開心……（對書功能的認識）
●看見大人坐在沙發上看報紙，孩子也拿起報紙，學著大人的樣子，裝模作樣地看，但報紙卻拿反了……（對閱讀行為的認識）
●三歲的孩子與父母一起上街，看到自己認識的字，興奮地說：「媽媽，這是『一』，這是『兒』，我也認識……」（字形與字音的對應）
●孩子假裝看得懂電話簿，拿著翻來覆去、煞有介事地閱讀，甚至口中念念有詞。發現其中有好多個「李」字出現，問媽媽：「這里怎麼都是我的名字？」 ……（字形與字義的對應）

7. 如何有效開展幼兒園早期閱讀教學

但是小班的孩子有意注意的能力較弱，很容易受外界各種因素的干擾，集中注意力的時間較短，而且在閱讀活動中又往往帶有較大的盲目性和隨意性，那麼要怎樣開展小班幼兒的早期閱讀呢？從教師角度來說，我認為應該做好以下幾點：
一、創設生動形象的閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣 研究表明，年齡越小的孩子越容易受環境的感染，沉浸其中。《綱要》中也強調要為幼兒創設與教育相適應的良好環境，是為幼兒提供發展各種能力和實踐的機會與條件。因此，為小班幼兒創設一個閱讀書籍的良好環境是培養幼兒閱讀興趣和閱讀能力不可缺少的條件。
首先，要為幼兒創設一個舒服的閱讀區。閱讀區不要太大，但一定要是溫馨的，讓幼兒在一個寬松、愉悅的環境中與同伴一起閱讀。其次，要為幼兒提供充足的圖書。保證每位幼兒都有書可讀，而且還要階段性的更新，對於小班的幼兒可以提供一些塑料書、卡片書、翻折書等比較好操作又不容易壞的圖書，讓幼兒隨時閱讀，自由的取放圖書。最後，要為幼兒構建特色化的班級環境。我們充分利用班級的各個活動空間，積極創設蘊含較多閱讀信息的教育環境，營造有趣味性的閱讀情境，努力構建特色化的班級閱讀環境。
二、選擇豐富有趣的閱讀材料，讓幼兒愛上閱讀 對於小班幼兒來說，我們要提供一些內容生動有趣、形象突出、圖大字小、色彩鮮艷的圖書，讓幼兒通過閱讀書籍產生豐富的情感體驗。
第一，我們要根據幼兒的年齡特點選擇圖書。由於小班幼兒容易被人物誇張、動物擬人的圖書所吸引，因此我們要選擇一些畫面清晰，人物形象逼真，人物突出，情節簡單，背景不復雜並配有短句或詞彙的單頁單幅畫面的大幅圖書，這樣幼兒更容易理解圖書中的故事。
第二，我們要根據幼兒的興趣選擇圖書。對於剛入園的小班幼兒來說，他們根本就不愛閱讀，發給幼兒的書，轉眼間就變成了「望眼鏡」，有的乾脆把書撕掉，和看書比一下，他們更喜歡看電視，利用這一特點，我們因勢利導把孩子愛看電視的興趣轉移到閱讀中來，比如，最近幼兒迷上了「喜羊羊與灰太狼」的動畫片，只要一提到喜羊羊或是放喜羊羊的音樂，幼兒都會興奮的講個不停。我們就利用幼兒感興趣的話題，在閱讀區投入大量有關「喜羊羊與灰太狼」的系列叢書，幼兒的閱讀興趣得到了恨好的激發。
第三，我們要利用多媒體進行閱讀。在這個信息時代里，多媒體是一種高效率的現代化教學手段，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，憑借這些生動性、直觀性的內容吸引幼兒注意力，誘發幼兒情感的共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，從而激發了幼兒的興趣，進入最佳的學習狀態。
三、引導幼兒掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣
1.指導幼兒正確的翻書方法，養成良好的閱讀習慣
對於小班幼兒來說，圖書就像他們的玩具一樣，正拿、反拿、顛倒拿等，在閱讀活動中，要教幼兒認識書的封面與封底，教師先示範正確的翻書方法：從封面開始一頁一頁翻，拎住書本的小腳翻，看完一頁再翻一頁，一頁一頁地按順序向後翻。這樣經過反復練習，幼兒在獨立閱讀時學會了正確的翻書方法，還幫助幼兒建立起了頁與頁之間的聯系，從而能夠更好地理解故事內容。
2.增強幼兒愛護圖書的意識，養成良好的看書習慣
由於小班幼兒年齡小，沒有愛護圖書的意識，很多幼兒拿到書都是隨便折，要不就是把書捲成「望眼鏡」，還有一些幼兒就直接把書撕掉，因此教師應引導幼兒愛護圖書，在閱讀之前，教師先讓幼兒觀看擺放好的圖書，教師再做如何取放書的示範，然後請幼兒模仿練習取放書，閱讀完後，教師還要帶領幼兒一起整理圖書，將書按大小分類擺放，並在圖書架上做好記號。發現圖書有撕破的地方，教師在全體幼兒面前，及時用膠條或者漿糊粘好，以身作則，潛移默化的影響著幼兒的行為。同時，教師還要要求幼兒注意用眼衛生，看書時眼睛與書保持一定的距離，養成正確的看書姿勢。
四、家園合作，提高幼兒的閱讀能力
第一，請家長走進課堂，親身體驗課堂的早期閱讀氛圍，感受與幼兒一起閱讀的快樂。我們定期開展半日開放的教學活動，讓家長和幼兒一起來閱讀，同時請專家來園給家長講有關早期閱讀的講座，讓家長知道早期閱讀教育更應該注重閱讀，而不是簡單的識字。
第二，營造家庭氛圍，使幼兒潛移默化的受到影響而喜歡讀書。教師有意識地讓家長在家為幼兒創設良好的閱讀環境，如：睡前講故事；每天在固定時間與幼兒一起閱讀；還可以讓家長給家庭中的物品做一些名稱標記，如：「電視機」、「電冰箱」、「消毒櫃」等，並為幼兒提供一些適合其年齡特徵的圖書，並設置專門的小書櫃。
總之，對於剛接觸閱讀的小班幼兒來說，我們要根據幼兒的身心特點，把握良好時機來對幼兒進行教育和指導，為幼兒創設輕松、愉快的環境，讓幼兒把閱讀和愉快的體驗聯系在一起。為了幼兒的健康成長，讓我們更加關注幼兒早期閱讀教育，培養幼兒的閱讀興趣、習慣，為幼兒未來成長奠定基石，使他們終身受益於閱讀書籍給其一生帶來的福祉吧！

8. 國家關於幼兒早期閱讀的教育方針

閱讀雖然一直存在於人類的生活中，但其普及范圍、影響程度隨著時代的不同而有所興盛或衰減。早期閱讀的實物載體文學作品本身承載著豐富的信息，對幼兒語言、智力、個性、社會性和道德、審美及創造力等方面的發展具有積極又重要的促進作用。閱讀可以擴展幼兒的詞彙量，使幼兒運用已掌握的策略理解和學習新詞語，逐漸提高其的...「語言結構的敏感性」。這里的敏感性是指幼兒對語言符號本身的反應，而不是對語言符號所傳遞信息出的信息的反應。完整的閱讀材樣本可以為幼兒的閱讀理解提供觀察、模仿、記憶並創造性地運用的機會，使 幼兒在閱讀活動中充分感受各種詞語和語言、篇章的形式。幼兒在閱讀過程中，閱讀理解能力逐漸增強，對語言符號的敏感性也在逐步熟悉、理解閱讀材料的過程中發展起來，閱讀理解能力從而進一步增強，形成良勝循環。 最新腦科學研究成果表明：在幼兒生命的頭6年中，大腦飛速地生長發展，接受來自周圍的各類信息，這些信息約有80%是通過視覺獲得的，因而視覺刺激對於幼兒視神經網路的發展至關重要。早期閱讀材料作為視覺刺激，是幼兒大腦發展的最佳刺激物，它對幼兒的視覺能力、聽覺能力、觀察能力、思維能力、想像力和理解力的發展起著積極的促進作用，是發展大腦神經組織的最好方式，是幼兒智力發展的基礎。教育學和心理學的研究也表明，幼兒的閱讀能力對認知能力的發展影響最大，尤其是0—6歲階段的早期閱讀能力，是影響幼兒未來學習能力 和水平的關鍵。 早在20世紀50年代，美國有學者在對6歲幼兒的閱讀研究中發現，具有一定閱讀能力的幼兒，其求知慾往往比較肚盛。通過早期閱讀，幼兒的閱讀興趣被大大激發，幼兒的語言能力得以不斷提高。 1970年，聯合國教科文組織在第16屆大會上決定把1972年定為「國際圖書年」，旨在大力推廣閱讀活動，促使社會向閱讀社會的方向發展。「從此，幼兒早期閱讀被當作重要教育項目開始實施，各個國家紛紛提出一系列的方針政策，對這一活動進行支持。包括加大教育資源配置，廣建圖書館，整合學校資源，再教育教師，加大經費投入，並向家庭提供早期閱讀教育服務，聯合成立跨國閱讀教育服務集團，出版了大量針對幼兒的讀物。除過硬體上的這些支持，還非常重視幼兒早期閱讀的研究，對於如何能確實提高幼兒閱讀技能的研究相當活躍，並獲得了一些有影響力的研究成果。這些成果包括前文提到的認知心理學家托馬斯和羅賓遜提出的最有效的幫助幼兒理解和記憶的PQ4R方法。因為這一方法恰在1972年提出，故在當時備受推崇。PQ4R方法包括預習(Preview)、提問(Question)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)和回顧(Rev i ew ) 6個程序，有效地幫助了幼兒理解和記憶閱讀材料。 在同時期的美國，聯邦政府為了確定哪些教學方法或模式最能幫助學習者發展進步，推出了一項大型研究項目——追蹤到底計劃。這一計劃包括強調學習的過程重於學習內容的認知概念模式；強調自尊心、好奇心和恆心的情感模式等。在研究報告中還指出在幼兒園的課堂中培養幼兒的讀寫技能，可以採用高聲朗讀法、口語法、戲劇教學法、寫作活動等，讓幼兒進行閱讀和書本探索。 1983年，心理學家懷特赫斯特發現一種叫做對話式閱讀的共同閱讀方式，對提高幼兒的閱讀、語言能力非常有效。對話式閱讀使用的最基本的閱讀方法是「對等式」交流，交流由幼兒與成人配對進行，不斷進行簡短的對話。成人提示幼兒說出閱讀材料中的內容，並對幼兒的回答予以評價，還可以增加適當的信息，或者用更清晰的方式進行重新描述，來補充幼兒的回答。繼而再通過些提問，看看幼兒是否能從重新給出的描述中有所收獲。這一方式遵循的理念是：閱讀是一個動態過程，在這個過程中，幼兒、成人、閱讀材料、閱讀材料作者之間進行多重對話模式，是思想交流與靈魂碰撞的動態過程。所以提問、對話理應成為閱讀的一種策略。其實早在古希臘時代，著名哲學家、教育家蘇格拉底就曾說：「沒有一種方一式比師生之間的對話更能提高溝通能力、更能啟發思維技能了」。可見在閱讀中，對話策略是非常值得提倡的。1989年，威廉·特爾和伊麗莎白·薩茲純粹通過實驗證明，幼兒獲得的早期閱讀經驗能促進其口語能力的發展，特別有利於詞彙的增長及對復雜語法結構的掌握，並證明早期閱讀經驗與幼兒進入小學後學業成績成庄相關。哈佛大學一項對3-19歲兒童閱讀能力的追蹤研究也表明，早.期閱讀行為的建立，包括動機、興趣、習慣、方法等，是預期研究對象未來閱讀能力發展的重要指標。在20世紀末的1998年，美國的美國格蘭特.維金斯和傑伊·密特菲又開始倡導一種叫做「讀寫萌發」的早期教育課程。「讀寫萌發」揭示了讀寫能力的獲得是一個連續的發展過程，在幼兒很小的時候就己經開始了。「讀寫萌發」暗示在閱讀與前閱讀之間沒有截然的界限，這與其他有關閱讀能力習得的理論有所不同。 在我國，從1990年開始，由北京師范大學心理學院舒華教授、伍新春教授和美國伊利諾伊大學閱讀研究中心安德森、和李文玲等專家為核心的課題組，比較了我國與西方發達國家幼兒的閱讀水平，對我國早期閱讀的狀況進行了深入分析。報告顯示，美國幼兒在4歲後進入獨立的、自主性的大量閱讀階段，而我國幼兒平均到8歲(小學二年級)才能達到這個水平。 隨著新的教育指導綱要的頒行與學前教育領域思想的解放與改革，我國早期閱讀也逐漸得到大眾的關注。教育部學前分級閱讀項目負責人周合認為，在閱讀基礎上成長的孩子有很強的銘記和辨別力，情感穩定，更容易被外部世界肯定和認同，也更容易受到關愛。浙江少年兒童出版社出版的《好寶寶成長必讀故事》系列圖書提出：孩子的成長源於閱讀。 不僅教育界對早期閱讀寄予厚望，政府的政策支持也是不可或缺的力量。聯合國教科文組織早在1970年第16屆大會上就決定把1972年定為國際圖書年，旨在大力宣傳閱讀的積極作用，促使人們養成閱讀的良好習慣，朝著建成「閱讀社會」的方向邁進。隨後，世界各國紛紛響應，各項教育改革幾乎都把推廣閱讀風氣、提升國民的閱讀能力列為重點。1982年聯合國教科文組織向全世界發出「走向閱讀世界」的呼喚，要求社會成員人人讀書。從此，世界一些發達國家紛紛把早期教育中幼兒智能發展的重點轉移到閱讀能力的培養上。美國總統布希在其執政後頒布的《教育改革藍圖》中宣布：「我們太多的孩子不會閱讀。閱讀是建築的基石，它必須是我們教育改革的基礎」。常常參與推動幼兒閱讀運動的布希夫人也主導推動了一項名為「Read to Read, Ready to learn"的計劃。許多國家在修訂和頒布幼兒園教育大綱或指導綱要時，也都把早期閱讀放在學前幼兒語言教育領域中的重要位置上。如加拿大的《幼兒園教育綱要》把「語言」部分分為「口語交流」「閱讀」「書寫」和「理解媒介材料」四個部分，又明顯強調了幼兒閱讀和書寫能力的培養非常重要。綱要中對一閱讀內容的要求也非常細致，除了經常引導幼兒閱讀圖書材料以外，還要求幼兒閱讀產品的標簽、身邊的生活標記、各種符號等。在對書寫材料的要求方面也鼓勵多樣化，除了可以在紙張上書寫外，還鼓勵幼兒在黑板、地面、電腦上書寫。

9. 如何正確引導幼兒進行早期閱讀

早期閱讀是指在學前階段，通過大量的圖文並茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想像、個性、習慣等方面進行綜合培養。其突出優勢在於通過早期閱讀教育，促進幼兒心智的發展、語言能力的增強和良好習慣的培養。現代心理學研究認為，注重幼兒早期閱讀教育，對幼兒學習能力的提高、智力的開發及終身的發展有著十分重要的作用。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，「培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能」。從《綱要》中我們不難發現，在學前幼兒的語言教育方面，體現了對早期閱讀的提倡和重視。 實踐和研究表明，3-8歲是培養幼兒閱讀興趣和提高閱讀能力的關鍵期，在這個階段，幼兒的口頭語言發展迅速，同時開始認知符號、辨識聲音之間的意義及其關聯性，嘗試用自己所學的語言解決周圍生活中的所見所聞。惟有成為自主閱讀者，幼兒才算真正具備了基本的閱讀能力，那麼，怎樣才能激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣並提高幼兒的閱讀能力呢。一、創設良好環境，激發幼兒閱讀興趣 興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，我們應從孩子的興趣點入手，創設各種適合幼兒閱讀的良好環境，激發幼兒的閱讀興趣。1、從幼兒的心理特點出發，營造一個寬松、愉悅的閱讀環境。 首先我們應為幼兒提供一個光線明亮的、安靜的空間，給孩子一個靜謐舒適的感覺，這樣才能較好地讓幼兒專注於看書或與同伴一起閱讀交流，使幼兒從閱讀中獲得樂趣與滿足。俗語說：「近朱者赤，近墨者黑」，由於幼兒具有較強的可塑性和模仿性，因此，幼兒在家庭中，必然會受到父母、家人有意無意的潛移默化的影響，所以，要培養幼兒的閱讀興趣，家長必須身體力行地帶頭讀書、看報，為幼兒樹立一個好的榜樣，努力營造一個良好的讀書氛圍，對培養幼兒閱讀興趣、習慣有著十分積極的行為示範作用。其次，還應為幼兒創設一個師生互動、生生互動的閱讀環境。師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀內容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，除了進行師生共讀、師生交流外，同伴交流、合作閱讀也能令幼兒產生閱讀的愉悅、快樂之感。我們應尊重幼兒對閱讀書籍類別的選擇，對需要幫助的幼兒及時給予適當支持，用優美自然的語調為幼兒閱讀，也可以用誇張的神情去吸引幼兒，然後讓幼兒自己講解，認真關注幼兒的點滴成績，及時給予表揚，還可以讓能力強的幼兒與能力弱的幼兒一同閱讀，互相講述書中故事，這樣也能起著帶動的作用。使幼兒從精神上獲得愉悅和成就感，以此來激發幼兒的閱讀興趣。2、從幼兒的認識特點出發，提供合適的閱讀材料 教育心理學家認為，不同年齡段的幼兒閱讀能力存在著較大的差異。因此，我們應以幼兒的年齡特點及認知特點為基礎，根據孩子的各種能力的發展要求，有針對性地為幼兒提供題材多樣化的閱讀材料。如對於小班幼兒，應提供一些故事內容生動有趣、情節簡單、形象突出、背景單純、字數、行數都較少的一頁單幅圖書；而中班幼兒則提供情節有高潮屢現的，但也不過於曲折的故事圖書，要注意故事內容的啟發性、人物善惡分明、背景也不要過於復雜；大班幼兒則提供一些較長的、情節較為復雜的故事，內容要富有想像力、創造性，滿足他們探究心理，培養他們獨立思考的能力，使幼兒通過閱讀書籍產生豐富的情感體驗，促進幼兒社會性發展。二、培養幼兒正確的閱讀技能，提高幼兒閱讀能力。 閱讀能力是一個人未來成功從事各項工作的必具能力，是一個人獲得成功的最基本條件。要想提高幼兒早期閱讀能力必須注重培養幼兒正確的閱讀技能。具體來說可從以下幾方面進行： 1 、教會幼兒正確的閱讀技能。 教會幼兒閱讀技能，方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提，也是閱讀得以深化的基礎。我們常看到這樣一幅畫面，有的幼兒拿起一本書很快就翻完了，甚至一次翻好幾頁，就宣布「我看完了」，問他書上講了什麼卻答不出來，這是因為幼兒還沒掌握閱讀的技能，因此，如何正確地引導幼兒學會閱讀是個關鍵的問題。 剛開始家長、老師應和幼兒一起閱讀，幫助幼兒掌握初步的閱讀技能。故事是兒童閱讀的主要材料，幼兒都喜歡聽故事，因此，成人可以和幼兒一起翻閱故事書。逐一指著漢字，用舒緩的語調把書的畫面一頁一頁講給他聽，指導幼兒學會觀看每幅圖畫上的人物、動物現象，理解畫面前後之間的有機聯系。在講故事的過程中可以為幼兒設置「懸念」。如在為幼兒講「穿靴子的鴨子」的故事時，講到穿著紅靴子的小鴨掉到了水裡，停下來提問幼兒「它會怎麼樣呢？」讓幼兒遐想故事情節的發展和結尾，在書中尋找答案，這樣既可豐富幼兒的想像力、創造力，又促使幼兒主動閱讀、主動探索、主動思考的習慣和理解、分析問題能力的提高。 當幼兒有了獨立閱讀意識，並要求自己獨立閱讀時。家長和老師應教幼兒掌握初步的閱讀技能。如：教幼兒認識書的結構，知道書有封皮，封皮上有書名，每頁書上有頁碼； 學習拿書、翻書和看書的基本方法，知道看書時用手從前往後一頁一頁地翻，每頁要從從左向右、自上而下的順序看書； 能辨識圖書中的人或物，能看懂每幅畫的大意，講出圖書中的主要內容，加深對閱讀的理解。 另外，教師和成人還應創設和利用各種環境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經驗運用於新的情景之中。帶幼兒外出時引導他們觀察周圍的環境，鼓勵他們提出問題，對幼兒在日常生活中遇到的小問題，不必急於回答，而是去鼓勵他們自己翻閱相關書籍，尋找答案。讓他們通過自己找到答案，獲得成功感的同時也進一步理解書的奇妙，增強對閱讀的渴望。如春天到了，帶幼兒到園外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據已有的經驗，用規范、准確的語言表達自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現出來，以達到經驗遷移的目的。2、培養幼兒對文字的敏感性。 培養幼兒對文字的敏感性，了解文字的有關知識，有助於幼兒對閱讀產生興趣，並能較快地學習書面語言，因此，我們應為幼兒創設一個文字的環境，讓幼兒感受到文字無所不在地環繞在自身周圍，並且能為積極參與各種集體活動提供幫助，會因此受到外界的肯定和贊許。如提供給幼兒隨手可取的優良的書籍、書寫材料及一些拼字的積木、識字卡片；在幼兒周圍的重要物品上貼上一些文字標簽；帶幼兒外出時引導他們認識和閱讀周圍的廣告牌及各種標識上的文字；把家庭成員的稱呼、日常生活中常見的物品，以及幼兒感興趣的動、植物名稱等用規範文字表示出來，並通過形式多樣的文字游戲幫助幼兒記憶和理解，讓幼兒了解文字的功能和重要意義，使幼兒感受到文字的神奇有趣，產生想讀書識字的願望，形成具備初步閱讀的基礎。三、培養幼兒良好的閱讀習慣 良好的閱讀習慣包括：閱讀姿勢、安靜閱讀、專注閱讀、取放有序、正確翻書、愛護圖書等，比較難培養的是專注閱讀和愛護圖書，邊看邊說是幼兒們的閱讀特徵，但這樣容易影響其他人，互相干擾，所以培養專注閱讀習慣，首先讓幼兒學會獨自閱讀，之後可以安排一定的時間讓幼兒們互相交流，交流閱讀的內容及閱讀感想。 愛護圖書對幼兒來說是說起容易，做起來十分難的一件事，盡管家長、老師屢次提醒卻總是出現撕書、折書現象。針對這一現象，我們開展了一次討論，和幼兒們分析、總結了一些閱讀規則。如：取放有序，不掙搶，書要慢慢翻等，並開了一

10. 簡述如何對幼兒的早期閱讀教育活動進行指

在我國，隨著學前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關注，對幼兒早期閱讀教育的研究已從討論其重要性發展為研究如何指導幼兒閱讀，幼兒早期閱讀教育的重要性。經過多年的探索與實踐，我們發現，早期閱讀教育不但能為幼兒所接受，而且能促進其在不同水平上的發展。幼兒期是語言發展的關鍵期，傳統的幼兒語言教育注重的是口語能力的培養，而忽視書面語言的教育，進行的不是完整語言的教育，使幼兒在認識世界的過程中少了一個非常重要的通道。而我們開展的早期閱讀教育是幼兒文學活動的充實和整合，不是把識字作為唯一的內容和方式，而是在培養幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學活動中，讓幼兒了解一些有關書面語言的信息，增長對閱讀活動的興趣，建立良好的閱讀習慣，實現文學活動的多元價值功能。
早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認識世界的窗口，為他們今後的學習活動打下良好的基礎。目前，國際幼兒語言教育研究提倡「完整語言」的教育。這種觀點認為，盡管幼兒以發展口頭語言為主，但應當為幼兒創造一定的接觸讀和寫的機會。已有研究提出，2歲是口頭語言發展的關鍵期，4——5歲是學習書面語言的關鍵期。若能抓住關鍵期的有利時機及時進行適當的培養，就能收到事半功倍的效www.GeO2K.com果。一些研究已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童入學後會有學習適應上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此我們應適時地培養幼兒對閱讀的興趣和習慣，使之成為孩子一生取之不盡的財富。
怎樣才能讓幼兒更好地掌握時機呢？首先我們制定出了一系列的實施方案：
一、構建早期閱讀教育的目標體系
目標是教育行為的指南，有了明確的目標，才能在教育過程中有的放矢地對幼兒進行教育，取得良好的教育效果。因此，早期閱讀教育必須有明確的目標。
按美國課程專家瑞夫·泰勒的觀點，教育目標的構建應從孩子的興趣、認知、能力、習慣、態度等方面考慮。
從早期閱讀教育的特點看，它是幼兒園語言教育的一個組成部分。早期閱讀教育在語言教育中又有其獨特的價值，在構建目標時，應體現其特殊性，同時必須遵循幼兒語言發展的規律，充分考慮幼兒的年齡特點和需求。
基於以上認識，我們結合趙寄石、樓必生教授主編的《學前兒童語言教育》中有關早期閱讀教育的目標及本園幼兒實際，確立了幼兒早期閱讀教育目標：激發幼兒閱讀的興趣，培養幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒認識語言符號和圖畫符號的對應轉換關系，掌握早期閱讀的方法，培養幼兒將早期閱讀經驗遷移到其他活動中去的能力，養成良好習慣，提高幼兒觀察、想像和語言思維等綜合能力。據此，我們再確定分解目標及各年齡班的層次目標。
早期閱讀教育目標體系的構建和確立，使教師明確了幼兒早期閱讀教育所要達到的要求，使早期閱讀教育更具有針對性。
二、培養幼兒早期閱讀能力的途徑
教師根據早期閱讀教育目標，有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行系統培養，使每個幼兒在不同水平上獲得發展。
1.閱讀活動
大圖書閱讀活動：教師根據幼兒年齡特點、教育目標、教育內容自製大型圖畫故事書，並利用這種圖畫故事書幫助幼兒學習和掌握按序仔細觀察畫面和將前後畫頁聯系起來理解的閱讀技能。
小圖書閱讀活動：同一內容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法， 讓幼兒在看書過程中自己感受、體會，不斷獲得獨立閱讀的經驗。
聽賞活動：以聽賞圖畫故事或其他文學作品為主要內容的活動，主要讓幼兒反復傾聽老師的講述，不斷體驗品味，養成良好的傾聽習慣，提高對文學作品的欣賞能力。
排圖活動：教師為每個幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律將圖片按順序排列起來，並表述排圖理由，這有利於培養幼兒有序思維能力。
2.以閱讀為主的綜合活動
自編圖畫故事書活動、詩配畫活動：在教師指導下，幼兒運用已有閱讀經驗和繪畫技能，將自己創編的故事、詩歌配上與其情節、內容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養幼兒將語言符號轉化能力並發展其創造性 思維能力，家長之友《幼兒早期閱讀教育的重要性》。
聽音樂編構故事：這是閱讀經驗與音樂感受相結合的活動。幼兒通過感受理解音樂，將它轉化成語言符號，進行講述，並配上畫面組成音樂圖畫故事書，培養幼兒將音樂符號轉化為語言符號和繪畫符號的能力並發展其想像力和創造性思維能力。
讓幼兒根據自己的興趣愛好選擇閱讀材料，能動建構、積累和同化閱讀經驗。教師給予適當指導，鼓勵幼兒開展自主閱讀活動。
1.區域活動中提供閱讀材料
閱讀活動前，教師在活動區、圖書角提供相應新圖書、新圖片，並向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自願選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗的水平，為專