新課程改革創新

1. 12._____是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標( ) 探究精神和合作能力 創新精神

民生、社會和平

2. 新課程小學數學課堂教學如何改革與創新

小學數學課堂教學改革是課程改革的一項重要工作。在全面推進課程改革的進程中，如何按照新課程基本理念改革學校傳統的課堂教學模式，形成師生積極互動、共同發展的教學模式是當前新課程課堂教學改革的一個重要問題，也是廣大教師極為關注的一個重要問題。《數學課程標准》明確指出：學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者、引導者和合作者，教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現數學課程改革的基本理念。
「三步·五環節」課堂教學模式是以參與式教學為依託，通過我校全體教師的不斷改革與創新而形成的一種新的小學數學課堂教學模式，我校於2011年9月開始實施小學數學課堂教學改革，經過這一段時間的課堂教學模式的改革實踐，下面就談談自己的一些感受。
一、學生的變化
「三步·五環節」課堂真正告別了傳統的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，學生的膽子大了，敢於表現，敢想、敢說、敢問、敢做；學生活了，樂於提出問題、善於解決問題、敢於評價是非、勇於挑戰權威；學生表達清楚，思維清晰，合作有秩序，學習有興趣，能力有了發展，個性得到了張揚。真正體現了不同的學生在數學上得到不同的發展，感受到了學習數學的樂趣。
二、教師的變化
教師的真正本領，主要不在於講授知識，而在於激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新課程改革為老師創造了一個新的機遇，「一切為了學生」，這將是老師心中為之奮斗的目標；賦予學生自由，也將是老師教學中的唯一規范。愉快教學，將令老師與學生在教學共同成長，並使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養與健康發展。
三、存在的問題
1、因我校教學班人數多，學生分組六人一組，一個班要分八組以上，四人一組要分十二組以上，活動中教師照顧不全，有些不自覺的學生就把活動時間變成聊天時間了，教師4、新課改對家庭教育的要求更高了。我們是農村小學，留守兒童很多，加上家長對新教材不熟悉，甚至有的家長對學生的學習不聞不問，即使過問，頂多關注分數，根本不懂得什麼叫能力，不懂得什麼叫「減負增效」，給教學帶來了困難。

3. 新課程改革的背景是什麼

最佳答案
新課程改革教學背景下的可持續發展教育

—— 對EPD課堂教學實踐的案例分析

北京師范大學地理與遙感科學學院 北京市東城區研修中心 陳紅

EPD是聯合國教科文組織「環境人口與可持續發展」教育項目。其目的是通過對青少年和全體社會成員進行環境教育、人口教育和可持續發展教育，促進改善環境、提高人口素質和社會的可持續發展。

一、EPD課堂教學原則

EPD課堂教學原則是「主體探究、綜合滲透、合作活動、創新發展」。又稱「16字實驗原則」。

（一）解讀「16字實驗原則」

主體探究：教師在教育教學活動中要注重建構學生在學習與發展過程中的主體地位，注重培養學生終身學習與終身發展所需要的主動探究精神與能力。

綜合滲透：教師在教育教學活動中要注重以環境、人口與可持續發展教育為核心內容，將相關學科內容以及校內外相關信息綜合起來，隨機滲透環境、人口與可持續發展科學知識與科學思想教育，注重培養學生終身學習和終身發展所需要的可持續發展思想與能力。

合作活動：教師在教育教學活動中要注重將指導學生開展小組及全班討論與其他合作探究活動作為課堂教學的主要活動形式。

創新發展：教師要注重以新型教育教學模式為載體，培養學生的創新精神與相關能力，並促進他們的發展，同時促進教師創新能力的提高和身心健康的發展。

（二）新課程改革與「16字實驗原則」

新課程改革的核心是以學生的發展為中心。在學習內容上，要精選對學生生活和終身發展有用的知識，如人口、資源、環境、可持續發展等內容。在學習方式上，要根據學生的心理發展規律，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極探究、與人合作，形成主動學習、合作學習的態度。在課程資源上，要構建開放式的課堂，重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程。新課程改革的目的是培養學生的創新能力和社會實踐能力，促進學生全面發展。

可見，「16字實驗原則」與新課程改革的要求是完全一致的。「16字實驗原則」中的「主體探究」、「合作活動」符合新課程標准中「改變學生學習方式」的要求；「16字實驗原則」中的「綜合滲透」符合新課程標准中「精選對學生生活和終身發展有用的知識」和「構建開放式的課堂」的要求；而「創新發展」是EPD教育和新課程改革共同追求的目標。

二、EPD課堂教學原則在課堂教學中的實施

（一）「主體探究」原則的實施

1．注重同步設計與同步推進教師的教和學生的主動探究學習。

2．注重把指導學生做好課前知識預習與問題探究作為起步課堂教學的第一環節，促使課堂學習過程前移。

3．指導學生獨立選定研究專題，並進行自主探究。

案例一：北京55中劉愛英老師的《中國的可持續發展道路》這節課，在課前布置學生預習我國古代可持續發展思想，以及我國人口、資源、環境現狀。帶領學生實地調查北京首鋼，了解首鋼在實行清潔生產方面取得的成績。在教學過程中，根據預習和調查的資料，通過展示、討論、探究，引導學生認識中國走可持續發展道路的必然性和緊迫性，為北京首鋼的可持續發展提出合理化建議。最後，學生各抒己見，如何從現在做起，從自己做起，為中國的可持續發展做出自己的貢獻。

這一案例說明，教師非常重視課前知識預習和課堂自主探究。在教學過程中通過學生的主動探究學習，培養學生的可持續發展意識，並且在日常生活中自覺地改變自己的生活方式和消費習慣，使自己的行為符合可持續發展的理念，真正地發揮了學生的主體作用。

（二）「綜合滲透」原則的實施

1．注重在分科課程教學中確定EPD相關知識點並實施滲透教育。

2．注重在綜合課程教學中確定EPD相關知識點並實施滲透教育。

案例二：北京5中分校劉鳳英老師《長江》這節課，教學內容主要有長江巨大的水能、長江的航運、長江洪災等三部分內容。教師選擇了「長江洪災」這部分內容作為EPD滲透點。首先，讓學生觀看一段錄像，讓學生體驗洪水的巨大破壞力。然後出示長江洪災發生頻率表格，讓學生看出長江洪災的發生頻率很高。引出問題：長江為什麼洪水多發？教師發給每組同學1998年長江洪災的有關資料，讓學生分析長江洪水多發的自然和人為原因。接著，讓學生討論：我們應該採取哪些措施來防洪呢？最後，教師小結：只有給水以家園，給萬物生靈以家園，人類才有自己的家園；只有給水以活路，給萬物生靈以活路，人類才能生存與發展。

這是在地理學科中確定EPD相關知識點並實施滲透教育的一個案例。從這個案例看出，教師認真分析教材，挖掘教材合適的EPD滲透點，並精心設計教學過程，使學生充分參與，初步形成人類與自然和諧相處的觀念，提高了學生的防災減災意識。

（三）「合作活動」原則的實施

1．注重為小組和全班討論及其他合作探究活動提供較為充分的時間與空間。

2．注重啟發各層次學生參與討論，以利於培養學生合作互助精神和集體探究精神。

3．注重教師同學生的合作，有效發揮教師在深入理解難點並掌握重點知識方面的主導作用。

案例三：景山學校趙國紅老師的《巴西》這節課，課前教師讓學生自由組合為四個小組：巴西概況組、熱帶雨林組、巴西經濟發展組、巴西之旅組。每個組有一張組員分工表，組員各負其責，進行合作學習。教師對各組的資料進行精選和把關。課堂上，巴西概況組的同學根據查詢的資料，介紹巴西的位置、面積、人口、地形、氣候等資料。熱帶雨林組的同學分別扮演林業部長、外國開發商、當地農民、生態學家等角色，通過角色模擬討論熱帶雨林的開發與保護問題。巴西經濟發展組的同學模擬巴西工業部長、農業部長等政府官員與外商見面會商討投資問題。巴西之旅組的同學模擬導游，帶領全班同學走進巴西，領略巴西風光。在整個教學過程中，教師對各組進行點撥、補充和評述。

這個案例說明，教師通過組織學生進行小組學習、角色扮演、辯論等形式多樣的合作活動，培養了學生的合作互助精神和集體探究精神。

（四）「創新發展」原則的實施

1．注重通過EPD科學知識與科學思想教育激發學生形成創新精神與能力。

2．注重促進教師主體與學生主體在EPD教育教學過程中得到同步發展。

案例四：北京5中程翠煙老師的《傳統工業區》這節課，教材採用案例編寫的方法，以德國魯爾區為案例，來講述傳統工業區。程老師沒有照本宣科，而是結合我國實際，增加了我國「東北工業區」這一案例，讓學生根據資料分析東北工業區的區位優勢、衰落原因，啟發學生通過學習魯爾區，借鑒魯爾區的先進經驗，為實現我國「振興東北」的戰略目標出謀劃策。

這個案例說明，教師在進行教學設計時有創新意識，在教學過程中引導學生為振興東北獻計獻策，培養了學生的分析能力和創新精神，促進了師生的同步發展。

三、新課程改革與EPD課堂教學實踐的有機結合

為了便於理解，「16字實驗原則」的內涵和操作方法都是按「主體探究」、「綜合滲透」、「合作活動」、「創新發展」四個方面分別講述的。但在課堂教學中要注意綜合運用，不可斷章取義。

「主體探究、綜合滲透、合作活動、創新發展」16個字中，最核心的是「主體」和「滲透」4個字，前者體現了主體教育思想，後者體現了可持續發展教育思想，這是EPD教育的兩根理論支柱，缺一不可。因此，在進行EPD課堂教學實踐時，一方面要分析和研究教材，挖掘教材中的EPD滲透點；另一方面要了解學生，鼓勵探究，發揮學生的主體作用。也就是說，要有新的教材觀和學生觀。這是新課程改革與EPD課堂教學實踐的結合點。

（一）新的教材觀

教材不是教學的至高權威和惟一依據。教師不是教材的執行者，而是教材的研發者。教師結合學生實際和生活實際，對教材研究後進行二次開發。

（二）新的學生觀

新的學生觀重視學生的主體地位，發揮學生的主體作用。強調改變學生的學習方式，鼓勵學生進行探究式學習、小組學習與合作學習等。

（三）正確評價「綜合滲透」（新的評價觀）

評價一節課的課堂教學過程中是否有效地進行了EPD教育的滲透，需要把握兩點：

1．把握好「度」。

在學科教學中滲透EPD教育，並不是一節課中EPD的內容越多，效果就越好。要根據學科特點、教材特點、學生特點來決定。

北京5中分校劉鳳英老師《長江》一課，滲透點是長江洪災；景山學校趙國紅老師《巴西》一課，滲透點是熱帶雨林砍伐與保護；北京55中劉愛英老師《中國的可持續發展道路》這節課，則是在進行EPD教育。

所以，既要在教材中充分挖掘EPD的滲透點，又要掌握好分寸把握好度。不能因為過多的堆砌而沖淡了學科教學本身的特點。

2．要力求自然。

在學科教學中滲透EPD教育，要做到自然、和諧，達到「潤物細無聲」的效果。在教學過程中，不是大段的說教，而是通過具體事例、現象，讓學生體驗和頓悟，師生達到共鳴。

北京5中分校劉鳳英老師《長江》一課，通過1998年長江洪災的一段資料分析，讓學生悟出人與水共存亡的道理；景山學校趙國紅老師《巴西》一課，通過熱帶雨林砍伐與保護的討論，使學生悟出環境與發展要協調一致的道理；北京5中程翠煙老師的《傳統工業區》一課，通過分析工業區繁榮－衰落－振興的過程，揭示人與環境協調－不協調－再協調的關系。北京55中劉愛英老師《中國的可持續發展道路》一課，通過大量關於我國人口、資源、環境方面的感性材料和圖片，讓學生深刻體會到中國走可持續發展道路的必然性和迫切性。這些老師在教學中都非常自然地進行了EPD教育的滲透。

通過自然的滲透，既保證甚至提高了學科教學的質量，又使這節課在情感、態度、價值觀方面得到深化和升華，可謂畫龍點睛、錦上添花。

教學改革的背景和原因

第一章 課程改革的背景和目標

新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。成千上萬的教育工作者正以高度的歷史責任感和極大的熱情投入到這場改革潮流之中，相信它必將對我國基礎教育乃至整個教育的發展產生深遠的影響。

第一節 課程改革的背景和動因

1．有人提出，1992年剛剛頒布了九年義務教育全日制小學、初級中學(各科)教學大綱(試用)，時隔幾年，是否有必要進行如此大規模的改革?
課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居於教育的核心地位。基礎教育課程改革，不是純粹主觀意志的產物，而是人們對特定社會政治經濟發展的客觀需要所作的主觀反應。因此，社會政治經濟發展的客觀需要，不僅決定了一定社會中的教育是否要進行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標乃至規模。教育發展的歷史進程充分地說明了上述論斷。
整個教育發展史的事實表明，社會政治體制、經濟體制的變革，以及生產方式、生活方式的重大變化，都將引發學校教育的重大變革。剛剛過去的20世紀之所以被人們稱做教育改革的世紀，其原因也在於此。
20世紀在政治、經濟、文化、科技等各個方面的發展，是人類歷史上最為迅猛的一個世紀。在社會發生如此急劇變革的時期，各國的教育必將隨之而發生相應的改革，其中，涉及面甚廣，可以被稱做世界性的教育改革浪潮的就有三次。在這三次世界性的課程改革期間，為了使改革達到預期目的，各國在教育方面所作的其規模或大或小的調整、完善更是難以勝數。
20世紀中國的教育也始終處於不斷變革的歷史進程之中。清朝末年學堂的興辦，癸卯學制的頒布，辛亥革命以及南京國民政府期間的教育改革姑且不論，僅以1949年新中國成立以後的五十多年的時間而言，除了幾次重大的學制調整之外，在基礎教育課程和教材領域，至少進行了七次較大規模的改革。
眾所周知，我國的現代學校教育制度脫胎於歐、美、日等現代工業化國家的教育體制。盡管由於意識形態、政治體制、經濟發展水平、文化傳統，以及國家所處的地域等存在著種種差異，各國的教育表現出互不相同的特點，有其個性的一面，然而，由於它們都是孕育、發展、完善於工業經濟時代，所以，它們又表現出了非常相似的共同的特點，又有其共性的一面。也就是說，現代學校教育制度實際上是工業經濟時代的產物。由於它對於工業經濟時代各國經濟、社會等方面的發展發揮過重要的作用，所以各國政府對於教育都給予了越來越多的關注，而且越來越自覺地把教育作為實現國家目的的重要手段，以至於許多有識之士都形成了這樣的共識，即國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。
工業經濟時代的學校教育模式的功能或價值可以概括為這樣一句話，即把受教育者培養成為生產者和勞動者，成為生產和消費的工具。學校教育孜孜以求的是如何最大限度地發揮其經濟價值。20世紀50年代，出現了人力資本理論。其專注於經濟增長、不顧人的發展的教育模式在歷史上曾經發揮過積極作用。然而，在當前的知識經濟時代，這種教育模式的弊端引起了越來越多的有識之士的關注，要求對教育進行改革的呼聲越來越高。越來越多的人認識到，如果不著手對基礎教育課程進行改革，將嚴重影響國家的經濟和社會發展。世界各國之所以不約而同地進行基礎教育課程改革，其原因也在於此。

2．當前整個時代發展具有哪些特徵?對基礎教育提出了哪些新的要求?
對當代社會發展的特徵做出准確的概括並非易事，在這里，我們只談對當前世界各國教育發展產生重要影響的幾個時代發展的特徵。
第一個特徵是初見端倪的知識經濟。
肇始於第二次世界大戰後期的新技術革命，對人類的生產、文化乃至社會生活等各個方面都產生了深刻的影響，並預示著人類發展新時代的到來。1996年，聯合國經濟合作與發展組織(OECD)在其發表的《科學、技術和產業展望》的報告中，正式使用了「知識經濟」這一概念，此後，「知識經濟」一詞便成為人們耳熟能詳的概念。
知識經濟是相對於人類曾經經歷過的農業經濟、工業經濟而言的，是人類生產方式的又一次重大變革。由於從20世紀如年代起，知識已經成為最重要的生產要素，其對於經濟增長的貢獻率已經超過其他生產要素貢獻率的總和，因此，人們把21世紀稱為知識經濟時代。知識經濟是建立在知識的生產、分配和使用之上的經濟，因此，知識對於經濟發展的意義相當於農業經濟時代的土地、勞動力，工業經濟時代的原材料、工具、資本，而成為經濟發展的直接資源。
在知識經濟時代，勞動者的素質和結構將發生重大變化，知識勞動者將取代傳統的產業工人。所謂知識勞動者，主要是指從事知識、信息收集、處理、加工和傳遞工作的勞動者。此外，在知識經濟時代，科學技術的不斷更新，將改變「文盲」這一概念的傳統內涵，「文盲」一詞將不再單純是指沒有文化、知識的人，而是指不能繼續學習，不能更新自己的知識、技能的人，正是在這個意義上，有人也把知識經濟

4. 新課程改革的創新體現在哪些方面如題 謝謝了

淺談新課程改革的創新之處 在20世紀即將結束新世紀即將來臨之際，我國的教育界又出現了新的改革，就是啟動了新一輪的課程改革。盡管過去我們也開展過好幾次的課程改革，但是這一次的教育課程改革是針對於基礎教育的，與以往有著顯著的不同。如果具體一點來說的話大體上有以下的幾項： 首先，這一次的課程改革是政府的行為，這就足以說明此次改革是被充分重視的。新課程改革屬於國家的宏觀調控，這就帶來了很多的便利。新課程的改革可以普及到盡可能大的范圍，調動盡可能多的教育者和被教育者，從而取得較好的成效。 其次，新課程改革具有很強的系統性。它改變了以往只是片面強調教科書更新的簡單做法，而是特別注意從課程理念、課程目標等多方面入手，從而形成了系統化的課程改革。這就使改革有了全局的觀念，可以使教育的課程出現一個全新的局面，不是表面的變化而是一個質的飛躍。 最後，這次改革特別強調學術力量的參與。這就綜合了各方面的積極力量，不僅有了實踐的參考意見，還可以吸取百家之長，提高了改革的理論高度，有一定政策上的保證，從而保證了課程改革的高質量。 下面，我想就這一輪新課程改革的創新之處談幾點個人的見解： 一、教師與學生關繫上的創新過去，教師與學生是一種授予與被授予的關系。教師在課堂上只是一味的把知識教授給學生，學生只是忙於把教師傳授的東西記到腦子裡面或者寫到筆記本里，師生之間缺乏一定的互動。這樣就會造成學生只是被動的把知識死記硬背，並沒有把它真正的消化，進而變成自己的東西，為自己所用。也就是我們所謂的「填鴨式」的教育方式，當然這是早就反對的，但是如果不改變傳統的師生關系，那麼這種教育方式的實質仍然存在。 在這一輪的課程改革中，它首先強調了教師是知識的研究者，而學生是知識的建構者，教師與學生之間應該是平等的「你我」關系。其次強調教室不能作為教師一個人的表演舞台，不能作為對學生進行訓練的場所，而應該是師生之間交往和互動的舞台，是引導學生發展的場所，也就是說教學應該充滿著教師與學生的溝通。最後強調在教與學的關系中，教師與學生之間不應該是命令與服從的關系，而應該是平等的「你我」關系，雙方互相尊重、互相信任、真誠交往、共同學習和共同進步的體驗。所以，新課改就從根本上改變了師生關系，作為教師不僅要傳授知識，更重要的是通過師生之間的對話，取得心靈上的溝通；作為學生不只是簡單的被動接受知識，而是要主動的進行知識的探索，在不斷的探索中激發自己的潛力和創造里，從而使自己不斷的發展。 二、評價對象、主體和評價方式的創新 過去，對學生的評價一般是重結果輕過程，也就是用學生的一次考試成績來作為對學生一段時間學習效果的評價標准。這樣評價的內容、方式和主體都是比較單一的，另外就是過分的強調了評價的選拔功能，也就是普遍存在的排名、升學的目的等等，而少了評價的導向、激勵功能，是為了學生的階段學習總結和進一步的學習。 現在，新課程改革強調了評價對象、主體和方式的多元化和多樣化。這里所說的評價對象和主體不僅是指學生，還包括我們的教師，也就是說我們不僅僅是對學生進行評價，而且還要對教師進行評價。 1、對學生評價的創新。我們不能只針對學生的成績，把它作為唯一的評價目標，更重要的是對學生原有知識水平的評價和對學生的興趣、愛好和學習動機的評價，這樣做的目的是通過評價發現學生多方面的潛能，關注學生發展中的需求。另外對學生評價的方法也應該綜合化, 及時發現學生在學習中存在的問題，適時適當的糾正。最後就是教師應該對每一位學生的階段性學習進行評價，及時的肯定每一位學生的進步，讓他們體驗到成功，體驗到快樂，從而建立一種激勵學習機制，幫助學生進入到良性的學習氣氛循環中來。 2、對教師評價的創新。現代教育也對教師提出了更高的要求。我認為：對教師的評價應該包括對教學前教師的教學水平﹑教學技能和教學准備情況的評價。另外在教學中,教師應該不斷的對自己的教學方法與教學手段進行反思.同時,學校、同行、家長以及學生都應該參與到對教師的評價當中來，多角度、多立場地對教師的教學行為提出建議，從而促進我們教師自身不斷的發展。充分的調動教師教學的積極性和主動性，不斷提高教師的教學水平，真正做到「傳道授業解惑」。 3、評價方式上的創新。新課程中的評價方式也體現了多樣化，它克服了傳統比較單一的評價方式——考試。隨著教育的發展，人們建立了多種評價模式，並且每一種評價模式都各有千秋、各有特色。考慮到我們的課程評價是一個很復雜的過程，因為評價的對象和評價的條件各不相同，並且它還具有持續的發展性，在不停的變化之中，尤其這種變化還沒有固定規律可循。這些特性都導致了我們無論採用任何一種單一的評價模式都是不正確的,都是片面的。所以對學生的評價應該是多方面的並且具有動態性的。例如，我們可以把學生的總成績分成幾個模塊：考試成績、課堂表現情況、作業情況等，並且我們還可以具有發展性的對學生進行評價，因為好學生不一定一直都優秀，而差學生也不一定一直差下去。我們應該了解與掌握不同學生在不同階段的學習情況，並且對學生的學習情況進行及時的反饋，對進步的學生，我們應該積極的鼓勵與表揚他們，使他們體驗學習的快樂與成功，從而增強他們的學習熱情與積極性；對學習有退步的同學，我們需要及時與他們進行溝通，使他們了解落後的原因，糾正自己的錯誤，盡快的取得進步。 三、課程內容的創新 傳統的課程在內容上是各種各樣知識的傳授，要求也比較的單一，就是要求學習記住，並不需要他們理解更不需要去運用了，即「知其然而不知其所以然」，可以明顯的看出與學生自身素質提高有關的內容並不多，這就限制了學生的全面發展，違背了素質教育的最終目的。新課程的內容從各個方面滿足了學生發展的需要，不僅有知識的傳授，更重要的是有學生技能的掌握和身心健康發展方面的內容，具體的來說，我想有以下幾個方面： 1、全面提高基本素質。新課程的著眼點是學生的全面發展，所以它從知識與技能、過程與方法、情感與態度等方面對學生都做出了要求，為學生基本素質的提高提供了保障。 2、培養創新精神與創新能力。一個民族要發展，要壯大，沒有創新精神和創新能力是萬萬辦不到的，所以從小培養學生的創新精神和創新能力，是素質教育發展的必然趨勢，這也是學生身心發展的內在需要。 3、強調綜合實踐活動的能力。教師以往只重視學生的考試成績，對學生的實踐能力全然不顧，其實要想學生把知識真正的理解並變成自己的東西，的只有讓學生通過實踐來探索。通過實踐活動可以增強學生的創新意識，進而培養他們良好的學習習慣。 4、強調科學和人文素養的培養。科學精神和人文精神是人類思想寶庫中不可或缺的寶藏，但現代社會在發展過程中卻出現了以科學理性扼殺人文精神的現象，從而出現了人的異化、環境的惡化。因此，關注學生科學精神與人文精神的培養，提升學生的環境意識是時代的需要，也是學生自身健康發展的需要。 5、重視學生個性的輔導。強調學生個性的發展是現代教育的重要特徵之一，培養個性完滿發展的人是落實全面發展教育理論的需要，也是素質教育的根本追求。因此，新課程目標關注學生完滿個性的養成，注重學生良好心理品質的形成。如果學生的心理不健康，個性不成熟，那麼將來到社會上也很難適應周圍的環境，無法作社會主義合格的接班人和建設者，做出對社會有意義的事情來。改革後的新課程同傳統課程相比較，更加的全面，通過不同的方面來提高學生的素質，從不同的角度來提高學生的發展。新課程適應了現代教育的發展趨勢，體現了迅速發展的社會需求，只有這樣才能培養出合格的、為我們的國家做出努力的未來建設者！

求採納

5. 結合世界形式,我國新課程改革的創新在哪裡（教育學原理）

其實全世界的創新都是在中國，中國必將引領東方

6. 我國新課程改革面臨的主要問題有哪些

教改中的德育問題:教育最終要促進人的健康發展，德育當是健全人的道德品質與心理素質的關鍵。然而，當前德育的實效不好，德育成為教育改革的難點問題。如何在推進新課程改革的過程中，加強德育的實效性？如何通過德育觀念、體制、內容、方法與模式等等方面的創新，來解決德育的困境？

課堂教學改革問題:課堂是學校教育的主陣地，如何在新課程改革中，推進課堂教學的改革？如何既重視學生的認知發展，又重視學生的情感發展？如何通過教學模式、教學設計、教學策略的創新，使課堂成為學生個性發展、品質健全的、生活化的平台？

教師發展問題:教師應該具備什麼樣的素質，才能培養出具有創新精神的人才？教師需要更新哪些舊觀念？繼承哪些好傳統？理想的教師應該是什麼樣的？如何通過體制創新與業務培訓發展教師的才能？

學校發展與創新問題:中小學特別是一些著名的學校，如何在新世紀的教育改革潮流中，在管理體制上、在經營模式上，以及在教學上形成自己的特色，並在國內，乃至國際上有一席之地？是每一個校長必須認真面對的問題。

7. 新課程改革的創新體現在哪些方面

一、教師與學生關繫上的創新過去，教師與學生是一種授予與被授予的關系。教師在課堂上只是一味的把知識教授給學生，學生只是忙於把教師傳授的東西記到腦子裡面或者寫到筆記本里，師生之間缺乏一定的互動。這樣就會造成學生只是被動的把知識死記硬背，並沒有把它真正的消化，進而變成自己的東西，為自己所用。也就是我們所謂的「填鴨式」的教育方式，當然這是早就反對的，但是如果不改變傳統的師生關系，那麼這種教育方式的實質仍然存在。 在這一輪的課程改革中，它首先強調了教師是知識的研究者，而學生是知識的建構者，教師與學生之間應該是平等的「你我」關系。其次強調教室不能作為教師一個人的表演舞台，不能作為對學生進行訓練的場所，而應該是師生之間交往和互動的舞台，是引導學生發展的場所，也就是說教學應該充滿著教師與學生的溝通。最後強調在教與學的關系中，教師與學生之間不應該是命令與服從的關系，而應該是平等的「你我」關系，雙方互相尊重、互相信任、真誠交往、共同學習和共同進步的體驗。所以，新課改就從根本上改變了師生關系，作為教師不僅要傳授知識，更重要的是通過師生之間的對話，取得心靈上的溝通；作為學生不只是簡單的被動接受知識，而是要主動的進行知識的探索，在不斷的探索中激發自己的潛力和創造里，從而使自己不斷的發展。 二、評價對象、主體和評價方式的創新過去，對學生的評價一般是重結果輕過程，也就是用學生的一次考試成績來作為對學生一段時間學習效果的評價標准。這樣評價的內容、方式和主體都是比較單一的，另外就是過分的強調了評價的選拔功能，也就是普遍存在的排名、升學的目的等等，而少了評價的導向、激勵功能，是為了學生的階段學習總結和進一步的學習。 現在，新課程改革強調了評價對象、主體和方式的多元化和多樣化。這里所說的評價對象和主體不僅是指學生，還包括我們的教師，也就是說我們不僅僅是對學生進行評價，而且還要對教師進行評價。 1、對學生評價的創新。我們不能只針對學生的成績，把它作為唯一的評價目標，更重要的是對學生原有知識水平的評價和對學生的興趣、愛好和學習動機的評價，這樣做的目的是通過評價發現學生多方面的潛能，關注學生發展中的需求。另外對學生評價的方法也應該綜合化, 及時發現學生在學習中存在的問題，適時適當的糾正。最後就是教師應該對每一位學生的階段性學習進行評價，及時的肯定每一位學生的進步，讓他們體驗到成功，體驗到快樂，從而建立一種激勵學習機制，幫助學生進入到良性的學習氣氛循環中來。 2、對教師評價的創新。現代教育也對教師提出了更高的要求。我認為：對教師的評價應該包括對教學前教師的教學水平﹑教學技能和教學准備情況的評價。另外在教學中,教師應該不斷的對自己的教學方法與教學手段進行反思.同時,學校、同行、家長以及學生都應該參與到對教師的評價當中來，多角度、多立場地對教師的教學行為提出建議，從而促進我們教師自身不斷的發展。充分的調動教師教學的積極性和主動性，不斷提高教師的教學水平，真正做到「傳道授業解惑」。 3、評價方式上的創新。新課程中的評價方式也體現了多樣化，它克服了傳統比較單一的評價方式——考試。隨著教育的發展，人們建立了多種評價模式，並且每一種評價模式都各有千秋、各有特色。考慮到我們的課程評價是一個很復雜的過程，因為評價的對象和評價的條件各不相同，並且它還具有持續的發展性，在不停的變化之中，尤其這種變化還沒有固定規律可循。這些特性都導致了我們無論採用任何一種單一的評價模式都是不正確的,都是片面的。所以對學生的評價應該是多方面的並且具有動態性的。例如，我們可以把學生的總成績分成幾個模塊：考試成績、課堂表現情況、作業情況等，並且我們還可以具有發展性的對學生進行評價，因為好學生不一定一直都優秀，而差學生也不一定一直差下去。我們應該了解與掌握不同學生在不同階段的學習情況，並且對學生的學習情況進行及時的反饋，對進步的學生，我們應該積極的鼓勵與表揚他們，使他們體驗學習的快樂與成功，從而增強他們的學習熱情與積極性；對學習有退步的同學，我們需要及時與他們進行溝通，使他們了解落後的原因，糾正自己的錯誤，盡快的取得進步。 三、課程內容的創新 傳統的課程在內容上是各種各樣知識的傳授，要求也比較的單一，就是要求學習記住，並不需要他們理解更不需要去運用了，即「知其然而不知其所以然」，可以明顯的看出與學生自身素質提高有關的內容並不多，這就限制了學生的全面發展，違背了素質教育的最終目的。新課程的內容從各個方面滿足了學生發展的需要，不僅有知識的傳授，更重要的是有學生技能的掌握和身心健康發展方面的內容，具體的來說，我想有以下幾個方面： 1、全面提高基本素質。新課程的著眼點是學生的全面發展，所以它從知識與技能、過程與方法、情感與態度等方面對學生都做出了要求，為學生基本素質的提高提供了保障。 2、培養創新精神與創新能力。一個民族要發展，要壯大，沒有創新精神和創新能力是萬萬辦不到的，所以從小培養學生的創新精神和創新能力，是素質教育發展的必然趨勢，這也是學生身心發展的內在需要。 3、強調綜合實踐活動的能力。教師以往只重視學生的考試成績，對學生的實踐能力全然不顧，其實要想學生把知識真正的理解並變成自己的東西，的只有讓學生通過實踐來探索。通過實踐活動可以增強學生的創新意識，進而培養他們良好的學習習慣。 4、強調科學和人文素養的培養。科學精神和人文精神是人類思想寶庫中不可或缺的寶藏，但現代社會在發展過程中卻出現了以科學理性扼殺人文精神的現象，從而出現了人的異化、環境的惡化。因此，關注學生科學精神與人文精神的培養，提升學生的環境意識是時代的需要，也是學生自身健康發展的需要。 5、重視學生個性的輔導。強調學生個性的發展是現代教育的重要特徵之一，培養個性完滿發展的人是落實全面發展教育理論的需要，也是素質教育的根本追求。因此，新課程目標關注學生完滿個性的養成，注重學生良好心理品質的形成。如果學生的心理不健康，個性不成熟，那麼將來到社會上也很難適應周圍的環境，無法作社會主義合格的接班人和建設者，做出對社會有意義的事情來。改革後的新課程同傳統課程相比較，更加的全面，通過不同的方面來提高學生的素質，從不同的角度來提高學生的發展。新課程適應了現代教育的發展趨勢，體現了迅速發展的社會需求，只有這樣才能培養出合格的、為我們的國家做出努力的未來建設者！

8. 新課程改革中教師應該著重強化什麼能力

一、應由傳授知識向引導發展轉化
新的課程改革要求教師以舉土為本，呼喚學生的主體精神，即實施「生本教育」，而傳統教學往往以教師為本，只重視知識傳授，卻忽略學生的主體性。因此，教學重點要由傳授知識向引導學生全面發展轉化。正如美國教育家布魯納指出：「教學生學習任何科目，決不是對於生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發學生主動求取知識與組織知識。」教師在發揮教學中主導作用的同時，應創設一個民主、平等、生動、活潑的教育環境，充分發揮學生的的學習積極性利潛能，提高學生的自學探究能力，體現學生的主體地位，使教學過程成為在教師啟發誘導下學生積極參與的學習過程，形成一種激勵學生能夠獨立思考並能培養創新精神與能力的教育機制，從而實現學生的全面發展。
為此，筆者在教學中盡量地給每位學生平等的參與討論練習的機會，讓他們自土自動自覺地探究學習，決不搞教師「一言堂」。例如在教學《故鄉》一文時，經過課外查找資料，課內討論探究，有學生提山與傳統教材不同的看法：小說中的楊二嫂不應是作者批判的對象，而是像閏土一樣屬於作者同情的對象。因為造成楊二嫂刻薄自私的根源是當時黑暗的社會現實，楊二嫂與閏土都是社會的受害者。筆者及時肯定了這種自主探究發現的新認識，並鼓勵他們要自主學習，敢於質疑，不要只知道死記硬背，盲從權威，人雲亦雲，而要真正把知識轉化為能力。
二、應由組織教學向探究教學轉化
教師的課堂教學過程直接影響著教學效果，新的課程改革要求教師應由善於組織教學向善於探究教學轉化。為此，教師應及時地幫助學生制定合適的學習目標，並找到完成目標的最好方法；教師應指導學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習策略；教師應激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，創建一種和諧、寬容、熱烈、有序的課堂氣氛。新課程認為，教學過程是師生互動的過程，教師的教與學生的學，應轉為師生互教互學，形成一個真正的「學習共同體」。當教師以組織教學為主時，他的基本做法就是分解教材中的知識，將知識有組織地呈現山來，學生通過傾聽、練習和背誦，再現教材的知識，問答課本的問題。而教師以探究學為主時，他就要引導學生不斷提出各種問題，使學習過程變為學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探索過程。教師還可指導學生集體和利用學。習資源，幫助他們設計適宜的學習活動，並針對不同的學習內容，選擇不同的學習方法，使學生的學習過程變得豐富而且富有個性。
《庖丁解牛》是語文教材中的名篇，從中可以悟出莊子的人生態度，發現求知的規律，但如果拘泥於教材的參考資料，思維就容易受限制。在探究教學中，學生研讀《莊子·養生主》中的一段文字：「吾生也有涯，而知也無涯，以有涯隨無涯，殆矣；已而為知者，殆而已矣。」課文提示中略大了「以有涯隨無涯，殆矣；已而為知者，殆而已矣」這句話，學生明白這句話意為：「用有限的生命之求取無限的知識，就會感到疲憊：那麼不斷求取知識的人只會使自己感到疲憊罷了。」然後對照課文，學生便得山這樣的結論：莊子反對無限制地學習知識，而重視技能的訓練。在筆者的指導下，有學生還結合切身體會，提山了新的觀點：當前我們要轉變的素質教育觀念，幾千年前的莊子就有了類似的想法。莊子並非真的要人們放棄知識，而是要人們在實踐中去追求真知。
三、應由教學權威向學習夥伴轉化
長期以來，「師道尊嚴」成為傳統的師生關系准則。教師不僅是教學過程的組織著、設計者，而且是教學內容的確定者利學生成績的評定者，從而形成了教學上的絕對權威。教師往往習慣根據白己的設計來教學，習慣忽略冷落學生有創新意識但與教材觀點不符的見解認識。在新課程改革中，教師應由傳統上的教學權威逐步向學生的舉習夥伴轉化。教師是學生學習上的合作者、參與者和引導者，教學過程是師生交往、共同發展的過程。在師生交往中，教師應改變居高臨下的地位，與學生做到平等對話。教學過程不能僅是忠實地執行課程計劃的過程，而是一個充滿合作、充滿個性的創新過程。
《左傳》中的名篇《鄭伯克段於鄢》生動地刻畫了鄭庄公這一典型的人物形象，課文閱讀提示中說「庄公陰險」，鑒賞要點中說「他虛偽狡詐，暗藏心機」，可見教材對鄭庄公的評價是貶斥的。針對於此，學生提山疑問：「公叔段被克難道真是鄭庄公欲擒故縱的結果嗎?」於是，筆者參與到的平等討論中，有的認為公叔段被克是自己恃寵放縱、野心勃勃造成的，完全是咎由白取，有的認為公叔段被克是姜氏對小兒子的偏愛造成的，還有的認為公叔段被克的根源就在「庄公寤生」這一偶然事件，可謂見仁見智。課後，學生還據此寫了一些令人耳目一新的文章，有文章認為，根據史料，鄭庄公並非課本中所講的是「虛偽狡詐」，而是春秋時一位非常賢明的國君。他知人善任，又有遠見卓識，更能忍辱負重，實屬難得。還有文章認為，姜氏對小兒子的偏愛，最終導致了兄弟間兵刃相見的悲劇，也造就了公叔段狂妄自大、鄭庄公陰險狠毒的不良性格，並由此得出了父母對子女的愛要一視同仁的觀點。通過師生平等合作的多角度研讀，不僅使學生對課文內容理解得更加深刻透徹，而且使學生的主體作用得到充分發揮，思維能力得到充分訓練，教學過程成為充滿學生個性的創新過程。
四、應由傳統教法向現代教法轉化
現代社會是信息社會，信息社會需要信息人才，信息人才的培養有賴於教育的信息化。當今的教材以文字教材為主，音像教材和電子教材為兩翼，正向多媒體教材發展。多媒體教材比傳統教材更加直觀形象、生動活潑，更加有利於教師指導，有利於學生自主探究，有利於培養學生的創新精神和實踐能力。教育的信息化要求教師必須具備良好的信息知識、能力和素質，教師應善於將信息網路上的新知識新信息與課本上的知識信息結合起來，不斷了解和掌握學科發展新動向，以新的知識信息開闊學生的視野，啟迪學生的思維。教師必須能熟練地操作計算機、多媒體，將教學軟體、網路等信息技術運用到教學中，還要能正確指導學生進入信息高速公路檢索信息獲取知識。現代信息技術的飛速發展及日益應用，給教師的教學方式帶來新的變革。
筆者教學《背影》一課時，用多媒體教學手段進行了導入。先伴隨著優美動聽的《月光曲》《遊子吟》緩緩映入，然後是設計的一段導語：「同學們，父母愛子女之，無微不至，父母愛子女之事，不可計數。唐代詩人孟郊的《遊子吟》就表達了深沉的母子之情，可謂千古絕唱。歲月可以帶走一切，卻帶不走父母給我們的愛，因為這愛永遠留存在我們心中。下面就讓我們走進《背影》，走進父母的愛吧！」這樣筆者先聲奪人，通過多媒體手段緊緊扣住了學生的感情之弦，使他們的興趣與思維迅速集中到筆者設置的情境中，收到了良好的教學效果。
五、應由依賴教材向科研創新轉化
在傳統教學過程中，教師往往是嚴格執行課程計劃，向學生照搬課本知識，過多地依賴教材，而缺少自身創造力的發揮。科研創新是提高教師素質和教學質量的重要方面，但在當前廣大教師隊伍中，具有科研創新意識的人相對來說還比較少。許多教師在教學上單純憑積累的經驗，教參成為唯一的參考書，很少想到運用新的教育理論對教學進行思考和研究，從而造成教育觀念陳舊僵化，教學工作完全被教材和教學大綱束縛，教學方法呆板單一，忽視了學生學習的積極性和主動性。另外，由於缺乏科研創新意識，有些教師只能年復一年簡單地重復勞動，教學水平很難得到真正地提高。
新課程鼓勵教師積極從事科研創新，強調教學過程是師生共同開發課程、豐富課程的過程，並使教學過程成為師生富於個性化的創造過程。為此，教師需要不斷對自身的教學進行反思與評價，分析不足，不斷改進。此外，教師還應積極開展與自己教學有關的科學研究，善於打破常規，突破傳統理念，追求創新，推崇創新，不斷提高自己的業務理論水平，做到用全新的教學模式來教學，使學生成為學習的真正主人。教師自身應具備雄厚的學科知識和現代信息素質，形成多層次、多角度的知識結構，擁有廣闊的視野，善於分析綜合知識信息，以創新的教學模式、創新的教學方法來培養學生的創新精神與實踐能力，為學生提供最廣闊的發展空間。
總之，在新的形勢下，教師要充分認識到課程改革的必要性和重要性，擺脫傳統教育觀念的束縛，更新教育理念，樹立正確的教學觀念、學生觀念和人才觀念，以積極的態度、忘我的熱情為新課程改革貢獻自己的力量。

9. 新課程改革的背景是什麼

新課程改革教學背景下的可持續發展教育── 對EPD課堂教學實踐的案例分析北京師范大學地理與遙感科學學院北京市東城區研修中心 陳紅EPD是聯合國教科文組織「環境人口與可持續發展」教育項目。其目的是通過對青少年和全體社會成員進行環境教育、人口教育和可持續發展教育，促進改善環境、提高人口素質和社會的可持續發展。一、EPD課堂教學原則EPD課堂教學原則是「主體探究、綜合滲透、合作活動、創新發展」。又稱「16字實驗原則」。（一）解讀「16字實驗原則」主體探究：教師在教育教學活動中要注重建構學生在學習與發展過程中的主體地位，注重培養學生終身學習與終身發展所需要的主動探究精神與能力。綜合滲透：教師在教育教學活動中要注重以環境、人口與可持續發展教育為核心內容，將相關學科內容以及校內外相關信息綜合起來，隨機滲透環境、人口與可持續發展科學知識與科學思想教育，注重培養學生終身學習和終身發展所需要的可持續發展思想與能力。合作活動：教師在教育教學活動中要注重將指導學生開展小組及全班討論與其他合作探究活動作為課堂教學的主要活動形式。創新發展：教師要注重以新型教育教學模式為載體，培養學生的創新精神與相關能力，並促進他們的發展，同時促進教師創新能力的提高和身心健康的發展。（二）新課程改革與「16字實驗原則」新課程改革的核心是以學生的發展為中心。在學習內容上，要精選對學生生活和終身發展有用的知識，如人口、資源、環境、可持續發展等內容。在學習方式上，要根據學生的心理發展規律，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極探究、與人合作，形成主動學習、合作學習的態度。在課程資源上，要構建開放式的課堂，重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程。新課程改革的目的是培養學生的創新能力和社會實踐能力，促進學生全面發展。可見，「16字實驗原則」與新課程改革的要求是完全一致的。「16字實驗原則」中的「主體探究」、「合作活動」符合新課程標准中「改變學生學習方式」的要求；「16字實驗原則」中的「綜合滲透」符合新課程標准中「精選對學生生活和終身發展有用的知識」和「構建開放式的課堂」的要求；而「創新發展」是EPD教育和新課程改革共同追求的目標。二、EPD課堂教學原則在課堂教學中的實施（一）「主體探究」原則的實施1．注重同步設計與同步推進教師的教和學生的主動探究學習。2．注重把指導學生做好課前知識預習與問題探究作為起步課堂教學的第一環節，促使課堂學習過程前移。3．指導學生獨立選定研究專題，並進行自主探究。案例一：北京55中劉愛英老師的《中國的可持續發展道路》這節課，在課前布置學生預習我國古代可持續發展思想，以及我國人口、資源、環境現狀。帶領學生實地調查北京首鋼，了解首鋼在實行清潔生產方面取得的成績。在教學過程中，根據預習和調查的資料，通過展示、討論、探究，引導學生認識中國走可持續發展道路的必然性和緊迫性，為北京首鋼的可持續發展提出合理化建議。最後，學生各抒己見，如何從現在做起，從自己做起，為中國的可持續發展做出自己的貢獻。這一案例說明，教師非常重視課前知識預習和課堂自主探究。在教學過程中通過學生的主動探究學習，培養學生的可持續發展意識，並且在日常生活中自覺地改變自己的生活方式和消費習慣，使自己的行為符合可持續發展的理念，真正地發揮了學生的主體作用。（二）「綜合滲透」原則的實施1．注重在分科課程教學中確定EPD相關知識點並實施滲透教育。2．注重在綜合課程教學中確定EPD相關知識點並實施滲透教育。案例二：北京5中分校劉鳳英老師《長江》這節課，教學內容主要有長江巨大的水能、長江的航運、長江洪災等三部分內容。教師選擇了「長江洪災」這部分內容作為EPD滲透點。首先，讓學生觀看一段錄像，讓學生體驗洪水的巨大破壞力。然後出示長江洪災發生頻率表格，讓學生看出長江洪災的發生頻率很高。引出問題：長江為什麼洪水多發？教師發給每組同學1998年長江洪災的有關資料，讓學生分析長江洪水多發的自然和人為原因。接著，讓學生討論：我們應該採取哪些措施來防洪呢？最後，教師小結：只有給水以家園，給萬物生靈以家園，人類才有自己的家園；只有給水以活路，給萬物生靈以活路，人類才能生存與發展。這是在地理學科中確定EPD相關知識點並實施滲透教育的一個案例。從這個案例看出，教師認真分析教材，挖掘教材合適的EPD滲透點，並精心設計教學過程，使學生充分參與，初步形成人類與自然和諧相處的觀念，提高了學生的防災減災意識。（三）「合作活動」原則的實施1．注重為小組和全班討論及其他合作探究活動提供較為充分的時間與空間。2．注重啟發各層次學生參與討論，以利於培養學生合作互助精神和集體探究精神。3．注重教師同學生的合作，有效發揮教師在深入理解難點並掌握重點知識方面的主導作用。案例三：景山學校趙國紅老師的《巴西》這節課，課前教師讓學生自由組合為四個小組：巴西概況組、熱帶雨林組、巴西經濟發展組、巴西之旅組。每個組有一張組員分工表，組員各負其責，進行合作學習。教師對各組的資料進行精選和把關。課堂上，巴西概況組的同學根據查詢的資料，介紹巴西的位置、面積、人口、地形、氣候等資料。熱帶雨林組的同學分別扮演林業部長、外國開發商、當地農民、生態學家等角色，通過角色模擬討論熱帶雨林的開發與保護問題。巴西經濟發展組的同學模擬巴西工業部長、農業部長等政府官員與外商見面會商討投資問題。巴西之旅組的同學模擬導游，帶領全班同學走進巴西，領略巴西風光。在整個教學過程中，教師對各組進行點撥、補充和評述。這個案例說明，教師通過組織學生進行小組學習、角色扮演、辯論等形式多樣的合作活動，培養了學生的合作互助精神和集體探究精神。（四）「創新發展」原則的實施1．注重通過EPD科學知識與科學思想教育激發學生形成創新精神與能力。2．注重促進教師主體與學生主體在EPD教育教學過程中得到同步發展。案例四：北京5中程翠煙老師的《傳統工業區》這節課，教材採用案例編寫的方法，以德國魯爾區為案例，來講述傳統工業區。程老師沒有照本宣科，而是結合我國實際，增加了我國「東北工業區」這一案例，讓學生根據資料分析東北工業區的區位優勢、衰落原因，啟發學生通過學習魯爾區，借鑒魯爾區的先進經驗，為實現我國「振興東北」的戰略目標出謀劃策。這個案例說明，教師在進行教學設計時有創新意識，在教學過程中引導學生為振興東北獻計獻策，培養了學生的分析能力和創新精神，促進了師生的同步發展。三、新課程改革與EPD課堂教學實踐的有機結合為了便於理解，「16字實驗原則」的內涵和操作方法都是按「主體探究」、「綜合滲透」、「合作活動」、「創新發展」四個方面分別講述的。但在課堂教學中要注意綜合運用，不可斷章取義。「主體探究、綜合滲透、合作活動、創新發展」16個字中，最核心的是「主體」和「滲透」4個字，前者體現了主體教育思想，後者體現了可持續發展教育思想，這是EPD教育的兩根理論支柱，缺一不可。因此，在進行EPD課堂教學實踐時，一方面要分析和研究教材，挖掘教材中的EPD滲透點；另一方面要了解學生，鼓勵探究，發揮學生的主體作用。也就是說，要有新的教材觀和學生觀。這是新課程改革與EPD課堂教學實踐的結合點。（一）新的教材觀教材不是教學的至高權威和惟一依據。教師不是教材的執行者，而是教材的研發者。教師結合學生實際和生活實際，對教材研究後進行二次開發。（二）新的學生觀新的學生觀重視學生的主體地位，發揮學生的主體作用。強調改變學生的學習方式，鼓勵學生進行探究式學習、小組學習與合作學習等。（三）正確評價「綜合滲透」（新的評價觀）評價一節課的課堂教學過程中是否有效地進行了EPD教育的滲透，需要把握兩點：1．把握好「度」。在學科教學中滲透EPD教育，並不是一節課中EPD的內容越多，效果就越好。要根據學科特點、教材特點、學生特點來決定。北京5中分校劉鳳英老師《長江》一課，滲透點是長江洪災；景山學校趙國紅老師《巴西》一課，滲透點是熱帶雨林砍伐與保護；北京55中劉愛英老師《中國的可持續發展道路》這節課，則是在進行EPD教育。所以，既要在教材中充分挖掘EPD的滲透點，又要掌握好分寸把握好度。不能因為過多的堆砌而沖淡了學科教學本身的特點。2．要力求自然。在學科教學中滲透EPD教育，要做到自然、和諧，達到「潤物細無聲」的效果。在教學過程中，不是大段的說教，而是通過具體事例、現象，讓學生體驗和頓悟，師生達到共鳴。北京5中分校劉鳳英老師《長江》一課，通過1998年長江洪災的一段資料分析，讓學生悟出人與水共存亡的道理；景山學校趙國紅老師《巴西》一課，通過熱帶雨林砍伐與保護的討論，使學生悟出環境與發展要協調一致的道理；北京5中程翠煙老師的《傳統工業區》一課，通過分析工業區繁榮－衰落－振興的過程，揭示人與環境協調－不協調－再協調的關系。北京55中劉愛英老師《中國的可持續發展道路》一課，通過大量關於我國人口、資源、環境方面的感性材料和圖片，讓學生深刻體會到中國走可持續發展道路的必然性和迫切性。這些老師在教學中都非常自然地進行了EPD教育的滲透。通過自然的滲透，既保證甚至提高了學科教學的質量，又使這節課在情感、態度、價值觀方面得到深化和升華，可謂畫龍點睛、錦上添花。

10. 新課程改革的特點

(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創新，用課程標准取代過去的教學計劃和教學大綱。(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。