新課程公司

Ⅰ 新課程研究雜志是什麼級別正規嗎

《新課程研究》雜志為長江出版傳媒集團有限公司主管，華中師范大學長江教育研究院、長江出版傳媒集團大家報刊社主辦的教育類學術期刊，是中國教育學會教育實驗研究分會會刊。中國學術期刊綜合評價資料庫來源期刊，《中國期刊網》《中國學術期刊（光碟版）》中國期刊運營中心網全文收錄，《中文科技期刊資料庫》收錄期刊，《中國核心期刊（遴選）》資料庫收錄期刊。
《新課程研究》經國家新聞出版總署批准，由教育部主管、華中師范大學長江教育研究院、長江出版傳媒集團大家報刊社聯合主辦，《雜志研究高校課程實施的學術理論刊物，以高等教育、尤其以高等本科教育和研究生教育各學科課程改革為研究對象，密切關注高校教學現狀和發展趨勢，學術性、前瞻性和時代性。

Ⅱ 什麼是新課程理念

課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規律，並藉助學生已有的經驗對知識進行自主性地構建。因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。

一、教材里敘述的知識是相對靜止的結論式知識，它省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動過程。

如地理分布規律、地理觀點、地理概念包含著客觀現象的特性和規律，以及科學家的探索、實驗活動的方式和過程。作為地理教師，要將人類獲得知識的初始方式和過程，加以還原、展開、重演、再現，使書本表述的結論式知識還原為符合學生認知過程的知識，使學生個體「與人類知識產生的過程總體『相遇』」，從而讓學生去體驗知識的產生過程。如在講授七年級《地理》上冊《地球的形狀》時，向學生介紹在不同歷史時期、不同的科學技術條件下人類對地球形狀的不同理解，以及由此引發的社會問題與社會變革，讓學生充分理解人類對「地球形狀是一個球體」這一當代人覺得十分簡單的知識在歷史上卻充滿著神秘與曲折。

二、學生在學習新知識之前，頭腦並非一片空白，他們已經在日常生活中形成了形形色色的知識經驗，建構了大量的前科學概念。

這些原有知識經驗是學生的一筆寶貴的精神財富，它不僅影響著學生的學習，而且還是學習新知識的出發點。因此，教師在知識教學過程中要引導學生利用先前體驗所形成的概念，感受知識的存在，體驗知識就在身邊。如在講授八年級《地理》上冊《多民族的大家庭》時，讓學生收集1980版和1996版的人民幣，並請學生從不同版本不同幣值的正面圖案中分析我國部分民族的服飾以及找出人民幣中有幾種民族文字等內容，引導學生從身邊最常見的事物入手學習地理知識，讓學生感受到學科知識就在身邊，從而增強對學科知識的理解。

三、把知識真正轉化為學生的精神財富，還需要通過內化與外化的過程，需要把所學的知識通過操作和言語呈現出來。

教師要成為學生學習的促進者，為學生的知識建構提供支持條件，就要通過創設豐富多樣的教學情境，讓學生在應用知識的過程中加深對知識的理解，增強對知識的記憶與保持。在教學過程中，可以通過讓學生交流與操作訓練等方式，使教材的知識內化為學生的精神財富。

1.創設交流機會，在交流中內化知識。言語表達能力在一定程度上體現了思維水平，可以提高解決問題的速度和遷移能力，促使知識內化。教師在教學中應有意識地創設各種機會，促進學生與學生、學生與教師相互交流。如教師可以指導或要求學生仔細描述所觀察的內容；可以有目的、有計劃地設計對話教學環節，鼓勵學生相互問答和相互議論；鼓勵學生運用書面語言表達自己對知識的理解。如教師可安排學生觀察地理教材中的各種圖表並進行交流等。

2.加強實際操作訓練，在訓練中內化知識。知識的掌握、能力的提高離不開訓練。只有放手讓學生在概括定義、發現結論、證明原理、解答習題等訓練中不斷地糾正自己的思維偏差，及時地修正錯誤，才能使他人的知識經驗變為學生自己的知識經驗；只有開啟學生的思維才能使得學習落到實處。因此，教學中要讓學生板演、操作、猜想等。如在教八年級《地理》上冊《逐步完善的交通網》時，讓學生設計一個旅遊計劃，要求在規定的時間內到達多個旅遊景區，並以節省經費和路途時間為前提選擇最佳的交通工具，讓學生在參與這項活動中理解並掌握各種運輸類型的特點、分布以及影響選擇交通類型的因素。

四、學科知識在教材中只是作為一種重要載體出現。

通過這個載體，向學生傳達的應是學科思想和分析解決問題的能力。首先，教師在備課時，必須站在課程的角度思考這一節課的價值到底在哪裡？為什麼要教這些知識？知識背後更深遠的意義是什麼？在教學設計時，要以學科思想為靈魂，以學科內容為載體，設計教學的整體框架，使學科知識上升為學科思維，從而優化學生的學科品質，發揮學科教學的智力開發功能。其次，在教學過程中，要引導學生在知識展開之後，沿著相反的方向，加以簡化，進行壓縮、提煉、抽象、概括，回到原有的結論。再次，教師還要在引導學生進行獨特性體驗、個性化理解文本和解決問題的基礎上，通過對話、提問、對比、分享觀點等交往環節來促進學生對知識的深層理解，幫助學生不斷克服由於自身認識局限性所導致的主觀性偏差，引導學生的思維進一步聚合到主題含義和最優的解決策略上來，從而保證在尊重學生的個性差異與思維方法的獨特性基礎上，將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統一，使學生獲得一個比較正確的結論，實現教材知識的活化。如在教七年級《地理》上冊《聚落與民居》時，首先請學生談自己所喜歡的居住環境。同學們的選擇多種多樣，理由獨特。有的同學說自己喜歡住在沙漠地區，因為沙漠地區能鍛煉自己的意志；有的同學說喜歡住在冰原地區，因為冰原地區富有浪漫情調；有的同學說喜歡住在熱帶雨林地區，因為那裡生物多種多樣，食品豐富；有的同學說喜歡獨居大山深處，因為那裡遠離城市，空氣清鮮等等。在肯定學生個性化選擇的基礎上，請同學們以舉手錶決的方式從下列四處中選擇自己喜歡的居住地：A處是地形平坦、水源充足、土壤肥沃、溫度適中的平原地區；B處是嚴重缺水的沙漠地區；C處是交通不便的高山地區；D處是終年嚴寒的北極地區。表決的結果是80％的同學選擇了A處。教師在同學們表決後，再出示氏族社會時期、工業文明時期和當今社會三張不同時期的人類聚居地分布圖，讓學生的思維聚合到「環境對聚落的形成與發展起重要作用」的學習主題上。

Ⅲ 新課程改革從什麼時候開始的

2003年開始組織新高中課程的實驗推廣工作. 2005年，中小學階段各起始年級原則上都將進入新課程。

Ⅳ 新課程這本CN刊物正規嗎

就目前的期抄刊市場來看，可分襲為正規刊物和不正規刊物，也可分為合法刊物和非法刊物，正規的不一定合法，合法的不一定正規，你的問題不好回答。
《新課程》為合法刊物，正規與否自己判斷，此刊物版本很多，如果對刊物要求不太嚴格，可以一試，不過應該還有更好的刊物可供選擇，詳細可參考下我的空間，應該對你有幫助。

Ⅳ 新課改與新課程的區別

新課程：新課
新課改：對已有課程的授課方式，教學目的，教學思想等，做出的一些新的調整或改變。