小學拼音課程

❶ 求小學一年級漢語拼音視頻教程，免費得，，一定是視頻的啊、、、、

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這是酷抄六的
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土豆的
你自己看下吧。
也不知道你想要的是哪一種。。希望對你有些幫助。。

❷ 一年級小學語文上冊的全部課程

http://wzxjinzhaixiaoxue.blog.163.com/blog/static/8461987320098710261749/<這網站有>《義務教育課程標准實驗教科書語文一年級上冊》教材分析 芮孝方一、指導思想：《義務教育課程標准實驗教科書語文一年級上冊》以第三次全教會《關於深化教育改革、全面推進素質教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》為依據，致力於構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。二、改革重點：1．注重全面提高學生的語文素養。2．教材內容體現時代精神。3．教材編排符合語文學習規律。4．構建開放的、富有活力的教材體系。5．倡導自主、合作、探究的語文學習方式。 三、教材編排：本冊教科書包括「入學教育」「漢語拼音」「識字」「課文」「語文園地」「口語交際」幾個部分。教材的開頭是入學教育，用四幅圖，幫助學生了解學校生活，了解學習常規。然後是漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識７０個常用字。而後是識字一１０篇課文，識字二又１０篇課文。兩個識字單元各４課，每課認字１２～１４個。２０篇課文分作４個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。在每個單元之後設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設６個口語交際話題，安排在每個單元後面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識４００個常用字，寫其中１００個筆畫簡單的字。等等………………

❸ 1966年小學有拼音課程嗎

課 程拼音
ke cheng
第四聲第二聲

❹ 如何讓漢語拼音教學充滿情趣

 
    小學課程標准指出：漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多採用活動和游戲的形式。那麼，在教學過程中如何讓拼音教學充滿情趣呢？

一、利用課件，讓學生多看一看
 
    多媒體課件形象直觀，貼近兒童生活，富有生活情趣。在教學中，我充分利用這些充滿童趣的課件，讓學生多看一看，弄清楚它們與字母在音或形上的聯系，幫助學生讀准音、記住形。例如，學習拼音「a 、o 、e」時，課件上顯示「大公雞在喔喔（o）啼，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e）在水中的倒影」的畫面。我先讓學生說圖上的事物，然後在他們已有感受的基礎上，再引導他們認識a 、o 、e的讀音和形狀。

二、利用故事，讓學生多聽一聽
 
     在最初學習拼音時，四聲的讀法是個難點。如何克服這個困難呢？我在教學這個環節時，運用講故事的方法，充分激發學生的學習興趣，讓問題迎刃而解。如教「a」的四聲時，我說這個故事是一位阿（ā）姨講給我聽的。故事是：小兔子、小貓、小猴討論世界上什麼東西最好吃？小兔子搶著說蘿卜最好吃，小貓奇怪地質問說：「啊（á），蘿卜會好吃嗎？」小猴聽了說只有桃子最好吃。他們吵了起來，誰也不服誰，就去找獅子評理。獅子說：「啊（ǎ），你們各自說的都有理。」最後小兔子、小貓、小猴明白了道理，齊聲說：「啊（à），獅子說得對，我們都懂了。」就這樣，學生在故事中學會了四聲的讀法。

❺ 小學拼音課程應該怎麼教小朋友更容易接受

用哪種類形的圖像比如動物圖像表達

❻ 上海小學一年級有漢語拼音課程嗎

按規定應該有，不過老師基本寥寥幾句帶過，因為現在家長們都爭著學前教育，老師也懂得，即使不教，多數小孩也已經會了。

❼ 誰能提供小學學拼音的視頻教程

視頻教程

❽ 漢語拼音教學大綱中要求學生學會給漢字注音嗎

新課標拼音教學新要求?>

《語文課程標准》沒有把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等並列，而是放在「識字與寫字」部分，突出了幫助識字的作用，即「能藉助漢語拼音認讀漢字」。雖然在學段中沒有提出利用漢語拼音學習普通話的要求，但是在「評價建議」中就強調要藉助漢語拼音糾正方言。這個調整的原因我體會有兩個方面，一方面把漢語拼音放在「識字與寫字」部分，強調藉助漢語拼音認讀漢字和查字典，即漢語拼音與識字之間的關系僅僅如此，同時也避免產生與閱讀寫作進行聯系的節外生枝的理解；另一方面隨著推廣普通話的發展，語言環境最重要，在語文教學中應該為學生創設學習普通話的環境和氛圍，把學習普通話貫穿於語文學習中。在識字與寫字中，主要發揮漢語拼音正音的作用，能夠藉助拼音糾正方言。對拼音教學的要求，1992年的大綱基本上是在1987年的大綱的基礎上發展而來，不同之處是提出了直呼音節的要求，要求六年制二年級有條件的可以逐步做到直呼。1963年的教學大綱一年級的要求是：「學會漢語拼音字母，能用來幫助識字。」1978年的教學大綱也沒有直呼的要求，可見1992年有教學大綱對拼音教學要求的定位是最高的。

在新課標為了突出漢語拼音「工具」的使用價值，降低了拼音教學的難度，表現在如下幾個方面：

1、降低記憶要求

多年來的教學大綱均要求學生背誦《漢語拼音字母表》，能夠默寫聲母和韻母，一直到2000年修訂大綱和2001年《語文課程標准》才發生變化。新課標要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母，變化體現在從要求「背誦」降到「熟記」，從「默寫」降到「正確書寫」。我想降低要求的原因有三：其一，從工具性角度看，學習漢語拼音僅僅是為了幫助認讀漢字，如果沒有幫助閱讀和寫作的任務，正確書寫聲母、韻母和音節，熟記字母表就足夠了，沒有必要達到背誦默寫的程度；其二，拼音字母的音與形沒有直接的聯系，小學低年級學習漢語拼音只能機械記憶，盡管所有的教材都會在形象性和趣味上下功夫，但作用畢竟有限；其三，要求默寫聲母和韻母，對於剛剛入學的孩子來說，無疑增加了難度。

2、降低拼讀的要求

1992年大綱對拼讀的要求是：「學會拼音方法，能熟練地拼讀音節，有條件的逐步做到直呼音節。」新課標要求：「能准確地拼讀音節。」從「熟練拼讀」直至「直呼音節」回到「能准確拼讀音節」，拼讀要求發生了重大的變化，降低了兩個層次的要求。這次課程改革之所以有這樣大的調整，主要原因還是對漢語拼音工具性認識的回歸。如果說漢語拼音僅僅是輔助認讀漢字和正音，就沒有必要達到熟練的程度甚至做到直呼，遇到不會讀的字，只要能夠藉助拼音準確拼讀即可，因而沒有必要讓學生將很多時間和精力花在熟練拼讀和直呼音節上，而應該讓學生直接識字的閱讀。

3、降低書寫的要求

1992年大綱對漢語拼音書寫的要求是「能默寫聲母、韻母並抄寫音節，在四線三格中寫得正確工整」，這樣的要求很高，用的時間也很多；新課標對漢語拼音書寫的要求降低到「正確書寫聲母、韻母和音節。」降低的主要原因一是書寫要求過高必然延長學習漢語拼音的時間，因而佔用其他內容的學習時間；二是要求超過了一般學生的接受能力，反復嚴格的訓練可能會造成學生厭煩的情緒。