打開新課程

⑴ 新課程理念的概念

新課程的概復念：
一、「以人制為本」、「以學生的發展為本」，是課程改革的出發點。
二、開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。
三、民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。
四、強調「知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀」的整合。
五、樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。
六、改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀。
七、批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂。
八、回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

⑵ 新課程的培養目標是什麼

具有愛國主義，集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；逐步形成正確的世界觀 人生觀 價值觀 具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神 實踐能力 科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識 基本技能和方法；具有強壯的體魄和心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想 有道德 有文化 有紀律的一代新人

⑶ 新課程倡導什麼樣的教學觀

1、教學從「教育者為中心」轉向「學習者為中心」

(1)鼓勵學生參與教學。

(2)創設智力操作活動內。

(3)教給學生思維的方法容並加強訓練

2、教學從「教會學生知識」轉向「教會學生學習」

(1)知道學生掌握基本的學習過程

(2)知道學生了解學科特徵，掌握學科研究方法

(3)培養學生良好的學習習慣

3、教學從「重結論輕過程」轉向「重結論的同時更重過程」

(1)結論和過程的關系：教學相長。

(2)提倡重結論的同時更重過程的意義。

4、教學從「關注學科」轉向「關注人」

(1)以學科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人。

(2)關注人的教學理念的表現：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。

(3)打開新課程擴展閱讀：

基本要求

1、課堂上教師、學生的活動交替安排，形成有機的整體。

2、課堂練習要當堂完成，須背記的內容要當堂熟練背記。

3、課外作業量要適度。

4、教師要指導學生自主學習，針對不同層次的學生推介不同的學習材料，引導學生探求並運用科學的學習方法，養成良好的學習習慣。

5、教師要督促學生充分利用自主學習的時間和空間，並檢查學習效果。

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⑸ 新課程的核心理念是什麼及新課程「新」在哪裡

【一】、「以人為本」、「以學生的發展為本」，是課程改革的出發點。 【二】、開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。 【三】、民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。
【四】、強調「知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀」的整合。 【五】、樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。 【六】、改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀。 【七】、批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂。 【八】、回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

⑹ 新課程初中化學教學案數字期刊如何打開

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⑺ 什麼是新課改為什麼要進行新課改

一、 課改即課程改革，「新」對舊、傳統，新課改即相對於舊課程、傳統教學所做的改革。是為了適應社會進步和教育發展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。它的根本指向是人的發展，它倡導自主、合作、探究的學習方式。我們縱觀歷史上的任何一場改革都是舊有體制、體系不能適應社會發展，甚至阻礙了社會進程，這時就要改革。新課改也不例外。國家要發展，教育是關鍵。但目前我國教育、教學的發展卻相對滯後。根據國家教委教學調查表明，我國教學發展不平衡，地區差異很大，和國外教育相比還存在許多劣勢。 [案例]風格迥異的教學。 三個國家的美術教師教學生畫《蘋果》。中國：老師一筆一畫地勾勒，學生模仿；日本：有一個蘋果的樣品，學生描摩；美國：老師帶了一籮筐蘋果，每個學生拿起一個，揣摩、觀賞，有的甚至品嘗。中國學生畫的蘋果：非常逼真，但千篇一律。日本學生畫的蘋果比較「相似」，但是都是一個蘋果。美國學生畫的蘋果：眾彩紛呈，各具特色。 反思：通過案例我們可以發現，中美學校教育中存在許多差異，這其中有很多源於文化背景的不同，但反映在學習方式上，美國的學校教育更突出兒童的自主學習，開放性學習。培養學生的方式決定了學生的成長、學生的個性和創造能力的形成。看到我們的傳統教學學習由老師做主，老師說了算，兒童被動學習、機械學習、他主學習。何談學生個性與創新能力，所以基礎教育改革勢在必行，新課改於2001年正式啟動，我縣於2003年進入新課改的實驗推廣階段。新課改適應素質教育的要求，促進學生的全面發展，促進教師專業化發展，創新教育，提高教學質量。 二、新課改應注重「改」什麼？ 「人可以是自己的一堵牆，也可以是自己的一條路，就看你擁有何種觀念了」這是《觀念：成功第一步》這本書中作者的深刻思考，由此可見觀念對一個人的重要性。正確的觀念是我們踏入成功的第一步，那麼我們如何理解觀念呢？「觀，看法 ；念， 想法。觀念是指客觀事物在人腦里留下的概括的形象（有時指表象），關於某方面的認識和覺悟， 一種新穎的、獨特的思維理念，思想意識觀念正確與否直接影響到行為的結果」。[1]任何改革都必須從改變人的舊的思想觀念做起，也就是洗腦。人的思想觀念決定意識行動，所以筆者認為新課改也應首先從改變思想觀念做起。 其一：觀念改革。 觀念改革之一──教師觀與學生觀。 [案例] 有一位教師在上《坐井觀天》的拓展部分時，准備先說後寫，就提問學生：「同學們，青蛙想不想跳出井口來看一看啊？」學生都說「想」。「對，那青蛙跳出來以後它會怎麼樣呢？」老師想引導學生說：青蛙跳出來以後看到天有多大、多藍，外面的世界有多美，可這時一個學生站起來說：「它又跳回井裡了。」老師冷冷地回敬一句：「你怕是只井底之蛙吧」。到了寫作階段，該孩子沒有泄氣，在文中寫道：「青蛙高興地跳出進口，它抬頭看看天污蒙蒙地一片；再看看遠處，煙囪里濃煙滾滾，直沖雲霄；又看看近處的池塘，水污黑污黑的，一股刺激異味撲鼻而來。青蛙想想，還是回到井裡安全，不如跳回去吧，於是青蛙又跳回了井裡。」 反思：以上案例中的教師是否具有新課改理念下的教師觀呢？沒有。案例中學生未按照老師預定的思路說，就受到老師的斥責。當學生有獨到見解時他沒有尊重，更未鼓勵學生獨特的見解。在新課程改革的舞台上，教師將扮演一個新的角色，他需要放下權威，以博大的情懷去呵護每一位學生，給學生以心理上的支持，創造良好的學習氣氛。在學生犯錯時，教師要做的不是責備，或任由同學取笑，而是用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，成為學生最可信賴的心理上支持源。在課堂中，最具有個性的學生什麼樣的見解都可能產生，如在上《我的戰友邱少雲》這一課時，學生提出邱少雲在火燒時他身上的炸彈、手榴彈沒爆炸嗎？在上朱自清的《背影》時有學生就問：父親越欄桿不是違反交通規則嗎？……教師面對學生的這些見解難道要迴避、甚至斥責嗎？傳統的教師觀，教師就是聖人，說什麼，學生做什麼。而新課改理念下的教師要樹立「以人為本」的觀念，尊重學生、鼓勵學生、關注學生的感受，教師不再是施教的權威者，而是學生發展的促進者，課程的開發者和建設者，在與學生的關繫上是平等的。同樣教師對學生的這種態度觀念改變了，學生對老師的態度觀念也會改變，即學生觀的改變。學生沒有了不敢接近老師的恐懼感，而在內心深處把老師看成是自己的一個大朋友、好夥伴，在老師的指導和幫助下求知。這樣就樂於將自己所思所想向老師、同學表白，敢於向教師、教材質疑。教師對待學生，學生對待教師的態度觀念改變了，那教師教學觀和學生的學習觀也會發生改變。 觀念改革之二──教學觀與學習觀。 師道尊嚴，傳統教學學生端坐靜聽，老師講，學生聽、記、讀、背。教師把教材講完了自然認為課也上完了。至於學生學到了多少，會學了多少，教師很少顧及。新課改理念下的教學觀：教學是師生信息和情感交流、溝通、積極互動共同發展的過程。要知道講課不是我們教師的專利，學生也是教師，教師也是學生，學生可以自主備課，模仿教師上課或自創上課，上完師生互評。在教學活動中我們是要大力提倡教師「完成課堂教學任務」的，但如果我們是以壓制知識、能力、態度和價值觀的生成和增殖為代價而刻意地去追求所謂的完成「教學任務」，就難免得不償失了。傳統模式下的教學活動是教師課前精心「備課」，預設教學各環節，然後形成標準的「教案」（教學設計的終極表現形式），在教學過程中，「教案」成為整個施教活動的唯一依據和至上准則，全然不顧學生的實際需求和課堂情境的變化。這種教學過程，是教師將預定的「教學目標」灌注給學生的過程，是學生對教學「目標」和「任務」的認同和順應過程，絲毫體現不出對學生學習需要和情境變化的關注，體現不出對教學有利時機的積極「捕捉」和發掘，也無法實現和促進教學的「生成」，壓抑了學生的積極性和創造性。《語文課程標准》（實驗稿）把語文課程的理念定位於「全面提高學生的語文素養」，倡導「自主、合作、探究」的學習方式，認為「學生是學習和發展的主體」，要求我們教師「愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神」。這就要求我們在教學中要「一切為了學生」，要與時俱進，隨著課堂教學情境的變化適時調整教學策略，充分挖掘有利的時機，促進教學的生成，真正實現學生對語文學習的「自主」、「合作」與「探究」。也就是說，教學不僅是有計劃、預設的，而且更是一個開放、動態和生成的過程。這里強調的是學生與教育情境之間的交互作用問題，要轉變那種預定教學目標的「框架化」為學生的自主「體驗化」 傳統的學生學習觀是老師讓我讀我就讀，老師讓我寫，我就寫。學生學習完全是一種機械式的學習。新課改理念下的學生學習觀：學生是學習的主體，能自主學習，自主選擇學習的內容與方式。學生懂得掌握了思維的方法就掌握了最佳的學習方法；學會了閱讀和思考，就掌握了學習的主動權；預習是學習之母，復習是學習之父；好習慣比什麼高學歷都重要，沒有比多思善問的習慣更好的習慣了；學習要遵循自學—互學—求師的程序進行，久而久之，就提高了自學能力；學習要做到學與思結合，即與思考和反思有機結合；學與問結合，即與敢問、善問有機結合；學與習結合，即與預習、復習有機結合；學與做結合，即與動手動筆有機結合；學與記結合，即與記憶有機結合；動筆有助於發現問題，動筆有助於增強記憶，動筆有助於縝密思考，動筆有助於加深理解。 觀念改革之三──課程觀與教材觀。 在我們現實教學中，教師們總是強調統考科目為「主課」，音、體、美等科目為「副課」，因而在教學中教師的精力投入和側重點也不同，造成學生「主、副」反差意識，既而形成學生高分低能的學習狀態。新課改理念下要求教師要樹立開放的大課程觀，加強課程整合，新課改要求教師上好綜合實踐課，促進學生各方面協調發展。新課改提出「用教材教」，而不是「教教材」。葉聖陶先生說過教材只是個例子，既然是例子，用「此」也行，用「彼」也行。傳統教學中教師把教材上的內容一字不落的灌輸給學生，教材教完了，教師也便認為教學任務完成了。新課改理念下，教師針對教材內容特點，依據學生學習能力水平創造性地使用教材，可對教材或刪或補，對教材內容倡導多元解讀。

⑻ 新課程學習輔導英語pep人教版聽力錄音下載完成後怎麼打開

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