美術新課程改革

㈠ 新課改下小學美術教學的幾點做法

一段時間以來美術課被當作「副科」（音、體、美等），認為並不重要。這種思想也汲及內到了美術教容師：既然如此也落得個「快活」。但時代不同了，美育教育對於培養全面合格人才的重要作用。日見其明示，作為美術教師應拋棄一切私心雜念，為培養全面合格的人才而努力工作，應以自身抓起，首先要研究學生，研究教案；其次要制定詳細的教學計劃教學進度。最後要認真備寫每一節教案「為什麼教、教什麼、怎麼教、教的結果」從而能夠正確地指導學生作畫，一切要做到心中有數。

㈡ 如何搞好新課程改革下的初中美術教學

近幾年隨著我國新課改的推進，初中的美術教育不僅是為將要學習美術專業的學生打基礎，而是對初中生審美情操的培養，更是初中生對事物的認知判斷力以及創造想像力的提升，為初中生今後的成長產生積極推動的作用！現對當前新課程改革下初中美術教學要點作以下幾點見解：
1.引導學生發現美和感受美，提高學生的審美素質
在生活中，美是無處不在的，只是缺少善於發現美的眼睛。在初中美術教學過程中，美術教師應當全面地了解和掌握學生的心理特徵和生理特徵，切實地從學生的角度看問題，從學生的立場上誘導、調動和啟發學生的個人情感，並最大限度地讓學生接觸各類美術材料和美術工具，及時教給學生必要的美術技巧和美術技能，讓學生在不知不覺中認識美、發現美、欣賞美。初中美術教師應當利用社會美、大自然美以及人類的優秀藝術作品，幫助他們揭示美的內涵和規律，從而更好地培養他們的審美思維和審美能力，進而提高他們的個人素養。在初中美術教學中，對學生審美素質和審美能力的培養主要是通過美術課程來實現的。西方優秀的靜物畫和風景畫所描繪的內容都非常質朴，而且十分貼近生活。在新課標的要求下，初中美術教師應當在上課之前適時地指導學生根據自己的不同愛好，搜集一些美術作品資料，也可以讓學生通過網路查詢一些相關資料，比如藝術家的個人介紹、藝術風格、逸聞趣事、代表作品等。除此之外，美術教師還應及時地調動學生學習美術的主動性和積極性，從而提高學生的學習興趣。
2.重視對學生作品的點評，因地制宜地開展教學
在初中美術教學中，重要環節之一就是對學生作品進行合理的點評。初中生通過美術課程學的不是專業性的美術知識，而是生活性的美術知識。初中美術的主要內容必須有助於學生的身心發展和未來發展。美術教師如果僅僅一味地強調學生的美術技能，就極易挫傷學生學習美術知識的積極性和主動性，使得學生創作的美術作品機械、乏味，缺乏生活氣息和個人的真實情感。美術教師的點評能夠對學生的審美觀念產生非常直接的影響。美術教師應當在尊重學生個人勞動成果的基礎之上，以激發學生的學習興趣和創造性思維為主要目的，對學生的美術作品進行點評。美術教師在點評學生的作品時，應當找出學生作品中的閃光點，並及時給予學生一定的肯定和贊揚，從而有效地挖掘學生的潛能，激發學生的學習興趣和對生活的思考，並使學生將真實情感展現在美術作品當中。只有這樣，才能夠有效地培養學生的性格和健康人格，增強學生的自信心。美術教師在美術教學過程當中起著非常重要的主導作用，因此，教師應當積極地在學生和知識之間架起一座堅固的橋梁，對學生進行有效且及時的指導，讓學生盡量少走彎路。符合新課標要求的優秀美術教師不僅僅是通過語言、儀表、輔導、繪畫演示、成績評定、板書來贏得尊重與認可的，更重要的是以探求者的身份出現在美術教學當中，將自己的角色轉換為知識的創造者，將創造生動、新穎的教學方式和探究科學的教學方法作為日常教學工作的首要任務。在美術教學當中，教師因地制宜、靈活地變通也是尤為重要的。很多農村地區的初中學校條件較差，教學設備較少，教師不可能在每一節美術課都將美術教學用品准備齊全，這就需要美術教師多動腦筋，找一些日常生活中常見並且可塑性較好的東西來代替。
3.重視培養和提高學生的審美能力
美術是一種美的表現形式，是美的最高雅藝術展示。初中美術課程標准強調："美術教學一定要培養和提高學生的審美意識和審美能力。"在這種獨特的表現美的課程中，美術運用自己獨特的線條、精美的畫面以及豐富的情感來陶冶學生的情操、凈化學生的心靈，從而不斷提高了學生對美的事物的鑒賞能力。美術教師不僅要在課堂中培養學生的審美能力，在課外也一樣要將提高學生的審美能力融入其中。美術課堂中，我們應該重視引導和培養學生對具體藝術表現形式的鑒賞和審美，讓學生抓住美術作品中各種藝術性的語言因素，如繪畫時的線條、色彩和質感等，讓學生能夠通過這些藝術語言因素來整體感知藝術美與自然美之間的結合和統一。在美術課堂之外，教師要逐步引導學生自覺地走進生活，融入大自然的懷抱，主動欣賞和感受大自然給予我們的秀美景觀，感受身邊事物帶來的美的享受，領略中華民族豐富的傳統文化，從一些鄉土風情中感知各個民族濃厚的風土人情，從而擴大初中學生的視野，使他們從內心深處感受到大自然的美，體會到生活的美。正所謂"世界並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。"作為美術教師，我們一定要充當學生發現美的眼睛，積極有效地引導學生去觀察美、領略美、感受美，體會美帶給自己的享受。同時，教師也要積極鼓勵學生主動參加各種有意義的實踐活動，感受生活中無處不在的美，提高學生的審美情趣，調動學生積極創作的熱情，讓學生建立創造美好生活的願望和情感。
4.運用多種教學手段，廣泛利用各種課程資源
美術教育不是孤立的技能教育，更是一種人文教育，和各學科各領域有著廣泛的聯系，（義務教育美術課程標准（2011年版））指出："教師應以生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅遊甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想像能力，激發學生學習美術的興趣"。因此，教學中根據實際需要安排教學內容，實施教學，運用多媒體讓學生獲得更多視覺經驗，也可以結合攝影作品或錄像資料，讓學生感受、理解學習內容。同時結合教學內容和當地課程資源，如校園環境、社區環境、自然環境等資源，開展多形式的教育活動，從而讓學生更好地理解美術，感悟美術，學習美術。
新課程改革下，學校和教師都應該做出更多的努力，完善教育體制，改進教育方法，創新教學模式，以適應時代發展對教育的更多"更高的要求。初中美術教育應該以培養學生的審美能力和創新能力為主導，使學生更全面、健康地發展，為學生今後的學習、生活建立堅實的基礎和提供更多元化的選擇。

㈢ 新課改中怎樣進行小學美術教學

和諧的師生共事環境是影響教學效果的一個重要因素，平等和諧的師生關系能使師生和睦相處，有效地進行溝通，有助於減少和防止課堂問題的發生，有助於營造讓學生感到愉悅、快樂的課堂氣氛。而平等和諧的共事環境，民主融洽的課堂氣氛，具體要體現在我們的教學、教法、評價當中去，實則難矣!特別是美術課堂。那麼，如何在新課改理念的指導下做好中小學美術教學呢?
(1)構建平等和諧的師生共事環境。和諧的師生共事環境是師生之間在心理上形成的穩定、持續、比較融洽和親密的關系。這主要靠師生雙方共同努力來建立，其中教師的素質，教師的學生觀、教育觀起著重要作用。教師要熱愛、注重、理解、寬容學生，經常關注學生，創造親密交往的機會，捕捉溝通時機。如給學生寫信或寫便條;迎面遇見學生，主動打招呼;留意困難學生;主動與學生交談;了解、記住和稱呼學生的名字;與學生分享玩笑與幽默;學生進入課堂時友好地與他們說話等。然而，一個年級、一個班級的構成和運作是由不同的人(教師和學生)來實現的。其共事的效果與共事的師生間的和諧程度息息相關。因此，教師之間、師生之間的真誠合作，和諧共事是構建平等和諧的師生關系的基礎。

(2)營造民主融洽的課堂氣氛。新課改中如何營造讓學生感到快樂、興奮的美術課堂氣氛，主要取決於教師的管理方式和師生關系的狀況。課堂教學是師生共同參與的雙邊活動過程。在這個過程中，師生關系是平等的。為此，教師在課堂上要防止「一言堂」，營造「群言堂」。
要營造民主融洽的課堂氣氛，首先教師要清楚有哪些不利於和諧的因素，有的涉及一個學生的品德修養，有的屬於學生的性格興趣。要營造和諧的課堂環境，教師不妨設身處地的多為學生著想，經常換位思考，多想學生的長處、困難等。人各有長，各有所短，與學生相處，不必求全責備，要注意學生的差異性，尊重學生的意見，寬容學生的失誤，鼓勵學生提意見，並給予正確的引導。作為教師必須摒棄一切偏見雜念，去掉個人陋習，待學生以誠，善於容人，善待學生，以自己的誠心取得學生的信任。
(3)探究就是探索和研究。探索就是探求學問、探求真理和探求本源;研究就是研討問題、追根求源和多方尋求答案，解決疑問。探究式教學方法是經歷探究的過程，以獲得理智和情感體驗、積累知識和方法為目標。採用探究式教學方法，以學生自主學習和合作討論為前提，引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。它與傳統的教學方法相比具有更強的問題性、實踐性和開放性。在實際的教學活動中，貫穿於學生的任何一個學習過程，都可以是一個探究性過程。探究既是學習的過程，又是學習的目的。學生通過探究性學習得出的結論也許是錯誤的，但這個論斷是他們通過自己的潛心實驗、獨立思考而得出的。為了得出論斷，學生投入了熱情，動用了自己所有的感知系統和知識儲備。通過這樣的過程，學生學會的不僅僅是探究的內容，更重要的是從中學會獲取知識，提高洞察世界的能力，掌握解決問題的方法，陶冶科學思維品質，並體驗到自己解決問題後的成就與榮譽感。所以，探究式教學不但是一種方法也是一種理念。
(4)對學生進行評價機制的改革。傳統評價主體的單一性，評價方式的固定化和評價標準的唯一性往往只能對學生學習做出「終結性」評價。想有效展示學生的思維狀況更需要進行「形成性評價」。
「形成性評價」指的是其結果能夠指導以後的教學與學習的評價。「形成性評價」可以考核一名學生應用知識和技能的能力。這種評價通常會受到學生的歡迎。因為它更多的幫助學生表現已知的而不是未知的知識。而且學生也可以創造一種特定的形成性評價活動。具體而言，對學生的評價應多採用多元形式。既在傳統的「教師評價」外增加「學生自我評價」、「學生交互評價」、「實踐中評價」。把學生引導到學習評價中去，把評價的權利交還給學生，讓學生在評價中交流，在學習中發展。如撰寫美術感受小論文，評價名家名畫，美術作品畫展，創新美術作品，美術作品反饋小結，學習態度反饋小結，設計教室和學校環境，辦黑板報等形式。這種評價方式不僅能了解學生美術學習的發展水平以及發展中存在的問題，而且更能激發學生學習美術的主動性和創造性。不但對學習的過程具有調節和控製作用，而且對學習具有強化作用。
可見平等和諧的師生共事環境，民主融洽的課堂氣氛，探究式的教學方法，評價機制的改革勢在必行。這是新課程的理念，也是廣大美術教育工作者研究的方向。

㈣ 美術課程改革是第幾次課改

第八抄次，第一次（1949-1952）、第二次襲（1953-1957）也是在一種『一邊倒』（全面模仿、復制前蘇聯）的背景下發生的，同樣帶有濃厚的政治色彩，只不過沒有像後來那樣赤裸裸地用政治運動取代教育而已。 第三次（1958-1960）、第四次（1961-1965）、第五次（1966-1976）課程改革的基本性質：極端的政治取向。第七次（1990-2000）課程改革。「然而我國課程改革終究要踏上解放兒童的征程。這就是第八次課程改革的歷史任務。
……以《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布為標志的第八次課程改革旨在完成我國教育史上早該完成但尚未完成的教育使命：確立兒童在課程中的地位。
『為了每位學生的發展』是新課程的靈魂和一以貫之的價值追求。……在我國當前教育的現實中，『為了每位學生的發展』意味著：解決學生的生存危機，完善學生的生存狀態，讓學生過健康、快樂而有質量的學習生活，是課程改革的出發點和歸宿。

㈤ 如何運用新課程理念提高美術教學質量

新課程改革以來，我們的教學開始返璞歸真，人們更加朴實，理性地看待課堂，由過去追求表面形式轉為注重教學行為的純粹性、針對性和目的性。隨著課堂改革的不斷深入，在課堂教學中，我們充分認識到優化教學過程是實施素質教育的關鍵，課堂教學是實施素質教育的主渠道。一堂成功的課，不僅在於教師對課程的深入研究，對教學內容的改善，更重要的是教師對課堂教學方法的掌控，有目地的重視教學過程和方法的改革，才能提高教學質量。
一、把「游戲法」融入課堂，掌控學生的注意力
「游戲」是兒童喜歡的活動，游戲可以激發學生的學習興趣，滿足他們愛玩、好動的心理需求，進而能使課堂妙趣橫生、生機勃勃。例如在課堂中，將呆板的開場白輔以精心的導入設計，以情趣、謎語、音樂等游戲手法引入主題。將枯燥的理論知識演化成一個個生動的小故事，做比賽游戲，或一次熱烈的討論研究，隨時掌控學生的注意力，學生學起來輕松愉快。將耗時的作業編排為合作完成作品，競賽等形式，將會大大提高學生的積極性。只有將教學環節過渡得毫無雕飾做作，不追求表面形式，才能使學生的注意力專注，而無需教師無數次地重復組織整頓課堂紀律，以致教師疲於應付，學生討厭學習。這正如蘇霍姆林斯基說：「不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態，而要使他們的整個身心都充滿歡樂。」這樣的課堂學生學起來輕松愉快，效果也事半功倍。
二、運用「發現法」激發每個學生的探索興趣，提高創新能力
蘇霍姆林斯基說：「在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個研究者、探索者、發現者，這種需求在兒童內心世界更為強烈。」而過去「填鴨式教學」為主的教學模式早已露出弊端。課程改革以來，學生作為學習的主體，必須積極地參與到學習中來，自己發現知識，凡是學生自己能夠做的，應當讓他們自己做。要尊重學生的個性差異，注重學生的主體意識的培養。在實踐中求發現、求創造，又如「做中學，玩中學，情景交融的原則」，提倡解放學生的腦手，讓學生真正「做做、學學、玩玩」中體驗「學」的樂趣，體驗「玩」的藝術。正如，我在給學生上《會變的線條》這一節造型表現課時，我首先讓學生在玩各種軟硬，粗細各異的繩子、吸管、小木棍等線材中充分體驗，並發現這些線材有什麼特點，如何拼擺不同的造型等問題。引導學生去發現問題，解決問題並得出結論：「線材粗細、曲直的變化、圖形表現更有節奏、更富有藝術表現力」。同時引導學生怎樣把硬的線材和軟的線材有機結合起來，使之變成更富有創意的造型。一系列過程讓學生自己進行嘗試，在嘗試中自己找缺點，自己修改，不斷得出更好更完美的效果。學生通過自主參與學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習生活中敢於提出質疑，樂於探究，努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極慾望。
三、討論式教學法，讓學生在參與中感受知識的形成，促進學生主動發展
「討論式」教學是新課程改革所倡導的一種主要教學模式，它充分地體現了自主學習、合作學習和探究學習的新課程理念。所謂「討論式」教學法，是指經過精心的設計和組織，在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，讓全班學生或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，發表自己的看法，並通過師生間、生生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學生自主學習能力的教學模式。這種教學模式對於調動教與學雙方的積極性，啟發學生主動地、創造性地探究和獲取知識，提高自主學習能力，起著至關重要的作用。至今任然具有它的現實意義。首先，小學生喜歡說，讓學生說能激發其學習興趣；其次，讓學生說能培養學生的語言表達能力和交際能力，在解決一節課重點、難點時，可常用這種形式。例如《紙偶劇院》這節課的教學重點和難點是要求學慣用紙盒製作紙偶的最好方法及紙偶表演的技法和劇情的連接，我用心設計，想出四個人為一小組，每一小組根據自帶的材料。選擇童話故事，做好故事中的紙偶，讓他們討論幾分鍾，並總結出做紙偶的方法，每個小組都積極主動的討論，課堂上學生「無言以對」的局面被暢所欲言的景象所代替，每個小組都把自己組認為最好的製作方法和方案說給同學和老師聽，並進行分工製作，在如何進行表演，角色如何分工，台詞如何表白，背景如何處理等這些問題上，幾個小組激烈的討論，在討論的過程中，學生自己找出了答案得出了結論。讓學生在參與中感受知識的形成，促進學生主動發展，這足以證明討論式教學可以提高學生樹立學好美術的信心，在說中能體驗成功的快樂，學生的語言表達能力和交際能力也進一步得到提高。討論式教學的運用不僅要發揮教師的指導作用，而且要兼顧學生個體差異，尋找適合的議題，合理安排時間，並及時做好總結。只有這樣，討論式教學才能培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，才能真正地發揮討論的作用。
總之，「教學有法，教無定法」。教學既是一門藝術，又是一門科學，教師只有在不斷提高自身素質的情況下，認真鑽研教學方法，努力探索教學規律，不斷分析學生的心理特徵，繪畫特點，充分利用各種

㈥ 新課改的形勢下，在提高美術課堂教學質量有什麼新的打算

摘要抄:隨著新一輪課程改革的不斷推進，如何構建以新課改理念為指引的高中英語課堂教學新模式，和探索出一些更加適合高中生的高中英語課堂教學策略，成為了廣大高中英語教學者的探討話題，希望能借著新課改把一些創新教育切實地運用到英語課堂，以啟發學生』思考為主，激發學生創造性思維的發展，並最終實現學生的個人提高與高中英語課堂教學質量的雙贏。

㈦ 當前新課改下美術教學法發展趨勢

一 強化數學應用意識的重要性 1.重視數學的應用性是數學教育改革的一個基本趨勢 國際數學教育改革自世紀80年代以後,處於一個深入探索加緊試驗的階段,世界發達國家出台了一系列數學教育發展綱要和數學課程改革藍圖在2000年的國際數學教育大會上,參會代表認為「信息技術」和「數學應用」成為數學教育改革的重點國際數學教育的改革呈現出三大趨勢,即「大眾數學」「解決問題」「數學應用」,而究其實質,都是強調了數學的應用 培養數學應用意識與能力已成為各國數學課程標準的一個共同特點例如,美國數學教師聯合會(NCTM)1989年公布的《中小學數學課程和評價標准》2000年的《學校數學原理與標准》,其基本特點之一都是強調數學應用在美國的現代數學教材中最著名的UCSMP教材(美國芝加哥大學數學方案University of Chicago School Mathematics Project的縮寫),其特色就在於以「數學的應用與模型化」為主線英國數學教育在應用性方面更有其顯著特色1982年公布的數學教學改革綱領性文件《Cockcroft 報告》強調,數學教育的根本目的是為了滿足學生今後的成人生活就業和進一步學習的需要,強調數學教學與學生日常生活經驗的聯系等以《Cockcroft 報告》為背景,英國國家課程委員會提出了有關加強數學應用能力培養的意見目前,英國數學課程十分重視培養學生數學應用能力,並形成了系統化的體系,主要表現在四個方面:一是數學應用在英國數學課程標准中被確定為單獨的教學目標;二是所有學校都要重視數學應用能力的培養;三是對學生數學能力的要求既體現在課程標准中,也體現在國家統考大綱中;四是提出了培養學生應用能力的途徑縱觀世界數學教育改革與發展狀況,可以看出,重視數學應用已成為人們的共識,培養數學應用意識與能力成為國際數學教育改革發展的新特點 2.強化數學應用意識是我國實施數學素質教育的需要 數學素質教育的口號,首先是在1992年12月的寧波全國高級教師教學會上,就數學教育的國際比較而提出的,認為數學素質包括數學意識問題解決邏輯推理和信息交流四部分1995年的青島會議上,對數學素質教育的內涵進行了全方位的確定,認為一個人的數學素質,是指在先天的基礎之上,主要通過後天的學習所獲得的數學觀念知識和能力的總稱而數學素質教育,就是指在數學教育教學中,充分尊重學生的主體性,注重挖掘其潛能,培養學生具有基本的數學素質,且為其今後發展打下一個堅定的基礎,形成一個良好的數學頭腦顯然,實施數學素質教育就是要面向全體學生,使他們都能有所發展;就是要解決我國在數學教育現實中存在的重理論輕應用的傾向 近年來,隨著我國數學教育改革的深入開展,對中學生應用意識應用能力的培養已逐漸為人們所重視1993年應用題首次出現在高考試題中,隨後題量及分值逐步增加,數學高考的指揮棒已逐步朝著強調學生的應用意識,考察學生的實踐能力方面在努力更重要的是,在2001年1月教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中,第一次在我國基礎教育課程中增設了「綜合實踐活動」板塊;新近的國家數學課程標准也強調了加強數學應用實踐能力培養的重要性,並作了具體規定,提出了教學的建議和要求由此可見,強化數學應用意識,增進和培養學生解決實際問題的能力,是推進我國數學素質教育的需要 3.強化數學應用意識,是數學科學和社會發展的需要 數學是研究空間形式和數量關系的科學應用的廣泛性是其突出特點隨著社會的發展,數學的地位日益提高,應用越來越廣泛,幾乎滲透到每一個科學領域及人們生活的各個方面自然科學的深入發展越來越依賴於數學,而社會科學人文科學也越來越多地藉助於數學知識及其思想方法數學的廣泛應用和發展,要求數學教育必須強化數學應用意識培養學生的數學應用意識和應用能力,能幫助學生對數學的內容思想和方法有一個直觀生動而深刻的理解,有助於學生正確認識數學乃至科學的發展道路,了解數學用以分析問題和解決問題的思維方式,使學生真正懂得數學究竟是什麼,從而對他們的終身發展產生深遠的影響 二 對數學應用意識的培養 所謂數學應用意識,是一種用數學的眼光觀察分析周圍生活中問題的思維傾向主要體現在:一方面,當學生面對實際問題時,能主動嘗試從數學的角度尋求解決問題的策略;另一方面,面對新的數學知識時,能發現和認識現實生活中蘊涵的數學信息,主動地尋找其實際背景和應用價值數學應用意識的培養主要是在常規教學過程中加以滲透,通過課堂內容的「生活化」處理,讓學生逐步體會到數學應用的重要性,從而形成一種觀念並逐步轉化成為意識 1.兼顧數學的理論與應用兩方面的平衡 作為數學應用意識而言,必須以一定的數學知識數學能力作為基礎,離開了數學知識的訓練數學應用能力的培養,數學應用意識也就失去了意義因此,教學中要保持理論與應用雙方面的平衡作為中學教育,既要向學生提供一些基本的公式定理,為學生理解數學應用數學打下基礎,同時還要向學生提供運用數學解決各領域內實際問題的機會,諸如用數學來分析一些自然科學社會科學消費購買問題和日常生活中遇到的一些其他問題等既有抽象的理論演繹,也有具體的實際內容,以讓學生形成一個完整的數學概念,真正體現出數學來源於實踐,又以更大的動力反作用於實踐的過程 2.聯系實際,注重數學知識的來龍去脈 數學知識的形成源於實際的需要和數學內部的需要,但數學本身卻又是一門內容抽象而枯燥的學科要培養學生的數學應用意識,必須要讓學生有濃厚的學習興趣,並且數學應用意識的培養發展,非一朝一夕的事,而是一個不斷深化的過程因此在數學教學中,引入新知識應當聯系生活實際,注重知識的來龍去脈從生活實際引入新知識,有助於學生體會數學知識的應用價值,為學生主動地從數學的角度去分析現實問題解決現實問題提供示範從培養學生興趣出發,還可以向學生提供有關數學史數學家小故事數學發展中的趣題等內容,使學生通過閱讀領悟理解等活動,看到數學的發展軌跡在實際教學中,教師尤其應關注現實世界中數學的應用,從現實生活中發現數學問題,把「實際」與「知識」聯系起來,注意搜集數學應用的事例,介紹給學生,讓學生了解數學的廣泛應用這樣既可以幫助學生了解數學的發展,體會數學的應用價值,激發學習興趣,更可以幫助學生領悟數學知識的應用過程 3.採取靈活多樣的課堂教學模式和教學方法 課堂教學模式從課題上來劃分,主要有以下三種 (1)建模性課題建模性課題是課堂教學中培養學生應用意識的主要模式數學建模的過程,就是將數學理論知識應用於實際問題的過程,數學建模給我們提供了將數學與生活實際相結合的機會,提供了運用數學的機會通過建模性課題的學習和研究,可以為學生創設一個學數學用數學的環境學生通過親自參與探索發現分析學習求解檢驗這樣一個問題解決的全過程,得到學數學用數學的實際體驗,進而增強用所學數學知識來觀察分析身邊的事物和現象的數學應用意識 (2)研究性課題的學習研究性課題,即專題研究,是對課堂教學中培養學生應用意識的一種重要補充形式以研究性課題作為培養學生應用意識的有益形式,將課上學習與課下研究進行有機結合,對教材知識進行適當拓展,更有助於把平時的學習訓練與社會生產生活實際熱點問題同課堂教學緊密結合在一起,對轉變傳統的封閉式學科觀念,注重學科能力的培養與跨學科綜合能力的培養相結合,對學生能力的培養和素質的提高都有重要意義 (3)微應用課題在課題的引入及教學過程中,教師可以把一些較小的數學應用和數學建模問題,根據問題解決的過程分解後,放到教學的各局部環節上去做,並且注意要經常這樣做微應用課題相對於建模性課題及研究性課題來說,由於其短小靈活,無論是對知識的掌握還是對數學的理解都很有幫助 從以上三種類型來看,通過課堂教學來培養學生的應用意識,其主要方式就是把解決一些與生活貼近的實際問題做為基本素材,讓學生在問題解決中體會到數學的巨大作用和價值,從而達到培養學生數學應用意識的目的

㈧ 如何將初中美術新課改運用到美術課堂中

當知識和人的智慧和能力結合在一起時，方能成為能力。美術給了我們形象思維的能力，美術給了我們整體思考問題的能力，美術給了我們整體把握表現空間的能力。新課改教育理念下的初中美術教學目標是間接性、指導性、彈性的「規范」，以學生為主。因此，美術教師必須更新教育觀念，優化課堂結構，改革教學方法，遵循以學生為主，把培養學生創造性、發展思維和能力放在首位。
一、教師要有素質教育的觀念
當課程由專制走向開放，由封閉走向開放時，要求以「面向全體，全面發展，自主發展。」的素質教育去實現新的教學目標迫在眉睫。首先要面向全體學生，讓全體學生都受到適合自己的美術教育。其次，是讓學生德、智、體、美、勞全面發展的觀念。學生的全面發展是我們教育的最美好理想。最後，美術教學中應更多地創設學習情境，讓學生自主發展，強調學生學會思考，有自己的思想，學會學習，終身學習……總之，美術教學的歸宿，是歸向人的精神和情感，最不追求和表現一種標準的課程。教師通過教學活動引導受教育者去欣賞美，學習美，創造美，並將其內化為自己的人格、氣質、修養，從而形成一種基本的相對穩定的內在文化素質的美術教育。在培養技能技巧的基礎上，注重創造力的培養，進一步陶冶人的精神情操，提升人的審美境界，均衡人的理想情感。這種以人為本的教學理念是符合時代發展要求的。
二、教師要具備扎實的專業基本功和豐富的美術專業理論知識，及組織課堂教學的能力。
常言道：「學海師為導」，在美術教學中教師的示範是促進教學質量優劣的關鍵所在。在課堂上，一幅成功的范畫能給學生以良好的啟發和誘導，所以，特別是在實踐課的教學中要准確地傳授美術技法知識。同時還要具備一定的美術專業理論知識，從欣賞到實踐，從工藝到設計，都離不開老師的理論傳達。除此之外，還要會組織教學，怎樣調動學生主體的積極性，怎樣處理突發事件等，都是教師應擁有的知識。學習不是毫無表情地把知識從一頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸，情感的交流，知識的溝通。教學中加強主導意識，尊重愛護學生，面向全體地把愛灑向每一個學生，融洽師生關系，這樣就能充分挖掘美術教材中的形象性，趣味性，激發學生學習的興趣，從而創設一個寬松和諧的教學課堂氣氛，使學生能夠在這一氣氛中主動學習，積極思考，勇於創新。
三、教師要讓信息技術走進美術課堂
作為中學美術教師，我們應思考如何在新的歷史條件下應用現代技術來提高美術教學水平，促進學生的全面發展。電腦多媒體教學是課堂教學中一種嶄新的教學模式，是輔助教學的一種手段。在中學美術教學中實施多媒體教學，主要表現在教師課堂教學演示，學生上機操作兩種形式，或者取其中一種形式。實施的形式與操作的深度取決於電教硬體設備的設置水平、教師水平的高低。
比如美術欣賞課，按傳統方式上好，須搜集大量的教學掛圖，要進行大量的口頭解說，學生對乏味的欣賞課持不歡迎態度。採取電腦多媒體教學，伴隨著圖像，文字聲音的出現，學生的注意力一下子被吸引，思緒隨著畫面的變化而變化，學生在藝術長廊里漫步，在想像空間飛翔馳騁中跨越古今，審美教育寓於潛移默化之中，大大提高了欣賞課的效果。同樣，電腦在繪畫、工藝美術、工藝設計等美術教學中都有方便、快捷、直觀、生動等優點。
四、教師教法和學生學法的革新
教師選擇怎樣的教學方法才能更有利於學生自主探索與合作交流，是一個值得研究的問題。美術課應把學生放在教學中的主體，不要求整齊劃一，要有自主的想法，教是引導也會成為約束。我們要前者。一個好的教學過程，既是互動的也是相互體現智慧的。若不重視學生的創造性，僅限於陳舊的「模仿」學習，不引導學生去思考，討論與交流，教學就達不到學生共同參與的目的，就不能充分發揮學生的主體作用。因此，給學生創造更多的表現機會，大膽放手讓學生去想像、去動手、去探索、去創造……會欣賞、會表達。
造型是入門，表現是關鍵。表現是從個人主體出發的，造型只是技藝。欣賞是打開學生的眼，而讓學生評述是打開學生的嘴，教學應是雙邊的活動。設計是創意的流露。綜合起來是培養學生的探求意識。在當今學習化的社會里，教師不僅要注重智商更要注重情商，要改變過去那種教師教得辛苦，學生學得痛苦的狀況。要注重培養學生自主學習的能力，將原來被認為機械的訓練方式轉向自主探究合作的學習方式。
五、去掉傷心的評價
教師從一切為了學生出發，教師要帶著愛心去了解學生，評價學生。在評價過程中教師把學生當作學習的主人，努力創設一種和諧寬松的教學氛圍。教師的贊賞對學生來說就是一縷陽光，一絲春風，使學生產生自信和勇於探求。
傳統教學以「繪畫考試」單一的評價方式為依據，忽視了過程與方法，情感與價值的評價。若用單一的一幅畫來評價一個學生的美術成績是不全面的，不客觀的。優異成績會是極少數學生，只有少數學生獲得鼓勵，體驗到成功的歡樂和喜悅，而大多數學生的學習潛能未得到發展。更不要以畫得像不像去衡量他們，這樣會嚴重傷害他們的學習積極性。
六、反思使你走向成功。
美國心理學家波斯納曾提出：經驗+反思=成長。現代教育理念也認為反思是教研的基礎，教研是教改的先導，教改是適應新課程教學的需要。新課標下教師隊伍建設面臨的一項重要任務是實現從教書型向科研型、學者型轉化，教學反思是實現這種轉化的基石。我們要求學生反思更要反思我們自己的教學，教育學者認為：反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。因此，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的因素。