幼兒園課程組織的基本原則

① 幼兒園課程內容的組織形式主要有哪些

幼兒園課程內容的組織形式主要有哪些? 答：課程內容的組織方式主要有 3 種，即分科課程、核心課程和活動課程。 1)分科課程，是以科目為單位對課程內容進行組織的一種方式。 (2)核心課程，又稱為生活中心課程或單元課程，是指在一定時期內，幼兒的學習有一個中心，所有學習活 動都圍繞著一個中心來進行。 3)活動課程，又稱經驗課程，在課程內容組織方面，強調以幼兒的活動為中心，以幼兒的興趣、需要和能 力為課程內容組織的起點，重視依據幼兒的興趣、需要和能力的變化不斷調整和組織課程內容。

② 以下選項中，哪一項不是幼兒園課程與一般意義上課程的區別

單項選擇題 1.1．在幾種有代表性的課程概念中，「理論上很吸引人，實踐上卻很難實行」的是哪一種(B)A．課程即學校組織的學習活動B．課程即兒童在校獲得的學習經驗C．課程即教學計劃D．課程即預期的學習結果或目標 1.2．從某種意義來說，課程的「再設計」過程是指(D)A．課程目標B．課程內容與組織C．課程評價D．課程實施 1.3．在以下幾種課程概念中，哪一種有利於課程的科學化和標准化(A)A．目標說B．行動說C．教材說D．計劃說 1.4．「經驗」中心課程過於忽視(A)A．系統知識的學習B．生活中有價值的內容C．學生的興趣和需要D．學生的主體性活動 1.5．幼兒園課程基本以(C)為主要形式。A．隱性課程B．綜合課程C．活動課程D．分科課程 1.6．幼兒園課程不具有哪種屬性(C)A．基礎性B．適宜發展性C．義務性D．非義務性 1.7．制約幼兒園課程任何一個結構要素的核心因素是(D)A．社會因素和人類知識B．兒童發展的社會方向性C．幼兒的自發活動和自由興趣D．幼兒身心發展的規律和特點 1.8．幼兒園課程的基本特點(A)A．啟蒙性B．游戲性C．潛在性D．活動性和直接經驗性 2. 1.1．(D)是幼兒園課程的「指南針」和方向盤。A．課程設計B．課程組織方式C．課程評價D課程目標 2. 1.2．對教育目標體系中三大來源的信息進行「價值性篩選」時的過濾網和調節器是(C)A．教育哲學和知識論B．心理學和社會學C．教育哲學和學習心理學D．心理學和知識論 2. 1.3．確定教育活動目標的基本原則和方法是(A)A．發掘課程內容本身價值並使之與上位目標保持一致B．使教育活動目標的制定符合各原則C．教育活動目標要盡量具體明確D．教育活動目標要切實可行 2.1.4．月計劃是(B)A．年齡階段目標B．單元目標C．教育活動目標D．鄰域目標 2.2.1．(B)被比作課程的心臟，是課程生命活力的源泉。A．目標B．內容C．實施D．評價 2.2.2．根據發展適宜性原則，課程內容的難度水平應處在幼兒的(B)A．現實發展水平上B．最近發展區C．自發經驗上D．理想的發展區 2.2.3．課程內容的選擇必須要考慮幼兒的興趣，具體做法有(D)A．排除一切兒童不感興趣的內容B．選擇一切兒童感興趣的內容C．選擇必要的課程內容D．將必要的課程內容「轉化」為幼兒的興趣 2.2.4．課程內容的均衡是指(A)A．構成課程內容的各個部分之間的比例要適當B．構成課程內容的各個部分要平均分配C．課程內容中某些部分要突出D．幼兒現實缺乏但理想的發展又必需的品質要求先發展 2. 3.1．(C)課程是以「社會問題」為中心的組織形式的代表。A．學科課程B．綜合課程C．核心課程D．活動課程 2.3.2．(A)課程是以兒童為中心的組織形式的代表。A．活動課程B．綜合課程C．核心課程D．廣域課程 2.3.3．幼兒園教育途徑不包括(D)A．教學活動B．日常生活和常規性活動C．家園合作D．家長教授入園幼兒知識 2.3.4．「寓教育於一日生活之中」，使幼兒園的生活「教育化」，指的是幼兒園課程組織的哪項基本原則(B)A．整體性原則B．生活化原則C．主體性原則D．活動性原則 2. 4.1．幼兒園課程實施本質上是(C)A．嚴格按照課程方案的執行過程B．教師按自己的理解對課程方案的執行過程C．是課程的「再設計」過程D．教師教的過程 2.4.2．間接教學中幼兒的學習方式以(A)為主A．發現學習B．無意學習C．接受學習D．機械學習 2.4.3．課堂文化是課程實施過程中的(B)A．文化知識B．心理氣氛C．學習材料D．教學內容 2.4.4．下面的行為和結果哪項是不屬於專業教師所有的(D)A．利用專業知識及其見解作判斷B．思考各種可能的行動方式C．評估行動及決定可能產生的長遠後果D．選擇在最短時間內解決問題的方法 2. 5.1．下列選項中，哪項不是幼兒園課程評價對象(D)A．課程方案B．實施過程C．教師D．管理人員 2.5.2．課程評價標準的意義不包括(D)A．強化功能B．規范作用C．鑒定作用D．區分功能 2.5.3．評價中要以(A)為主。A．教師自評B．學生評定C．管理人員評定D．科研人員評定 2.5.4．對於集體教學來說，效果評價往往要以(B)的幼兒通過為准。A．二分之一以上B．四分之三以上C．五分之四以上D．全部 2. 6.1．過程模式的最大特徵是(A)A．具有開放的設計思路B．確立明確可測的外顯性行為目標C．以明確而具體的行為目標作為設計中心D．設計步驟圍繞預先制訂的行為目標 2.6.2．目標模式在任何情況下都必須從(C)出發設計課程。A．從幼兒的興趣、需要出發B．從現有的材料、內容、問題出發C．從目標出發D．從已經設計好的教育活動方案出發 2.6.3．過程模式的缺陷在於(D)A．忽視「藝術性」和「人性」B．重結果輕過程C．強調目標行為化、可測性D．忽 視目標作用 2.6.4．目標模式的優點在於(B)A．強調課程的靈活性B．課程設計條理清晰C．重視課程實施過程D．發揮教師主動性、創造性 3. 1.1．蒙台梭利認為兒童最主要的活動是(B)A．游戲B．工作C．日常生活練習D．文化科學教育 3. 1.2．蒙台梭利認為兒童的個性和行為模式是(A)形成的。A．自我教育B．環境教育C．學校教育D．家庭教育 3.1.3．蒙台梭利所追求的教育的最終目的是(B)A．幫助兒童形成健全的人格B．建設理想的和平社會C．使兒童能夠很好地適應社會D．使兒童掌握一定的知識技能 3. 1.4．蒙台梭利教育內容中最重要、最有特色的部分是(C)A．日常生活練習B．語言教育C．感覺教育D．文化科學教育 3. 1.5．蒙台梭利教具中最具特色的是(B)A．生活訓練教具B．感官教具C．學術性教具D．文化藝術性教具 3. 2.1．五指活動課程的創始人是(B)A．陶行知B．陳鶴琴C．張雪f]D．張宗麟 3.2.2．陳鶴琴認為(D)A．兒童是成人的縮影B．兒童時期僅作為成人之准備C．兒童時期沒有它本身的價值D．兒童有自己獨特的生理心理特點 3.2.3．活教育的目的是(A)A．做A．B．學知識C．改造社會D．適應社會 3.2.4．「單元教學法」的特點是(A)A．整體系統B．分散具體C．單獨進行D．抓住重點 3.2.5．活教育的課程應該以(C)作主要教材。A．各科課本B．活動C．大自然、大社會D．教學綱要 3.3.1．學前知識系統化教學的重要教學形式是(B)A．游戲B．作業C．日常生活活動D．上課 3.3.2．兒童通過日常生活活動，可以獲得(A)知識。A．零碎的知識B．系統的知識C．分科的知識D．全面的知識 3.3.3．學前知識系統化教學的基本理論觀點有(A)A．教育要走在發展前面，引導發展B．課程應該向大自然，大社會學習C．教育目的是建設理想的和平社會D．幼兒園教學是一種自發的教學 3.3.4．給兒童的知識應該是(D)A．全面的知識B．零碎的知識C．生活的知識D．系統的知識 3. 4.1．皮亞傑式的學前課程一般具有的特點是(A)A．強調活動與游戲的教育價值B．強調系統知識的教育價值C．強調自然社會的教育價值D．強調工作的教育價值 3.4.2．凱米認為，幼兒教育的最終目標是(C)A．建設理想的和平社會B．「做人」C．兒童的發展D．幫助兒童形成

③ 幼兒園課程內容的組織形式主要有哪些

課程內容的組織方式主要有 3 種，即分科課程、核心課程和活動課程。 1)分科課程，是以科目為單位對課程內容進行組織的一種方式。 (2)核心課程，又稱為生活中心課程或單元課程，是指在一定時期內，幼兒的學習有一個中心，所有學習活 動都圍繞著一個中心來進行。 3)活動課程，又稱經驗課程，在課程內容組織方面，強調以幼兒的活動為中心，以幼兒的興趣、需要和能 力為課程內容組織的起點，重視依據幼兒的興趣、需要和能力的變化不斷調整和組織課程內容。

④ 簡述幼兒園課程內容選擇的原則答案有兩個一個是目的性原則、適宜性

答:1. 邏輯順序與心理順序
邏輯順序指的是根據學科本身的系統及其內在的聯系組織課程內容, 心理順序指的是 以適合兒童心理特點的方式組織課程內容。
2. 縱向組織與橫向組織
縱向組織指的是按照課程組織的某些准則,以先後順序排列課程內容;橫向組織指的 是按「廣義概念」組織課程內容,即打破傳統的知識體系,使課程內容與兒童已有經驗連 為一體。
3. 直線式組織與螺旋式組織
直線式組織指的是將課程內容組織成一條在邏輯上前後聯系的直線, 使前後內容互不 重復;螺旋式組織指的是在不同的階段,課程內容會重復出現,但是這些重復出現的內容 在深度和廣度上都有所加強。

⑤ 幼兒園課程內容選擇的原則有哪些

幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，課程內容作為課程的一個重要元素，其選擇問題也直接關繫到教育能否真正促進幼兒的良性發展。但人類知識浩如煙海，這就要求我們要堅持一定的原則，為幼兒選擇出最「有價值的」部分，編排成最適合幼兒學習的內容。在選擇幼兒園課程內容時我們應堅持以下原則。

一、目的性原則

課程內容是實現課程目標的手段，內容必須圍繞目標來選擇。
第一，要有目標意識。
第二，同一目標由多種內容完成。
第三，同一內容指向多個目標。
第四，情感態度類目標要通過給予幼兒相應的經驗來達成。

二、適宜性原則

一是適應需要，二是促進發展，概括來說，就是既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。就課程內容而言，在「最近發展區」的內容是適宜的。
要在基於幼兒的水平、著眼於其發展的前提下，確定課程內容。

三、生活化原則

從幼兒的生活中尋找合目標的內容。但生活化的課程內容不能等同於生活本身，要注意課程內容基於生活而又高於生活的原則要求。
課程內容源於、高於和回歸幼兒的生活。

四、興趣性原則

在選擇內容的時候，要從幼兒感興趣的事物中尋找富含教育價值的內容。幼兒感興趣的且富含教育價值的內容，自然就是課程的內容。

五、基礎性原則

最基本的素養、人類文化的普遍特徵具有基礎性。
基礎性原則還必須涵蓋課程內容的文化性。課程內容應反映和傳遞中國優秀的文化傳統。

六、邏輯性原則

知識的邏輯：依據知識由易到難的體系形成邏輯。
幼兒心理邏輯：依據幼兒發展的順序形成邏輯。

⑥ 幼兒園課程組織應遵循哪些基本原則

重潛力培養,重素質培養,重心裡健康. 一定不要把小學教育拿到幼兒園來,這是極端錯誤的. 另外要多吸引家長參與,教育是多方面的.不過這個要合理適度.

⑦ 幼兒園課程內容的組織原則有哪些

一、幼兒園課程內容的選擇應緊緊圍繞幼兒教育的目標；
二、幼兒園課程內容的選擇應緊緊立足於幼兒發展；
三、幼兒園課程內容的選擇應基於幼兒的真實生活。

⑧ 如何貫徹幼兒園課程組織的生活化原則

1、因為幼兒小，老師的每一句言行都在潛移默化的影響著幼兒，幼兒有善於模仿的天性，老師如果不以身作則，做出個榜樣，那麼幼兒就會向老師學習，所以說幼兒園一日生活都是「課程」 2、幼兒的天性是喜歡游戲，枯萎的灌溉教學只能讓孩子反感，而把課當游戲上就會調動幼兒的積極性，增強了幼兒的學習慾望，使幼兒能玩中學，學中玩，達到理想的教學目的。 3、把游戲當課上是進一步強調我們老師讓孩子當游戲的主體，孩子游戲時，教師在旁邊適當指導，充分的培養幼兒在游戲中的觀察力，創造力，模仿力，思維力，注意力，使幼兒在玩中、游戲中也學到豐富的知識。

⑨ 幼兒園課程內容安排由淺到深，由近到遠體現課程內容組織的什麼性原則

幼兒園課程評價的原則 1．評價應有利於改進與發展課程。 幼兒園課程評價的目的在於發現課程中的問題、找出原因、提出改進的建議和措施，解決問題，調整、改進和完善課程，不斷提高教育質量。因此要發揮其診斷、改進課程的作用，而不宜把評價僅僅作為對教師工作或幼兒發展水平的鑒定手段。以免使被評價者產生消極抵觸情緒和應付行為，產生不良效果。 2．評價中需以自評為主，充分發揮教師的主體性。 評價的過程是教師運用幼兒發展知識、學前教育原理等專業知識審視教育實踐，發現、分析、解決問題的過程，也是他們不斷學習，不斷提高的重要途徑。因此在幼兒園課程評價中應強調以教師自評為主，園長、其他教師參與評價，發揮教師群體的作用，共同研究、共同提高。調動和發揮教師、園長和其他有關人員改進課程的主動性、積極性和研究精神，是課程評價的總原則。 3．評價要有利於幼兒的發展。 幼兒園課程評價的最終目的是要促進幼兒的全面和諧的發展，因此在涉及到幼兒的學習情況與發展水平的課程評價應特別注意：首先要全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向；其次應承認和尊重幼兒的個體差異，以個人內評價為主，讓幼兒看到自己的優點和進步，增強自信心；第三，要注意多渠道、多方面地收集資料，客觀地加以整理和分析；第四課程評價要在日常活動與教育教學過程中，採用自然的方法進行，使幼兒感到自然，沒有壓力；第五，除了用作課程設計和課程改進之外，要慎用評價結果。與家長溝通時應考慮怎樣才能有利於家園合作，共同促進幼兒的發展。特別注意不要傷害到家長的教育熱情和對孩子的信心。 4．評價應該科學、有效。 幼兒園課程評價要幼兒正確的指導思想和評價標准，評價的指標要與《幼兒園工作規程》的精神和原則相一致。課程的評價要講求實效性，為改善和提高教育質量提供有用的信息，並對評價結果的解釋和運用是最重要的，這需要教師、園長、教研員及有關人員的合作，才能達到改進課程及幫助幼兒有效學習的目的

⑩ 選擇和確定幼兒園課程內容的原則有哪些

幼兒園課程組織基本原則(principles of kindergarten curriculums organization) 幼兒園課程的基本任務是提供一個優化的教育環境，讓幼兒在生動活潑、積極主動的學習生活中，奠定一生可持續發展的基礎。這個優化的教育環境，首先要反映在幼兒園課程的「藍圖」中。組織幼兒園課程，即繪制出這樣一張幼兒園課程方案或計劃「藍圖」，這是一個具有整體性、系統性的工作，因此應該遵循課程組織的整體性原則、生活化原則和主體性原則。 整體性原則 人本質上應該是身心各方面和諧統一的整體。幼兒教育的目的就是把他們培養成為和諧發展的「完整兒童」。為此，幼兒園課程需要把各種教育因素有機地組織起來，使它們相互支持、相互強化，只有按這樣的原則組織起來的整體優化的課程結構，才能轉化為幼兒完整、系統的學習經驗，以達到促進其身心全面和諧發展的目的。 整體性既是幼兒園課程組織的一個基本原則，更是一種指導思想。課程組織的整體性原則集中體現在對幼兒園課程結構的思考和對課程所涉及的各種關系的處理上。比如，根據這一原則，我們不應把幼兒園課程組織僅僅理解成集體教育活動的編制，而要把集體教育活動與生活活動、自由游戲等各種活動有機地結合起來；不應只考慮「顯性」的教育影響，也應充分考慮幼兒可能獲得的「隱性」經驗；不應只重視直接教學，也應該重視間接教學；不應把幼兒園課程看做是幼兒園內部的教育工作，而應把家庭、社區的教育資源盡量發掘出來；等等。 概括地說，幼兒園課程的整體性原則，要求課程設計者樹立整體觀和系統觀，不要把課程組織看成一個個要素、部分的簡單相加，一個個環節的簡單連接，而要把課程各要素、各部分、各環節都看成是課程整體系統中的要素、部分、環節，看成是相互聯系、相互滲透、相互影響、不可分割的。把課程組織成為一個具有合理結構和內在邏輯聯系的整體，使之發揮「整體大於部分之和」的效應，這是課程整體性組織原則的關鍵所在。 生活化原則 生活化是幼兒園課程的基本特點。它既體現在課程內容的選擇上，也體現在課程的組織上。體現在課程內容的選擇上，更多指的是課程內容要貼近幼兒的生活經驗和生活實際，加強教育與生活的聯系，使幼兒園教育生活化；體現在課程的組織上，則更多是指「寓教育於一日生活中」，使幼兒園的生活「教育化」。當然，教育生活化和生活教育化是一個問題的兩個方面，不可截然分開。比如，幼兒園的生活中處處可能蘊涵著有價值的教育內容，教師可以隨機將這些內容納入計劃，生成課程，這既可以看做是教育生活化，也可以看做生活教育化。 課程組織的生活化原則，要求設計者在制定課程藍圖或計劃時，對課程目標及其達成途徑進行分析，以考慮實現目標的適宜方式。如哪些目標可以結合幼兒園一日生活的有關環節自然地實現；哪些目標需要專門組織的教育教學活動才能達成。對於後來者說，需要且可以在日常生活中積累哪些經驗作為理解教學的基礎，二者之間如何更好地配合等。此外，對一日生活主要環節的教育功能和可能蘊藏的教育機會進行分析，一方面讓它們「名正言順」地承擔起實現課程目標的任務，使其潛在的教育價值得充分的發揮；另一方面，減少不必要的專門教學活動，為幼兒園課程提供更多的生成和發展的空間。再者，對幼兒的生活環境和生活變化規律進行分析，以使課程安排更符合幼兒的需要，更具有廣泛的教育資源。如每年的入園時間，對「新生」而言都有一個入園適應，建立心理安全感的問題；對「老生」來說，也有一個恢復常規的問題。這可以說是幼兒園生活的自然順序和規律。每年的季節和節日變化也都有規律地影響著幼兒的生活，為他們提供著天然的學習機會和環境。遵循這些自然順序和規律組織課程，幼兒園課程更會充滿生活氣息。 需要注意的是，幼兒園課程的生活化是原則而不是目的，其目的在於讓幼兒的學習更加自然而有效。因此不應把它理解得過於極端，即在強調教育生活化的時候，不要忘記或降低教育目標、要求，造成有生活而把生活變成生硬、僵化的說教，使生活失去了它自然輕松的一面。這也是對待其他類似口號，如「教學游戲化」與「游戲教學化」的基本態度。 主體性原則課程組織的主體性，指的是要把課程組織成教師主動引導的、幼兒積極參與的教育教學過程。 幼兒是學習的主體，只有幼兒的主動參與、主動建構，課程才能內化為他們的學習經驗，促進其身心發展；也只有在主動學習的過程中，當今社會最需要的、以創造性為最高表現形式的人的主體性品質才能逐漸形成。研究表明，幼兒的主動學習包括以下特質：內在的學習動機；對目標的直接行動，即動手操作，親身體驗；實際解決問題；表達和分享經驗。因此，幼兒園課程的組織要充分考慮如何讓幼兒在與課程環境（教師、同伴、內容、情境等）的相互作用中主動學習。 幼兒的主動學習需要教師的積極引導，只有在教師科學而藝術地引導下才能取得高效率而且合目的。而教師科學而藝術地引導的前提之一，是教師主體性的發揮。具體體現在課程組織中，就是課程計劃的靈活性、開放性，就是教師的自主權。教育過程中有很多不確定性，很難准確預測，需要幼兒教師在與幼兒的教學交往中根據情況作出適當的反應。因此，無論是他人或是教師自己制定的教學計劃，都應「留有餘地」。一個缺乏彈性的計劃不僅束縛了教師，更束縛了兒童。 課程組織不可忽視的另一重要因素是人，是作為學習者的幼兒和作為教育者的教師。課程組織的主體性原則特別強調的是，課程組織不只是目標、內容、途徑、方法等的組合，更是人的活動和人的經驗的組織，是人與人、人與課程情境的相互作用。離開了幼兒和教師，忽視了對教學主體的在課程中的地位和作用的考慮，課程組織就失去了根本意義，就變成了一個沒有生命的軀殼。