幼兒園開園新課程

1. 幼兒園中班下學期新課程標准

以往教學大綱突出了知識的主體地位，它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標准在以往教學法大綱的基礎了，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中「人」的作用，尤其上學生的作用，還注重教學法的指導。我們每一位教師都應該認真地研究學習新課程標准，明白新課程「新」在什麼地方，才能體現「新」字。

2. 幼兒園新課程對教師的基本要求有哪些

新課改下對幼兒園教師素質要求是，幼兒園教師必須學會觀察，學會反思，內學會創新。同時要熱愛尊容重理解幼兒。要具有幼兒教育工作的有關理論和能力，會設計生動有趣的教學活動。最後要轉變舊觀念，培養快速接受新信息的能力。

3. 幼兒園活動整合課程新版本3月份主題是什麼

包括語言、健康、社會、數學、美術、音樂、科學這七大領域

4. 幼兒園新老師小班，開學第一天要講什麼課

你是新的，還是孩子是新的。 1你是新的一般老教師會引導你認識孩子，自我介紹。你一定要快速記住孩子的名字、特徵、性格、家長。然後正常進行日常活動。 2 如果孩子全部是新的。譬如馬上九月開班的小班，孩子多半會哭鬧。所以在開始的一月幾乎都不會正常上課，都是給孩子過度和使用的。 建議在這個月開展我的幼兒園主題活動，帶孩子熟悉環境，參觀幼兒園，認識新朋友，介紹自己。學習洗手、排隊、吃飯、穿鞋等技能。 這些全部是滲透性教學，所以不用在固定時間進行，靈活教學。

5. 跪求！！！！！今年幼兒園換了新教材，是鳳凰康軒的《幼兒多元能力探索課程》，有哪位教師有電子教案啊

不自己備課已經過分了，連照抄都懶得抄，你們班的孩子真可憐啊

6. 新的幼兒課程標準是什麼啊

幼兒園好像沒！
這是關於中小學的！

新課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新一輪課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標准，反映了課程改革所倡導的基本理念。基礎教育各門課程標準的研製是基礎教育課程改革的核心工作，經過全國近300名專家的共同努力，18種課程標准實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。

7. 幼兒園新課程理論是什麼

兒童發展理論與幼兒園課程關系的辨析 兒童發展理論是學前教育工作者必須把握的基本理論之一，是幼兒園課程的一個的基礎，而且是一個特別重要的基礎。這本無可非議，而且理所當然，這是由學前教育的特點所決定的。 但是，兒童發展理論並不等於學前教育理論。把兒童發展理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎，不僅在理論上是有...局限性的，而且在實踐中也是存在問題的。從這個意義上講，諸如「一切為了兒童發展」這一類的口號，作為一個時期的糾偏政策，尚可被人理解，但是作為永久的行動綱領，就有可能會使教育者出現行為上的偏差。從這個意義上講，諸如「適合兒童發展的課程」，作為對傳統幼兒園課程所存在弊端的反動，在一定的歷史階段尚有一些價值，但是作為可以放之四海而皆準的課程模式，就有可能會走向它的反面。 兒童發展理論不等同於教育理論 在十多年以前，美國學者古芬(Goffin, S. G.，1994) 闡述了將兒童發展理論作為編制課程的唯一理論依據會產生的問題。古芬的論述值得引起我們的思考。 古芬認為，把兒童發展理論等同於教育理論，是把「是什麼」的問題等同於「應當是什麼」的問題了。兒童發展理論關注的是兒童發展的一般規律，指出了某年齡階段的兒童能做些什麼。如果把兒童發展作為教育的結果，等於強調了兒童能做什麼，而不是兒童應該做什麼。事實上，兒童應該做什麼的問題是最有教育意義的，需要從哲學和倫理學等方面來闡明，而不是發展理論所能解決的，過分依賴發展理論，就會使教育者將政治傾向和社會價值等問題擱置一邊。例如，依賴於兒童發展理論來決定教育目標和課程目標，會模糊教學內容的政治和文化的傾向性，意在指出課程的選擇應由發展的適宜性來確定，而非政治的和道德的優先性來確定。又如，依賴於兒童發展理論來決定教育目標和課程目標，會誤將「發展目標」作為教育目標和課程目標，而「發展目標」是一個多有歧義的詞語。 古芬認為，每一種兒童發展理論都有兩個假設，其一是，可以用兒童發展理論來解釋和預言的有關兒童發展和行為的部分要多於任何其他理論要解釋和預言的部分，其二是，認可那些由系統的理論來解釋的行為，而否認那些不可用理論來解釋的行為，其結果是：堅持某種發展理論的教師期望將那些理論所認為正常的、典型的東西轉變為他們所期望的東西，然後再用這種理想的東西來支持他們的行為，同時否認其他行為，而這種情況往往會剝奪兒童創造的權力，以及他們以有意義的方式作用於世界的機會。例如，建構主義理論、多元智能理論等理論，往往被教師認定為是正確的教育理念以及行動的指南，並以此為標准，判斷他們的行為是否正確，而不管他們的行為在實踐中是否行得通。 古芬還認為，兒童發展理論基本上是以白人兒童研究所得的結論為依據而提出的理論，這樣的理論被用於世界上所有種族、民族的兒童，將不符合這些理論所提出的結論的兒童都排除在正常兒童之外，這是不公正的；這樣的理論被普遍地用於編制課程，往往是難以適合特定背景下的這些兒童的。 簡而言之，兒童發展理論不同於教育理論，其理由是： ①兒童發展理論關注和描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論則需解決的是具體的教育問題，兩者不是同一的。 ②兒童發展理論涉及的是對於發展或學習的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發展或學習的最高限度的說明。 ③兒童發展理論主要是從「實然」的角度考察人的發展或學習過程，而教育理論則是從價值的「應然」角度來考察人的發展或學習過程。 早在上世紀八十年代中後期，針對美國學前兒童教育有小學化的傾向，全美早期教育協會曾倡導過發展適宜性課程(DAP)，提出早期兒童教育應適合兒童的年齡特徵和個體差異，他們的倡導在美國和其他許多國家產生過相當的影響，以兒童發展為本，課程要適合兒童的發展，在當時似乎成為了許多學前教育理論和實踐工作者所追求的理想和目標。但是，發展適宜性課程一出台就遭受到了許多質疑和挑戰。美國著名的學前教育家斯波代克等人認為，兒童發展理論不應該是課程設計唯一考慮的理論基礎，哲學和社會文化對於課程設計同樣重要。柯爾伯格和梅耶(Mayer, R.)則批評發展適宜性課程僅僅根植於有限的兒童發展理論，特別是僅以皮亞傑理論為其主要的理論基礎。來自各方面的批評，使全美早期教育協會不得不數次修正其立場，在「發展適宜性」的基礎上提出了「文化適宜性」的概念，在1997年版的指南中，將家庭和文化在兒童發展中的作用給予了強調，也肯定了教師作為決策者和課程編制者的作用。盡管如此，發展適宜性課程還是不斷受到來自各方的質疑和批評。在學前教育領域中，發展心理學的主導地位受到了挑戰 發展心理學是一門以科學主義為基礎的學科。發展心理學採用高度實證性、去背景化以及普遍性的方法研究兒童發展的過程和規律，並據此對教育等問題提出意見。發展心理學對「發展」的假設是兒童的成長是一種由生物本能驅動的包含各個發展階段的線性運動過程。發展心理學運用實證主義的步驟和方法，通過減少復雜性，以使對事物的再現能達成簡化和量化，而對哲學和主觀性持懷疑乃至拒絕的態度；發展心理學對普遍真理和普遍法則抱有堅定的信念，將個體發展看成是可脫離背景的、由生物學次序所決定的階段，認為存在一套獨立的、不帶偏見的策略和技巧可以幫助兒童得到發展；發展心理學將研究的重點聚焦於個體，而對個體與他人，以及個體與環境之間的關系則並不十分關注。發展心理學以一種普遍範式下的再現方式，將兒童發展描繪成單一的、與文化、階層、性別或歷史無關系的過程，個體差異往往被看成是失常、背離以及在一個線性量表中的相對發展程度……。 在美國和世界上不少地方，發展心理學在學前教育領域中占據了主導地位，許多學前教育研究者是發展心理學專家，發展心理學為學前教育理論研究和實踐提供了許多成果。多年來，在美國和其他一些地方，有關學前教育的研究文獻很少有對這個主導學科提出質疑的，在不少場合下，發展心理學的一些研究成果被當作真理或正確理念，並被理所當然地用以指導學前教育實踐。 隨著人們對社會文化的關注，近些年來，人們開始對學前教育領域中發展心理學的統治地位和主流話語提出了質疑，發起了挑戰。這種質疑和挑戰的聲音不僅來自美國以外的國家，也來自美國本土。可以說，以實證主義為綱領的發展心理學已面臨危機，因為在今天已經很難找到哪位哲學家是贊同這一綱領的了，「為人類尋求知識建立永久的標准，揭示明確的基礎——這些都已經被證明是無法達到的」。(Schwandt,1996:59) 關注文化的多元性，關注在背景中的教育和教學，這些都已經成為了時代的最強音。 當然，這種質疑和挑戰並不意味著質疑者和挑戰者對發展心理學研究置之不理或者完全排斥，相反，這意味著將發展心理學的研究納入他們研究的視野，認識其特殊性和局限性，明確其特定的研究假設和對研究結果的理解。不要陷入「技術主義」的泥坑 幼兒園課程的基礎有三個方面，它們是心理學、哲學和社會學。幼兒園課程與作為其基礎的每一種學科都存在著復雜的關系，這就是說，每一種學科，在不同的社會歷史背景下，以不同的方式，影響著不同的幼兒園課程。因此，任何一種學科都不能用來作為編制幼兒園課程的唯一基礎。盡管與學校課程相比，幼兒園課程有許多特殊之處，例如，會更多地注重個體兒童身心發展的需要，而不是更多強調社會需要和知識體系；會更多注重兒童直接經驗的獲得，而不是間接知識的傳授；會更多注重「整個兒童」的發展，而不是某個方面的發展，但是，

8. HELP PASS課程是什麼今天參觀太古新蕾幼兒園，介紹老師給我講了，我忘記了...覺得教育理念很新穎。

哈哈，我翻了下相冊找到當時的照片了。HELP PASS玩&樂課程是太古新蕾幼兒園獨創的八大領專域，Health 健康課屬程、Ecation of life生命教育（這個超贊！）,Language語言，Pass-on Culture 文化傳承 （贊+2）， Personality健全人格，Arts藝術，Social社會，Science科學。我自己超喜歡裡面像粵劇、刺綉、圍棋這種文化傳承的課程...我也好想回到小時候讀這么好的學校。我羨慕嫉妒我女兒了~

9. 新入園幼兒的概念

幼兒園是幼兒人生接觸的第一個集體，幼兒在最初的集體生活中形成的個性和行為態度將持續存在並影響幼兒一生。小班幼兒入園適應教育：是指小班幼兒在剛入園時，對幼兒園的環境及生活不能及時地隨環境變化對自己的行為做出調整而產生的一系列問題。國內外許多心理學家研究認為：幼兒早期的適應能力的強弱，將影響他將來對任何社會新環境的適應。
一、幼兒初入園時可能會表現的行為
每年的九月份是新生入園的季節，清晨，常常會看到這樣的情景：新入園的幼兒哭喊著不願入園，他們緊抱著大人的腿，或拚命的撕扯著大人的衣服，躲閃著老師伸出的雙手，彷彿老師是吃人的怪物。幼兒離開家庭，走進幼兒園，由於環境的變化，容易出現依戀家人、不願入園、情緒低落、緊張、、焦慮、害怕、膽怯、不合群、注意力不集中等「不適應症」。
1.情緒方面。孩子初入園時，常常出現不安，情緒波動、哭鬧等現象，並且這種現象出現的時間也是不同的。
2.飲食方面。孩子入園後，可能會出現食量減少，便秘，消化不良等現象。
3.睡眠方面。少數孩子會出現夜驚、夜哭等現象，經過一段時間自行消失。
4.行為方面。入園後，孩子會出現一些行為變化，如依戀增強，行為退縮，膽小，沉默不語，反抗性增強等。
5.身體方面。少數孩子入園後不愛吃飯，可能會導致暫時性體重下降。
其實，經過上述現象是一個孩子成長所必須的，適應一個新環境本身就是孩子心理成熟的一種表現，家長對此要有足夠理解和心理准備。
二、入園焦慮產生的可能原因
幼兒為什麼不願上幼兒園？每年的新生入園，都伴隨著此起彼伏的哭鬧。幼兒為何不願上幼兒園，原因大致有以下幾方面：
1.情感不適應。表現在依賴性強，感情上不滿足，有不安全感，離不開父母。
幼兒從家庭到幼兒園，首先表現出來的是情感的不適應，其次是新的生活環境的不適應。
2.生活不適應。表現在應該做的事不會做（如不會吃飯、上廁所等）；作息時間與家裡不同，表現出規則意識不足。
生活規律的改變是幼兒不願上幼兒園的另一個重要原因。入園前，幼兒在家自由自在生活，餓了就吃，想玩就玩，起居沒有規律。上了幼兒園後，早上要按時上幼兒園，中飯點心要自己吃，游戲活動也有規定時間，這就使幼兒感到很不習慣，因而不願意上幼兒園。
3.人際交往不適應。表現在不會交朋友，不能用語言表達自己的願望與需求。
從孩子的社會性發展角度來看，3、4歲兒童的交往范圍還主要停留在家庭中。他們的友誼概念還很淡薄，交往意識不強，較少感受到交往、維持長期友誼關系的樂趣，他們交往的樂趣更多的在於共同的活動，而非感情的聯系。
三、影響幼兒入園適應的因素
導致幼兒入園不適應的原因有很多，但是我覺得家庭、幼兒園還有幼兒自身條件者三個方面是主要原因。
1.家庭因素。其一，家庭環境。家庭社交環境較為封閉，幼兒在大部分是成人的世界裡成長，家長又較少的讓幼兒與同齡人相處，在與同齡人相處中可能會出現很多的問題，生活自理能力也會很差。其二，家庭教養方式。一種是家長過於寵溺孩子，事事順著幼兒，導致幼兒嚴重的以自我為中心，合作能力較差，而且這類幼兒往往生活自理能力差。其三，家長接送幼兒的態度。家長往往會因為幼兒的哭鬧而不舍，有的長時間呆在幼兒園，有的家長直接把孩子帶回家。
2.幼兒園因素。其一，幼兒園每個班級的人數超標。現在幼兒園的標准時兩教一保，而有些幼兒園的班級人數嚴重超標，教師沒有更多的精力照顧每一位幼兒。其二，教師的素質。教師不能很好地引導新入園幼兒，往往會運用恐嚇使幼兒安靜、不哭鬧。其三，幼兒園作息制度不合理與缺少人性化。

10. 幼兒園開發新課程，需要什麼標語來宣傳

1、授一技之長，養百年之身。 2、一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子。 3、用心呵護綠色，用愛澆灌校園。 4、順手撿起是的一片紙，純潔的是自己的精神。 5、不要推不要擠，關心別人愛自己。 6、走樓梯守次序，進教室不喧嘩。 7、上樓下樓靠右走，遇到混亂手牽手。 8、新的希望，愛的陽光，我們與孩子一同成長！ 9、上下樓梯靠右邊，腳下踏實才安全。 10、同在藍天下，和孩子共同成長。 1 1、關心下一代，汗水澆未來。 1 2、消毒燈開關我不動，消毒燈工作我不進。 1 3、請您放手，讓我們一起陪孩子成長。 1 4、安全有序滑滑梯，你上我等別著急。 1 5、平安校園我愛她，人人安全靠大家。 1 6、美麗的花朵迎著朝陽成長，稚嫩的小臉透著無限希望。 1 7、危險事情我不做，遠離電源好處多。 1 8、同在藍天下，和孩子共同成長！ 1 9、用愛心托起明天的太陽。 20、要想腸胃安，莫吃路邊攤。 2 1、今日的學校之星，明日的社會之星。 2 2、教育從心開始，我們將貼心的照顧您的寶寶。 2 3、讓愛伴隨我們一同成長。 2 4、**幼兒園，讓每個家庭都有一個活潑的孩子！ 2 5、今日的學校之星，明日的社會之星！ 2 6、右側姿勢保持好，安安靜靜睡得香。 2 7、我要安全，我懂安全，事事安全，人人安全。 2 8、用愛心呵護天使稚嫩的翅膀。 2 9、端端正正坐得好，椅子不翹保安全。 30、小小走廊亮堂堂，寶寶排隊站中央，依次行走有秩序，不推不擠望前方。 3 1、上下台階慢慢走，小心滑倒要謙讓。 3 2、一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子！ 3 3、親愛的孩子，老師是你最好的朋友。 3 4、使你放心寶寶舒心我們用愛心給您的孩子一個完美的學前旅程。 3 5、上下床鋪要小心，手要扶好腳踩穩。 3 6、新起點，新方向，我們在陽光下成長。 3 7、咱們的孩子，咱們的幼兒園，咱們一起努力。 3 8、讓我們的孩子快樂的走向陽光，走向明天…… 3 9、自信，健康，快樂，感恩。 40、蹲下來和孩子說話。 4 1、孩子是祖國未來的太陽。 4 2、排隊喝水有秩序，輕拿輕放不擁擠。 4 3、今天，你禮讓了嗎？你幫助別人了嗎？ 4 4、孩子們，我會看著你們一天天長大。 4 5、**幼兒園，讓歡樂的種子撒在每個孩子的心田！ 4 6、多一聲謝謝，多一個朋友，多一聲抱歉，多一份寬容。 4 7、新的希望，愛的陽光，我們與孩子一起成長。 4 8、今天，你微笑了嗎？你問候了嗎？ 4 9、心中時刻有平安，平安永在我身邊。 50、教室走廊不奔跑，安全第一真是好。 5 1、飯前便後要洗手，生水霉菜要絕口。 5 2、給孩子一個美好的童年，是您的期待，也是我們的責任！ 5 3、小草正睡覺，請你勿打擾。 5 4、發現問題馬上報，及時處理要做好。