新課程的角度

1. 新課程改革對課堂教學的評價標準是

課堂教學評價標准

一、教學目的：

1、目的明確，能針對學科特點和學生實際，確定具體適度的要求；

2、更多地關注學生，注意麵向全體及兼顧學生差異；

3、突出態度、情感、價值觀在教學目標中的地位，把方法、習慣等非智力因素納入教學目標；

4、教學重心定位於學生的發展。

二、教材處理：

1、能掌握課程標准，通過認真深入地鑽研教材，正確把握重點、難點，教授內容正確科學；

2、增強現代意識，適應時代的需要，注意聯系學生生活實際，對教材進行合理的、具創造性的改組。

3、強調深刻理解教材的內在聯系，在此基礎上以新的視角處理教材，採用靈活且貼近學生實踐的教法，設計出有創意、有新意的教案。

三、教學過程：

1、學生

態度積極：學習積極性高，情緒飽滿，求知慾強；有競爭合作意識；不同層次的學生能感受到成功的喜悅；課堂無「死角」、無「閑人」。

思維活躍：（讓學生體驗學習過程，控制單向授課時間）課堂上較多的時間要讓學生獨立思考，敢於質疑問難；多角度、採用多種方法分析問題；通過動手實踐、相互合作、嘗試探索等手段，運用多種感官參與學習，積極思維；為解決問題積極生動地去搜集信息、整理信息，形成自己的假設、觀點。學生練習時間充分，能通過當堂作業鞏固提高。

氣氛和諧：（師生處於平等地位，尊重學生，民主合作氣氛濃）老師要注重發揮學生的主動性，讓學生進行多邊多向，互動性強的自主信息交流。注意培養學生傾聽他人的意見的習慣，並進行正確的評價，勇於提出自己的觀點，說出獨特的感受的能力。

2、教師：

教育觀念：教育觀念新，在教學過程等的設計中能體現當前教育教學中新的理念，注意在教學中運用新的教育教學理論、研究成果。

教學方法：①、注重形成平等的師生關系，體現教師是學生學習的組織者、引導者、合作者；②、能創設有利於學生個性發展的開放的學習環境，關注、尊重學生獨特的情感體驗；③、重視培養學生的創新意識、創造性思維和實踐能力（特別是文化課教學的實踐能力的培養）；④、重視引導學生獨立探究，獨立分析，主動合作，讓學生在自主探索、動手實踐和合作交流中理解掌握知識技能，培養提高素質；⑤、能恰當合理運用現代教育技術。

教學評價：從關注教師教的情況轉變為更多地關注學生學的情況；從關注學生學習的結果，轉變為更多地關注學生的學習過程，關注他們在學習過程中的思維、情感、態度等因素的和諧發展。課堂上老師的評價有利於調動學生的學習積極性。

四、教學效果：

在知識技能、情感態度、解決問題等方面完成教學任務；學生的興趣、態度、意志、合作、分享等非智力因素得到培養；學生的素質（如態度習慣、數學能力、語文素養、綜合運用知識的能力、創新意識、實驗實習動手能力等）得到培養提高。

2. 幼兒園教案中經驗的准備怎麼寫

一、內容選擇要公道

選擇公道的教學內容是備好課的條件，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。

二、目標制定要正確

目標正確就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。

三、重點難點要把握

重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。

(2)新課程的角度擴展閱讀

寫好一份教案是上好一節課的前提，寫教案是教師的一項基本功。總的來說，幼兒園的教案要以《綱要》、《指南》為依據，在深入研究教材，全面了解學生實際情況，依據課程授課計劃來進行編寫，具體內容包括活動名稱、活動目標、活動准備、活動過程、活動延伸五個部分。

幼兒園的教學是啟蒙性的教育活動，應從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。活動目標的制定分三步走：

1、分析教材。對於教材內容要深入分析、理解透徹。比如《認識西紅柿》，教師首先要認真分析西紅柿的各方面特徵，西紅柿的苗、葉、結果實的部位、果實的內外部特徵、果實的食用方法、作用等等。

2、分析學生。分析教學內容對應年齡班的學生特點，包括學生的學習特點、心理規律、知識經驗。

3、確定三維目標。從知識、技能、情感三個方面確定本屆課具體教學目標。

3. 教教師行業標準的四個基本理念是什麼。

（二）師德為先熱愛小學教育事業，具有職業理想，實現社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。"（三）能力為重把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力（四）終身學習學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。下面我將結合自己的實際談談對這些基本理念的認識，通過《小學教師專業標准》的基本理念學習，我在思想受到了一定的啟發，感受良多，現將自己學習後的點滴認識與學員交流：《小學教師專業標准》的基本理念為：以學生為本，以師德為先，以能力為重，以終身學習為典範。所謂的以學生為本，是指要尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。回想幾年的教學實踐活動，本人還是很注重以學生為本的。在教學上，以學生的學習需求為主，根據學生的身心特點，採用直觀形象的教學方法，力求調動學生的學習興趣，提高他們的學生慾望，從而很好地按時完成教學任務。其次，以師德為先，告訴我們要熱愛小學教育事業，具有職業理想，實現社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。在今年的教學活動中，我始終堅持以德育為先，把德育滲透在數學與美術課堂教學中，在完成教學任務的同時，還及時對學生進行自強自立教育，使學生明白做什麼事都要學會獨立思考，不可以過度依賴大人。根據教學內容，我還對學生進行了誠實守信教育，鼓勵學生做錯事要勇於承認錯誤，不要隱瞞錯誤，培養學生的良好行為習慣。另外，我還結合平時的教學任務，對學生進行了了努力學習，與人合作等思想品德教育，培養學生的學習習慣與學習方法，讓他們懂得與人合作的樂趣，懂得做什麼事都要努力才能成功的道理。第三，以能力為重，把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。做為一名資深年長的教師，我總是把提高自身業務能力當成首要任務，不僅在工作之餘堅持教育教學理論的自學，還積極配合學校的工作，進行各種各樣的業務能力培訓，不斷地提升自己的實踐水平。在學中求進步，在進步中求知識，是我長期堅持的工作原則。第四，樹立終身學習的典範。學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。十幾年的教學經驗並不能滿足日新月異的教學變化，除了平時的業務學習，我利用網路平台，開通個人博客，加大與教師隊伍的溝通交流，為自己開拓自己的視野做了較多的准備。平時積極撰寫教學隨筆，教學教育論文，為提高自己的教學能力打下良好的基礎。我國的師范教育歷史悠久，師范教育學也早有定位，師范教育在培養教師的地位上是很明確的，師范教育後的教師如何培養，迄今為止尚無定論，但從對我國教師教育的近期認識實踐中，我們可以得出一些有價值的實踐總結，他們為校本教育論的形成提供了理論假說和論證。對於教師專業化這一概念，我們應該從動態和靜態兩個方面來理解。從動態的角度來說，教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。這一發展過程的實現不僅需要教師自身主動的學習和努力，以促進和提高自已的專業能力，而且良好外部環境的創設也是教師專業成長所必不可少的重要條件；確立嚴格的教師選拔和任用標准；建立教師專業組織和形成教師專業規范等。在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。而從靜態的角度來講，教師專業化是指教師職業真正成為一個專業，教師成為專業人員得到社會承認這一發展的結果。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定和認可。但是當前，盡管教師的專業能力和水平有了很大的發展，但與醫生、律師、工程師這些專業人員相比，教師的專業化程度仍相對不足，並且相應其社會地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由「半專業化」向「專業化」方向發展。「專業化」成為未來教師發展的努力方向。作為小學教師，最重要的一點是要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識。現代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現，也要求我們去不斷"充電"，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鑽研行嗎？因此，教育的改革發展，首先要求教師提升自己的專業業務知識結構。我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，並在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。並且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課後筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。現代信息技術對於教學過程的滲透以及教學活動對於現代信息技術的需求隨著新課程的深入，愈來愈強烈，因而，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的。新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創設豐富的教學情景，激發學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發展學生的探究性學習活動。在教學中，課後及時總結經驗：成功的是什麼，不足的是什麼？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業發展又跨進了一步。另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以後我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業化的人民教師。教師的專業化發展是時代的需要，是社會發展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發展。

4. 學習樂理的意義與作用

學習樂理的意抄義與作用：

1、從小角襲度出發，我們可以了解音樂譜，更好地把握歌曲的節奏和速度、力量和情感因素。

2、從廣義上講，我們可以加深對音樂的理解，從而更好地詮釋音樂的內涵和風格。

3、一般說來，音樂理論的研究可以深化音樂修養，提高音樂欣賞水平。

4、樂理知識能不能學好將會直接作用於其他有關於音樂的課程的學習以及練習，更重要的是樂理知識如果學不好將會直接影響其他相關的專業課程的學習進度以及學習質量、學習效率。

5、學習基礎的音樂理論知識能夠為以後相關的音樂課程奠定比較深厚的基礎。

(4)新課程的角度擴展閱讀：

1、樂理知識主要包含了相關音樂的基本知識，音樂理論知識的教育教學對於音樂教育或者教學的過程中擁有著比較特殊的作用或者影響。

2、這主要是因為樂理教學時音樂專業的學生進行相關音樂知識以及技能學習過程中的前提和基礎，同時也是進行和聲、配器以及曲式等等音樂的相關課程的基礎課程或者必修課程，更是作曲或者指揮等等這些重要的音樂課程的共同基礎課程以及必修課程。

5. 新課程結構調整的主要內容有哪些

三、普通高中新課程與教學改革20．新課程背景下,普通高中教學應如何適應課程培養目標的要求? 要落實高中新課程目標的要求,新課程的主要實施者——教師,在教學實踐中,必須注意以下幾點：(1)要引導學生學會選擇與主動發展 高中新課程方案,在保證所有學生都達到高中成就水平的前提下,通過課程的設計而為學生的個性發展及個性化的學習過程提供盡可能大的空間.它承認學生的個性差異,並把個性差異作為一種寶貴的智力資源,不求所有學生在形式發展上的同一,而求學生內在品質的提高和豐富,為每個學生潛能的開發和人生追求,提供盡可能多的可能途徑.因而,這也就意味著,在教學時,教師要特別注意引導學生積極主動地參與教學過程,勇於提出問題,掌握分析問題和解決問題的方法,注重自主、探究、合格式學習,在選擇中學會選擇,培養進行人生規劃的能力,讓他們在學習中學會主動發展.(2)要強調與學生生活世界的密切結合 強調與學生生活世界的密切結合也就意味著,要改變「過於注重書本知識」的現狀,要「加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗」,增強「提高生命生活質量」的意識,使學生學會生活,並能積極主動地去創造健康向上的生活.(3)要注重陶冶學生的人格境界 當前教學論思維局限性的最突出表現就是把課堂教學目標局限於發展學生認知能力.我們需要課堂教學中完整的人的教育.因此,在我們的教學實踐中,決不能以單一的知識、技能甚至所謂思維能力的訓練與培訓,來遮蔽對學生進行人格培育的光芒.(4)要真正讓學生成為課堂的主體 課堂教學的最終結果,不在教師「教」得如何,而在於學生「學」得如何.過去,我們的課堂常常被教師所主宰,導致學生失去親身探究實踐的機會,因而無助於學生整體素質的發展.所以,課堂教學的著眼點,應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來,形成「多維互動」的教學氛圍,從而使學生的潛能得到相應的發揮. 總之,在教學實施過程中,必須要致力於新課程「三維」目標的有機結合與全面落實,而不能僅僅是關注於「知識」或「能力」等單維目標的實現. 21．新課程理念下,一節好課的標準是什麼?一堂好課的評價標准應該包含以下幾個方面：(1)有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習；(2)有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程；(3)有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；(4)有效的教學應該使學習者形成對知識真正的理解；(5)有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；(6)有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感. 22．普通高中新課程教學的基本原則是什麼?(1)良好的班級氣氛：營造積極正向、溫暖和諧的班級學習團體；(2)豐富的學習機會：有效運用教學時間,教學管理井然有序；(3)妥善的課程安排：班級各項教學活動依據課程綱要與教學目標設立；(4)明確的學習重點：提示學習目標與學習方向,讓學生有充分准備；(5)扎實的學習內容：內容充實完整、說明條理清晰,讓學生易懂易記；(6)智慧的教學對話：教師提問精要、創意,學生舉一反三,師生同成長；(7)充分的練習應用：足夠練習機會,即時改正反饋,讓學生多方應用；(8)高度的支架支持：教師適時提供引導多樣協助,讓學生積極學習；(9)學習策略的教導：教師以身作則,教示學習策略,讓學生主動自發學習；(10)協同合作的學習：學生成對成組,學習相互協助；(11)目標為本的評量：正式非正式評量考查學生朝向目標,進步的情況；(12)教師的適度期望：教師依教學目標設定學生適切的學習進步的期望. 23．普通高中新課程教學應注意哪些問題? (1)高中教學首先要處理好教學實施中各個學習領域中的模塊之間的關系,充分利用場地、設備等資源,豐富學生的學習方式. (2)模塊背景下,教學內容以模塊為整體,教師要結合整個模塊整體把握,設計模塊的教學實施.要深入理解各模塊的主題,所有的教學活動都應該圍繞主題開展,避免學習過程過於發散,導致主題的迷失. (3)在高中教學過程中,要關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的有機統一. (4)以教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變,引導學生自主學習,合作交流,提高分析和解決問題的能力.(5)指導學生選課也是教學實施的重要內容. 24．為什麼要致力於轉變學生的學習方式? 轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義.單一、被動和陳舊的學習方式,已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙. 傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的層面上,從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕.轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態,把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程. 轉變學習的方式,要以培養創新精神和實踐能力為主要目的.換句話說,要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式.要注重培養學生的批判意識和懷疑精神,鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越,贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達.要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動,培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣,切實提高學生的動手能力、實踐能力. 25．新課程背景下應有怎樣的學生觀?(1)學生是發展的人： 學生的身心發展是有規律的.教師要依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動,從而有效促進學生身心健康發展；學生具有巨大的發展潛能.應該相信學生的確是潛藏著巨大發展能量的,堅信每個學生都是可以積極成長的,是有培養前途的,是追求進步和完善的,是可以獲得成功的；學生是處於發展過程中的人.作為發展的人,也就意味著學生還是一個不成熟的人,是一個正在成長的人.從教育角度講,它意味著學生是在教育過程中發展起來的,是在教師指導下成長起來的.(2)學生是獨特的人： 學生是完整的人.學生並不是單純的抽象的學習者,而是有著豐富個性的完整的人,不僅具備全部的智慧力量和人格力量,而且體驗著全部的教育生活.要把學生作為完整的人來對待,豐富學生的精神生活,給予學生全面展現個性力量的時間和空間；每個學生都有自身的獨特性.獨特性也意味著差異性,不僅要認識到學生的差異,而且要承認學生的差異,使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展；學生和成人之間存在著巨大的差異.學生和成人之間是存在很大差別的,學生的觀察、思考、選擇和體驗,都和成人有著明顯的不同.(3)學生是具有獨立意義的人： 教師要把學生當作不依自己的意志為轉移的客觀存在,當作具有獨立性的人來看待,使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律；學生是學習的主體.教師不能代替學生讀書,代替學生感知,代替學生觀察、分析、思考,代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律.教師只能讓學生自己讀書,自己感受事物,自己觀察、分析、思考,從而使他們自己明白事理,自己掌握事物發展變化的規律；學生是責權主體.學生是權利主體,學校和教師要保護學生的合法權利；學生是責任主體,學校和教師要引導學生學會對學習、對生活,對自己、對他人負責,學會承擔責任. 26．什麼是校本教研? 以校為本的教學研究就是指在推行新課程的過程中將教學研究的重心下移到學校,以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象,以教師為研究主體,以提高課程實施和教學實踐的效果為目的的一種研究形態.「以校為本的教學研究」有如下特徵： (1)中小學校是教學研究的基地.中小學校是師生交往、構建知識的場所,也是教育意義生成的場所.在中小學校活生生的日常教學活動中,蘊涵著教師教學的無窮智慧和學生發展的無限可能.因此,以中小學校為基地進行教學研究,可以開展豐富多彩的研究活動,也可以獲得有利於解決具體問題的研究結論.它可以彌補以高校為基地的教學研究不能關照具體情境性的缺陷,提高教學研究的針對性和研究結果的可行性. (2)教師是教學研究的主體.這一特徵拋棄了專業研究者是教學研究的主體這一傳統假設,賦予教師研究自己的教學實踐的權利和義務.教師作為教學研究的主體,可以將教師從「教學匠」和「接受者」的形象中解放出來,為教育教學理論的豐富和發展做出貢獻. (3)以提高課程實施與教學實踐的效果為理論.「以校為本的教學研究」是教師針對教育教學過程中的具體問題而展開研究的,它不以構建宏大的教育理論為追求,而是以解決具體問題、提高課程與教學實踐的成效為己任.在課程改革的背景下,以校為本的教學研究致力於促使教師通過研究課程改革中遇到的問題而不斷理解新課程、接受新課程,最終成功地實施新課程. 27．建立以校為本的教學研究制度有何現實意義?(1)它可以讓教師在教學研究的過程中理解新課程、接受新課程. 以校為本的教學研究制度以新課程為導向、以促進每一位學生的發展為宗旨.其根本目的在於讓教師有效實施新課程,實現課程改革的基本目的,即促進每一位學生的發展.要實現這一目的的前提,就是要讓廣大教師真正理解新課程、接受新課程.(2)它可以讓教師在教學研究的過程中轉變觀念,創造性實施新課程. 教學研究的過程也是教師體驗新課程、轉變教學觀念的過程.在實施新課程的過程中,教師通過積極的反思與探究可以體會新課程理念的價值與意義,引導教師轉變傳統的教學觀,重新審視課程與教學問題.通過開展教學研究活動,教師可以深入理解新課程,在理解的基礎上對國家課程進行適當調適,提高國家課程的適應性；可以積極參與地方課程與學校課程的開發,建設適合於本地、本校和每一位學生的學校課程；可以在課堂教學的層面將新的課程理念貫徹下去,使課堂教學發生新的變化.(3)它可以在教學研究的過程中促進教師的專業發展和學校的發展. 本次課程改革要求教師進行教學研究,這可以促使教師投身於研究活動,提高他們的教育科研能力和解決問題的水平.這是教師專業發展的重要內容,也是教師作為專業人員所必須具備的素質.建立以校為本的教學研究制度還可以促進學校的發展.高素質的學校教育依賴於高素質的教師,學校辦學水平的高低也取決於教師整體素質的高低.教學研究活動可以提高教師的教育科研能力,促進教師的專業發展,因此也能帶動學校的發展. 28．什麼是「課程資源」? 對於課程資源的概念,當前在學術界討論並不多,也沒有一個公認的定義.但一般都認為,課程資源有廣義和狹義之分.廣義的課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素,如生態環境、人文景觀、國際互聯網路、教師的知識等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源,典型的如教材、學科知識等.從課程資源的本質來看,它是課程開發的條件,是課程的來源和構成要素,是課程得以形成和發展的基本前提.課程資源為課程目標的實現提供了資源上的保證,為課程意義和教育意義的充分展現提供了背景和基礎.課程資源不是課程本身,但對於課程則意義重大. 我國學者按照不同的標准把課程資源劃分為不同的類型.按照課程資源的功能特點,可以把課程資源劃分素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源空間的分布,可以分為校內課程資源和校外課程資源. 素材性課程資源和條件性課程資源是按照課程資源的功能劃分的.其中,素材性資源的特點是作用於課程,並且能夠成為課程的素材或來源.比如,知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素,就屬於素材性課程資源.條件性資源的特點則是作用於課程卻並不形成課程本身的直接來源,但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平.比如,直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力,時間、媒介、場地、設施和環境,以及對課程的認識狀況等因素,就屬於條件性課程資源. 29．如何開發課程資源? 設計課程及制定教學計劃,有許多種資源可以利用,這些資源包括目的資源、教學活動資源、組織教學活動的資源以及評估方案的資源.為了有效開發和利用這些資源,可以通過以下途徑來進行：第一,開展當代社會調耷,以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會給予的機遇而應具備的知識、技能和素質；第二,審查學生在日常活動中以及為實現自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程材料；第三,研究一般青少年以及特定受教學生的情況,以了解他們已經具備和尚未具備哪些知識、技能和素質,並據此確定製定教學計劃的基礎.這些是開發課程資源的有效途徑.此外,鑒別和利用外課程資源是開發和利用課程資源的一個重要方面.校外課程資源包括自然環境、人文社會環境、各種組織機構的人才資源、各種生產和服務行業的專門人才資源等,這些都是學生學習和發展的寶貴財富.當然,課程資源的開發利用關鍵是要根據本地的具體情況,拓展開發並利用課程資源的渠道,發掘校內外的各種素材性和條件性課程資源,從而更好地發揮它們的作用. 課程資源能否在課堂層面發揮作用,是課程資源開發和利用的關鍵.課程資源只有進入課堂,與學習者發生互動,才能彰顯其應有的教育價值和課程意義,才能最終體現課程資源的價值. 四、普通高中新課程與評價改革30．普通高中新課程評價的定義是什麼? 「評價」原意為評論貨物的價值,是一個價值判斷的活動.課程評價就是根據教學目標,通過多種方式系統地搜集各種信息,對課程教授效果做出價值判斷,並對課程實施進行必要調整的過程.我們可以用下列式子進行表述：評價＝搜集信息+判斷賦值+改進決策. 評價活動包括三個方面,即價值釐定、搜集信息、做出判斷並據此對教學進行調整. 價值釐定就是對「什麼是重要的」問題給出可操作的定義.因此,對高中課程目標的理解不同,價值釐定的結果就必定不一樣.在以追求升學考試為目的的價值觀指導下,高中課程的實施與評價,完全不同於以提高學生學科素養為目的的價值觀下的課程實施與評價.因此,對「什麼是重要的」問題的回答,必然會出現極大的差異. 評價過程需要系統地搜集信息.考試是搜集評價信息的主要方法,卻不是惟一途徑.不同的課程目標,需要使用不同工具來搜集信息.利用多種搜集方法所獲得的信息,對評價對象做出評價,評價的結果將更加可信,更為合理公正. 評價活動的目的是根據所搜集的信息,做出價值判斷,並在此基礎上改進課程的設計與實施.從價值上對所搜集的信息進行分析和判斷,即對教學效果是否達成課程目標,做出價值上的判斷,然後根據這個判斷來改進課程設計和教學實施. 31．普通高中新課程方案在課程實施與評價方面有哪些要求? 隨著當代社會進步和科技的發展,教學實施要反映各學科的發展趨勢,關注學生的經驗,增強課程內容與社會生活的聯系.同時根據時代發展需要及時調整、更新. 教學實施必須要注重基礎性.高中教育屬於基礎教育,高中課程內容的變化也體現了基礎性要求.因而,在教學實施中,應當要強調掌握必須的經典知識及靈活運用的能力；注重培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知慾、積極的探索精神、堅持真理的態度；注重培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力.高中課程內容既進一步提升所有學生的共同基礎,同時更為每一位學生的發展奠定不同基礎. 在評價方面,新課程要培養全面而個性發展的人,要為學生的終身發展奠定基礎,這實際上就給高中學生評價提出了新的要求.高中學生評價改革必須緊緊圍繞著這一核心目標,在評價功能、目標、主體、內容、標准以及過程和方法等各個方面做出相應的整：(1)淡化分數與評比,重視發揮評價的激勵、診斷和發展功能；(2)突出學生的主體地位,倡導多主體參與；(3)評價標准與內容多元化,關注情感態度價值觀的評價；(4)突出評價的過程性,關注學生的個體差異；(採取多樣化的學生評價方法. 32．新課程背景下課堂教學評價改革發展的基本趨勢是什麼? 當前新課程背景下的課堂教學評價改革呈現出下列一些新的基本趨勢和特點：一是在評價功能上,淡化評比與選拔,強調發揮評價促進課堂教學質量改進與提高的作用；二是在評價主體上,改變過去教師被動接受評價的局面,注重教師的自我評價,並將自評和他評有機結合起來；三是在評價內容上,既重視教師的教,又關心學生的學,課堂教學要促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等幾個方面和諧發展；四是在評價標准與要求上,體現靈活性與開放性,弘揚教師個人的教學風格,鼓勵教師創造性地實施課程教學；五是在評價方法上,重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質性評價方法的應用,等等. 33．實施普通高中新課程以後,評價改革的主要特點是什麼? 課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用.評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養目標的實現,影響著課程功能的轉向與落實.20世紀80年代以來,世界各國對課程的結構、功能、資源、權利等各個方面重新進行思考和定位,在展開一系列轟轟烈烈的課程改革的同時,越來越多的國家開始意識到實現課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應的評價體系和評價工作模式.因此,課程評價改革成為世界各國課程改革的重要組成部分.總的來說,體現出以下特點：(1)重視發展,淡化甄別與選拔,實現評價功能的轉化.(2)重視綜合評價,關注個體差異,實現評價指標的多元化.(3)強調質性評價,定性與定量相結合,實現評價方法的多樣化.(4)強調參與與互動、自評與他評相結合,實現評價主體的多元化.(5)注重過程,終結性評價與形成性評價相結合,實現評價重心的轉移. 34．教師評價的改革重點是什麼? 要建立起促進教師不斷提高的評價體系,強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平,建立新課程要求下的課堂教學評價標准. (1)打破唯「學生學業成績」論教師工作業績的傳統做法,建立促進教師不斷提高的評價指標體系.這一指標體系包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等.一方面以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績,另一方面關注教師的專業成長與需要.這是促進教師不斷提高的基礎. (2)強調以「自評」的方式促進教師教育教學反思能力的提高,倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度.一方面,通過評價主體的擴展,加強對教師工作的管理和監控；另一方面,旨在發展教師的自我監控和反思能力,重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位. (3)打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式,建立「以學論教」的發展性課堂教學評價模式.即課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面,而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現,使「教師的教」真正服務於「學生的學」. 35．學生評價的改革重點是什麼? 學生評價的改革重點是強調改變過去過於注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程.因此,對學生的評價不僅要關注學生的學業成績,而且要注重發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求.基於這一考慮,學校制定的學生學習目標應包括學科學習目標和一般性發展目標兩個方面,具體而言包括

6. 如何分析高中歷史問題有哪些角度

歷史其實就和事件一樣，有時間、地點、人物、事情起因、事情的發展、結果六大要素。歷史一般記載的都是些大事件，比平常的事件要「愛恨分明」的多隻有因果利益，沒有個人感情發酒瘋。一般歷史事件的發生都是有起因的，起因從內部因素和外部因素進行分析，然後是經過，然後就是結果，結果也有對內的影響以及對外的影響。在分析整件事情的時候把時間地點人物穿插進去，就是一部完整的歷史。把歷史事件當成一件件事來看，事情的發展，結果也就合情合理了。還有學習歷史也是有口訣的比如：「夏商與西周，東周分兩段。春秋和戰國，一統秦西漢。東漢分三國，魏蜀吳歸晉。南北朝對立，隋唐五代傳。宋元明清後，王朝至此完。」高中歷史主要是近代史，清朝以及辛亥革命到現代。努爾哈赤，皇太極，順治，康熙，雍正，乾隆，嘉慶，道光，咸豐，同治、光緒，溥儀，袁世凱，孫中山，蔣介石，新中國。一般涉及經濟分析入手的事件一個是第一次鴉片戰爭中國為農業國家能自給自足不需要西方的刀叉製品，但西方需要中國的絲綢茶葉瓷器就造成了貿易利差，中國虎門銷斷了英國印度鴉片公司的財路成為事件的導火索，所以就爆發了第一次鴉片戰爭。戰爭暴露出來了清政府的腐敗和落後，西方列強蜂擁而至。趁著太平天國內亂，英法列強攻入北京，俄羅斯佔領外東北，並攻佔伊犁分裂新疆。中國洋務運動在1895年馬關輸的一派塗地，日本得到台灣等並和俄羅斯爭奪東北。。
1616年 努爾哈赤建立後金
1628年 明末農民戰爭爆發
1636年 後金改國號為清
1644年 李自成建立大順政權 農民軍攻佔北京 明亡

清（鴉片戰爭以前）（1644年到1840年）
1644年 清軍入關
1662年 鄭成功收復台灣
1684年 清朝設置台灣府
1685 1686年 雅克薩自衛反擊戰
1689年 中俄簽訂《尼布楚條約》
1696年 昭莫多戰役
1727年 清朝設置駐藏大臣
18世紀中期 維吾爾貴族大和卓 小和卓發動叛亂
1771年 土爾扈特部重返祖國

近代
1839年 林則徐虎門銷煙
1840年-1842年 鴉片戰爭
1841年5月 廣州三元里人民痛擊英國侵略者
1842年 《中英南京條約》簽訂，鴉片戰爭結束
19世紀40-50年代 中國無產階級產生
1844年 《中美望廈條約》、《中法黃埔條約》簽訂
1851年 金田起義 太平天國建立
1853年 太平天國定都天京《天朝田畝制度》頒布
1856年 太平天國領導集團內部互相殘殺
1856-1860 第二次鴉片戰爭
1858年 清政府分別與英、法、美、俄簽定《天津條約》
1859年 洪仁玕向洪秀全進呈《資政新篇》
1860年 清政府分別與英、法、俄簽訂《北京條約》
1861年 北京政變
1861年 總理衙門成立
1862年 京師同文館成立
1864年 天京陷落，太平天國運動失敗
19世紀60-70年代 中國民族資產階級產生
19世紀60-90年代 洋務運動
1883-1885年 中法戰爭
1894-1895年 甲午中日戰爭
1895年 中日《馬關條約》簽定
19世紀90年代 帝國主義國家掀起瓜分中國的狂潮
1898年 戊戌變法
1900年 義和團運動高潮
1900年 八國聯軍侵華戰爭
1901年《辛丑條約》簽定
1905年 中國同盟會成立
1911年 黃花崗起義
1911年 保路運動
1911年10月10日 武昌起義
1912年（民國元年） 中華民國成立
1912年 清帝退位

7. 從課程設計的角度評價我國新一輪課程改革

怎麼改也改變不了奴才的性格

8. 怎樣結合新課改激活課堂教學，讓學生喜歡課堂

自主學習是學生學習的一種方式，更是學生學習的一種能力、一種品質，它是在自我監控下的學習，是一種高品質的學習。自主學習是從學習品質的角度對學習的分類，相對於他主學習。自主學習不等於學生自己學習，也不等於自由學習。課堂上學生自主學習必須具備一定的條件，需要教師在課堂教學中精心地去計劃、設計和引領，需要教師科學地去規劃，適時地去參與指導和幫助，因為脫離教師參與和幫助的學生自己學習，脫離教師把舵的學生自由學習，是缺乏一定方向的學習，這樣的學習往往是高耗低效的學習。自主學習應該由老師引導學生探索，由學生自己發現問題，並進行自主研討、交流的學習。在這個過程中，教師的主要作用就是指導學生如何發現問題，如何抓住問題解決的突破口，教給學生解決問題的一般方法，這樣就可以充分調動學生參與學習的積極性。
在新課程改革的大潮下，教育的首要問題就是培養學生的自自主學習。「21世紀是以知識的創新和應用為重要特徵的知識經濟時代。」[1]學會學習是新世紀合格人才的必備素質，努力培養學生自主學習的意識、習慣、能力和方法是實施素質教育的核心，是提高國民素質的基本任務之一。因此，作為教師，教學的目的不僅僅是使學生掌握知識，更重要的是教會學生學習的方法，使學生由「學會」變為「會學。自主性學習能讓學生積極發展各種思考策略和學習策略，能讓學生在學習過程中有內在的動力支持，能從學習中獲得積極情感體驗。它能激發學生的求知慾和好勝心，發展學生積極進取的心理品質，還能培養學生勤於思考、善於思考的好習慣。自主學習不但是素質教育的需要，也是社會發展的需要，更是創新人才培養的需要。因此，教學活動應當賦予學生最多的思考、動手和交流的機會，落實學生在課堂上的主體地位，大力培養學生的自主學習能力。那麼，在新課改教育理念的推動下，如何讓學生自主學習呢？在教學中，我有如下的教學體會。
一、轉變教師的教育觀念。
（一）學生觀：注重以學生為主體。
現代的學生觀認為，學生是學習的主體，學生對教育的影響是具有選擇性的，不是無條件接受的。這就要求教師的教學要最大限度地適應學生的需要，充分發揮學生在學習活動中的主體性和自覺性，教師的教學要建立在學生對學習的自覺、自動、自我追究的基礎上，促使學生想學、樂學、會學。學生的學習是具有創造性的學習，因為學生完成學習任務的方式方法、思路及其對問題的認識，並不一定完全按照教科書或教師預定的軌道進行，教師要允許並鼓勵這種創造性，允許他們發表不同的觀點和見解。
作為教育的對象學生,是發展中的人，他們的成長環境和成長過程千差萬別，這就要求教師能尊重了解並發展不同的學生的個性特長，尊重他們的個性差異。我在教學實際中，不但完成國家統一規定的課程，而且根據學生的實際情況,大力開展豐富多彩的課外興趣活動，如「數學興趣小組」、「我動手我創造」等活動，努力建立和完善以發展學生個性，培養學生的創新能力，促使學生個性發展，使每位學生都能得到適合其本身特點的最佳教育和發展。
（二）教學觀：讓學生學會如何學習。
葉聖陶先生說過：「教是為了用不著教。」 現代教學思想的核心是：教是為了使學生會學，最後達到不需要教。新課程改變了過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。
傳統的教育教學模式是以教師為中心，對學生在教學中的主體重視不夠，實行「填鴨式」、「滿堂灌」的教學模式，以應試教育為指揮棒，注意學生的基礎知識和應試能力，忽視了學生的能力和個性的培養，忽視了學生的主觀能動性，使學生自身潛能得不到發揮，個性特長得不到發展，培養出「服從型」、「接受型」的學生，已不能適應日新月異的社會變革和發展的需要。在科學日新月異發展的今天，學校教學的重要任務是教會學生如何學習，如何研究，如何創造，教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中進行創造的能力。要培養高素質人才，我們必須打破傳統教育觀念的束縛，積極探索符合時代潮流的教學之路。在教學中應重視學生的情緒生活，使理性的和非理性的、智力因素和非智力因素相結合，促使學生整體協調發展。因此，素質教育的今天，教師除具備優秀的品格、過硬的業務水平和扎實的語言基本功外，教師更要端正教育觀念，轉化教育思想，正確認識素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，教會學生如何學習。
（三）師生觀：創設民主的師生關系。
新課程強調教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。在教學過程中，教師要處理好傳授知識和培養能力之間的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，調查探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。這就要求教師在教學中必須建立民主的師生關系。首先，教師要確認師生之間的各自地位在課堂上是平等的。盡管課堂上教師是指導者，學生是被指導者，但學生是學習的主人，教師是為學生服務的。所以教師要特別注意自己教學的民主性，不僅要求學生聽從教師指導，虛心接受教育，同時教師又應允許和鼓勵學生提出疑問和發表不同見解。其次，教師要努力做到與學生在心理上彼此協調一致，讓自己的行動引起學生相應的行動，並得到學生的肯定，從而維系師生之間融洽、和諧的關系。最後，教師在教學過程中要努力做到與學生相互配合，相互補充和相互促進，使得各自的教與學彼此相長，相得益彰。因此，在新型的師生關系中，教師對學生的態度更多的是積極鼓勵、平等和寬容。尤其在學生創造力的培養方面，教師應是學生創造能力的激發者、培養者和欣賞者。教師應努力倡導與學生相互合作、相互支持，使集體創造力得以發揮，教學應在師生平等的、充滿民主氣氛的研究討論的氛圍中進行，學生能充分自由地發表自己的獨特見解，教學過程應該是師生平等對話，共同參與研究的過程。
（四）人才評價觀：既注重結果，更注重促進學生的發展。
以往，考試成績、升學比率是衡量一位學生、一個學校成就的主要依據，應試教育把應付考試和升學作為教學的目的，統一測試自然而然就成為評估教師教學成果，衡量學生是否有前途的主要手段。新課程的實施，改變了課程評價過分強調評價的甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展的功能，強調學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值的過程。現在，對教學的評估，已由統一測試向綜合評價轉變。素質教育的核心是培養學生的創新意識和實踐能力，其教學目的是以人為本，培養人；面向全體，尊重差異，培養學生實踐能力和創新能力。因此，對於學生的評估內容除了對基礎知識和基本技能的測試以外，還應該包括思想道德品質和科學文化素養、學習態度和學習策略、學習習慣和思維品質、創新能力、社會實踐和生存能力，探索求知能力、交際能力等的策評，評價的方式自然是多層次和多形式的，評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛能評價技術從過分量化轉向更加註重質的分析，評價主體由單元向多元；評價的角度從總結性轉向過程性、發展性，更加註重學生的個別差異，評價方式過多的採用諸如觀察，面談，調查，作品展示，項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結果，更多的關注學生的現狀、潛力和發展趨勢，從而保證評估的全面性、公正性、發展性和有效性。
二、引導學生自主學習的具體措施
（一）發揮學生的主體作用，引導學生自主學習
在新課改的大潮下，教育的首要問題就是培養學生學習的自主性，讓學生自主學習。自主性學習能讓學生積極發展各種思考策略和學習策略，能讓學生在學習過程中有內在的動力支持，能從學習中獲得積極情感體驗。
1.提出自主努力的目標，增強自主參與意識
教師首先要調整好與學生間的站位關系。把自己變成「一位顧問」、「一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人」、「一位交換意見的參與者」。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。目標導向意在置學生於學習主體地位讓學生看了學習目標就明確了本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。我認為，課堂上不僅要讓學生明確一節課的總目標，還應該讓學生明確每個教學環節的具體目標。一般在一節課的開始，量出總目標，使學生有個總的沖刺目的地。在教學過程中，較大教學環節的具體要求，也要通過過渡語或黑板等形式使學生明確。讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大的差異。如果學生明確了學習任務，積極的參與學習，保持良好的注意及情緒狀態，就能取得較好的學習效果。
目標導學的根本在於：把學生推倒探究新知的第一線，讓他們自己動手動口、動腦主動思考問題。並在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。這樣，通過活動，讓學生自己發現要學習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
2.創設快樂教學情境，充分調動學生學習興趣
數學是一門理性概念比較強的學科，它的思維性強，邏輯推理嚴密，內容比較抽象。因此，學生學習數學時常感到單調、枯燥、難學、無興趣，以致學生在課堂上不能積極主動的學習。要想學生積極主動的學習數學，教師要注意改進教學方法，培養學的學習興趣。興趣是學習的動力，當學生對學習產生興趣時。學生的心理活動就會處於激活狀態，富有滿足感和愉悅感，從而激發學生的積極性，達到思想活躍。小學生以好動貪玩為天性，掌握了學生的年齡特點，抓住學生心理上的要求，努力創設快樂的教學情境，充分調動學生的學習興趣。
首先，我努力創設動態的教學過程，滿足學生好動的天性。在數學課堂教學中，只靠教材本身的圖文和教師抽象的語言，學生感到難學，而且覺得枯燥五味。如果教師能根據教材的需要，多使用教具、圖片演示，或師生共同自製簡單形象有趣的教具，或通過畫線圖等方法來理解內容而達到解題的目的，學生在學習中就會感到獲取知識的樂趣。
其次，我主動設置讓學生參與的教學環境，滿足學生貪玩的興趣。教學是師生雙邊互動的活動過程，學生是主體，我常用講故事、猜謎語活動進行課堂導入，在課堂教學過程中，根據需要穿插游戲活動，使學生參與其中，讓學生在做中學，學中做。如我在教學雞兔問題時讓部分學生站著當雞（2隻腳），部分學生彎下腰當兔（手和腳合起來4隻腳），非常直觀形象；當我在教學植樹問題時，根據教室四方的特點，讓學生當樹，沿著教室四周牆壁站一站，這樣學生便積極主動的參與到學習中來。
另外，我常用新奇有趣的現代化教學手段，滿足學生的好奇心。如運用多媒體情境導入，動手操作等方法來進行教學。如在教學圓柱的表面積時，學生身邊不難發現圓柱的物體，這樣就可以引導學生自己動手，用一張紙去包一包自己的圓柱物品，再計算出它的表面積；又如，利用學生經常玩的積木，演示增減其中小塊積木，面積發生的變化就一目瞭然。
常言道教學有發，教無定發，貴在得法。以新穎、奇特的教學設計有效地集中學生的注意力，使學生在新奇有趣的活動中萌發對知識的要求，達到優化課堂教學的目的。
（二）培養學生的問題意識，促進學生自主學習
問題是思維的起點，是創造的開始，是學生自主學習的前提。只有學生善於發現問題，才有產生創新的沖動。因而，要培養學生自主學習能力，重要的工作應當是培養學生的問題意識。
1.尊重學生，給他們一個提問的「膽」。
學生不敢提問是當前課堂教學中普遍存在的現象。學生之所以不敢提問，我認為關鍵是教師沒給學生提問的氛圍。寬松、民主、和諧的課堂氣氛是學生敢於提問的前提，是學生樹立學習自信心和自主學習的基礎。在學習過程中，由於存在個體差異，每個學生對知識的理解程度是不同的。作為教師，要對每個學生都充滿愛心，相信每個學生都存在巨大的潛能，要使所有的學生都敢於說出自己的所思索想。因此教師的語言要傳遞著使學生自信的價值觀。鼓勵學生：誰在課堂上敢於提問，就要受到表揚；如果誰提的問題，教師需要三思，就更好；如果誰提的問題，使教師張口結舌，這最好。通過這樣的鼓勵，就會使學生敢於把內心的疑問大膽的提出來，充分調動學生自主學習的主動性和積極性。
2.創設情境，培養學生的問題意識。
常言道：授人以魚，只供一餐所需；而授人以漁，終身受用不盡。學會是前提，會學才是目的。學生想問、敢問、好問，更應該會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。因此，教師要努力創設情境，培養學生的為體意識和提問的能力。
首先，創設生活問題情境。如將生活中的實際問題引入課堂，讓學生感到問題中包含的知識與我們的生活密切相關。如我在教學《長方形的認識》一課時，先出示生活中的圖形，幫助學生建立初步的感性認識，然後提問：「你們想知道長方形的哪些知識？」這下可熱鬧了，學生們有的說想知道長方形有什麼特徵？有的說想知道長方形有多大面積？有的說想知道長方形四條邊有多長？等等。雖然這節課無法一一解答，但這些問題是學生經過積極思考後自己提出來的，思維處於最佳狀態，培養了學生的問題意識。
其次，創設操作情境。實踐操作是學生獲取感性認識、發祥數學關系的重要途徑，也是學生誘發問題意識的重要載體。如我在教學《平行四邊形的認識》時，為了讓學生更好的掌握平行四邊形容易變形的特性，我先拿出用木條做的三角形拉一拉，演示給學生看。然後讓學生拿出自製的平行四邊形，捏住兩角拉一拉。教師提問：「你們發現了什麼？有什麼問題嗎？」學生通過自己動手，提出它的形狀變化說明了什麼？它的面積有變化嗎？它的四個角有變化嗎？它的這一特徵在生活中有用嗎？等等。由此可見，動手操作能激發學生的求知慾，提高數學學習的興趣，使學生在掌握基礎知識的同時，悟出在實踐中可以邊操作邊發現問題，解決問題，從中得到成功的體驗，使學生樂於提問。
3.引導學生，讓學生主動提問。
在課堂上，不願提問的學生大部分對學習目的性還不夠明確，學習積極性還沒有調動起來。他們不想開動腦筋主動提問，只想當收音機。對於這種現象，教師要幫助學生樹立正確的學習觀。要讓學生明白，敢於提問、會提問的學生才是好學生。
另外，教師在教學活動中要設計富有挑戰性的問題，激發他們的求知興趣。在教學中，教師要善於創設某種問題情境，把問題隱藏在情境之中，激發學生想問的積極性。如教學《圓的認識》一課，通過多媒體課件展示：小狗、小兔等4隻小動物在起跑線上賽車，有軸心在車輪邊上的圓形車輪，有軸心在車輪中心的圓形車輪，有橢圓形的車輪，也有正方形的車輪。「砰」的一聲槍想，動物們滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了，激發了學生想提問的積極性。有的學生問：誰能獲勝？有的動物的車為什麼不穩？等等。這樣就激發了學生想提問，逐步培養了提問的興趣，提高了提問的水平。
（三）鼓勵學生交流合作，促進學生自主學習的發展。
《數學課程標准》明確指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。」 [2]數學具有豐富的內涵，這種內涵具體表現在靈活運用之中。學生能在豐富的生活中感受數學知識，這只是學習數學的一個方面。而通過把數學知識運用到實際生活組，才是學生真正掌握數學知識的具體體現。因此，數學活動應當賦予學生以最多的思考、動手和交流的機會，落實學生在課堂上的主體地位，大力培養學生自主學習能力和創新精神。
1.留給學生自由發展的空間。
在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。動手實踐、自主探索與合作交流必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。新課程理念指導下的數學課堂教學，應該還充裕的時間和空間給學生，把課堂變成學生自主地、多角度地、全方位地交流與合作的群言堂，使每一位學生在順境學習中體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，擁有主動參與的豐富情感經歷。如我在教學《平行四邊形面積計算》一課時，讓學生自己動手運用已學知識想辦法求出平行四邊形的面積。我先要求學生自己動手操作，大約5分鍾，我發現仍然有一部分學生未能完成任務，便又延長了5分鍾，改為小組合作發現面積公式。這樣，全班學生在小組合作交流中順利的完成了任務。接著，我又讓學生自己匯報探索過程。學生經過剛才的自主學習，已經有了第一手資料，匯報中個個頭頭是道，展示了各自的探索過程和結果。這節課，我把課堂主動權交給了學生，為學生的自主學習提供了廣闊的空間，從而優化了課堂教學。
2. 培養學生合作精神。
合作學習是新課標倡導的一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養學生的自主學習意識和能力起著非常重要的作用。合作是一種比知識更重要的能力，是素質教育的重要內容。數學教學中，應如何讓學生進行合作交流呢？
（1）培養合作意識，激發交流慾望。
合作交流有利於培養學生良好的思維能力和積極的個性心理品質。在交往互動的過程中，能使學生多思維、多實踐多表達，從而更多的體驗到成功的喜悅。但在小組合作學習中，課堂紀律有時處於無序狀態，學生間缺乏實質性的合作，學生的參與度不平衡，學生間合作不夠主動，致使達不到理想的教育效果。因此，合作學習應做到：
①勇於表達，敢於質疑。
語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人實際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上合作探究問題。因此，教師在教學中要有意識的提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點。
學生合作交流，如果不注意正確的方法，就會人雲亦雲，少數人參與，多數人旁觀的現象。因此，在教學中要不斷的培養學生敢於質疑的品質，在交流中引導學生敢於提出不同的問題，提高交流質量。
②善於發現，樂於傾聽。
發現有利於學生探索能力的培養，促進學生自主學習。合作交流過程中，要努力培養學生善於發現小組同學的可取意見和獨到的見解，選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生展開討論，以尋求問題的答案。
傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是一種學習。要學會傾聽老師的提問、同學間的發言；要傾聽操作要領，也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞，也要聽得進批評之言，從而提高合作學習效率。
（2）選擇恰當的時機，組織合作交流。
合作交流是很好的一種學習形式，但並非多多益善。何時展開交流合作更有利於學生自主學習，我在以下幾方面進行了探索。
①在教學重難點處，組織學生合作交流。
教學中如何突破重難點，是教學成功的關鍵，也是掃除學生學習障礙的關鍵。組織學生合作交流，不僅能攻克教學中的重點和難點，更能有效的發揮學生的主體作用，調動學生學習積極性。如我在教學《解方程》一課時，我們先探討了等式的性質，然後出現方程讓學生合作解答，並相互交流。這樣，學生就會輕松的掌握本節課的知識。
②在不能獨立解決問題時，開展合作交流。
在教學中，往往會遇到一些學生不能獨立解決的問題，這時組織學生合作交流，不僅能激發學生的求知慾，更能促使他們感受個人與集體的關系，從而產生個體學習的動力。如我在教學《三角形的面積計算》一課時，在推導過程中，學生很難獨立地將各種兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形。但讓學生在小組中一起動手，合作交流，問題就很容易解決。
③在可能出現多種想法時，組織合作交流。
現代教學要求我們把更多的時間和空間還給學生，使學生在主動參與的學習過程中，能有一個更為廣闊的思維領域。如我在教學「7+6=？」的課堂中，先讓學生試著做，然後讓學生說。這時學生有各種各樣的演算法：有的說我把6分成3合，7+3=10，10+3=13；有的說我把7分成3和4，6+4=10，10+3=13；還有的說我是從7往後數6個得13……我鼓勵他們說：「你們的演算法都對！」
由此可見，經常組織學生小組交流，互說想法，能使學生的思維不斷被激活，使學生在對數學知識理解的同時，思維能力與價值觀等多方面都得到進步和發展，有效地提高了學生自主學習的能力，優化了課堂教學。
（四）優化課堂教學結構，培養學生自主學習的習慣。
課堂教學過程是一種特殊的認知過程。學生不但是教學的對象、客體，更是自身學習、發展的主體；教師雖然是教育者，在教學活動中起主導作用，但教師的教只能作為一條輔助的線貫穿於學生的整個學習活動中，完全服務於學生的學。因此，在課堂教學中，教師應打破「聽——記——練」的傳統模式，提倡「自主——質疑——研討——運用——創新」五環節緊密相連，逐步深入、相互促進的新的課堂教訓模式，優化課堂結構，引導學生自主學習。
自學是課堂教學模式最基礎的一環，自主教學模式提倡學生自學，培養學生的自學能力。學生有了自學能力，就掌握了開啟知識寶庫的鑰匙，就能獨立地獲得和更新知識，以適應時代的發展。
「學起於思，思源於疑。」教師應教給學生發現問題、提出問題、質疑問題的方法。教會了學生提出問題，還要讓學生學會解答問題的方式方法，使他們學到終身受用的學習方法。在課堂教學中，教師要及時的對學生的質疑作出恰當的處理，給學生提供發表見解的時間和空間，盡量讓學生全身心的投入到研討中去，積極主動地學習。「學以致用」。運用是為了促進知識的內化和能力的形成。我們的教學不能只滿足與學生對課本知識和內容的掌握，更重要的是使學生能靈活運用。
孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」 學生的自覺是一種積極向上的生活態度，它能使「要我學」，變為「我要學」，自己成為學習的主人。學生一旦有了自覺性，就會心甘情願地、積極主動地去養成良好的自主學習的好習慣。這樣，教師的工作就能做到事半功倍了。所以，我在教學中注重發揮學生的自主能力。作為教育者，我要努力地培養學生自主學習的習慣，讓學生乘著良好習慣這艘帆船，乘風破浪，順利地到達成功的彼岸！
現代教學論認為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生自主建構的辨證統一。一個教師應該是學生的引導者。引導者的含義是引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需要的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主學習的過程中，真正的理解和掌握知識和基本技能。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時，教師不是輕易的告訴方向，而是引導他們辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，激勵他不斷地向上攀登。

9. 常見的銳角三角函數值是多少

初中數學銳角三角函數通常作為選擇題，填空題和應用題壓軸題出現，考察同學們靈活運用公式和定理能力，是中考一大難點之一。初中數學銳角三角函數知識點一覽：銳角三角函數定義，正弦（sin）,餘弦（cos）和正切（tan）介紹，銳角三角函數公式（特殊三角度數的特殊值，兩角和公式半形公式，和差化積公式），銳角三角函數圖像和性質，銳角三角函數綜合應用題。
一、銳角三角函數定義
銳角三角函數是以銳角為自變數，以此值為函數值的函數。如圖：我們把銳角∠A的正弦、餘弦、正切和餘切都叫做∠A的銳角函數。
銳角角A的正弦（sin）,餘弦（cos）和正切（tan）,餘切（cot）以及正割（sec），餘割（csc）都叫做角A的銳角三角函數。初中數學主要考察正弦（sin）,餘弦（cos）和正切（tan）。
正弦（sin）等於對邊比斜邊；sinA=a/c
餘弦（cos）等於鄰邊比斜邊；cosA=b/c
正切（tan）等於對邊比鄰邊；tanA=a/b
餘切（cot）等於鄰邊比對邊；cotA=b/a
二、銳角三角函數公式
關於初中三角函數公式，在考試中用的最多的就是特殊三角度數的特殊值。如：
sin30°=1/2
sin45°=√2/2
sin60°=√3/2
cos30°=√3/2
cos45°=√2/2
cos60°=1/2
tan30°=√3/3
tan45°=1
tan60°=√3[1]
cot30°=√3
cot45°=1
cot60°=√3/3
其次就是兩角和公式，這是在初中數學考試中問答題中容易用到的三角函數公式。兩角和公式
sin(A+B)=sinAcosB+cosAsinB
sin(A-B)=sinAcosB-sinBcosA
cos(A+B)=cosAcosB-sinAsinB
cos(A-B)=cosAcosB+sinAsinB
tan(A+B)=(tanA+tanB)/(1-tanAtanB)
tan(A-B)=(tanA-tanB)/(1+tanAtanB)
ctg(A+B)=(ctgActgB-1)/(ctgB+ctgA)
ctg(A-B)=(ctgActgB+1)/(ctgB-ctgA)
除了以上常考的初中三角函數公示之外，還有半形公式和和差化積公式也在選擇題中用到。所以同學們還是要好好掌握。
半形公式
sin(A/2)=√((1-cosA)/2) sin(A/2)=-√((1-cosA)/2)
cos(A/2)=√((1+cosA)/2) cos(A/2)=-√((1+cosA)/2)
tan(A/2)=√((1-cosA)/((1+cosA))
tan(A/2)=-√((1-cosA)/((1+cosA))
ctg(A/2)=√((1+cosA)/((1-cosA))
ctg(A/2)=-√((1+cosA)/((1-cosA))
和差化積
2sinAcosB=sin(A+B)+sin(A-B) 2cosAsinB=sin(A+B)-sin(A-B) 2cosAcosB=cos(A+B)-sin(A-B) -2sinAsinB=cos(A+B)-cos(A-B) sinA+sinB=2sin((A+B)/2)cos((A-B)/2 cosA+cosB=2cos((A+B)/2)sin((A-B)/2) tanA+tanB=sin(A+B)/cosAcosB tanA-tanB=sin(A-B)/cosAcosB ctgA+ctgBsin(A+B)/sinAsinB - ctgA+ctgBsin(A+B)/sinAsinB 三、銳角三角函數圖像和性質
四、銳角三角函數綜合應用題
已知：一次函數y=-2x+10的圖象與反比例函數y=k/x（k＞0）的圖象相交於A，B兩點（A在B的右側）．
（1）當A（4，2）時，求反比例函數的解析式及B點的坐標；
（2）在（1）的條件下，反比例函數圖象的另一支上是否存在一點P，使△PAB是以AB為直角邊的直角三角形若存在，求出所有符合條件的點P的坐標；若不存在，請說明理由．
（3）當A（a，-2a+10），B（b，-2b+10）時，直線OA與此反比例函數圖象的另一支交於另一點C，連接BC交y軸於點D．若BC/BD=5/2，求△ABC的面積．
考點：
反比例函數綜合題；待定系數法求一次函數解析式；反比例函數與一次函數的交點問題；相似三角形的判定與性質．
解答：
解：（1）把A（4，2）代入y=k/x，得k=4×2=8．
∴反比例函數的解析式為y=8/x．
解方程組y＝2x+10
y＝8/x，得x＝1 y＝8
或x＝4 y＝2，
∴點B的坐標為（1，8）；
（2）①若∠BAP=90°，
過點A作AH⊥OE於H，設AP與x軸的交點為M，如圖1，
對於y=-2x+10，
當y=0時，-2x+10=0，解得x=5，
∴點E（5，0），OE=5．
∵A（4，2），∴OH=4，AH=2，
∴HE=5-4=1．
∵AH⊥OE，∴∠AHM=∠AHE=90°．
又∵∠BAP=90°，
∴∠AME+∠AEM=90°，∠AME+∠MAH=90°，
∴∠MAH=∠AEM，
∴△AHM∽△EHA，
∴AH/EH=MH/AH，
∴2/1=MH/2，
∴MH=4，
∴M（0，0），
可設直線AP的解析式為y=mx
則有4m=2，解得m=1/2，
∴直線AP的解析式為y=1/2x，
解方程組y＝1/2x，
y＝8/x，得x＝4 y＝2
或x＝?4 y＝?2，
∴點P的坐標為（-4，-2）．
②若∠ABP=90°，
同理可得：點P的坐標為（-16，-1/2）．
綜上所述：符合條件的點P的坐標為（-4，-2）、（-16，-1/2）；
（3）過點B作BS⊥y軸於S，過點C作CT⊥y軸於T，連接OB，如圖2，
則有BS∥CT，∴△CTD∽△BSD，
∴CD/BD=CT/BS．
∵BC/BD=5/2，
∴CT/BS=CD/BD=3/2．
∵A（a，-2a+10），B（b，-2b+10），
∴C（-a，2a-10），CT=a，BS=b，
∴a/b=3/2
，即b=2/3a．
∵A（a，-2a+10），B（b，-2b+10）都在反比例函數y=k/x的圖象上，
∴a（-2a+10）=b（-2b+10），
∴a（-2a+10）=2/3
a（-2×2/3a+10）．
∵a≠0，
∴-2a+10=2/3
（-2×2/3a+10），
解得：a=3．
∴A（3，4），B（2，6），C（-3，-4）．
設直線BC的解析式為y=px+q，
則有2p+q＝6
?3p+q＝?4，
解得：p＝2q＝2，
∴直線BC的解析式為y=2x+2．
當x=0時，y=2，則點D（0，2），OD=2，
∴S△COB=S△ODC+S△ODB=1/2
ODCT+1/2ODBS=1/2×2×3+1/2×2×2=5．
∵OA=OC，
∴S△AOB=S△COB，
∴S△ABC=2S△COB=10． 以上就是初中數學銳角三角函數知識點總結，小編推薦同學繼續瀏覽《初中數學知識點專題匯總》。對於想要通過參加初中數學補習班來獲得優質的數學學習資源和學習技巧，使自身成績有所提升的同學，昂立新課程推薦以下課程：

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10. 教學管理都包括哪些內容

教學管理涉及教學計劃管理、教學組織管理、教學質量管理四個方面的內容。

1、過程管理，教學過程是根據一定的社會要求與教學目的和學生身心發展的特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。教學過程的管理，也就是如何按照教學過程的規律來決定教學工作的順序，建立相應的方法，通過計劃、招待、檢查和總結等措施來實現教學目標的活動過程。

2、業務管理，教學業務管理是對學校教學業務工作所進行的有計劃、有組織的管理活動。教學業務管理是學校教學管理的重要組成部分，它決定著學校教學管理的水平。

3、質量管理，教學質量管理是按照培養目標的要求安排教學活動，並對教學過程的各個階段和環節進行質量控制的過程。學校教學管理的中心任務在於提高教學質量。

4、監控管理，教學監控分為教學質量監控（可歸科組管理）和教學過程監控(可歸年級管理)。對教學的過程和情況進行了解和監測，找出反映教學質量的資料和數據，發現教學中存在的問題，分析產生問題的原因，提出糾正存在問題的建議。

教學管理是運用管理科學和教學論的原理與方法，充分發揮計劃、組織、協調、控制等管理職能，對教學過程各要素加以統籌，使之有序運行，提高效能的過程。教育行政部門和學校共同承擔教學管理工作。

(10)新課程的角度擴展閱讀：

教學管理的任務

1、制定學校教學工作計劃，明確教學工作目標，保證學校教學工作有計劃、有步驟、有條不紊地運轉。

2、建立和健全學校教學管理系統，明確職責范圍，發揮管理機構及人員的作用。

3、加強教師的教學質量和學生的學習質量管理。

4、組織開展教學研究活動，促進教學工作改革。

5、深入教學第一線，加強檢查指導，及時總結經驗，提高教學質量。

6、加強教務行政管理工作。