新課程教材

『壹』 在新課程教學中，怎樣「用好教材

新課改是為了適應社會進步和教育的發展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課程的根本指向是人的發展，它倡導自主、合作、探究的學習方式。它改變過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。它還加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。不但改善學生學習方式，課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，還培養學生[此文轉於斐斐課件園 FFKJ.Net]搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
怎樣才能在新課改的條件下更好的利用新人教實驗版教材來進行好教學呢？我認為教師必須客觀地認識教材，從學生的實際出發，對教材內容要有所選擇，並進行科學地加工創新，從而決定課時內容，由此教師再展開教學。教學實踐也證明：同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由於教師對教材內容的不同處理，教學效果也就不一樣。因而，結合我的教學實踐給大家介紹我在教學中注重的幾點：
一、結合學生實際，創造貼近學生生活的教學情境。
新《課標》指出：「學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的主動和富有個性的過程。」數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，將激發學生對數學的興趣，以及學好數學的願望。教材中的教學情景並不能適合所有在不同生活環境中成長的孩子，要想利用孩子生活經驗，引起孩子的注意，激發孩子的探索慾望，就必需找到一個適合於自己班級的大部分孩子的情景作為導入。
在案例《統計的初步知識》中，對教材進行了加工，把教材中統計路口車輛經過的情況換成了統計選票，使材料更接近學生的生活實際，也更具有可操作性。我先快速讀選票來引發學生的認知沖突，使學生在問題和矛盾中親歷學習過程，這樣的改變學生的體驗更充分、感悟更深刻。教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)也在師生、生生互動中自然而然地推進。當學生發現光靠一人的記錄有困難時，就想到了分工合作，讓他們感悟到了同伴合作共同解決問題的需要。通過組間交流，學生知道了收集數據可以用多種方法，但畫「正」字的方法誤差最小，具有自身的優越性。通過活動，不但使學生自覺地完成了方法擇優，而且在不知不覺中感悟到了：當統計對象動態、無序呈現、稍縱即逝時用畫「正」字的方法來統計最好。
這樣處理就極大地激發起學生的學習興趣，使學生對本來枯燥的數學產生一種親切感和真實感。很好地調動了學生的學習積極性，溝通了數學與生活的聯系。
二、尋找生活中的模型，藉助教具幫助學生樹立表象意識。
在小學數學課堂教學中，有一些知識沒有辦法直接利用實物進行演示教學，但如果不進行操作演示，學生又很難理解，這時我們就可以尋找生活中的模型，利用模型幫助學生樹立表象意識，從而達到學習目標。
如在教學解決問題中的「行程問題」時，因大部分學生難以理解，我就找了兩輛可以粘貼的玩具車圖片，在黑板上用線段來表示路程。通過演示，學生很快就理解了該如何解決，並且還學會了自己在紙上通過畫線段圖來解決類似[內容來於斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]的問題。在教學「觀察物體」時，我先在課前准備了很多小正方體，讓學生學生擺出組合圖形之後在不同的方向來進行觀察。通過實際觀察發現了很多問題，學到了很多知識，提高了學生的空間想像能力。學生門在課堂上的踴躍表現讓我印象深刻。
三、教師要及時應對課堂狀況調整教學。
教師的任務是為學生提供自由廣闊的天地，聽任各種不同思維、不同方法自由發展，決不可對內容作任何限制，更不應對其發現作任何預置的「圈套」。葉瀾教授曾說：「課堂應是向求知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。」因此，我們教師要樹立動態生成的正確觀念，把握有利時機，運用有效策略充分將課堂中的隨機事件轉化為有效的教學素材。如今，教師除了在備課時要研究教材、研究學生、充分考慮多種教學預設應對外，在教學中，還必須根據學生的思維狀況和課堂即時生狀況，隨時作出充滿教育智慧的調整。
在案例《角的度量》中，我完全依照教材中的內容進行設計教學方案。在學生嘗試測量一個銳角的大小之後，在交流反饋後出現了下面一幕：
生1：我是這樣量的，先用量角器上的0刻度線與角的一條邊重合，再看另一條邊對的是60度的刻度線，那麼這個角就是60度；
生2：我和XXX的量法不一樣，我用量角器上的20度刻度線與角的一條邊重合，再看另一條邊對著80度的刻度線，那麼這個角就是80度。
師：剛才兩位同學的量法可行嗎？你們有什麼意見和補充？
生3：我認為生2的量法是不對的。因為書上說，用量角器量角的度數時，應該先用零刻度線與角的一條邊重合，生2沒用到零刻度線，所以是不對的。
生4：我認為生2的量法也是可行的，只是這個角應該是60度，我是這樣算的，80—20=60度。
師：誰聽明白了，你贊成他的想法嗎？
在師生的交流中，學生驚喜地發現生2的測量方法也是可行的，但比起生1來說較復雜些。在這樣的比較過程中，學生漸漸地明白了書本上的量法要簡便。在這一過程中教師在課堂教學中時刻關注學生的思維過程，順應學生的思路走，而不再是教師讓腹稿牽著走。
四、要對學生的課堂表現及時評價。
《數學課程標准》中指出：「評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。」
課堂既是師生雙邊活動的過程，又是學生合作學習的良好環境。 「你真是一個學習能手！」、「老師真佩服你」、「未來的科學家就在你們中間」等，雖然只是簡簡單單的評價，但對學生來說卻無疑是給他們注入了催化劑。教師要善於在課堂氣氛比較尷尬的時候，作出一些另類的評價，例如，在一次課堂上，遇到了一個比較難的問題，經過幾次啟發可舉手的同學還是不多，這時某學生舉手回答問題，卻卡了殼，教師這時侯千萬不要隨意請他坐下，更不要進行批評。便說：老師為你這次勇敢的舉手、大膽發言感到高興，敢於舉手發言就值得大家學習！評價在數學教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心，培養學生[此文轉於斐斐課件園 FFKJ.Net]的良好學習習慣，樂於合作，勤於探索、創新的精神。
五、注重培養良好的思維習慣及思維品質。
習慣是一個人長期養成的一種不變的行為傾向。著名教育家葉聖陶先生說：「教育是什麼?簡單地說，就是培養學生[此文轉於斐斐課件園 FFKJ.Net]良好的學習習慣。」小學生良好的思維習慣包括獨立分析，認真仔細，有條不紊等。在教學中我常要求學生認真書寫；學會獨立思考完成作業，遇到困難要敢於鑽研不怕失敗；要克服盲目順從，敢於提出質疑。這些習慣將使學生終身受益。
總之，教師在充分把握研究教材的基礎上，結合學生的實際情況進行教學，使課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃。才能在實際教學中找到適合自己的教學方法，提高課堂效率，才能在新課改的條件下更好的利用新人教實驗版教材來進行教學。

『貳』 新課程改革除了改了教材，還改了什麼

2002年以後的新課程改革，除了改教材，最重要的是修訂了新課程標准，明確了教育教學的新理念和不同學段的教學目標、教學任務，修訂了教育教學的評價指標體系。

『叄』 新課程 新教材 新理念

新課程 新教材 新理念

——對新教材的認識和體會

江蘇省江陰市中小學教研室 張 潔

我市作為國家級課改實驗區之一，從2002年秋季起，義務教育階段的起始年級、起始學科的教學全部使用新教材。這標志著新一輪義務教育課程改革已在我市拉開序幕。作為課程改革重要的載體——教材，自然成為人們關注的焦點。經過一學年來的使用，我們認為新教材具有以下一些特點。

一、從「生物」到「生物學」，體現了學科名稱的規范性

拿到新教材，給我們生物學科教師最先的感受是教材名稱發生了變化。沿用了幾十年的「生物」不見了，取而代之的是「生物學」。盡管只是一字之差，卻體現了新教材在語言文字的使用上更加規范，這既為生物學科正了名，也有利於學生從科學的高度來認識、了解和學習生物學知識。

二、形式活潑、圖文並茂、文字優美，突出了教材的教育性

教材在編寫和設計上突出教育性，符合學生的年齡特點、心理特點和認知規律。新教材給學生帶來的驚喜，首先是那精美的印裝。充滿高雅藝術魅力的封面設計，色彩艷麗、精彩紛呈的彩版印刷，圖文並茂、彩圖相伴的教材內容，如磁鐵般地吸引著充滿童心的初中學生，充分發揮了圖片在提供信息和激發興趣方面的獨特功能。

其次，在語言文字方面，特別是引言部分少了些以往呆板的陳述，多了些溫馨的提示和啟發。如：「相信你一定認識不少生物。你能說出這些生物共同的特徵嗎？你又是怎樣將兩種不同的生物區分開來的？」（第一單元第一章引言。）「『西湖春色歸，春水綠於染。』『日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。』春天來了，湖水、江水都泛起綠色。這是為什麼呢？」（第三單元第一章第一節引言。）「『地球，我的母親，我過去，現在，未來，食的是你，衣的是你，住的是你，我要怎樣才能報答你的深恩？』這深情而富有哲理的詩句，讓人感動，更啟迪我們對人和地球關系的思考」（第四單元引言。）……優美的文字，親切的語言，拉近了教材與學生之間的距離，激發了學生的學習動機。

三、突破「學科中心」，教學內容的選擇體現了義務教育的基礎性、發展性

（一）構建了以「人與生物圈」為主線的課程體系

新教材最引人注目的變化是教材的編寫徹底拋棄了從低等到高等分門別類講述動植物形態、結構和生理的傳統學科體系，打破了過去強調學科自身的系統性、邏輯性的局限，大大減少了知識內容的分量，針對學生發展的需要和時代、社會發展的要求，構建了以「人與生物圈」和諧發展為主線的課程體系，精選了學生終身發展必備的基礎知識和基本技能，既符合初中學生的認知水平，又體現義務教育階段學科課程應首先服務於學生發展的理念。

（二）基本技能的訓練突出了科學素養的培養和提高

以往，一提到基本技能，教師首先想到的是顯微鏡的操作使用、臨時裝片的製作、動植物標本的採集與製作等學科實驗操作技能。而縱觀新教材七年級上、下冊專門安排的14個技能訓練內容（見表1），我們可以發現，新教材在確定基本技能時，考慮更多的不是生物學科的基本實驗技能，而是與學生探究能力的提高密切相關的技能，是學生掌握了這些基本技能對他們科學素養的提高有什麼價值，對學生將來的發展有什麼作用。

表1 技能訓練內容安排

四、活動欄目豐富多彩，突出學科的實踐性、教學的活動性

在新教材中，最突出的一個新生事物就是「探究」。改變學生的學習方式，倡導探究性學習是這次課程改革的最大亮點。從新教材七年級上、下冊中所設計的探究活動來看，不僅內容豐富（共有13個比較完整的探究活動，見表2），而且由於探究內容和側重點的不同，對學生進行科學方法和探究技能的訓練也相當全面。例如，探究「光對鼠婦生活的影響」，側重點是讓學生了解探究的一般過程，以及用實驗法完成探究時應注意的兩個關鍵問題——控制實驗變數和設置對照實驗，而探究「根的什麼部位生長最快」則側重於訓練測量的方法和處理數據的技能。

此外，新教材還設立了豐富多彩的活動欄目，如「觀察與思考」「實驗」「資料分析」「調查」「演示實驗」「模擬製作」「進一步探究」「課外實踐」「設計」和「技能訓練」等。通過這些活動欄目的教學，不僅可以使學生在科學方法和探究技能方面得到科學規范的訓練，而且可以讓學生領悟科學的思想觀念，養成嚴肅認真、實事求是的科學態度以及勇於探索創新的科學精神。

表2 探究活動內容安排

五、加強了與其他學科的聯系，突出科學精神與人文精神的交融性

與老教材相比，新教材在與其他學科的聯系方面，做了進一步的加強。一是進一步擴大了與其他理科學科之間的聯系。例如，在「細胞的生活需要物質和能量」中就涉及了化學中的「分子」「原子」「無機物」和「有機物」等概念；在「水影響植物的分布」的教學中，涉及了「降雨量」「年平均氣溫」「無霜期」等地理學上的名詞；「測定某種食物中的測量」中則涉及了與物理學有關能量方面的知識；「解讀實驗數據和曲線圖」則需要數學方法為基礎；等等。二是在加強與文科知識學習的聯系、滲透人文精神方面，做了有益的探索和嘗試。如新教材七年級上冊第89頁設立了「生物學與文學」欄目——「寄予植物的情懷」，優美的詩句，詩一般的畫面，把生物學與文學藝術緊緊地聯系在一起；七年級下冊第7頁「我國科學家與北京猿人」則把生物學知識與歷史知識的學習結合了起來。此外，新教材中凡是有關生物學的專有名詞都附有英文單詞，如生態系統（ecosystem）、生物圈（biosphere）、細胞質（cytoplasm）、血液（blood）等等，體現了生物學教學面向世界、面向未來的發展方向。

新教材在注重培養學生科學素養的同時，也滲透了對學生人文精神的培養。如構建以「人與生物圈」為主線的課程體系，其目的之一就是使學生明白生物圈是最大的生態系統，是所有生物共同的家園，保護生物圈是每一個公民的責任。

『肆』 請問什麼是新課標教材呀

新課標教材是指根據新課程標准編寫的教材。這些教材含有初中到高中各年級專各學科的教科書，而屬且各地區所使用的版本也各不相同。

各地新華書店教材部都有當地使用的新課標教材賣。如果你是想學習這套教材參加考試，那就一定要買當地使用的教材。因為一般新華書店既賣當地編寫的教材，也會賣人教版的教材。

義務教育是指從小學到初中的九年制教育，雖然不是每個省都自編教材，但目前已有許多省採用本省編寫的教材了。

『伍』 新課程倡導教師「用教材交」，而不是「教教材」，怎麼理解這

前者是說把教材當做一種工具，通過這個工具來教學生。「教教材」是把教材作為知識的主題和課堂的主導，教學跟著教材走，教材什麼樣，上課就是什麼樣。由此可見，後者忽略了教師的再創造，是不正確的。

『陸』 新課程改革的教材

教材改革應有利於引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利於教師創造性地進行教學。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求；教材內容的組織應多樣、生動，並提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。
積極開發並合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用並開發信息化課程資源。 教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
教育部領導並統籌管理全國基礎教育課程改革工作；省級教育行政部門領導並規劃本省(自治區、直轄市)的基礎教育課程改革工作。
基礎教育課程改革是一項系統工程。應始終貫徹「先立後破，先實驗後推廣」的工作方針。各省(自治區、直轄市)都應建立課程改革實驗區，實驗區應分層推進，發揮示範、培訓和指導的作用，加快實驗區的滾動發展，為過渡到新課程做好准備。
基礎教育課程改革必須堅持民主參與、科學決策的原則，積極鼓勵高等院校、科研院所的專家、學者和中小學教師投身中小學課程教材改革；支持部分師范大學成立 「基礎教育課程研究中心」，開展中小學課程改革的研究工作，並積極參與基礎教育課程改革實踐；在教育行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發揮教學研究、指導和服務等作用，並與基礎教育課程研究中心建立聯系，發揮各自的優勢，共同推進基礎教育課程改革；建立教育部門、家長以及社會各界有效參與課程建設和學校管理的制度；積極發揮新聞媒體的作用，引導社會各界深入討論、關心並支持課程改革。
建立課程教材持續發展的保障機制。各級教育行政部門應設立基礎教育課程改革的專項經費。
為使新課程體系在實驗區順利推進，教育部在高考、中考、課程設置等方面對實驗區給予政策支持。對參加基礎教育課程改革的單位、集體、個人所取得的優秀成果，予以獎勵。 完善基礎教育教材管理制度，實現教材的高質量與多樣化。
實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策，鼓勵有關機構、出版部門等依據國家課程標准組織編寫中小學教材。建立教材編寫的核准制度，教材編寫者應根據教育部《關於中小學教材編寫審定管理暫行辦法》，向教育部申報，經資格核准通過後，方可編寫。完善教材審查制度，除經教育部授權省級教材審查委員會外，按照國家課程標准編寫的教材及跨省使用的地方課程的教材須經全國中小學教材審查委員會審查；地方教材須經省級教材審查委員會審查。教材審查實行編審分離。
改革中小學教材指定出版的方式和單一渠道發行的體制，嚴格遵循中小學教材版式的國家標准。教材的出版和發行試行公開競標，國家免費提供的經濟適用型教材實行政府采購，保證教材質量，降低價格。
加強對教材使用的管理。教育行政部門定期向學校和社會公布經審查通過的中小學教材目錄，並逐步建立教材評價制度和在教育行政部門及專家指導下的教材選用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法，嚴禁以不正當競爭手段推銷教材。

『柒』 高中數學新課程教材共有幾個版本

《普通來高中數學課程標准（實驗自）》（以下簡稱《課標》）是由教育部制訂的綱要性文件，從課程基本理念、設計思路、內容標准、實施建議（教學、評價、教材編寫）等方面進行了闡述．它是教材編寫、教學組織、考試評價的重要依據，是課程改革實踐的方向． 在《課標》框架下，目前出現了「一標多版」：人教A版、人教B版、蘇教版、北師大版、湘教版和華師大版等，教材編寫的風格各不相同，教材在把握課標方向、領會課標精神上存在著差異．現大多省份統一採用的是人教A版，在教學中借鑒和學習《課標》框架下的其它版本教材如：蘇教版，教材對比中發現「一標多版」下的兩種教材存在著許多差異和分歧，我們如何處理，只能以《課標》為依據. 各個版本教材在某些知識點上的處理略有不同，面對這樣的情況，堅持以《課標》為綱的原則肯定是正確的．

『捌』 黑龍江新課改教材版本

當你因為淘氣而闖禍時
你可知道他們的沮喪
當你因為叛逆期不與他們親近交流時
你可知道他們心中的失落
當你因為貪玩而不耽誤學習時
你可知道他們是有多麼的擔心和焦急